Đang tải... (xem toàn văn)
Hiệu quả với trẻ : Trẻ hình thành được ý niệm về giá trị của bản thân mình thông qua những phản hồi từ người lớn.. Việc có thật và cụ thể Nhất quán[r]
(1)TẬP HUẤN
TẬP HUẤN
TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG
TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC HẢ
(2)I/ TẠI SAO CẦN
(3)THỰC TRẠNG:
Giáo viên ngày gặp phải nhiều học sinh có khó khăn tâm lý:
+ Những vấn đề đơn giản như: định hướng học tập, lựa chọn nghề nghiệp, áp lực học tập, stress, xung đột với bạn. + Những vấn đề nghiêm trọng như: trầm cảm, thu mình, phá rối các rối loạn hành vi khác.
NGUYÊN NHÂN:
+ Chương trình học dài nặng. + Mong đợi cao cộng đồng kết giáo dục.
+ Sự hỗ trợ từ cha mẹ cộng đồng ngày qn.
Theo thầy (cơ) học sinh thường gặp những khó khăn
tâm lý nào?
Nguyên nhân của những khó khăn
(4)(5)• Hầu hết thách thức học sinh vượt hiểu biết, chuyên môn sư phạm đào tạo giáo viên.
• Nhiều học sinh hồ nhịp với sống, trưởng thành
từ việc trải nghiệm thử– sai
• Trong số khác nhận hỗ trợ, tư vấn, định hướng từ gia đình nhà trường
• Một số khác khơng nhận hỗ trợ đó, em cần
những hỗ trợ can thiệp chuyên sâu để phát huy tối đa được lực xã hội, học tập nghề nghiệp.
(6)II/ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ
II/ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ
Ở TRẺ VỊ THÀNH NIÊN.
(7)1 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN
1 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN
CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN
CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN
a/ Khái niệm Trẻ em & Vị thành niên • Trẻ em:
- Việt Nam: Dưới 16 tuổi
(8)b/ Đặc điểm chung phát triển sinh lý
b/ Đặc điểm chung phát triển sinh lý - Đặc điểm phát triển sinh lý nữ
• Ngực phát triển
• Lơng phát triển rõ rệt nhiều phận thể: Bộ phận sinh dục, nách, chân, tay
• Phát triển chiều cao nhanh từ 10 – 15 tuổi • Có kinh nguyệt
- Đặc điểm phát triển sinh lý nam
• Cơ quan sinh dục phát triển
• Lơng (bộ phận sinh dục, nách, chân ), râu phát triển • Hiện tượng “mộng tinh”, “giấc mơ ướt”
(9)(10)c/ C
c/ Các đặc điểm chung phát triển tâm lý ác đặc điểm chung phát triển tâm lý
- Đầu vị thành niên (10-14 tuổi)
+ CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• Tìm kiếm sắc • Buồn, ủ rũ
• Năng lực sử dụng lời nói để bộc lộ thân tăng
• Thường hay biểu cảm xúc hành động từ ngữ • Quan hệ bạn bè thân thiết coi trọng
• Ít gắn bó, tình cảm với bố mẹ, đơi có biểu thơ lỗ
• Nhận cha mẹ, giáo viên khơng hồn hảo, “bắt lỗi” người lớn • Tìm kiếm người để u thương
• Có xu hướng quay lại hành vi nhi hóa
(11)HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP
• Hầu quan tâm đến tương lai gần • Năng lực làm việc tăng
GIỚI TÍNH
• Nữ giới phát triển trước nam giới • Chơi với bạn giới tính • E thẹn, bẽn lẽn khiêm tốn • Có tính phơ trương
• Quan tâm nhiều đến riêng tư • Thử nghiệm với thể mình
• Lo lắng liệu có bình thường khơng
ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG
• Thử nghiệm luật lệ giới hạn
• Có đơi thử hút thuốc, uống rượu, chất kích thích • Có thể suy nghĩ trừu tượng
(12)- Giữa vị thành niên (14-16 tuổi)
CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• Vị kỉ
• Phàn nàn bố mẹ, người lớn khơng tơn trọng độc lập • Bận tâm nhiều hình thức thể
• Cảm thấy thể thân lạ
• Ý niệm cha mẹ giảm, bớt quấn qt, gắn bó với cha mẹ • Nỗ lực kết bạn
• Nhấn mạnh đến nhóm bạn với sắc nhóm có lựa chọn, cạnh tranh
• Thỉnh thoảng buồn, ngồi
(13)HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP
• Hứng thú mang tính trí tuệ
• Một số lượng mang tính tính dục hăng, hướng đến hứng thú nghề nghiệp sáng tạo
GIỚI TÍNH
• Bận tâm hấp dẫn giới tính
• Thường xuyên thay đổi quan hệ
• Hướng đến quan hệ khác giới với sợ hãi, lo lắng
• Nhạy cảm, dễ bị tổn thương lo lắng với người khác giới
• Cảm nhận tình u đam mê
ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG
• Phát triển thần tượng lựa chọn mẫu hình lý tưởng • Hiểu lương tri
• Tự đặt mục tiêu • Quan tâm đến lý lẽ đạo đức
(14)- Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)
- Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)
CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP
• Bản sắc rõ ràng, chắn
• Có khả trì hỗn hài lịng
• Có khả suy nghĩ ý tưởng cách có hệ thống, xuyên suốt • Có khả biểu cảm xúc từ ngữ
• Phát triển khiếu hài hước • Có sở thích ổn định • Tình cảm ổn định
• Có khả đưa định độc lập • Có khả thỏa hiệp
• Hãnh diện cơng việc, nhiệm vụ • Tự lực
(15)HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP
• Bận tâm nhiều tương lai
• Suy nghĩ vai trị sống
GIỚI TÍNH
• Bận tâm mối quan hệ nghiêm túc • Bản sắc giới tính rõ ràng
• Có đủ khả phát triển tình yêu ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG
• Có anh minh, hiểu biết sâu sắc
• Nhấn mạnh đến chân giá trị tự trọng • Đặt mục tiêu thực hóa mục tiêu
• Chấp nhận thể chế, quy tắc xã hội truyền thống văn hóa
• Tự điều chỉnh ý niệm giá trị thân
- Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)
(16)VTN trải qua thay đổi lớn mặt thể, tâm trí, tình cảm, xã hội
Sự thay đổi lớn tuổi dậy – q trình trưởng thành mặt tính dục.
Sự phát triển bật VTN khía canh: Sự độc lập, Giới tính, Quan hệ bạn bè Hình ảnh thân.
(17)
2 MỘT SỐ NHU CẦU ĐẶC TRƯNG MỘT SỐ NHU CẦU ĐẶC TRƯNG Ở TUỔI VỊ THÀNH NIÊN
Ở TUỔI VỊ THÀNH NIÊN Nhu cầu sinh lý
• Ăn • Uống • Ngủ • Thở
Nhu cầu tâm lý- xã hội bản • An tồn
• Hiểu, cảm thơng • u thương
(18)được tôn trọng được
thể hiện
yêu yêu được an toàn được ăn, ngủ, nghỉ
Hệ thống thứ bậc nhu cầu (Maslow)
Nhu cầu sinh lý
Nhu cầu đan xen sinh lý tâm lý
Nhu cầu tâm lý
Nhu cầu nhiều
Nếu không thoả mãn
Cảm xúc
“âm tính” Dễ loạn Hành vi người
(19)Thảo luận: Trường hợp My “sói”
Nhân vật tình thể nhu cầu nào?
My “sói”, nữ, 14 tuổi, bố mẹ bỏ từ lúc tuổi, My "sói" với ơng bà ngoại Năm My 12 tuổi, ông bà ngoại qua đời Khi bị bắt em đại ca nhóm đàn em nam 18 tuổi, My “sói” “đàn em” khai nhận, thường xuyên thiếu tiền ăn chơi nên nghĩ nhiều trị để “kiếm tiền”
Nhóm lên mạng internet để chat làm quen với bé gái, rủ họ chơi Chỉ cần gặp mặt nạn nhân, nhóm dùng vũ lực ép theo, sau đánh đập, đe dọa, khống chế đưa đến nhà nghỉ để tổ chức hiếp dâm tập thể, cướp cưỡng đoạt tài sản
(20)Các nhu cầu đặc trưng lứa tuổi VTN 1 Nhu cầu sinh lý
Nhu cầu hoạt động (Năng lượng dư thừa, nhu cầu hoạt động tăng Cần kiểm soát hướng đến kênh phù hợp thể thao vui chơi lành mạnh khiêu vũ, bơi lội, bóng đá…)
Nhu cầu thỏa mãn tính dục (Bản tính dục tiềm ẩn thời thơ ấu đánh thức, lặp lại giai đoạn phát triển tính dục:
- Ái kỉ
(21)Các nhu cầu đặc trưng lứa tuổi VTN 2 Nhu cầu tâm lý
• Thử giá trị hình thành giá trị thân • Độc lập, tự do, tự chủ
• Được chấp nhận.
• Cho nhận tình cảm
(22)Hành động người lớn giúp VTN cảm thấy
được đáp ứng nhu cầu
Theo thầy (cô), trẻ mong đợi người lớn (thầy giáo, cha mẹ
(23)Thầy (cô) liệt kê thái độ, hành vi của người lớn (cha mẹ, thầy cô) làm cho trẻ cảm thấy:
- Được AN TOÀNAN TOÀN.
- Được YÊU THƯƠNGYÊU THƯƠNG.
- Được HIỂU, THÔNG CẢMHIỂU, THÔNG CẢM. - Được TÔN TRỌNGTÔN TRỌNG.
(24)- Khoan dung, giúp trẻ phân biệt sai biết cách để làm lần sau cho (xem lỗi lầm thơng tin có ích để giúp trẻ học tập).
- Giúp trẻ hiểu rõ khơng có có quyền làm tổn thương người khác người có quyền bảo vệ.
- Thảo luận với trẻ cách chia sẻ, cảm thông nhằm giúp trẻ đưa định tốt hơn.
- Nên kiên định chuẩn mực cư xử, xử lý một cách cơng tình huống.
- Khơng phê phán giữ kín câu chuyện mà trẻ chia sẻ.
(25)Trẻ cảm thấy yêu thương người lớn: - Tạo môi trường thân thiện
trong gia đình, trường học để trẻ được thân mình.
(26)Trẻ cảm thấy hiểu, thông cảm người lớn:
- Lắng nghe trẻ.
- Tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc. - Đứng vào vị trí trẻ để chấp nhận suy nghĩ cảm xúc của trẻ trả lời câu hỏi trẻ cách rõ ràng.
- Cởi mở, linh hoạt.
(27)Trẻ cảm thấy tôn trọng người lớn:
- Lắng nghe trẻ cách quan tâm, chăm chú. - Dành thời gian để nhận cảm xúc trẻ. - Cùng trẻ thiết lập nội quy.
- Tạo giới hạn bình tĩnh trẻ vi phạm nội quy.
(28)Trẻ cảm thấy có giá trị người lớn:
- Ln tiếp nhận, trân trọng ý kiến trẻ. - Lắng nghe trẻ nói.
- Tạo có hội cho trẻ bộc lộ khả năng.
- Hưởng ứng, khích lệ ý tưởng hợp lý trẻ.
(29)
LẮNG NGHE
(30)(31)Chia sẻ
• Làm việc nhóm nhỏ:
(32)Mục đích hành vi tiêu cực
mục đích chính:
a.Thu hút ý
b.Thể quyền lực c.Muốn trả đũa
(33)Thu hút ý
• Suy nghĩ VTN: “Mình
(34)(35)Muốn ý
là nhu cầu đứa trẻ
• Những hành vi tiêu
(36)(37)Thu hút ý (tiếp)
ví dụ minh họa
• Học sinh hét lên
trong lớp học nhằm làm gì?
(38)(39)Thể quyền lực
(40)Thể quyền lực (tiếp) • Trẻ cãi lại, trêu ngươi, thách thức đem lại cho
các em cảm giác kiểm sốt tình huống, tác động gây ảnh hưởng với cha mẹ người lớn
• Phá bỏ qui tắc: tạo cảm giác quyền lực, trẻ
trở nên có quyền tự định
• Trẻ có xu hướng khám phá xem “mạnh”
đến mức Các em thử thách giới hạn của người lớn (Ví dụ từ học viên?)
(41)Trả đũa
• Trẻ VTN cho “Mình cảm thấy bị tổn thương vì khơng đựợc đối xử tơn trọng, cơng bằng, mình phải đáp trả”
• Trả đũa cách địi lại cơng
• Có nhiều cách để trả đũa: hành động, bằng lời nói, im lặng, việc từ chối hợp tác, nhìn cử thù địch, v.v
(42)Thể khơng thích hợp
• Hành vi thể hiện: rút lui, né tránh thất bại cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi cha mẹ, thầy
• Ví dụ: “Con khơng giải đâu!”, “Con bảo khơng làm đâu dốt mơn này”
(43)Tại trẻ hành động
như trẻ hành động
Hai nguyên tắc bản:
• Hầu hết hành vi trẻ học được.
(44)+
HỌC
HỌC
Quan
sát nghiệmTrải
Các hành vi có Các hành vi có
(45)(46)(47)Phản ứng người khác
• Phản ứng người khác bao gồm tán thưởng, ý, tơn trọng, tình yêu, địa vị xã hội, trừng phạt, mắng, hờ hững v.v
(48)Các đường dẫn đến việc
trẻ hình thành hành vi không phù hợp
– Thiếu kỹ năng
– Muốn có ý tích cực, khen ngợi từ phía người khác – Khi người lớn vơ tình củng cố hành vi tiêu cực
– Tự trọng thấp
– Không biết cách phù hợp để bộc lộ cảm xúc mình – Áp lực học tập
– Môi trường thiếu cấu trúc
– Có vấn đề nhà nơi sống
(49)IV/
IV/ CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ VÀ
VÀ CÁCCÁC VẤN ĐỀVẤN ĐỀ SỨC KHỎE TÂM THẦN SỨC KHỎE TÂM THẦN THƯỜNG GẶP Ở
(50)Hành vi khơng bình thường?
(51)1
1 CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘICÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
2 CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
2 CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
•Vấn đề hướng nội:
Những vấn đề liên quan đến thân, biểu triệu chứng hướng vào bên trầm cảm lo âu
•Vấn đề hướng ngoại:
(52)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
(53)Thầy (cô) nêu 1- dấu
hiệu trầm cảm.
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
Dấu hiệu trầm cảm
• Bất an kích động
• Cảm thấy tội lỗi vơ giá trị
• Thiếu động nồng nhiệt
• Mệt mỏi thiếu lượng • Khó tập trung
• Có ý tưởng tự tử
• Buồn vơ vọng.
• Cáu kỉnh, tức giận hận thù
• Hay khóc sướt mướt
• Thu khỏi bạn bè gia đình • Mất hứng thú hoạt động
(54)Các biểu nghi ngờ trầm cảm
• Các hành vi vơ thức bộc lộ
bên ngồi
• Các hành vi tội phạm
• Hành vi vơ trách nhiệm
• Học tập trường kém, lưu ban
• Tách khỏi gia đình bạn,
dành nhiều thời gian
• Dùng rượu chất khơng
hợp pháp
(55)BÁO ĐỘNG?
• Kéo dài tuần
• Ảnh hưởng đến tâm trạng, lực, chức sống
(56)Hậu quả
• Những vấn đề trường.
• Những vấn đề gia đình. • Lạm dụng rượu ma túy.
• Vấn đề tơi: tự trọng thấp. • Nghiện internet.
• Các hành vi liều lĩnh.
• Bạo lực.
(57)Thầy giúp cho cho học sinh Trầm cảm
• Hỗ trợ trẻ trầm cảm nói vấn đề mình
• Thấu hiểu
• Khuyến khích hoạt động thể chất • Khuyến khích hoạt động xã hội
• Duy trì can thiệp • Dạy trẻ kĩ năng
• Xây dựng hệ thống liên lạc gia đình nhà trường
(58)RỐI LOẠN LO ÂU CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
Dấu hiệu
• Sợ hãi, lo lắng mức, bất an bên
trong, có xu hướng thận trọng cảnh giác mức
• Dù không thực nguy hiểm,
căng thẳng liên tục, bất an stress quá mức
• Ở nơi có tính xã hội, thể phụ
thuộc, thu mình, lo lắng, bứt rứt
(59)Dấu hiệu (tiếp)
• Bận tâm với lo lắng kiểm sốt
các lo âu khơng thực tế lực xã hội
• Các triệu chứng đau thể.
• Lo âu tập trung vào thay đổi biểu thể. • Rất ngại ngùng, e thẹn, tránh hoạt động thường
xuyên từ chối trải nghiệm
• Có hành vi nguy cơ, thử dùng chất kích thích
các hành vi tình dục mang tính xung động
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
(60)Một số rối loạn lo âu
Hoảng loạn Ám sợ
(61)Hoảng loạn
Sự sợ hãi mức thể hiện mặt cảm xúc, cơ thể.
• Triệu chứng thể:
Thở dốc, chảy mồ hôi, ngạt, đau ngực, buồn nôn, chóng mặt.
• Cảm xúc: Cảm thấy q
mức chịu đựng Lo sợ gặp lại tình gây hoảng loạn.
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI
Ám sợ
- Là nỗi sợ phóng đại, khơng thể giải thích được.
- Có đối tượng, tình huống cụ thể.
Ví dụ: Sợ đứng trước đám đơng, sợ phải thể thân, sợ đến trường, sợ độ cao…
(62)Hậu quả
• Khơng học, khơng chơi thể thao hoạt động xã hội tốt
• Khơng thể phát triển lực • Quá phụ thuộc, cầu toàn, thiếu tự tin
• Có thể làm làm lại việc trì hỗn việc
• Rối loạn cảm xúc rối loạn ăn uống
• Tự tử tham dự hành vi tự hủy hoại thân
• Sử dụng rượu ma túy để tự chữa làm dịu nỗi lo âu • Hình thành nghi thức để giảm tránh lo âu
(63)Hỗ trợ
• Lắng nghe cẩn thận tơn trọng • Khơng coi thường cảm xúc trẻ.
• Giúp trẻ hiểu cảm xúc khó chịu, khơng thoải mái thể, hình thức, chấp nhận bạn bè không chắn phần tự nhiên tuổi VTN
• Giúp trẻ dị theo lo âu tình trải nghiệm của trẻ VTN.
• Đảm bảo với trẻ lớn dần, trẻ VTN có kĩ thuật khác nhau để xử trí stress lo âu
• Gợi lại cho trẻ VTN lần trẻ ban đầu sợ kiểm sốt tốt bước vào tình
• Khen ngợi, khuyến khích trẻ VTN trẻ tham dự tình huống dù ban đầu khơng thoải mái
• Trẻ VTN cần giới thiệu đến gặp cán tâm lý lâm sàng, bác sĩ tâm thần
(64)Tự sát
• Định nghĩa Tổ chức Y tế giới Tự sát gồm thành phần:
Ý tưởng tự sát
(chỉ thể ý nghĩ).
Toan tự sát
(có hành vi để tự tử, không thành công)
Tự sát
(có hành vi tự tử đến tử vong)
(65)Những dấu hiệu báo động tự sát VTN
• Nói đùa việc tự tử
• Nói chết cách tích cực lãng mạn hóa việc chết • Viết chuyện, thơ chết, việc chết tự tử
• Tham dự hành vi liều lĩnh có nhiều lần bị tai nạn dẫn đến thương tích; tự làm đau thân
• Cho vật sở hữu có giá trị
• Tâm trạng tốt lên bất ngờ khơng có lý sau bị trầm cảm thu
• Nói tạm biệt với bạn, gia đình chia tay mãi
• Khơng ý đến hình thức, vẻ ngồi vệ sinh cá nhân
• Tìm vũ khí, thuốc dụng cụ, cách thức khác tự hại thân
(66)HOẠT ĐỘNG
Thầy (cô) gặp học sinh có vấn đề Trầm cảm
hoặc Lo âu chưa?
Liệt kê biểu thầy (cô) quan sát thấy từ trẻ.
(67)IV/
IV/ CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ VÀ
VÀ CÁCCÁC VẤN ĐỀVẤN ĐỀ SỨC KHỎE TÂM THẦN SỨC KHỎE TÂM THẦN THƯỜNG GẶP Ở
(68)Hành vi khơng bình thường?
(69)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI Tăng động giảm ý
Gây hấn
Chống đối, không tuân thủ Rối loạn hành vi
(70)TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý
Dấu hiệu chung
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
• Chỉ ý tiếp xúc với điều trẻ thích thú, quan tâm
• Dễ bị nhãng với cơng việc lặp lại, nhàm chán
• Khó hồn thành việc gì: thường nhảy từ việc sang việc khác, nhảy trình làm
(71)Dấu hiệu khơng ý • Mắc lỗi bất cẩn
• Khó trì ý, dễ nhãng
• Có vẻ khơng nghe người khác nói với • Khó nhớ theo dẫn
• Khó xếp, tổ chức, lên kế hoạch hồn thành cơng việc • Chán việc trước hồn thành
• Thường để nhầm chỗ sách, vở, đồ chơi, dụng cụ học tập…
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý
Dấu hiệu tăng động
• Bồn chồn khơng n ln uốn éo, cựa quậy
• Ln rời khỏi ghế tình đáng nhẽ cần ngồi yên • Di chuyển xung quanh liên tục, thường chạy trèo khơng phù
hợp tình • Nói nhiều
• Khó chơi n lặng thư thái
(72)Dấu hiệu xung động
• Hành động khơng suy nghĩ
• Bật câu trả lời lớp mà không chờ đợi gọi nghe hết câu hỏi
• Khơng chờ đến lượt đợi hàng chơi • Nói điều sai thời điểm không phù hợp
• Thường ngắt lời làm gián đoạn việc người khác • Xâm lấn nói chuyện trị chơi người khác
• Khơng thể kìm giữ tình cảm, dẫn đến giận dữ, cáu kỉnh ăn vạ
• Đốn khơng cân nhắc để giải vấn đề
(73)Hậu quả : Tính xung động VTN dẫn đến: • Hành động trước suy nghĩ
• Sử dụng chất kích thích, hành vi tính, tình dục khơng an tồn, lái xe bất cẩn tình nguy khác
• Các vấn đề xã hội học tập khác
(74)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý
Hỗ trợ:
• Khó tập trung tổ chức: hỗ trợ mặt tâm lý
• Khó lên kế hoạch: giúp trẻ tìm hỗ trợ từ người có chun mơn • Tự trọng thấp: khuyến khích đam mê, giúp trẻ thấy có
năng lực
• Các vấn đề độc lập: cần giám sát cẩn thận
• Tiếp cận tổng qt, từ nhiều phía gia đình, trường học • Tiếp cận hành vi
• Tiếp cận nhận thức
• Luyện tập kĩ xã hội • Giáo dục cha mẹ
(75)(76)Gây hấn
Định nghĩa: Gây hấn loại hành vi, dạng lời nói thể chất có chủ đích làm tổn thương làm hại người khác thứ khác (đồ vật, động vật)
Biểu hiện: đánh nhau, dọa nạt, khống chế quan hệ, có thể có kế hoạch trước khơng có kế hoạch
Mục đích: thể bực tức thù địch, hẳng định chủ quyền, dọa nạt, thể sở hữu, đáp trả lại sợ hãi đau đớn, ganh đua, v.v
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
Phân loại
• Gây hấn mang tính chất thù địch: xuất phát từ tức giận, có mục đích gây tổn thương hay đau đớn
(77)Biểu hiện
• Bắt nạt, đe doạ hay uy hiếp người khác
• Khởi xướng tham gia ẩu đả, đánh
• Sử dụng loại vũ khí gây hại nghiêm trọng thể chất cho người khác
• Có biểu độc ác thể chất với người khác động vật
• Ăn cướp tài sản đối mặt với nạn nhân • Phá hoại tài sản cơng người khác • Cố ý gây cháy để gây thiệt hại cho người khác
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
(78)Hỗ trợ
• Trừng phạt thể chất khơng mang lại hiệu
• Phạt nhẹ kết hợp tham vấn chiến lược làm cha mẹ tích cực
• Đưa chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực • Hướng dẫn tự phân tán xao lãng với
ấm ức hữu
• Hướng dẫn trì hỗn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm – 10
• Hướng dẫn đối đầu với ấm ức cách phi bạo lực chia sẻ cảm giác ấm ức
• Dạy kỹ giao tiếp thấu cảm
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
(79)CHỐNG ĐỐI, KHÔNG TUÂN THỦ
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
(80)Chống đối, không tuân thủ CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
Dấu hiệu: tiêu cực, thách thức, thù địch khơng tn thủ kéo dài tháng
• Mất bình tĩnh
• Thường xun tranh cãi với người lớn
• Thường xuyên chủ động phớt lờ từ chối việc thực theo yêu cầu người lớn, cố ý gây bực cho người khác • Thường đổ lỗi cho người khác sai sót lỗi lầm
của
• Q nhạy cảm hay khó chịu người khác • Thường xun tức giận, bực bội
• Thường xun có thái độ thù hằn, cay độc
Những biểu hành vi thường gây khó khăn cho cá nhân
(81)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
Chống đối, không tuân thủ
Hỗ trợ
• Thay đổi hành vi cha mẹ
• Giáo dục ý nghĩa nguồn gốc hành vi chống đối • Cách đưa nguyên tắc gia đình
• Chiến lược hành vi làm cha mẹ có hiệu
Một số kỹ hiệu để điều chỉnh hành vi chống đối
• Chú ý tích cực khen ngợi để củng cố hành vi mong đợi
• Phớt lờ hành vi không phù hợp không nghiêm trọng
• Đưa dẫn ngắn gọn, rõ ràng, loại bỏ tác nhân ảnh hưởng đến ý trẻ
• Thiết lập hệ thống thưởng quy đổi nhà
(82)Rối loạn hành vi
Định nghĩa: nhóm biểu hành vi cảm xúc của trẻ em vị thành niên được lặp lặp lại nhiều lần và đó, quyền người khác chuẩn mực xã hội (phù hợp với lứa tuổi) hay luật lệ bị xâm phạm.
(83)Dấu hiệu
• Độc ác với người động vật bao gồm
• Phá hoại tài sản (hành vi xâm hại gây tổn thất tài sản) • Lừa đảo hay trộm cắp
• Vi phạm nghiêm trọng luật lệ
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI Rối loạn hành vi
Hỗ trợ
(84)PHẠM TỘI, PHẠM PHÁP
(85)Phạm tội, phạm pháp
Định nghĩa:
Là dạng hành vi chống đối xã hội đặc trưng hành động bất vơ ln lý (vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội giá trị phong tục tập quán) hệ thống pháp luật xã hội
(86)Dấu hiệu
• Các nét tính cách xung động, bốc đồng, hiếu chiến, ngạo ngược dễ bị kích động
• Sử dụng biệt danh
• Thất bại việc thích nghi với chuẩn mực, quy định, thường xuyên phá luật bất chấp an toàn thân người khác
• Hay bị bắt giữ, hay phải trình diện quan cơng an thiếu ăn năn, hối hận
CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
(87)CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI
Hỗ trợ:
* Liệu pháp nhóm, sử dụng nhóm đồng đẳng để điều trị tỏ có đáp ứng nhiều trẻ em phạm pháp nhà tù trại cải tạo.
• Các chiến lược cải thiện sức khoẻ tâm thần thể chất cho trẻ em gia đình nhóm có nhiều nguy nhóm bất lợi kinh tế
• Tuyên truyền giáo dục sức khoẻ thai nhi để làm giảm
chấn thương tổn thương hệ thần kinh từ giai đoạn ấu thơ đến VTN
• Tuyên truyền giáo dục nhằm xố bỏ hình thức trừng phạt thân thể cách bạo lực.
• Tuyên truyền phổ biến pháp luật giá trị xã hội tích cực
(88)3
3 LẠM DỤNG RƯỢU LẠM DỤNG RƯỢU
VÀ CHẤT KÍCH THÍCH
(89)DẤU HIỆU
• Mất khả hồn thành
các trách nhiệm nơi làm việc, trường học nhà.
• Sử dụng chất trường hợp gây nguy hiểm đến tính mạng.
• Liên quan đến vấn đề
luật pháp
• Liên quan đến vấn đề
xã hội mối quan hệ với người khác.
(90)Hỗ trợ
• Chiến lược vĩ mơ để giảm nhu cầu chất kích thích • Phịng ngừa cách nâng cao kỹ xã hội
kỹ từ chối sử dụng chất kích thích giới trẻ • Giảng dạy kỹ sống
• Trì hỗn tuổi khởi phát uống rượu, hút thuốc sử dụng chất kích thích học sinh
• Phỏng vấn động
• Kết hợp can thiệp thuốc tâm lý
(91)4 STRESS
(92)Dấu hiệu
Nhận thức
• Có vấn đề trí nhớ • Khơng thể tập trung • Suy nghĩ
• Chỉ thấy mặt tiêu cực • Lo âu, lo lắng thường trực
Tình cảm
• Ủ rũ
• Cáu kỉnh, bực tức,
• Căng thẳng, khó thư giãn • Cảm thấy q sức
• Cảm thấy đơn, độc • Thấy không hạnh phúc
STRESS
Cơ thể
• Đau, nhức
• Ỉa chảy táo bón • Buồn nôn, đau đầu
• Đau ngực, tim đập nhanh • Thấy lạnh thường xuyên
Hành vi
• Ăn, ngủ nhiều
• Tách khỏi người
• Trốn tránh tảng lờ trách nhiệm
• Sử dụng rượu, thuốc
(93)Hệ quả
• Các rối loạn hướng nội trầm cảm, lo âu, rối loạn tiêu hóa • Các rối loạn hành vi
• Lạm dụng rượu chất kích thích
STRESS
Hỗ trợ
• Giúp trẻ phát triển kiến thức kĩ xã hội, đương đầu với khó khăn, quản lý cảm xúc, giải vấn đề, thư giãn, suy nghĩ tích cực
• Xây dựng mối quan hệ tích cực, khuyến khích trẻ chia sẻ, thể hiểu trẻ thấu cảm
(94)HOẠT ĐỘNG:
STRESS TẤN CÔNG
(95)V/
V/ CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ VÀ
VÀ CÁCCÁC VẤN ĐỀVẤN ĐỀ SỨC KHỎE TÂM THẦN SỨC KHỎE TÂM THẦN THƯỜNG GẶP Ở
(96)Thiền
Thiền
Hãy lựa chọn không gian phù hợp
Hãy lựa chọn không gian phù hợp
Thở đặn
Thở đặn
Thư giãn bắp
(97)5 CÁC
5 CÁC VẤN ĐỀ VẤN ĐỀ
VỀ PHÁT TRIỂN
VỀ PHÁT TRIỂN
• Tự kỷ
(98)Tự kỷ
Tự kỷ
Định nghĩa: dạng rối loạn phát triển, xuất từ năm đầu đời, thường trước ba tuổi Người mắc chứng tự kỉ khơng có giao tiếp, tương tác xã hội với người khác vậy, phát triển mặt tâm lý xã hội hạn chế
CÁC
(99)Dấu hiệu
• Khó giao tiếp
• Những hành vi dập khn, lặp lặp lại • Ít hứng thú hoạt động
• Khó thích ứng với thay đổi hồn cảnh cơng việc/diễn biến thường diễn hàng ngày
CÁC
CÁC VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN Tự kỷ
Tự kỷ
Nguyên nhân (chưa rõ):
• Yếu tố sinh học mơi trường hai (nhiễm khuẩn mang thái, khiếm khuyết hệ thống miễn dịch gen)
(100)Dấu hiệu chuẩn đốn: • Giao tiếp
• Tương tác xã hội • Hành vi
CÁC
CÁC VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN Tự kỷ
Tự kỷ
(101)Chậm phát triển tinh thần
Chậm phát triển tinh thần
(thiểu trí tuệ)
(thiểu trí tuệ)
Định nghĩa: Chậm phát triển tinh thần thường được chẩn đốn trước 18 tuổi, tình trạng chức trí tuệ thấp mức trung bình, khơng phát triển kỹ nhận thức phù hợp với độ tuổi thiếu kỹ cần thiết đảm bảo cho sống hàng ngày
CÁC
(102)Dấu hiệu
Dấu hiệu
Mức nhẹ: thiếu tò mò, tìm tịi có hành vi tĩnh, chậm chạp Mức nặng: có hành vi nhi hóa,
hành vi trẻ em suốt đời
CÁC
CÁC VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN Chậm phát triển tinh thần
Chậm phát triển tinh thần (thiểu trí tuệ) (thiểu trí tuệ)
Can thiệp
• Mục tiêu: Phát triển tiềm mà cá nhân có
• Hoạt động: Giáo dục đặc biệt huấn luyện kĩ xã hội sớm
(103)VI/
VI/ VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG
(104)CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG.
• Sứ mệnh: tạo điều kiện phát triển cá nhân/xã hội, học tập, nghề nghiệp học sinh thông qua hướng dẫn, tư vấn, nỗ lực hợp tác nhà trường, gia đình cộng đồng
• Mục tiêu: giúp học sinh xác định hứng thú khả mình, nâng cao tính hiệu quả, tính độc lập, thể kiểm sốt thân, định xác, giải xung đột, giảm bớt thiếu hụt cá nhân, phát triển khả riêng biệt xây dựng tảng cơng dân có trách nhiệm học sinh
(105)Vai trò CB TVTLHĐ
• Hỗ trợ tạo mơi trường học tập an toàn đáp ứng nhu cầu học sinh nhờ chương trình phịng ngừa can thiệp tâm lý.
• Giúp em đạt phát triển cá nhân tối ưu, lĩnh hội kĩ xã hội giá trị tích cực. • Giúp em nhận thức thân mình, thành thục kĩ xã hội, kiểm soát quản lý thân, có khả dẻo dai, kiên cường, đặt mục tiêu nghề nghiệp phù hợp lập kế hoạch thực
(106)Cơng việc CB TVTLHĐ
• Tham vấn cho học sinh
• Hoạt động giáo dục cho nhóm/tập thể
• Tư vấn cho giáo viên, phụ huynh, nhà trường… • Điều phối (kết hợp với lực lượng giáo dục
(107)THAM VẤN VÀ TƯ VẤN
• Tham vấn: Là nói chuyện mang tính cá nhân để hỗ trợ khó khăn thách thức thân chủ sống họ
Họ tự đưa định cuối cùng
(108)Công việc CB TVTLHĐ
Cán tư vấn tư vấn:
- Tình bạn. - Tình u.
- Khó khăn tâm lý. - Hướng nghiệp.
- Sức khoẻ sinh sản. - Lối sống, tư tưởng.
- Kỹ năng, phương pháp học tập, tiếp thu bài.
(109)Công việc CB TVTLHĐ
Quy định Bộ Giáo dục – Đào tạo: - Tư vấn hướng nghiệp, tuyển sinh.
- Tư vấn tình bạn, tình u, giới tính, quan hệ khác giới.
- Tư vấn quan hệ, ứng xử với thầy cơ, bạn bè, gia đình (KNS). - Tư vấn phương pháp học tập.
- Tư vấn hoạt động xã hội (tổ chức tham gia hoạt động mang lại lợi ích cho xã hội).
(110)Vai trò nhà TLHĐ làm tư vấn
• Lắng nghe thân chủ, làm chủ tư vấn
• Sử dụng kỹ giao tiếp để khai thác cảm xúc, suy nghĩ, quan đểm thân chủ
• Giúp thân chủ hiểu rõ vấn đề
• Thể thơng cảm, thấu hiểu thân chủ
• Giúp thân chủ hiểu vấn đề khứ góp phần vào trì vấn đề
• Giúp thân chủ phân loại vấn đề trog sống họ khám phá sâu thân
• Giúp thân chủ bộc lộ cảm xúc
(111)Nguyên tắc chung cán TVTLHĐ gì?
• Tơn trọng giá trị người
• Tơn trọng quyền định cá nhân • Bảo mật
(112)Nguyên tắc hoạt động của cán TVTLHĐ
• Dịch vụ hỗ trợ đến học sinh • Mang tính phịng ngừa
• Là phần tích hợp chương trình giáo dục
• Hợp tác với đối tượng hưởng lợi trong ý đến cách tiếp cận, nhận thức của người hưởng lợi
• Các kế hoạch, định đưa dựa
(113)NHỮNG PHẨM CHẤT CỦA CBTVHD • Quan tâm
• Tơn trọng
• Nhiệt tình
• Chấp nhận
• Quan tâm đến nhu cầu học sinh
• Chân thành
• Thơng cảm.
• Có khả lắng nghe
• Có khả thu thập thơng tin
• Có khả thiết lâp trì mối quan hệ với học sinh
(114)NHỮNG ĐỐI TƯỢNG CẦN TƯ VẤN
- Học sinh.
- Phụ huynh học sinh. - Giáo viên chủ nhiệm. - Cán Đoàn (Đội). - Lãnh đạo nhà trường. - Hội đồng giáo dục.
(115)MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP Mục đích:
Định hướng cho hành xử chuyên nghiệp Đảm bảo công việc cách hiệu nhất
Ni dưỡng lịng tin người tư vấn Đảm bảo không gây hại cho trẻ
(116)Một số yêu cầu đạo đức nghề nghiệp
Trách nhiệm học sinh:
Tôn trọng học sinh
Quan tâm đến nhu cầu giáo dục, nghề nghiệp, cảm xúc,
hành vi khuyến khích phát triển tổi ưu thân chủ
Chấp nhận giá trị, quan điểm, cách sống, kế hoạch niềm tin
của thân chủ khuyến khích họ chấp nhận giá trị thân họ
Có trách nhiệm tự tìm hiểu luật pháp, quy định, sách
(117)Một số yêu cầu đạo đưc nghề nghiệp
Bảo mật: Cán TVTLHĐ phải
Thông báo cho thân chủ mục tiêu, mục đích, kĩ thuật,
các nguyên tắc diễn trình tư vấn, trường hợp cần tiết lộ thơng tin mục đích công việc
Các thông tin thân chủ lưu giữ bảo mật, trừ
những thông tin cần thông báo đến người, tổ chức liên quan để phòng ngừa hiểm nguy cho thân chủ người khác, vấn đề liên quan đến pháp luật
Bảo vệ quyền bảo mật thân nhân thân hồ sơ,
giấy tờ, số liệu liên quan đến thân chủ
Khi không Bảo mật
(118)Một số yêu cầu đạo đưc nghề nghiệp Kế hoạch hỗ trợ:
Cán TVTLHĐ làm việc thân chủ để xây dựng kế hoạch hỗ trợ cho thân chủ, phù hợp với lực hoàn cảnh hai bên Kế hoạch xem lại thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả, khả thi tơn trọng lựa chọn thânchủ
Quan hệ kép:
(119)VII/ MỘT SỐ
(120)Các kỹ tư vấn bản
• Kỹ nhận diện
• Kỹ giao tiếp khơng lời – có lời • Kỹ tâm – quan sát
• Kỹ lắng nghe tích cực • Kỹ bộc lộ cảm xúc
(121)KỸ NĂNG CHÚ TÂM VÀ QUAN SÁT
KỸ NĂNG CHÚ TÂM VÀ QUAN SÁT
• Chú tâm dành cho họ toàn ý đến người đó Lắng nghe điều họ nói làm, khơng lời có lời
• Chú tâm giúp hiểu thân chủ; thân chủ biết lắng nghe; truyền thông điệp quan tâm đến họ
Biểu tâm
• Tư thể • Tiếp xúc mắt
• Biểu nét mặt • Gật đầu
• Khoảng cách CBTVTLHĐ thân chủ • Âm điệu/giọng điệu
(122)Chú tâm chọn lọc gì?
• Chú tâm chọn lọc CBTVTLHĐ chọn lựa để thể chú ý đặc biệt đến điều thân chủ nói
(123)Một số biểu không tâm
Kiểm soát tập trung thường trực nhiều khơng dễ dàng Chú tâm địi hỏi CBTVTLHĐ ý tâm trí thể chất đến thân chủ, tránh:
- Cắt ngang lời - Ghi chép
(124)LẮNG NGHE TÍCH CỰC
- Lắng nghe tích cực cách lắng nghe đáp trả phù hợp, thể lắng nghe, ý, quan tâm, thấu hiểu CBTVTLHĐ đến thân chủ
(125)Tầm quan trọng lắng nghe tích cực • Lắng nghe tích cực giúp:
- Xây dựng tin tưởng tôn trọng
- Tạo môi trường an toàn hỗ trợ cho giải vấn đề - Người nói giải tỏa cảm xúc
- Giảm căng thẳng
(126)Cách thức lắng nghe tích cực
• Đối diện thân chủ: ngồi thẳng nghiêng người phía trước để thể tâm
• Duy trì giao tiếp mắt mắt, thể quan tâm đến họ điều họ nói
• Cố gắng thấu hiểu cảm xúc thân chủ đằng sau thông tin suy nghĩ mà thân chủ nói
• Đáp trả phù hợp, có lời (như gật đầu, nhíu lơng mày…) có lời để khuyến khích thân chủ nói tiếp
• Với đáp trả có lời, tập trung vào vấn đề then chốt giúp CBTVTLHĐ theo dõi dòng câu chuyện
(127)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực • Nhắc lại
• Diễn đạt lại • Tóm tắt
(128)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực • Nhắc lại: ý đến nội dung (một câu) mà thân chủ
nói mà theo CBTVTLHĐ đánh giá quan trọng then chốt thân chủ nhắc lại nguyên văn điều thân chủ nói
(129)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực
• Tóm tắt: tóm tắt lại điều nói sau nói chuyện dài Cơ đọng xếp lại ý trẻ kể
(130)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực
• Phản ánh bao gồm yếu tố sau: - Chú tâm nói chuyện
- Thấu cảm quan điểm thân chủ
- Chú ý phản chiếu (gương) cảm xúc thân chủ, phản ánh lại trạng thái cảm xúc lời không lời - Phản ánh, nói lại điều thân chủ vừa nói Có thể
(131)Các kỹ thuật lắng nghe tích cực Phản ánh cảm xúc nào?
Gọi tên cảm xúc
Sử dụng cấu trúc câu như: “cháu
cảm thấy…”, “tôi nhận thấy cháu cảm thấy…”
Sử dụng cách diễn đạt lại để làm sáng tỏ hơn.
Kiểm tra lại: “điều có sát thực khơng?”, “điều
(132)Hoạt động
- Trẻ 10 tuổi “Khi bố cháu đánh mẹ cháu, cháu sợ hãi và có ác mộng”.
- Bố trẻ 17 tuổi “Chẳng hy vọng thằng tơi Nó lười khơng chịu làm việc tơi giao Thật nản nhìn lãng phí đời này”.
- Trẻ nữ 15 tuổi.“Kể từ cháu bị ông bác làm nhục, cháu thấy hoảng sợ gặp đàn ông Đàn ông làm cháu sợ”.
(133)Rào cản lắng nghe tích cực
Rào cản lắng nghe tích cực
- Khơng ý, nhãng, tập trung, gây hứng khởi trẻ, chẳng hạn quay chỗ khác VD: “Thơi, nói chuyện khác Đừng nghĩ đến chuyện nữa”.
- Phán xét, trích, trách mắng, phản bác VD: “Tơi nói bao nhiêu lần rồi, em khơng làm mà”; “sao lại làm thế? Em khơng biết làm xấu ư?”; “Chắc không dạy bảo nên em thế!”.
- Đổ lỗi mà không xem xét rõ vấn đề VD: “em lúc gây chuyện”; “Đó nơng nỗi này”; “Đó lỗi con”.
(134)Rào cản lắng nghe tích cực
Rào cản lắng nghe tích cực
- Ngăt lời trẻ nói VD: “Nhưng mà…”; “Tại sao…”; “Thế còn…”
- Đưa lời khun, thuyết trình đạo đức VD: “Cơ biết em phải làm rồi, trước hết…”; “Đừng ngớ ngẩn, khơng qua trọng”; “Đã bảo cịn gì”; “Biết mà”; “Em phải…”
- Đồng tình kiểu thương hại VD: “Thật tội nghiệp, em luôn gặp chuyện không may”; “Con lại bị cô mắng à”
sẽ khiến trẻ thấy yếu đuối, thiếu tự tin hơn.
(135)ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO
ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO
• Kỹ đặt câu hỏi kỹ quan trọng CBTVTLHĐ Có dạng câu hỏi: câu hỏi mở câu hỏi đóng
(136)Cách đặt câu hỏi
• Lựa chọn cẩn thận câu hỏi người đặt câu hỏi thường người kiểm soát nói chuyện; nhiều câu hỏi - biến buổi tư vấn thành vấn
• Sử dụng câu hỏi mở «Cái »: kiện
«Thế »: trình hay cảm xúc “Tại sao”: nguyên nhân
“Có thể”: tranh tổng quan
• Câu hỏi tập trung vào thân chủ (quá khứ, tại, tương lai, vấn đề, giải pháp)
(137)Những lưu ý sử dụng câu hỏi
• Hỏi tới tấp, tra hỏi: nhiều câu hỏi đẩy người ta vào tự vệ, đồng thời làm người phong vấn nhiều kiểm sốt
• Hỏi nhiều câu hỏi lúc:
• Các câu hỏi có chức lời khẳng định: “cháu không nghĩ học hành siêng giúp ích cho cháu nhiều hay sao”
• Câu hỏi “tại sao”: tư vấn, câu hỏi “Tại sao” thường đặt người ta vào tự vệ tạo không thoải mái
(138)THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
(139)THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
Thấu cảm giúp cán TVTLHĐ:
- Hiểu thân chủ mức độ nhận thức (họ nghĩ gì) mức độ cảm xúc (họ cảm thấy gì)
- Quan tâm thực đến thân chủ
- Chấp nhận thân chủ không phán xét
(140)Thấu cảm trung thực
•Trung thực thái độ, phẩm chất cán hỗ trợ tâm lý Thân chủ biết không trung thực không tâm
•Chỉ trung thực, cán TVTLHĐ có niềm tin từ thân chủ
•Trung thực có nghĩa là:
- Ln đáp ứng thân chủ theo cách chân thực, tinh khiết để truyền tải tôn trọng, hứng thú chấp nhận
(141)VIII/ MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC LÀM VIỆC VỚI HỌC SINH CÓ
(142)CỦNG CỐ TÍCH CỰC
CỦNG CỐ TÍCH CỰC
CỦNG CỐ TIÊU CỰC
(143)Khi trẻ có hành vi tích cực
- Người lớn thường đối xử tích cực (khen ngợi, động viên, củng cố lòng tin…)
- Làm trẻ thấy thoải mái hơn, vui vẻ, hanh phúc, tự hào thân
Củng cố hành vi tích cực thành thói quen tốt Hành vi mong đợi tăng lên
Củng cố tích cực
– Bằng cách sử dụng: Lời nói, phần thưởng giá trị xã hội học sinh thích
- Chỉ dẫn cho trẻ biết hành vi người lớn mong đợi - Thúc đẩy động bên
(144)Khi trẻ có hành vi tiêu cực
-> Người lớn ý đến trẻ, mắng nhiếc trẻ, nhìn nhận trẻ cách tồi tệ …
-> Làm trẻ thấy chán nản, giận dữ, tự tin… => Tiếp tục có hành vi tiêu cực khác
Củng cố tiêu cực
Ví dụ:
- Học sinh An nghịch học, mắng đuổi học sinh khỏi lớp Củng cố tích cực hay tiêu cực?
- Học sinh Hùng hay chạy khỏi chỗ ngồi để trêu bạn Giáo viên đợi em ngồi im ghế nói: Cảm ơn Hùng ngồi im ghế giữ im lặng giúp lớp tập trung
(145)VIII/ MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC LÀM VIỆC VỚI HỌC SINH CĨ
(146)CHÚ Ý TÍCH CỰC
- cách thức hiệu để thay đổi hành vi trẻ.
(147)CHÚ Ý TÍCH CỰC
• Cười với trẻ
• Nhìn trẻ, tương tác mắt sử dụng nét mặt
• Sử dụng cử ân cần quan tâm hướng đến trẻ chạm vào vai, gật đầu, v.v
• Sử dụng lời nói để khuyến khích, khích lệ trẻ lời khen, phần thưởng để củng cố trẻ thực hành vi tích cực
• Thể quan tâm đến sở thích, hoạt động, thành tích trẻ
Thơng qua:
(148)CHÚ Ý TÍCH CỰC
- Chú ý tích cực đến hành động.
+ “Dũng, tơi thích cách em chăm làm tập”. + “Cảm ơn đưa giấy tờ em cho tôi”.
+ “Cảm ơn … em làm công việc thực tốt” + “Em tự làm tốt”.
(149) Việc có thật cụ thể Nhất quán
Tức thời
Thường xuyên Chân thành
Để lại cảm xúc tích cực trẻ
Các nguyên tắc để
(150)THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
(151)THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC
Thấu cảm giúp cán TVTLHĐ:
- Hiểu thân chủ mức độ nhận thức (họ nghĩ gì) mức độ cảm xúc (họ cảm thấy gì)
- Quan tâm thực đến thân chủ
- Chấp nhận thân chủ không phán xét
(152)Thấu cảm trung thực
•Trung thực thái độ, phẩm chất cán hỗ trợ tâm lý Thân chủ biết không trung thực khơng tâm
•Chỉ trung thực, cán TVTLHĐ có niềm tin từ thân chủ
•Trung thực có nghĩa là:
- Luôn đáp ứng thân chủ theo cách chân thực, tinh khiết để truyền tải tôn trọng, hứng thú chấp nhận
(153)* Quy trình tư vấn
* Quy trình tư vấn
1 Đánh giá ban đầu: 4-5 buổi đầu:
- Thiết lập mối quan hệ - Thu thập thông tin - Diễn giải thông tin - Đánh giá
2 Giải vấn đề, trang bị kỹ năng:
- Dùng kỹ tư vấn giúp thân chủ hiểu rõ vấn đề - Tìm kiếm giải pháp hợp lý
- Thực giải pháp trang bị thêm kỹ
3 Kết thúc:
- Chuẩn bị ứng phó tái phát tương lai (giúp thân chủ nhận diện dấu hiệu tái phát, sử dụng kỹ để tự ứng phó, …)