Cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá môn học theo phương pháp CDIO là phương pháp tiếp cận dựa trên chuẩn đầu ra của môn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học nhằm mục đích đào tạo theo nhu cầu xã hội.
THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC 69 Cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá học phần cầu lông theo cách tiếp cận CDIO trường Đại học Đà Lạt TS Phan Bửu Tú Q TÓM TẮT: ABSTRACT: Cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá môn học theo cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận theo chuẩn đầu ngành học, chuẩn kiến thức, kỹ môn học với mục đích đào tạo theo nhu cầu xã hội Kết nghiên cứu bước đầu xây dựng phương thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) học phần cầu lông theo cách tiếp cận CDIO học phần Cầu lông trường Đại học Đà Lạt (ĐHĐL) bao gồm 11 tiêu chuẩn 23 tiêu chí Từ khóa: kiểm tra đánh giá, cầu lông, tiếp cận CDIO, trường Đại học Đà Lạt Improving the method of subject assessment and test according to the CDIO approach is an approach based on the output standards of the subject, standard of knowledge, and skills of the subject for the purpose of training based on the social demand The results of the research have created initially a test and evaluation method for badminton module according to CDIO approach to Badminton module at Da Lat University (UD) including 11 standards and 23 criteria Keywords: Evaluation test, badminton, approach CDIO, Dalat University ĐẶT VẤN ĐỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Cải tiến phương thức KTĐG môn học phần trình đổi phương pháp dạy học tín Mục đích đổi phương pháp dạy học tín theo chuẩn đầu CDIO nhằm kích thích lực tạo môi trường sáng tạo cho người học; nâng cao vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng, điều khiển kỹ đứng lớp giảng viên hoạt động học, hoạt động tư sáng tạo rèn luyện kỹ cho sinh viên; nâng cao ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu; rèn luyện tư sáng tạo, kỹ thực hành, nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ trình bày, thảo luận cho sinh viên; thúc đẩy tăng cường mối liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học (truyền đạt kiến thức mà giảng viên đạt nghiên cứu khoa học) Trong năm qua, công tác GDTC trường ĐHĐL quan tâm, trọng phát triển Việc xây dựng hay bổ sung hoàn thiện phương thức KTĐG môn học giải pháp hữu hiệu để giúp nhà trường đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực thỏa mãn yêu cầu thị trường lao động, phù hợp với nhu cầu xã hội đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho thời kỳ hội nhập quốc tế Phạm vi nghiên cứu tập trung vào cải tiến phương thức KTĐG học phần Cầu lông theo cách tiếp cận CDIO trường ĐHĐL Các phương pháp nghiên cứu sử dụng: phân tích tổng hợp tài liệu, quan sát sư phạm, điều tra xã hội học, thực nghiệp sư phạm toán học thống kê KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 1/2021 2.1 Đánh giá tiêu chuẩn tiêu chí KTĐG kết học tập HPCL cải tiến ĐHĐL Đề tài tiến hành vấn trực tiếp gián tiếp 23 cán bộ, giáo viên (18 nam, nữ) mức độ cần thiết (1 Không cần thiết - Ít cần thiết - Không ý kiến - Cần thieủa người học? Hình thức đánh giá kỹ vận dụng vấn đề học phần với thực tiễn người học? Điểm đánh giá kỹ vận dụng vấn đề học phần với thực tiễn người học? Điểm thi kết thúc học phần chiếm 50% tổng điểm HP? Hình thức KTĐG theo phương thức cá nhân? Thành tích KTĐG theo phương thức cá nhân? Điểm KTĐG theo phương thức cá nhân? Hình thức KTĐG theo phương thức theo nhóm? Thành tích KTĐG theo phương thức theo nhóm? Điểm KTĐG theo phương thức theo nhóm? 2.2 Những nội dung phương thức KTĐG kết học tập HPCL cải tiến so với phương thức cũ Dựa vào đề cương chi tiết HPCL Trường ĐHĐL, phương thức KTĐG tại, chuẩn đầu HPCL theo cách tiếp cận CDIO phương thức KTĐG cải tiến Nghiên cứu xác định nội dung mang tính khoa học bảng Qua bảng cho thấy: Xác định 11 điểm khác phương thức KTĐG HPCL cải tiến so với phương thức KTĐG cũ Phương thức KTĐG HPCL cải tiến thể đổi theo “Quy định đổi phương pháp dạy học tín theo 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 4 15 12 11 10 11 13 12 10 15 13 14 12 11 5 10 10 5 6 12 Điểm 4.04 3.48 3.22 4.13 4.30 3.61 3.70 3.48 4.13 3.87 4.17 3.87 4.35 4.04 12 11 4.48 14 4.00 1 3 9 10 15 10 13 12 3 4.22 3.48 3.43 3.35 3.61 3.57 3.13 chuẩn đầu CDIO” trường Đại học Đà Lạt Phương thức cũ theo cách đánh giá truyền thống, điểm HP chủ yếu điểm chuyên cần (O1) điểm thi kết thúc HP (O2) cấu thành Để đánh giá phương thức KTĐG cải tiến phương thức KTĐG cũ (Old) có phù hợp với chuẩn đầu HPCL theo cách tiếp cận CDIO hay không? Kết đối sánh thể bảng Qua bảng cho thấy: So với 15 CĐR HPCL theo cách tiếp cận CDIO phương thức KTĐG cải tiến đáp ứng hầu hết tiêu chí; phương thức KTĐG cũ đáp ứng 5/15 tiêu chí Điều chứng minh điểm phương thức KTĐG cải SỐ 1/2021 KHOA HỌC THỂ THAO 71 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Bảng So sánh phương thức KTĐG HPCL cải tiến với phương thức cũ TT Phương thức KTĐG cải tiến Có thực KTĐG trước lúc bắt đầu HP Điểm đánh giá trình chiếm 50% tổng điểm HP Điểm đánh giá trình phân thành 06 loại điểm thành phần Đánh giá ý thức, tinh thần, thái độ, trách nhiệm người học thông qua 03 hình thức Có đánh giá kỹ điều hành hoạt động người học Có đánh giá kỹ tư người học Có đánh giá kỹ tự học, tự nghiên cứu người học Có đánh giá kỹ động tác người học Có đánh giá kỹ vận dụng vấn đề HP với thực tiễn người học Điểm thi kết thúc HP chiếm 50% tổng điểm HP SV lựa chọn 01 02 phương thức thi cá nhân theo nhóm thi kết thúc HP 10 11 Phương thức KTĐG cũ Không có Điểm đánh giá trình chiếm 10% tổng điểm HP Điểm đánh giá trình có 01 loại điểm thành phần Đánh giá ý thức, tinh thần, thái độ, trách nhiệm người học thông qua 01 hình thức (Đi học chuyên cần) Chỉ đánh giá kỹ điều hành hoạt động lớp trưởng, lớp phó Thể dục Không có Không có Không có Không có Điểm thi kết thúc HP chiếm 90% tổng điểm HP Chỉ có 01 phương thức thi cá nhân thi kết thúc HP Bảng Đối sánh phương thức KTĐG cải tiến (New) phương thức KTĐG cũ (Old) với CĐR HPCL theo cách tiếp cận CDIO TT CÑR N1 10 11 12 13 14 15 G1.1 G1.2 G1.3 G1.4 G2.1 G2.2 G2.3 G2.4 G2.5 G2.6 G3.1 G3.2 G3.3 G4.1 G4.2 N2 X X X X N2.1 N2.2 X X X X X X X X X X X X Phương thức KTĐG kết học tập HPCL New N2.3 N2.4 N2.5 N2.6 N3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X tiến phù hợp với mục tiêu, CĐR HPCL trường ĐHĐL, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn KẾT LUẬN Cải tiến phương thức KTĐG kết học tập HPCL theo cách tiếp cận CDIO trường ĐHĐL dựa tảng chương trình cũ để cải tiến, điều chỉnh, bổ sung tiêu chuẩn tiêu chí KTĐG phù hợp với mục tiêu, nội dung Old N3.1 N3.2 X X X X X X X X X X X X X X X O1 O2 X X X X X X X đào tạo HPCL hành Nghiên cứu xây dựng phương thức KTĐG HPCL theo cách tiếp cận CDIO bao gồm 11 tiêu chuẩn 23 tiêu chí; xác định 11 điểm khác phương thức KTĐG cải tiến so với phương thức KTĐG cũ Bước đầu đánh giá mức độ cần thiết mức độ phù hợp tiêu chuẩn, tiêu chí cải tiến phù hợp với mục tiêu, CĐR HPCL theo cách tiếp cận CDIO trường ĐHĐL, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn trường ĐHĐL TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Đà Lạt (2016), Quy định đổi phương pháp dạy học tín theo chuẩn đầu CDIO, Quyết định số 311/QĐ-ĐHĐL Trường Đại học Đà Lạt (2020), Sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu giá trị cốt lõi Trường Đại học Đà Lạt Nguồn báo: Phan Bửu Tú (2019), Nghiên cứu cải tiến phương thức KTĐG nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC cho SV trường ĐHĐL, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, trường Đại học Đà Lạt (Ngày Tòa soạn nhận bài: 16/9/2020; ngày phản biện đánh giá: 12/12/2020; ngày chấp nhận đăng: 17/1/2021) KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 1/2021 ... TRƯỜNG HỌC Bảng So sánh phương thức KTĐG HPCL cải tiến với phương thức cũ TT Phương thức KTĐG cải tiến Có thực KTĐG trước lúc bắt đầu HP Điểm đánh giá trình chiếm 50% tổng điểm HP Điểm đánh giá. .. thành phần Đánh giá ý thức, tinh thần, thái độ, trách nhiệm người học thông qua 03 hình thức Có đánh giá kỹ điều hành hoạt động người học Có đánh giá kỹ tư người học Có đánh giá kỹ tự học, tự... định số 311/QĐ-ĐHĐL Trường Đại học Đà Lạt (2020), Sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu giá trị cốt lõi Trường Đại học Đà Lạt Nguồn báo: Phan Bửu Tú (2019), Nghiên cứu cải tiến phương thức KTĐG nhằm nâng