Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học tin học tại trường Đại học Đà Lạt

Bài viết phân tích thực trạng quản lý (QL) hoạt động dạy học tin học (DHTH) không chuyên tại Trường Đại học Đà Lạt theo quan điểm sư phạm tương tác. Trên cơ sở chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu cũng như thời cơ và thách thức trong công tác QL, bài viết đề xuất một số biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng DHTH.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.4 (2013) CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT MEASURES TO STRENGTHEN THE MANAGEMENT OF INFORMATICS TEACHING AT THE UNIVERSITY OF DALAT Lê Thị Uyên Trường Đại học Đà Lạt Email: uyenlt@dlu.edu.vn TĨM TẮT Bài viết phân tích thực trạng quản lý (QL) hoạt động dạy học tin học (DHTH) không chuyên Trường Đại học Đà Lạt theo quan điểm sư phạm tương tác Trên sở điểm mạnh, điểm yếu thời thách thức công tác QL, viết đề xuất số biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng DHTH Các biện pháp tập trung vào tăng cường QL hoạt động dạy Tin học (TH) giảng viên (GV); tăng cường QL hoạt động học TH sinh viên (SV); cải thiện mơi trường DHTH Từ khóa: dạy học; dạy học tin học; quản lý; sư phạm tương tác; Trường Đại học Đà Lạt ABSTRACT The paper analyzes the current situation of informatics teaching management at the University of Dalat in the viewpoint of interactive pedagogy On the basis of showing strengths and weaknesses as well as opportunities and challenges, the paper proposes some management measures to enhance the quality of teaching and learning informatics by:1) Strengthening the management of lecturers’ informatics teaching, 2) Strengthening the management of students’ informatics learning; 3) Improving the environment of informatics teaching and learning Key words: teaching; informatics teaching; management; interactive pedagogy; University of Dalat Mở đầu DHTH không chuyên nhằm cung cấp cho SV kiến thức TH, làm công cụ cho việc lĩnh hội tri thức chuyên ngành, đồng thời trang bị cho SV kỹ mềm cốt yếu để sau tốt nghiệp làm cơng việc chun mơn tốt Quyết định số 698/QĐ – TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực Công nghệ - Thông tin (CNTT) đến năm 2015, định hướng đến năm 2020: “Đến năm 2010, 100% sinh viên trường đại học, cao đẳng học Tin học” “Đảm bảo việc dạy Tin học cho sinh viên đại học, cao đẳng cách thiết thực, đáp ứng nhu cầu xã hội”[2] Chỉ thị 55/2008/CT- BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh việc tăng cường DHTH trường đại học (ĐH), cao đẳng theo nhu cầu xã hội Tuy nhiên, chất lượng DHTH số trường ĐH nhiều hạn chế Một ngun nhân dẫn đến hạn chế cơng tác QL chưa theo kịp yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Thực trạng công tác QL hoạt động DHTH không chuyên Trường ĐH Đà Lạt Theo quan điểm sư phạm tương tác [3], QL hoạt động DHTH QL thành tố cấu thành hoạt động DHTH, là: QL hoạt động dạy TH GV; QL hoạt động học TH SV; QL môi trường DHTH Để đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động DHTH Trường ĐH Đà Lạt khảo sát 27 GV tham gia giảng dạy TH cho SV không chuyên TH, 20 cán QL (CBQL) Đối với SV, khảo sát 8339 SV hệ quy, khơng tính SV chun TH Chúng áp dụng công thức chọn mẫu: 1/((0.052)+(1/8339)) = 382 mẫu [5] Câu hỏi xây dựng theo thang đo Likert với mức 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC độ: = tốt, = tốt, = trung bình; = không tốt; = không tốt Dựa vào tần số chọn mức độ thực điểm trung bình (1  ĐTB  5) mức độ thực hiện, đánh giá thực trạng QL hoạt động DHTH Nếu ĐTB  4.50 đánh giá tốt, 3.50  ĐTB < 4.5 đánh giá tốt, 2.50  ĐTB < 3.50 đánh giá trung bình, 1.50  ĐTB < 2.50 đánh giá khơng tốt, ĐTB < 1.50 đánh giá khơng tốt TẬP 3, SỐ (2013) 2.1 Thực trạng QL hoạt động dạy TH GV Qua số liệu bảng 1, nhận thấy GV CBQL đánh giá thực trạng QL hoạt động dạy GV chưa hoàn toàn tốt Cụ thể, ĐTB mức độ thực QL đổi phương pháp DHTH 2.57, QL hoạt động đánh giá GV 2.85, tần số chọn mức (trung bình) cao Bảng Kết khảo sát GV CBQL thực trạng QL hoạt động dạy TH TT Thực trạng QL Thực mục tiêu DHTH Thực nội dung DHTH Đổi phương pháp DHTH Tổ chức hoạt động giảng dạy GV Hoạt động đánh giá GV Phía SV, kết khảo sát không khác nhiều so với CBQL GV ĐTB mức độ thực 2.2 Thực trạng QL hoạt động học TH SV 12 28 17 30 Tần số 24 23 17 22 ĐTB 4.11 3.23 2.57 3.67 2.85 22 16 QL công tác đổi phương pháp DHTH 2.54, tổ chức hoạt động giảng dạy GV 3.45 Bảng Kết khảo sát SV thực trạng QL hoạt động học TH SV TT Tần số 216 254 139 177 Thực trạng QL 22 89 225 Xây dựng động học tập SV Thực nội quy, quy chế học tập SV Học lý thuyết, thực hành lớp SV Tự học SV Sau khảo sát 382 SV, chúng tơi thu kết bảng Nhìn chung việc QL hoạt động học TH SV chưa đạt kết tốt, đặc biệt công tác QL hoạt động tự học SV, tần số đánh giá mức (không tốt) lớn nhất, ĐTB 144 39 18 201 2.68 3.13 3.54 2.45 ĐTB mức độ thực QL 2.45 GV CBQL tự đánh giá việc QL hoạt động học TH SV mức trung bình khơng tốt, ĐTB theo thứ tự nội dung QL là: 2.64, 2.79, 3.40, 2.36 2.3 Thực trạng QL môi trường DHTH Bảng Kết khảo sát GV CBQL thực trạng QL môi trường DHTH TT Tần số Thực trạng QL 96 ĐTB 1 Các yếu tố môi trường xã hội 18 24 3.28 Cơ sở vật chất, hệ thống thư viện phục vụ DHTH 23 22 2.57 Xây dựng môi trường tâm lý thuận lợi 22 24 2.51 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION Phối hợp với lực lượng giáo dục khác VOL.3, NO.4 (2013) 27 12 2.98 DHTH Vì nội dung, phương pháp DHTH phong phú Nhà trường xác định môi trường dạy học (DH), đặc biệt sở vật chất, hệ thống thư viện phục vụ DH quan trọng DHTH, theo kết khảo sát bảng 3, GV CBQL đánh giá công tác QL môi trường DHTH mức trung bình Thời gian qua khoa Toán – TH Trường ĐH Đà Lạt phối hợp với số công ty phần mềm việc hỗ trợ phần mềm DH, nhiên điều thực cho số ngành phần mềm kế tốn, hóa học, sinh học Chúng thu kết phản hồi từ SV thực trạng QL môi trường DHTH ĐTB mức độ thực nội dung QL nằm mức trung bình, ĐTB QL sở vật chất, hệ thống thư viện phục vụ DHTH thấp (2.97) 2.4 Phân tích thực trạng Mặt mạnh: Trường ĐH Đà Lạt tổ chức giảng dạy TH cho sinh viên không chuyên đào tạo nguồn nhân lực CNTT gần 20 năm, 20 trường ĐH Việt Nam tham gia kiểm định chất lượng đạt yêu cầu, trường ĐH Việt Nam tiên phong việc áp dụng hình thức đào tạo theo tín chỉ, mở rộng quan hệ hợp tác với trường ĐH Hàn Quốc Nhật Bản Vì vậy, trường có bề dày kinh nghiệm cơng tác QL dạy học, đặc biệt công tác QL hoạt động DHTH Mặt yếu: QL hoạt động tự học chưa trọng QL hoạt động tư vấn học tập chưa đạt kết tốt, hoạt động tư vấn mang tính chất hành QL đổi phương pháp DHTH mang tính hình thức, nặng GV chưa trọng đến trình độ thực tế SV QL sở vật chất tài liệu học tập chưa hiệu Cơ hội: Nhiều định, thị cấp giảng dạy đào tạo CNTT trường ĐH, trường ĐH nước hầu hết Trường tài trợ phần mềm, thiết bị CNTT phục vụ DHTH tổ chức, dự án quỹ Ford, dự án PHE, dự án hỗ trợ thiết bị cho trường ĐH đào tạo giáo viên phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Nhiều trường ĐH quốc tế tổ chức DH Việt Nam, tạo hội Trường ĐH Đà Lạt tiếp cận nội dung DHTH mang tính quốc tế Thách thức: CNTT ngành có tốc độ phát triển nhanh trình độ dân trí vùng Tây ngun thấp Trường khơng nằm thành phố lớn, nên hội nắm bắt thay đổi u cầu nguồn nhân lực thấp, có hội tài trợ thiết bị CNTT, phần mềm DH từ công ty phần mềm, công ty sản xuất thiết bị CNTT Những biện pháp QL nâng cao chất lượng hoạt động DHTH 3.1 Nhóm biện pháp tăng cường QL hoạt động dạy GV a) Xây dựng nội dung DHTH theo hướng cập nhật chương trình đào tạo tiên tiến giới Biện pháp nhằm trang bị cho SV tri thức, kỹ đại, thiết thực, để họ có đủ khả thích nghi với thị trường lao động giới Khoa Toán – TH cần rà soát lại nội dung DHTH sở tuyển chọn, tiếp thu có chọn lọc nội dung DHTH chương trình đào tạo tiên tiến nước giới Hiệu trưởng đạo phịng Cơng tác SV kết hợp với phòng Đảm bảo chất lượng lấy ý kiến phản hồi từ đơn vị sử dụng lao động, từ cựu SV Dựa vào ý kiến phản hồi kết khảo sát, khoa chuyên môn điều chỉnh lại nội dung DHTH cho phù hợp với nhu cầu xã hội Tiếp tục tiến hành lấy ý kiến khảo sát SV sau năm học nội dung DHTH tất khoa để sửa đổi, bổ sung kịp thời thiếu sót loại bỏ nội dung khơng cần 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC thiết Khoa Toán – TH tiến hành lựa chọn, thẩm định triển khai áp dụng thực số nội dung DHTH trường ĐH tiên tiến giới để học hỏi kinh nghiệm dần hoàn thiện nội dung DHTH nhà trường b) Đổi phương pháp DHTH theo hướng tăng cường sử dụng phương pháp DH tích cực Mục đích biện pháp tạo tính chủ động sáng tạo SV trình học tập TH, tạo mơi trường học tập động, tích cực cho phát triển khả tư duy, phê phán SV, đồng thời GV phát huy đầy đủ vai trò người hướng dẫn, người điều khiển, người tư vấn, người định hướng trình DHTH Quy trình tổ chức đạo việc đổi phương pháp DHTH tiến hành thành giai đoạn sau: Giai đoạn chuẩn bị: điều tra cách nghiêm túc xác thực trạng phương pháp DHTH Những thuận lợi, khó khăn GV SV sử dụng phương pháp DHTH Tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm để lựa chọn phương pháp DH phù hợp với mục tiêu DHTH điều kiện nhà trường Giai đoạn tổ chức thực hiện: tuyên truyền, phổ biến đến GV SV để chuẩn bị tư tưởng thực đổi phương pháp DHTH Tiến hành thực thí điểm số lớp số ngành Giai đoạn kiểm tra đánh giá: Sau thực thí điểm, lãnh đạo khoa tổ chức kiểm tra đánh giá để rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời hạn chế thiếu sót Từ triển khai thực đại trà c) Đa dạng hóa hình thức tổ chức DHTH theo hướng tăng cường thực hành Thực biện pháp giúp SV rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, bồi dưỡng hứng thú nghề nghiệp cho SV Khoa tăng cường tổ chức hội thảo 98 TẬP 3, SỐ (2013) trường theo chủ đề “đa dạng hóa hình thức DH”, tập trung vào vai trị, ý nghĩa hình thức tổ chức DH; phát phân loại hình thức tổ chức DH; điều kiện phương tiện đảm bảo cho việc thực hình thức tổ chức DH; thống quy trình thực hình thức DH Đối với học lý thuyết, GV cung cấp cho SV vấn đề khái quát mang tính hệ thống nội dung DH, phương pháp nghiên cứu, tiếp cận vấn đề Đối với học thực hành thực với mức độ rõ ràng: Mức 1: Thực hành để tái nhằm củng cố tri thức tiết học lý thuyết Mức 2: Thực hành nhằm vận dụng tri thức, kỹ từ tình quen thuộc vào tình mới, từ học phần TH sang học phần khác Mức 3: Thực hành luyện tập vận dụng kiến thức TH vào tình gắn liền với nghề nghiệp tương lai SV 3.2 Nhóm biện pháp tăng cường QL hoạt động học SV a) Hình thành động học tập đắn cho SV Để giúp SV nhận thức tầm quan trọng việc học TH thời điểm ứng dụng TH vào cơng việc tương lai, khoa Tốn – TH cần thực hiện: Yêu cầu GV, qua việc giảng dạy TH, GV hình thành cho em ước mơ, hồi bão làm cho em say mê, chăm học tập Tạo mâu thuẫn điều muốn biết chưa biết, hình thành nhu cầu học tập, muốn biết, muốn khám phá TH cho SV; Cố vấn học tập phối hợp với Đoàn Thanh niên tuyên truyền cho SV hiểu xu phát triển hội nhập kinh tế quốc tế SV khơng học tốt TH khơng đạt yêu UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION cầu thị trường lao động, khó có hội tìm kiếm việc làm tốt lương lai; Tổ chức hoạt động mang tính chất chun mơn, thành lập câu lạc TH, hoạt động thường kỳ, có hiệu Tổ chức giao lưu với doanh nghiệp, chuyên gia TH, giao lưu với cựu SV, với nhà tuyển dụng b) Tăng cường QL hoạt động tự học bồi dưỡng lực tự học cho SV Đẩy mạnh QL hoạt động tự học nhằm phát huy tính độc lập, làm chủ tri thức làm chủ trình học tập SV Lãnh đạo khoa đạo GV cố vấn học tập cung cấp cho SV số tiết bắt buộc tự học học phần TH Chỉ đạo GV tổ chức DHTH cho SV theo hướng phát huy tự học, tự nghiên cứu Quy định nội dung tự học, giao nhiệm vụ tự học cho SV phần, học lý thuyết thực hành, hướng dẫn SV cách tìm kiếm tài liệu tham khảo, thơng báo rõ tiêu chí thời gian báo cáo kết tự học Phối hợp với đơn vị liên quan phát huy hiệu điều kiện phục vụ hoạt động tự học TH cho SV, đặc biệt phòng máy tính, tài liệu học tập Để bồi dưỡng lực tự học TH cho SV, lãnh đạo khoa quy định GV cố vấn học tập phải hướng dẫn quy trình tự học Quy trình bao gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: tự nghiên cứu, SV tra cứu tài liệu để tìm hiểu, giải vấn đề tìm kiến thức Giai đoạn 2: tự thể hiện, trình bày sản phẩm SV nghiên cứu Giai đoạn 3: tự kiểm tra, điều chỉnh sau tự thể qua hợp tác trao đổi với SV khác, kết luận GV Khoa xây dựng quy chế QL đánh giá kết hoạt động tự học SV, hướng hoạt động tự học TH SV thành hoạt động có hướng dẫn, hỗ trợ GV, cố vấn học tập có QL khoa VOL.3, NO.4 (2013) c) Đẩy mạnh hoạt động tư vấn học tập Thực biện pháp giúp SV nhận tư vấn rõ ràng, đầy đủ hơn, giúp SV lựa chọn học phần, phương pháp học, xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Khoa chun mơn xây dựng quy chế rõ ràng hoạt động ban cố vấn học tập học phần TH cho SV không chuyên TH Phân công thành viên chịu trách nhiệm cố vấn học tập cho học phần Cụ thể hóa trách nhiệm, quyền hạn, có chế độ khen thưởng xử phạt thành viên đạt thành tích tốt chưa hồn thành nhiệm vụ Bố trí phịng làm việc, lịch làm việc cụ thể cho ban cố vấn học tập Cố vấn học tập GV chịu trách nhiệm giải đáp thắc mắc diễn đàn học TH khoa, làm việc trực tiếp lớp lần từ bắt đầu DH đến kết thúc học phần, tính tiền cho học phần chịu trách nhiệm cố vấn 3.3 Nhóm biện pháp cải thiện mơi trường DHTH a) Tăng cường sở vật chất, tài liệu tham khảo phục vụ DHTH Nhằm chuẩn bị phương tiện DHTH tốt nhất, khoa Tốn – TH phối hợp với phịng Quản trị thiết bị đẩy mạnh khảo sát thực trạng đánh giá chất lượng sở vật chất năm để xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa nâng cấp Kết hợp với phịng Tài – Kế hoạch đẩy mạnh công tác quy hoạch sở vật chất phục vụ DH Cung cấp cho trung tâm Thông tin – Thư viện thông tin nguồn tài liệu cần để phục vụ DH cho học phần TH Từ trung tâm Thơng tin – Thư viện xây dựng thực kế hoạch mua sắm đầu sách, tài liệu phù hợp với số lượng SV theo học học phần, số lượng học phần liên quan đến tài liệu tham khảo b) Xây dựng mơi trường giáo dục tích cực cho hoạt động DHTH Để SV GV có mơi trường học tập, giảng dạy động, thân thiện, sạch, lành mạnh, khoa chuyên môn thực hiện: xây dựng bầu 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC khơng khí làm việc tích cực, đồn kết, trí cao, tạo điều kiện phát huy trí tuệ tập thể; đẩy mạnh thực nề nếp, tác phong khoa, thể văn hóa tổ chức; tổ chức giao lưu văn nghệ, thể thao cho SV, GV, cán QL, doanh nghiệp; bố trí hợp lý thời gian học tập, làm việc vui chơi, luyện tập thể dục thể thao cho SV, GV; phối hợp với nhà trường thực tốt chế độ sách, đảm bảo đời sống vật chất tinh thần GV; quan tâm đến tâm tư nguyện vọng cán bộ, GV, nhân viên, SV; xây dựng chế phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục khác; huy động doanh nghiệp lãnh vực CNTT đóng góp tài lực vật lực việc DHTH c) Thay đổi phong cách QL hoạt động DHTH Để nâng cao lực QL, đồng thời định hướng lại cách thức QL cho phù hợp với tiến khoa học, với đặc trưng riêng TH, với hoàn cảnh nhà trường, với truyền thống văn hóa, cần thực nâng cao nhận thức cho cán TẬP 3, SỐ (2013) QL tầm quan trọng công tác QL DHTH; tạo điều kiện để đội ngũ cán QL tham gia lớp bồi dưỡng lực QL nhằm nâng cao trình độ; thường xun tổ chức buổi nói chuyện QL dạy học với tham gia cán QL, GV trường, khách mời nhà QL giáo dục thành công nước quốc tế; phổ biến nét đặc trưng riêng TH để nhà QL có cách thức QL phù hợp Kết luận QL hoạt động DHTH có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng DHTH Đảm bảo cho SV tốt nghiệp có đủ lực cạnh tranh thích ứng nhanh với cơng việc Tuy nhiên, hoạt động DHTH Trường ĐH Đà Lạt chưa đáp ứng nhu cầu người học đòi hỏi xã hội Để nâng cao chất lượng DHTH đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội, cần thực đồng nhóm biện pháp tăng cường QL hoạt động dạy TH GV, tăng cường QL hoạt động học TH SV, cải thiện môi trường DHTH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT, Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 -2012, 30/09/2008 [2] Chính phủ, Quyết định 698/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020, 01/06/2009 [3] Jean – Mare Derommé et Madeleine Roy (2002), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên [4] Nguyễn Văn Ngọc, Phương pháp chọn mẫu thu nhập liệu nghiên cứu định lượng, 06/04/2011, Hội thảo khoa học, Khoa Kinh tế, Trường Đại học Nha Trang [5] Trường Đại học Đà Lạt, Quyết định 420/2008/QĐ – ĐHDL/ĐH&SĐH Hiệu trưởng Trường Đại học Đà Lạt, Quy định đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín chỉ, 22/05/2008 100 ... Hội thảo khoa học, Khoa Kinh tế, Trường Đại học Nha Trang [5] Trường Đại học Đà Lạt, Quyết định 420/2008/QĐ – ĐHDL/ĐH&SĐH Hiệu trưởng Trường Đại học Đà Lạt, Quy định đào tạo đại học, cao đẳng... kết hoạt động tự học SV, hướng hoạt động tự học TH SV thành hoạt động có hướng dẫn, hỗ trợ GV, cố vấn học tập có QL khoa VOL.3, NO.4 (2013) c) Đẩy mạnh hoạt động tư vấn học tập Thực biện pháp. .. QL hoạt động dạy TH GV, tăng cường QL hoạt động học TH SV, cải thiện môi trường DHTH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT, Về tăng cường giảng dạy, đào tạo