Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ học địa lí 8 trường THCS thị trấn bến sung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC ĐỊA LÍ TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN BẾN SUNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Hậu Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Bến Sung SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích II 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1-2 2 2-3 4-10 11 12 12 13 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trên lĩnh vực dạy học, đổi phương pháp dạy học và đề cập và bình luận sơi Điều đổi quan trọng là học, học sinh đóng vai trị chủ động, giáo viên đóng vai trị chủ đạo, có nghĩa là học sinh phải tích cực chủ động, sáng tạo để tìm kiến thức và nắm bắt kiến thức, giáo viên là người giúp đỡ, hướng dẫn và gợi mở cho học sinh Để đạt mục đích đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí, thân người giáo viên phải tìm tịi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh Vậy làm nào để học sinh say mê, hứng thú học Địa lí? Thực vấn đề này khơng đơn giản, địi hỏi người giáo viên phải đầu tư thời gian và công sức tìm tịi, sáng tạo cho lên lớp Với suy nghĩ muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí, tơi tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, thử nghiệm số lớp và thu hiệu cao Do đó, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học Địa lí trường trung học sở thị trấn Bến Sung” với mong muốn trình bày kinh nghiệm để đồng nghiệp chia sẻ và góp ý 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu và nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Bên cạnh đó, đề tài rút kết luận về giải pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết học Địa lí, phát huy vai trò chủ thể học sinh tiếp nhận môn học, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học Đó là hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập Đây là sở thực tiễn, là nền tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng chủ yếu mà đề tài này nghiên cứu là phương pháp giảng dạy tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh lớp trường trung học sở thị trấn Bến Sung dạy học Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: với phương pháp này lấy nguồn thơng tin xác và nhanh - Phương pháp vấn: đặt câu hỏi khéo léo tế nhị cung cấp cho thực vần đề thắc mắc chưa giải toả - Phương pháp quan sát: “trăm nghe không thấy”, sau hỏi-nghe, mắt quan sát cho đánh giá xác - Quan điểm thực tiễn: tất nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Cuối là tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm cho trình 2 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Trong đề tài cũ về: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học Địa lí, tơi đưa biện pháp là: + Sử dụng ca dao, tục ngữ, lời bài hát, bài thơ dạy- học Địa lí tạo hứng thú học tập + Sử dụng trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh + Sử dụng phương tiện dạy học Địa lí cách hiệu + Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tạo hứng thú học + Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy và trò, trò và trò - Với đề tài này, đưa thêm biện pháp: + Gây hứng thú cho học sinh cách giới thiệu bài + Tổ chức dạy học với đồ tư + Xây dựng và sử dụng tình học để gây hứng thú cho học sinh + Sử dụng trò chơi học để tạo hứng thú cho học sinh (Các trò chơi khác so với đề tài cũ) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hứng thú là thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập và làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học nhiều đường (lấy phiếu hỏi từ cấp quản lí giáo dục, từ giáo viên, bậc phụ huynh và học sinh, quan sát và làm đo nghiệm khách quan học sinh) cho thấy nhiều học sinh khơng có hứng thú học tập Điều này vừa xem là biểu vừa xem nguyên nhân việc suy giảm chất lượng dạy học trường trung học Thực chất việc dạy học là truyền cảm hứng và đánh thức khả tự học người học Còn quan niệm người dạy truyền thụ, người học tiếp nhận người dạy dù có hứng thú và nỗ lực đến mà chưa truyền cảm hứng cho học sinh, chưa làm cho người học thấy hay, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại dạy khơng có hiệu Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú khơng có tính tự thân, khơng phải là thiên bẩm Hứng thú không tự nhiên nảy sinh và nảy sinh khơng trì, ni dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì và phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên là người có vai trị định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Trong q trình giảng dạy phân mơn thuộc chun ngành xã hội, nói đến văn ngơn ngữ mượt mà, êm dịu, dễ vào lịng người, hay có lơ gích sử Cịn nói đến Địa lí sao? Theo quan điểm nhìn nhận thực tế học sinh và mọi người là môn học thuộc lĩnh vực xã hội song lại mang lưỡng tính tự nhiên nhiều Đa phần có hàm lượng kiến thức trừu tượng, khó hiểu Trơng “khơ” q Học sinh phần lớn có hứng thú học mơn này so với Văn, Sử - Với giáo viên: Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Trong giảng dạy người thầy phát huy tính tích cực, chủ động việc dạy học Tuy nhiên có số giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều này dễ đưa em vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ - Một số tiết dạy rập khn theo trình tự bước lên lớp Nó biến học thiếu phóng khống, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Rồi giáo viên sử dụng phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình, khơng có linh hoạt việc kết hợp phương pháp Bên cạnh là việc sử dụng giáo án mẫu, thiết kế bài giảng cách máy móc làm sáng tạo riêng cá nhân - Với học sinh: Với tâm lí xem là mơn phụ nên việc học học sinh chủ yếu là đối phó Nhiều em dừng lại việc học thuộc lòng dạy: nhớ số liệu, nhớ địa danh Học sinh có thái độ coi thường mơn học khiến học Địa lí trở nên nhàm chán Điều tra hứng thú việc học mơn Địa lí lớp 8B, trường trung học sở thị trấn Bến Sung, đầu năm học 2019-2020, đưa câu hỏi“Em có thích học mơn Địa lí khơng?” Và thu kết sau: - Về hứng thú học tập: Có hứng thú TS học sinh 36 Khơng hứng thú SL % SL % 25 27 75 - Và khảo sát kết học tập bài kiểm tra theo hình thức kết hợp tự luận và trắc nghiệm (Khảo sát 35 học sinh em khuyết tật) Giỏi Khá TB Yếu TS học sinh SL % SL % SL % SL % 35 5,7 14,3 23 65,7 14,3 Từ thực tế tơi trăn trở tìm biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học để nâng cao chất lượng môn học 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực tế mơn và q trình giảng dạy mình, tơi thấy cần tạo cho học sinh khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú học Địa lí Có học sinh u thích mơn và nâng cao chất lượng dạy học Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong khuôn khổ bài kinh nghiệm, tơi xin trình bày số biện pháp mà sử dụng trình soạn giảng và thu kết tốt dạy học 2.3.1 Gây hứng thú cho học sinh cách khởi động Khởi động bài tạo“tâm thế” nhập cho học sinh vào tìm hiểu và chiếm lĩnh nội dung kiến thức Lời giới thiệu bài càng hấp dẫn, mẻ, sáng tạo càng giúp học sinh tập trung ý và hứng thú vào bài học Lời giới thiệu bài học rời rạc, hình thức, qua loa, chiếu lệ dẫn đến tình trạng học bắt đầu học sinh thờ ơ, tâm ngoài giới tiết học Về phía giáo viên, khơng có lời giới thiệu bài học lời giới thiệu bài đơn điệu khó mà có cảm xúc, cảm hứng để vào bài dạy Tùy vào đặc điểm bài học mà linh hoạt, sáng tạo kiểu giới thiệu bài học Tôi thực cách kiểu giới thiệu bài sau: 2.3.1.1 Sử dụng câu thơ, lời hát Ví dụ : Để khởi động bài: “Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam”: Tôi sử dụng câu thơ nhà thơ Tố Hữu: “Đầu trời ngất đỉnh Hà Giang Cà Mau, mũi đất mỡ màng phù sa” Sau đặt câu hỏi: Những địa danh Hà Giang, Cà Mau hai câu thơ cho biết điều gì? Kết hợp với Bản đồ hành Việt Nam, giới thiệu để dẫn dắt vào bài (Điểm cực Bắc Tổ quốc là cột cờ Lũng Cú hiên ngang và kiêu hãnh đỉnh Long Sơn, xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Điểm cực Nam thuộc địa phận xóm Mũi, xã Ngọc Hiển, huyện Năm Căn, tỉnh Cà Mau Vậy để em hiểu rõ về vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam, em tìm hiểu bài 23…) 2.3.1.2 Giới thiệu qua hình ảnh, video Ví dụ: Bài “Hiệp hội nước Đơng Nam Á” Tơi cho hs quan sát hình ảnh đây: Sau hỏi: Em có biết là cờ tổ chức nào? (Hs trả lời tùy theo hiểu biết em) Và giới thiệu: Lá cờ Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á là biểu trưng thức tổ chức Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (viết tắt: ASEAN) Lá cờ tượng trưng cho hịa bình, bền vững, đoàn kết và động ASEAN Bốn màu cờ là: xanh, đỏ, trắng và vàng Màu xanh tượng trưng cho hịa bình và ổn định Màu đỏ thể động lực và can đảm Màu trắng nói lên khiết cịn màu vàng tượng trưng cho thịnh vượng Cờ ASEAN lấy biểu tượng là bó lúa 10 nhánh nước Đông Nam Á chủ yếu là nước nông nghiệp Bó lúa 10 nhánh thể ước mơ nhà sáng lập ASEAN cho ASEAN với tham dự 10 nước Đông Nam Á, gắn kết tạo dựng tình bạn và đoàn kết Vịng tròn tượng trưng cho thống 10 quốc gia Đơng Nam Á Sau tơi dẫn dắt hs tìm hiểu bài mới: Vậy Hiệp hội Đơng Nam Á thành lập nào, mục tiêu hợp tác là gì? Thuận lợi và khó khăn Việt Nam gia nhập ASEAN là gì? …Bài học hơm tìm hiểu… Ví dụ 2: Bài “Khu vực Tây Nam Á”: Để tạo hứng thú cho học sinh, cho học sinh xem đoạn vi-deo em bé người Xy-ri hát bài “Cho chúng em tuổi thơ, cho chúng em hịa bình” Sau xem xong, học sinh nào xúc động rơi nước mắt nhạc phẩm nói lên mong ước hịa bình đến với quê hương chìm bất ổn, xung đột Từ đó, bạn tự rút thơng điệp và tính thời bài hát Từ cách vào đề hấp dẫn, gợi quan tâm, hứng thú với học sinh, đặt câu hỏi: Các em có muốn tìm hiểu về khu vực Tây Nam Á với đặc điểm về vị trí, tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội không? Bài học hôm em tìm hiểu về khu vực này 2.3.2 Tổ chức dạy học với đồ tư Ngày với xu hướng dạy học lấy học sinh là trung tâm nhiều thầy cô sử dụng sơ đồ tư giảng dạy Sơ đồ tư là công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy và trình bày khái niệm lớp học Sơ đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan về chủ đề mà khơng có thông tin thừa Học sinh tiếp nhận tin cách tổng quan và xác mà hiệu dạy tăng lên Ưu điểm sơ đồ tư là: - Dễ nhìn, dễ nhớ, nhớ lâu - Kích thích hứng thú học tập và khả sáng tạo học sinh Sử dụng sơ đồ tư dạy khiến học sinh tiếp nhận thông tin cách thụ động mà trái lại em phải động não, sáng tạo và ghi nhớ cách logic kiến thức học Việc sử dụng sơ đồ tư giúp cho học sinh trình bày nội dung bài học cách khoa học Bằng cách ghi chép kết hợp với việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết học sinh tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề và tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên và bạn ngợi khen em cảm thấy phấn khởi và có hứng thú với bài học Các em khác cố gắng tự hoàn thiện và điều quan trọng là em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung bài học để học nhà trình bày trước tập thể lớp và ghi nhớ lâu kiến thức bài học Trong q trình giảng dạy Địa lí 8, tơi sử dụng sơ đồ tư sau: 2.3.2.1 Trong kiểm tra cũ Tôi đưa từ từ khóa hay hình ảnh trung tâm thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ sơ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý: Khi học sinh hoàn thành , giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, góp ý sơ đồ, giáo viên nhận xét, cho điểm 2.3.2.2 Sử dụng sơ đồ cấu trúc học( bắt đầu vào mới) Ví dụ: Bài “Khí hậu Việt Nam” Tính chất nhiệt đới gió mùa Đặc điểm khí hậu Tính chất đa dạng và thất thường Giáo viên sử dụng sơ đồ này để khái quát nội dung bài học, giúp định hướng cho học sinh nhiệm vụ, mục tiêu mà bài học cần đạt 2.3.2.3 Sử dụng sơ đồ tổng kết học: Giáo viên cung cấp sơ đồ cho học sinh với đầy đủ nội dung để học sinh củng cố lại phần toàn nội dung trọng tâm bài học Ví dụ: Sau học sinh tìm hiểu xong bài “Đất Việt Nam”, tơi đưa sơ đồ tư duy: Như qua sơ đồ tư này học sinh khắc sâu nội dung bài học Hiện qua tiết học, rèn luyện cho em có thói quen và kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư giúp em có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư Trước hết, cho học sinh làm quen với sơ đồ tư có sẵn để em có nhìn tổng qt về nó, hiểu cặn kẽ, nắm vững phương pháp tạo lập, có kĩ vẽ sơ đồ tư Việc học sinh trực tiếp vẽ sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Bằng cách ghi chép kết hợp với việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết học sinh tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề và tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên và bạn ngợi khen em cảm thấy phấn khởi và có hứng thú với bài học 9 2.3.3 Xây dựng sử dụng tình học để gây hứng thú cho học sinh Mục đích dạy học tình nhằm kích thích hứng thú học tập và khả sáng tạo học sinh Chính thế, tình thiết kế phải hấp dẫn, sinh động, gần gũi, khơi gợi khả năng, hứng thú học sinh, qua phát triển kỹ tư cho học sinh, giúp học sinh giải vấn đề học tập Tình dạy học phải trở thành phương tiện, điều kiện và động lực thúc đẩy, kích thích thái độ học tập tích cực học sinh thơng qua phân tích, xử lý và giải vấn đề tình Ví dụ: Bài “Khí hậu Việt Nam”: Em có người bạn Đức và thường xuyên viết thư, chat facebook với bạn Em thường kể về đất nước Việt Nam với khí hậu nóng ẩm, mưa nhiều, cối xanh tốt quanh năm Một hơm, bạn gửi cho em hình ảnh tuyết rơi Sa Pa, người dân Hà Nội mặc quần áo ấm chơi tết, người dân TP Hồ Chí Minh đón tết nắng ấm Bạn thắc mắc Việt Nam là nước nhiệt đới mà lại có tuyết rơi, có gió lạnh, thời tiết Hà Nội lại khác TP Hồ Chí Minh Em viết thư giải thích cho bạn nào? (Mục tiêu: Phân tích thành phần tự nhiên để chứng minh phân hóa đa dạng thiên nhiên Việt Nam) Ví dụ: Bài “Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam”: “Diện tích phần đất liền nước ta thuộc loại trung bình so với nhiều nước khác giới, lãnh thổ toàn vẹn nước ta r ộng l ớn” Nói có mâu thuẫn khơng? Tại sao? 2.3.4 Sử dụng trị chơi học để tạo hứng thú cho học sinh - Trị chơi Địa lí là phương pháp dạy học Địa lí sinh động, hấp dẫn Giáo viên sử dụng trị chơi để tạo mở bài hút với em, để khai thác kiến thức Địa lí, để minh họa, mở rộng kiến thức cho bài học, để củng cố, kiểm tra kiến thức và đánh giá khả vận dụng em vào tình cụ thể Do việc tổ chức trị chơi Địa lí cho học sinh lớp là hình thức phong phú hỗ trợ tích cực cho học tập học sinh Nó gợi cho em “óc tị mị” ham khám phá, ham hiểu biết, kích thích chủ động sáng tạo và giúp em học tập tốt - Có nhiều trị chơi với hình thức, quy mơ phù hợp với mơn Địa lí q trình dạy học giáo viên Địa lí tìm hiểu, dễ dàng khai thác hiệu và thực trò chơi kết hợp với phương pháp dạy học khác để nâng cao chất lượng dạy và học Địa lí bậc THCS nói chung và lớp nói riêng - Sau là số trị chơi tơi thường thực Địa lí 2.3.4.1 Trị chơi “tập làm hướng dẫn viên du lịch” Ví dụ: Bài: “Thực hành: Tìm hiểu Lào Cam- pu- chia” 10 Tơi chuẩn bị thẻ chữ có ghi tên nước Sau cho lớp hoạt động tìm hiểu chung về hai nước Lào và Cam- pu- chia Tôi phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành đội, đội cử đại diện lên bốc thăm; bốc thẻ chữ nào thuyết minh về nước ấy, bài thuyết minh người trình bày, nhiều người đội tham gia Đội nào có bài thuyết minh đúng, hay là đội thắng Thời gian chơi cho đội là phút Qua hình thức chơi này, em ham thích và khắc sâu kiến thức bài Đó là cách rèn em nói, trình bày hiểu biết tiết học 2.3.4.2 Trò chơi “Tiếp sức” để xem kể và nhanh nhất” Ví dụ: Bài 34 “Các hệ thống sông lớn nước ta.” - Tôi tổ chức lớp thành nhóm thi để củng cố và ơn tập kiến thức bài học Để sau bài học, em ghi nhớ tên hệ thống sơng lớn Việt Nam Mỗi nhóm cử đại diện để thành lập đội chơi Trong trình chơi, đội có quyền đổi người tiếp sức cho đội mình, giáo viên tổ chức sau: Câu hỏi cho đội là: Kể tên hệ thống sông lớn Việt Nam - Nhiệm vụ đội chơi thảo luận, sau cử người lên ghi bảng, đội ghi tên hệ thống sông điểm; ghi sai đội bị trừ điểm Thời gian trò chơi phút Hết thời gian đội nào kể nhiều nhất, nhanh đội thắng 2.3.4.3 Trò chơi âm nhạc (thực để giới thiệu bài) Bài “Vùng biển Việt Nam” Tôi cho học sinh nghe hai đoạn bài hát về biển Việt Nam, hỏi tên bài hát, bạn nào trả lời cho điểm 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường Sau sử dụng hình thức này tơi đạt kết sau: + Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước + Khả quan sát vật tượng học sinh tốt Các em chịu khó quan sát tượng xảy xung quanh: + Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn và đầy đủ kiến thức trước Ngoài kiến thức giáo viên ghi bảng, em biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để bài học đầy đủ hơn, phong phú + So với cách dạy trước kết học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi hơn, em biết đặt nhiều câu hỏi nhằm tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ - Về hứng thú học tập: Có hứng thú TS học sinh 36 Không hứng thú SL % SL % 33 91,7 8,3 - Đặc biệt với em học sinh khuyết tật, em hứng thú với học Địa lí, thích tham gia trị chơi, nghe câu thơ, xem video liên quan đến nội dung bài học và trả lời câu hỏi hào hứng - Về kết học tập: Giỏi Khá TB Yếu TS học sinh SL % SL % SL % SL % 35 14,3 12 34,3 18 51,4 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trước thực tế học sinh không yêu thích học mơn xã hội nói chung và mơn Địa lí nói riêng, việc tạo hứng thú học Địa lí là quan trọng Để đạt kết mong đợi cần có thời gian, địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phải suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp cho tiết dạy, thực phương châm “Lấy học sinh làm trung tâm.” Việc gây hứng thú học bước đầu giáo viên và học sinh đều phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị bài nhiều hơn, học sinh phải hoạt động nhiều học, học sinh từ cách học thụ động, nghe - chép sang cách học tích cực, phát biểu, tham gia thảo luận, trò chơi Người viết tin với biện pháp nêu góp phần tạo nên thành cơng học Địa lí 12 3.2 Kiến nghị Tơi mong Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao chất lượng môn học Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 10 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hậu 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ HẬU Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên- Trường trung học sở thị trấn Bến Sung- huyện Như Thanh- Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ứng dụng công nghệ thông Cấp huyện B 2009-2010 tin giảng dạy Địa Lí Một số biện pháp nhằm tạo Cấp tỉnh C 2015-2016 hứng thú cho học sinh học Địa Lí ... học Địa lí tạo hứng thú học tập + Sử dụng trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh + Sử dụng phương tiện dạy học Địa lí cách hiệu + Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tạo hứng. .. cần tạo cho học sinh khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú học Địa lí Có học sinh u thích mơn và nâng cao chất lượng dạy học Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong. .. chơi học để tạo hứng thú cho học sinh - Trị chơi Địa lí là phương pháp dạy học Địa lí sinh động, hấp dẫn Giáo viên sử dụng trị chơi để tạo mở bài hút với em, để khai thác kiến thức Địa lí,