Một số giải pháp trong dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua môn học địa lí ở trường trung học cơ sở hải lộc

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo hợp phần quan trọng chương trình Giáo dục phổ thơng, phương pháp chìa khóa thực việc học đơi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường Đây phương pháp ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân Thực thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng thực Luật giáo dục 2019 Đối với trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng triển khai mạnh mẽ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học Trong Luật Giáo dục Việt Nam khẳng định “Hoạt động Giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động, lí luận gắn với thực tiễn, Giáo dục nhà trường kết hợp với Giáo dục gia đình xã hội” Đây tư tưởng đạo quan trọng q trình đổi giáo dục phổ thơng Một phương pháp dạy học đổi giúp học sinh có lực tự chủ tự học học tập dạng hhoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học Địa lí giúp học sinh tích cực hoạt động để phát huy lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập nói chung học tập Địa lí nói riêng nhiên vào tình hình thực tế nhà trường, đối tượng học sinh, … lựa chọn hoạt động cho phù hợp đem lại hiệu cao Năm học 2019-2020 trường THCS Hải Lộc xây dựng mơ hình thi đua: “Học trải nghiệm, sống u thương ” Năm học 2020-2021 mơ hình thi đua: “Học trải nghiệm, sống trách nhiệm” Là giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy mơn Địa Lí Trong q trình dạy học, tơi ln quan niệm cần đưa kiến thức lí thuyết gắn liền với thực tiễn, phải làm cho học sinh thấy mối quan hệ mật thiết lí thuyết thực tế, tránh học lí thuyết suông dễ làm học sinh bị trôi tuột kiến thức, đặc biệt mơn Địa lí, kiến thức gắn liền với thực tiễn nhiều Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học cách làm phương pháp dạy học thầy trị, điều giúp đem đến học bổ ích, thiết thực đầy lôi hấp dẫn học sinh Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập nói chung học Địa lí nói riêng, nhiên vào tình hình thực tế nhà trường, đối tượng học sinh, tơi lựa chọn số hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp đem lại kết tốt Nhận thức rõ yêu cầu đó, qua q trình giảng dạy nhiều năm tơi chọn đề tài: “ Một số giải pháp dạy học hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua môn học Địa lí trường trung học sở Hải Lộc” Đây số giải pháp trình bày phạm vi giới hạn viết Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo Mục đích nghiên cứu: Xác định nội dung dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Địa lí để tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thơng qua mơn học Địa lí nhằm đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo học tập học sinh, phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt hạn chế nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập học sinh qua mơn học Địa lí dạy học trường THCS Hải Lộc Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Địa lí học sinh lớp 6, trường THCS Hải Lộc- huyện Hậu Lộc- tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài để chọn lọc kiến thức phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài từu thu thập, phân tích, tổng hợp tư liệu nghiên cứu - Lựa chọn, xếp, xử lý hệ thống hoá tài liệu b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra, khảo sát mẫu phiếu điều tra.Thu thập tài liệu từ nguồn sách chuyên khảo, báo khoa học đăng tạp chí thơng tin mạng internet - Trao đổi trực tiếp giáo viên tình hình học tập nội dung học tập trải nghiệm sáng tạo khai thác đưa vào chương trình mơn học Địa lí - Dự tìm hiểu thực trạng học sinh thơng qua mơn học Địa lí - Phân tích, tổng hợp, xử lý, đánh giá thông tin làm sở cho việc nghiên cứu đề tài c Phương pháp thực nghiệm: - Tổ chức dạy thực nghiệm số lớp trường THCS Hải Lộc- huyện Hậu Lộc- tỉnh Thanh Hóa - Áp dụng tốn thống kê nhằm xử lý, phân tích kết kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh qua mơn học Địa lí II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khái niệm phức hợp, người dạy khuyến khích người học tiến hành hoạt động thực tế thông qua thực hành động để tăng cường hiểu biết, mở rộng kinh nghiệm, phát triển kĩ năng, hình thành giá trị sống, phát triển tiềm thân Theo David Kolb “học tập qua trải nghiệm sáng tạo” cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Những nguyên tắc khái niệm học thuyết sử dụng rộng rãi để phát triển phổ cập chương trình học phổ thơng, giáo dục đại học đào tạo chuyên nghiệp Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế lại quan niệm học qua trải nghiệm “là phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tống kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển lực thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội.” Trong báo cáo hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Bộ giáo dục đào tạo tổ chức năm 2015 có đề cập: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa tăng cường khả thực hành cho học sinh, ghọc đôi với hành Mỗi học sinh phải hành động theo kinh nghiệm cá nhân, đưa sáng kiến, trải nghiệm từ thực tế, khơng ngừng sáng tạo, ni dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi thân Ở Việt Nam người nghiên cứu phát triển ứng dụng lí thuyết hoạt động vào nhà trường giáo sư Phạm Minh Hạc.Theo ông, thông qua hoạt động cá nhân, thân hình thành phát triển Như vậy, học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội giá trị xã hội hoạt động người học Con người có tự hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Giáo sư Phạm Minh Hạc viết: “Hoạt động khơng rèn luyện trí thơng minh hoạt động, mà thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” Quy trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh dạy học Địa lí trường THCS vừa kế thừa mơ hình học tập trải nghiệm Kolb, vừa phát triển tinh thần đổi giáo dục theo tiếp cận lực, tổ chức qua giai đoạn: Việc thiết kế sử dụng hình thức tổ chức học tập trải nghiệm phụ thuộc vào mục tiêu học, chủ đề mà giáo viên xây dựng dựa chương trình chuẩn để hình thành cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ mơn Địa lí, thái độ hành vi đắn đồng thời khơi dậy em lòng say mê, hứng thú học tập, bước đầu tập duyệt nghiên cứu khoa học Tạo cho học sinh khơng gian học tập tích cực, cảm thấy có nhu cầu tự học, chuyển hóa q trình giáo dục thành trình tự học Từ kết nghiên cứu lí thuyết thấy học tập trải nghiệm sáng tạo nhà trường phương thức hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Đây hoạt động thân chủ thể Những hoạt động vừa mang tính trải nghiệm, thử sai, vừa cách thức nhận thức, tác động riêng chủ thể Qua hoạt động giải vấn đề mà thu nhận giá trị cần thiết cho thân q trình mang tính trải nghiệm Mục đích giáo dục hướng cho người học sống tương lai Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Đây môi trường rèn luyện kĩ sống cách bổ ích, thiết thực, hấp dẫn sinh động Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học Địa lí coi xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí Các hoạt động đổi diễn theo ba xu hướng là: phát triển lực người học, đổi theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, đưa công nghệ đại vào nhà trường với tư cách người hỗ trợ hoạt động dạy học Trên thực tế Việt Nam, hệ thống dạy Địa lí nhìn chung cịn chưa đa dạng, chủ yếu giáo viên sử dụng nguồn kiến thức có sẵn sách giáo khoa sách tham khảo nên nội dung tập nghèo nàn, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua dự tìm hiểu hoạt động dạy học đồng nghiệp ngồi nhà trường, tơi nhận thấy giáo viên q trình dạy học cịn trọng nhiều kiến thức lý thuyết, chưa ý phát triển lực, tư khoa học học sinh, chưa có liên hệ, gắn kết với thực tiễn học Hình thức tổ chức cịn đơn điệu, dạy học lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, trời chưa thực thực chưa có hiệu Bên cạnh đó, sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện dạy học nhà trường thiếu, chưa đồng Việc tạo động học tập đắn cho học sinh hình thức động viên khen thưởng người học chưa giáo viên quan tâm Trong năm trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhiều hình thức hình thức sưu tầm tranh ảnh chưa sâu vào việc trải nghiệm để vận dụng Chính vậy, q trình tiếp thu kiến thức, học sinh cảm thấy khô khan việc ghi nhớ nhiều kiến thức địa lí Các em khơng biết vận dụng kiến thức địa lí trình học em thiếu hứng thú, tích cực, chủ động q trình chiếm lĩnh tri thức từ cảm thấy nhàm chán dành thời gian đam mê cho môn học Để hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo thật hiệu việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết Chính năm qua, việc tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học nhằm đem lại hiệu tốt cho học sinh trăn trở thân Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Chính điều địi hỏi phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt mang tính mở, học sinh tự hoạt động, tự trải nghiệm Do đó, trình tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí, tuỳ vào đặc trưng tiết, bài, phần mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Sau xin đưa số giải pháp sau: -Một là, để việc thực dạy học hoạt động trải nghiệm thuận lợi cần nghiên cứu kĩ lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đúc rút kinh nghiệm sau hình thức hoạt động -Hai là, quy mô tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khác theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường nên việc lựa chọn quy mô tổ chức khác Thực tế giảng dạy cho thấy, việc tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp có ưu nhiều mặt đơn giản, khơng tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho học sinh -Ba là, phạm vi chủ đề/ nội dung hoạt động kết đầu trải nghiệm sáng tạo lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em Vì vậy, giáo viên khơng làm thay, khơng tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp giáo vien đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt -Bốn là, đánh giá hoạt động, giáo viên cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá trình hoạt động thực tiễn học sinh, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh; coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh; trọng cá tính, sáng tạo riêng em -Năm là, cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học -Sáu là, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp , liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, hội khuyến học, -Bảy là, trình giảng dạy, giáo viên cần cụ thể hóa hình thức tổ chức 3.1.Tổ chức thảo luận Đây có lẽ cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản dễ thực với điều kiện nước ta mặt chung trường phổ thơng Thảo luận diễn phạm vi hẹp lớp học hướng dẫn điều khiển giáo viên học sinh trao đổi tìm nguyên nhân giải pháp thực chủ đề trao đổi Qua cách học em trực tiếp trao đổi ý kiến, bày tỏ ý kiến với người xung quanh mà trực tiếp thầy cô bạn bè lớp Đây hoạt động thiết thực để học sinh bày tỏ suy nghĩ, ý kiến quan điểm hay đề câu hỏi đề xuất vấn đề Chính khơng gian tạo nên tơn trọng bình đẳng khuyến khích kích thích tính hứng thú, nguyện vọng học tập em Đồng thời dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau.Thông qua việc thảo luận giúp em khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Thảo luận góp phần giúp em tự tin xây dựng kĩ cần thiết như: kĩ phát biểu ý kiến trước tập thể, kĩ trình bày vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ phát vấn đề…Bên cạnh với hình thức thảo luận cịn tăng cường tính độc lập tự chủ người học 3.2 Tổ chức dạy học hình thức sân khấu hóa lớp học Đây đánh giá phương pháp dạy học phát huy tối đa vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Đây hình thức dạy học thu hấp dẫn, thu hút học sinh Thay tiếp nhận kiến thức cách khô khan theo lối dạy học truyền thống, với hình thức sân khấu hóa, em trải nghiệm thực tế, hóa thân vào nhân vật, có cảm xúc tự cảm nhận nhân vật, từ hiểu nội dung học sâu sắc thêm yêu môn học qua học Thực tế cho thấy, dạy học hình thức sân khấu hóa thu hút học sinh Mọi học sinh mong muốn tham gia để thể thân, rèn luyện tự tin kỹ khác 3.3 Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt niên học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác có Địa Lí Cụm từ “học mà chơi, chơi mà học” khơng xa lạ với nhiều người Nhiều coi hiệu học tập, phương pháp học tập hiệu Ngồi trị chơi cịn phát triển tốt phẩm chất nhân cách cho học sinh tính tập thể, tính hợp tác, tính kỉ luật, tính sáng tạo, tính tự chủ tính tích cực, nỗ lực ý chí, lịng dũng cảm , tính linh hoạt, tự tin, thân thiện, hình ảnh thẩm mĩ lành mạnh… Trò chơi giúp nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội khoa học – kĩ thuật, văn hóa nghệ thuật , phát triển tốt lực tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ tưởng tượng Trị chơi loại hình giải trí địi hỏi học sinh có tu duy, ứng dụng tri thức vào hành động, phát triển lực hoạt động Muốn trò chơi học tập tích cực địi hỏi phải có chọn lọc, tư người giáo viên cách lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm Chức giao tiếp: Trị chơi hình thức giao tiếp tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp Trò chơi đồng thời phương tiện mà thơng qua đó, học sinh giao tiếp với cách tự nhiên, dễ dàng Chức văn hóa: trị chơi hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh người, thể đặc điểm văn hóa có tính sắc dân tộc, cộng đồng Mỗi trị chơi giá trị văn hóa độc đáo Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi phương pháp tái tạo văn hóa, bảo tồn văn hóa phát triển văn hóa có hiệu Chức giải trí: Trị chơi phương thức giải trí tích cực hiệu quả, khơng gây áp lực lớn cho người học Gần phát triển vũ bão gia tăng thêm nhiều tượng học sinh áp lực căng thẳng học tập chọn giải pháp đáng tiếc Thơng qua trị chơi học sinh tái tạo lực thần kinh bắp sau thời gian học tập thời gian học tập lao động căng thẳng Trò chơi cách học thư giãn, thay đổi tâm trạng, giải tỏa mệt mỏi, tạo niềm vui hứng thú Không học mà học sinh cịn rèn luyện thơng qua trị chơi mơ Trị chơi ứng dụng nhiều tình khác hoạt động trải nghiệm như: khởi động, cung cấp tri thức, củng cố tri thức… Với mục đích lơi tham gia người học vào hoạt động giáo dục tăng cường trách nhiệm, tác phong nhanh nhẹn, thân thiện hòa đồng khiến khơng khí học tập khơng q khơ khan nhàm chán lối mòn Tùy theo trò chơi cụ thể mà quy mơ tham gia khác Trị chơi mang lại thuận lợi trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh , giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Bên cạnh thuận lợi khó khăn mặt tổ chức lựa chọn địa điểm thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chương trình chuẩn Một số trị chơi sử dụng nhiều trường phổ thông như: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trị chơi mơ game truyền hình… Có thể thấy tổ chức trò chơi hoạt động quen thuộc dễ thực trình học tập trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục tích cực 3.4 Tổ chức thi Cuộc thi có mục đích nhằm lơi học sinh tham gia chủ động tích cực vào hoạt động nhà trường, góp phần đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, bộc lộ tài sáng tạo người học Đồng thời bồi dưỡng động học tập tích cực kích thích q trình nhận thức Làm cho kiến thức không khô cứng dễ hiểu dễ nhớ Việc tổ chức tổ chức ứng dụng nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học Với việc tổ chức hội thi học sinh thỏa sức sáng tạo không bị giới hạn đề cao tính tập thể hay độc lập học sinh Đồng thời thông qua thi sợi dây gắn kết học sinh, giáo viên người làm công tác xã hội Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Việc lựa chọn cách thức thực hay làm cho thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu đòi hỏi chất xám từ nhà tổ chức mà khơng khác thầy cô giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu tổ chức thi hình thức thật khó đem tới hiệu bộc lộ hết lực người học Cuộc thi có nhiều cách tổ chức nhiều hình thức khác như: thi giải ô chữ, đố vui địa danh đất nước ta, hội thi kể chuyện theo tranh mơi trường Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống Với việc tổ chức thi tạo nhiều ưu điểm việc kích thích hứng thú, gay cấn tăng sáng tạo tư lực từ người học 3.5 Tổ chức câu lạc Đây hình thức hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu…dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người trưởng thành khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức hiểu biết mình: tbày, giao tiếp, lắng nghe biểu đạt ý kiến, giải vấn đề…Thông qua hoạt động câu lạc nhà giáo dục hiểu quan tâm tới nhu cầu nguyện vọng mục đích đáng học sinh Hoạt động câu lạc địi hỏi lịch sinh hoạt định kì với chủ đề thảo luận nghiên cứu khác như: câu lạc biến đổi khí hậu, câu lạc xanh…Việc thực trì câu lạc địi hỏi có nguyên tác định về: tinh thần, thời gian, địa điểm, công bằng, công hiến sáng tạo, tơn trọng, bình đẳng… 3.6 Sinh hoạt tập thể Hình thức sinh hoạt tập thể hình thức tổ chức quen thuộc diễn thường xuyên trường học phổ thơng Đây hình thức tổ chức có gắn kết cao, đồng thời yếu tố để trì phát triển phong trào đoàn thể thiếu niên Sinh hoạt tập thể hình thức chuyển tải học đạo đức, nhân bản, luân lý, giá trị… đến với học sinh cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Để buổi sinh hoạt tập thể trở nên hấp dẫn không đơn điệu nhàm chán tổ chức thành buổi sinh hoạt gần gũi với học sinh như: hát biển đảo, kịch mơi trường, trị chơi địa danh giới… Những hoạt động giúp học sinh tiếp thu khắc sâu kiến thức cách tự nhiên, thoải mái vừa bổ sung kiến thức vừa giúp em vui chơi, thư giãn… Sinh hoạt tập thể giúp làm gia tăng sức mạnh đoàn kết, gắn bó vui tương trẻ trung đồn thể Sinh hoạt tập thể khơng bị bó buộc khơng gian lớp học mà cịn tổ chức thành câu lạc hay quy mơ tồn trường 3.7 Lao động cơng ích Lao động cơng ích hình thức hoạt động mang tính tập thể cao Có thể tổ chức khn viên nhà trường làng xóm như: vệ sinh vườn trường, sân trường lớp học; vệ sinh đường làng ngõ xóm, trồng chăm sóc vườn hoa, chăm sóc bảo vệ di tích lịch sử, cơng trình cơng cộng, di sản văn hóa… Tuy nhiên việc lao động cơng ích phải xuất phát từ việc làm cá nhân, tâm người góp sức để tham gia xây dựng, tu bổ cơng trình cơng trình cơng cộng lợi ích chung cộng đồng nhằm bảo tồn cơng trình, biết u q giá trị lao động có hành động cần thiết để bảo vệ, phịng chống khắc phục hành động chưa đắn.Thơng qua lao động cơng ích học sinh rèn luyện kĩ sống như: kĩ hợp tác, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ phát giải đề, kĩ xác định giá trị… 3.8 Tổ chức tham quan dã ngoại Đây hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu tính hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với danh thắng, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy địa danh tiếng đất nước xa nơi em sống, học tập…giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu lĩnh vực từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu nước, yêu thiên nhiên, giáo dục truyền thống cách mạng Tham quan dã ngoại giúp tăng cường hội cho học sinh giao lưu, chia sẻ thể khả vốn có Đồng thời giúp em cảm nhận vẻ đẹp quê hương đất nước, hiểu giá trị truyền thống đại Để từ rút cho học, quan điểm lối sống phù hợp Tận mắt chứng kiến, tự cảm nhận giúp em thấu hiểu đồng cảm phát triển giá trị để từ thỏa sức sáng tạo tưởng tượng Các hình thức tham quan dã ngoại mà nhà trường phổ thông thành phố lựa chọn để giáo dục mơn Địa Lí: tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, trung tâm văn hóa, nhà máy, xí nghiệp, tham quan sở sản xuất, làng nghề, tham quan viện bảo tàng, tham quan du lịch truyền thống Mỗi hình thức tham quan dã ngoại lại gắn với chủ để học tập giáo dục chương trình nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn kĩ sống cần thiết cho học sinh Tham quan dã ngoại hội cho thầy - trị có gắn kết, giao lưu để từ giáo viên thấu hiểu nhu cầu, nguyện vọng người học để từ thiết kế chương trình học tập cho phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm môn học Tham quan dã ngoại hội, điều kiện tốt cho em tự khẳng định mình, thể tính tự quản, tính sáng tạo biết đánh giá cố gắng, trưởng thành thân Cũng giúp em học tập theo phương châm “học đôi với hành”, “lí luận đơi với thực tiễn” học từ trải nghiệm thơng qua nhìn thấy chứng kiến thấy mà đúc rút học kinh nghiệm cho thân để vững bước vào đời cụ thể bước cụ thể hóa, “xã hội hóa” cơng tác giáo dục Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại khơng phải trường có hội khả thực yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, đồng thuận từ phía phụ huynh, xã hội Tùy theo chủ đề quy định thời gian mà giáo viên lựa chọn hình thức học tập trải nghiệm sáng tạo cho phù hợp Dưới số hình thức học tập trải nghiệm sáng tạo mà thân áp dụng khối lớp trường THCS Hải Lộc Một số chủ đề thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Hải Lộc 4.1.Giới thiệu số chủ đề Có nhiều chủ đề giáo viên thực hoạt động vận dụng dùng kết để hỗ trợ cho hoạt động mở đầu, số áp dụng phương pháp học tập trải nghiệm sáng tạo cụ thể khối *Khối 9: - Chủ đề : “Lợi ích, tác hại Facebook An ninh mạng” áp dụng 14 : “Giao thơng vận tải bưu viễn thơng” - Chủ đề: “Đa dạng loại trồng địa phương” áp dụng 26: “Vùng duyên hải Nam Trung Bộ” (tiếp theo) * Khối 8: - Chủ đề: “Tôn giáo đời sống sinh hoạt người dân địa phương” áp dụng 15: “Đặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á ” -Chủ đề: “Tôi yêu nước sạch” áp dụng 34: “Các hệ thống sông lớn nước ta” -Chủ đề : “Thiên nhiên quanh ta” áp dụng 37 : “Đặc điểm sinh vật Việt Nam” * Khối 7: - Chủ đề : “Thiên nhiên quanh ta” áp dụng : “Mơi trường nhiệt đới gió mùa.” - Chủ đề: “Cuộc sống xanh” áp dụng 17: “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa ” - Chủ đề : “Kênh đào Xuy-ê giao thông đường biển” áp dụng 26: “Thiên nhiên Châu Phi ” - Chủ đề : “Kênh đào Pa-na-ma giao thông đường biển” áp dụng 35: “Khái quát châu M ”ĩ * Khối 6: - Chủ đề: “Phịng tránh giảm nhẹ thương tích động đất” áp dụng 12: “Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái đất ” - Chủ đề: “Đo lượng mưa” áp dụng 20: “Hơi nước không khí Mưa ” 4.2 Một số sản phẩm cụ thể mà học sinh tham gia học tập trải nghiệm sáng tạo trường THCS Hải Lộc Ví Dụ 1: HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM ĐỊA LÍ LỚP ĐA DẠNG CÁC LOẠI CÂY TRỒNG Ở ĐỊA PHƯƠNG HẢI LỘC VÙNG TRỒNG RAU ĐA PHẠN Áp dụng 26: Vùng duyên hải Nam Trung Bộ (tiếp theo) Trong giai đoạn 1: Chuyển giao nhận nhiệm vụ Giáo viên hướng dẫn học sinh theo nội dung I CHUẨN BỊ 1.Thời gian thực hiện: - Chuẩn bị học 25, 26 SGK Địa lí lớp “VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ”, Giáo viên hướng dẫn học sinh làm trải nghiệm theo nội dung Thiết bị vật tư - SGK địa lí lớp 10 - Máy tính kết nối internet, điện thoại - Giấy A4, bút bi, bút màu… - Có thể chọn thiết bị vật tư phù hợp Hình thức hoạt động - Làm việc theo nhóm đến em II CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng tin - Cá nhân đọc 25, 26 trang 9099 SGK địa lí lớp kiến thức thực tế để tìm hiểu - Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm tìm kiếm thơng tin, hình ảnh để mở rộng tìm hiểu + Các loại trồng vùng duyên hải Nam Trung Bộ? + Các loại trồng địa phương (Đa Phạn)? + Ngoài trồng chính, năm qua địa phương em có mơ hình kinh tế trồng trọt? + Vườn rau Đa Phạn gồm loại rau gì? + Đất trồng thích hợp? + Khí hậu thích hợp? + Mùa thu hoạch? + Giá trị kinh tế? Hoạt động 2: Xử lí thơng tin từ nội dung tìm - Các thành viên trình bày kết tìm kiếm theo nội dung phân cơng - Cả nhóm thống lựa chọn thơng tin trình bày theo hình thức tùy chọn… Hoạt động 3: Xây dựng ý tưởng, thiết kế bố cục (có thể chọn hình thức sau) - Bản báo cáo - Tờ rơi - Video clip Bước 1:Thống lên ý tưởng Bước 2:Tập hợp nội dung Bước 3:Hiển thị phương pháp hình thức tự chọn cho báo cáo, tờ rơi… (chú ý có hình ảnh) Hoạt động 4: Báo cáo trước lớp 4.1.Trình bày báo cáo trước lớp PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1.Cá nhân tự đánh giá / đánh giá đóng góp thành viên nhóm theo mức độ 0,1,2,3,4 Tên thành viên Nguyễn Văn A Nguyễn Văn B 11 Mức độ đóng góp 2.Cả nhóm thống tự đánh giá nội dung cách khoanh tròn vào mức độ A,B,C,D Nội dung Mức độ Tinh thần làm việc nhóm A B C D Hiệu làm việc nhóm A B C D Trao đổi, thảo luận nhóm A B C D 4.2.Trưng bày tờ rơi Thống địa điểm trưng bày tờ rơi: Bản tin lớp/ trường nhóm lớp -Tờ rơi : “ Vườn rau Đa Phạn- xã Hải Lộc- huyện Hậu Lộc- tỉnh Thanh Hóa” -Bài báo cáo hoạt động trải nghiệm Địa lí học sinh: Ví Dụ 2: HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM ĐỊA LÍ LỚP Áp dụng với chủ đề: Chủ đề : “Kênh đào Xuy-ê giao thông đường biển” áp dụng 26: “ Thiên nhiên Châu Phi” 2.Chủ đề: “Kênh đào Pa-na-ma giao thông đường biển” áp dụng 35: “ Khái quát châu Mĩ” 3.Chủ đề: “Tôi yêu nước sạch”, “Cuộc sống xanh” áp dụng 17: “ Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa” * Một số hình ảnh minh họa báo cáo học sinh: 12 -Hình ảnh minh họa : Cuộc sống xanh- Lớp 7/1 Trường THCS Hải Lộc thực hoạt động trải nghiệm làm tổng vệ sinh sân thể dục khu vực nhà truyền thống đồng chí Đinh Chương Dương Ví Dụ : HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM ĐỊA LÍ LỚP Chủ đề : “Phịng tránh giảm nhẹ thương tích động đất” áp dụng 12: “ Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất” -Bài báo cáo nhóm : Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học mơn Địa lí trường THCS Hải Lộc bước đầu với hình thức đơn giản cịn nhiều hạn chế chưa phong phú thể loại Tùy vào thực tế trường, giáo viên phát triển thêm nhiều hình thức phong phú như: - Sản phẩm trình bày dạng bút kí, viết: Sản phẩm tập gồm nhiều trang giấy, viết, vẽ, ảnh chụp… - Sản phẩm trình bày dạng tập san, báo ảnh: Trong trang gồm nhiều ảnh, ảnh có doạn viết ngắn gắn liền với nội dung ảnh - Sản phẩm trình bày dạng sưu tập vật: mẫu vật, vật có kích thước nhỏ cần bảo quản Bên cạch mẫu vật lời thích nguồn gốc đặc tính … - Sản phẩm trình bày dạng sơ đồ tư duy, tờ rơi, tranh cổ động: có tính chất cổ động, tun truyền nội dung, chiến dịch qua hình vẽ hiệu - Sản phẩm trình bày dạng kịch,đóng vai, đối thoại: Đặt tình cho câu chuyện, phân vai…, HS chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức hoạt động trực tiếp suốt hoạt động đóng vai HS trao đổi, giao lưu với GV, với bạn bè, thể tài trước đám đơng, hịa vào khơng khí thoải mái, sơi nổi, thân thiện lớp học - Tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian thử nghiệm tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết dạy, theo chủ đề cụ thể, điều mà nhận thấy rõ qua tiết học em học sinh u thích học mơn Địa lí Sự chuyển biến học sinh thông qua tiết học, với tinh thần học tốt hơn, thái độ học nghiêm túc tinh thần xây dựng học sôi nổi, hăng say Cảm động em trước lì lợm, ngang ngược, bất cần giáo viên đến lớp dạy Nhưng em thay đổi, 13 em khơng cịn mơ màng hay ngủ gục bàn giáo viên giảng không cịn bất cần giáo viên nêu câu hỏi Nhìn thấy nét mặt em ý giáo hướng dẫn hoạt động trải nghiệm tích cực hơn, hiểu rằng: Các em thay đổi em hào hứng đón nhận chúng tơi lên lớp Niềm vui nhân lên kết học tập em có tiến rõ rệt từ kết mơn Địa lí học kì I năm 2020 – 2021 lớp dạy Lớp giảng dạy với phương pháp cũ lấy làm lớp đối chứng (ĐC) Lớp có vận dụng hoạt động dạy học trải nghiệm lấy làm lớp thực nghiệm (TN) Kết khả quan 5.1.Số liệu cụ thể : năm học 2020-2021 học kì I sau: Lớp ĐC 9/1 TN 9/2 TN 9/3 SL GIỎI KHÁ TB SL TL% SL TL% SL YẾU KÉM TL% SL TL% SL TL% 44 18,2 12 27,3 15 34,1 20,5 / 39 13 33,3 15 38,5 20,5 7,7 / 43 17 39,5 14 32,6 10 23,3 4,7 / 5.2 Bảng thống kê kết làm học sinh: GIỎI KHÁ TB DƯỚI TB Đối chứng (ĐC) 18,2% 27,3% 34,1% 20,5% Thực nghiệm(TN) 36,4% 35,6% 29,3% 6,2% 5.3 Kết kiểm tra đánh giá thái độ nhận thức học sinh: Qua kết kiểm tra, đánh giá thái độ nhận thức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí số lớp khối 6,7,8 mà thân giảng dạy phiếu kết đạt sau: Khối TSHS Tổng cộng 41 43 44 128 TS Câu hỏi 410 430 440 1280 Đồng ý SL Tỉ lệ(%) 327 79.7 358 80.9 384 84.9 1059 82,7 Phân vân SL Tỉ lệ(%) 61 14.9 55 15.1 57 13.0 173 13.5 Không đồng ý SL Tỉ lệ(%) 22 5.4 17 4.0 2.1 48 3.8 14 Học sinh 90 80 84.9 80.9 80.2 82.7 Đồng ý 70 Phân vân 60 Không đồng ý 50 40 30 20 14.9 15.1 4.9 10 13.0 4.0 2.1 13.5 3.8 Tổng cộng Khối BIỂU ĐỒ VỀ TRẠNG THÁI NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH * Tỉ lệ đồng ý khối 6,7,9 chiếm 82,7% * Tỉ lệ phân vân khối 6,7,9 chiếm 13,5 % * Tỉ lệ không đồng ý khối 6,7,9 chiếm 3,8 % Qua đó, tơi nhận thấy thái độ nhận thức HS khối dạy hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo chiếm tỷ lệ cao Các em phát huy lực thích nghi, lực sáng tạo dựa huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân cho phù hợp với bối cảnh, tình thực tiễn Các em húng thú, tích cực, chủ động q trình chiếm lĩnh tri thức mơn Địa Lí III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học cần thiết hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực, đồng thời góp phần củng cố kiến thức, kĩ năng, nâng cao chất lượng, kết giáo dục học sinh Trung học sở nói chung dạy học mơn Địa Lí nói riêng Tổ chức cho học sinh tham gia Hoạt động trải nghiệm mở hội 15 để học sinh khám phá, tự hình thành kiến thức học, có khả vận dụng kiến thức học vào việc thực nhiệm vụ học tập, vào môn học khác vào hoạt động sống hàng ngày, biết đưa nhận định, xử lí thơng tin, rèn luyện kĩ hình thành thái độ, hành vi đắn phát huy lực học sinh đặc biệt lực tự chủ, tự học Tuy nhiên, khơng có phương pháp tối ưu Hiệu việc dạy học lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, người thầy phải biết kết hợp kiến thức với kĩ để có kinh nghiệm phong phú có ý nghĩa; phải biết vận dụng phương pháp hợp lí cho học sinh nhóm học sinh cụ thể, áp dụng phương pháp mang tính khám phá để kích thích hứng thú phát triển óc ham hiểu biết học sinh; phải biết học sinh nghĩ học nào… Do đó, để phát huy lực học sinh, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững lý luận dạy học, phải có kiến thức chun mơn, lịng u nghề, sáng tạo, linh hoạt vận dụng phương pháp, biện pháp Đây vài kinh nghiệm thân áp dụng thực tiễn dạy học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Địa lí Trong q trình trình bày khơng thể thiếu sót mong góp ý q thầy để hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí giáo viên huyện hồn thiện Kiến nghị: Trong trình áp dụng sáng kiến tơi nhận thấy: Đối với mơn Địa lí, việc dạy học cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Tuy nhiên, để việc dạy học hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh có hiệu tơi mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau 2.1 Đối với giáo viên đứng lớp: phải tích cực tìm tòi sáng tạo để thiết kế hoạt động dạy học phong phú, thiết kế nhiều trị chơi, tìm câu chuyện, câu thơ, nhạc mang ý nghĩa môn học đưa vào dạy để lôi học sinh vào hoạt động học tập 2.2 Đối với học sinh: cần phải tích cực nỗ lực suy nghĩ, tham gia tích cực vào hoạt động mà giáo viên tổ chức Cũng cần thu thập thông tin nhiều phương tiện: sách báo, truyền hình, mạng, thực tiễn sống… để giải tình nảy sinh sống thực tiễn liên quan đến học 2.3 Đối với nhà trường: Cần trang bị nhiều tài liệu tham khảo cần có hệ thống mạng Internet để giáo viên học sinh có điều kiện để thu thập thông tin vận dụng dạy học Việc dạy học trải nghiệm sáng tạo cần nhiều thời gian kinh phí, ban giám hiệu cần tạo nhiều điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiệu hoạt động dạy học 2.4 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm áp dụng mơn học Địa lí đem lại thành công định Tôi thiết nghĩ môn học khác lịch sử, sinh học…cũng cần áp dụng hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trình học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa bàn huyện Khi viết sáng kiến quan tâm BGH, đồng nghiệp quan tâm đóng góp ý kiến khơng tránh khỏi có sai sót Rất mong 16 nhận góp ý bạn bè, đồng nghiệp để tơi bổ sung, khắc phục hạn chế đề tài để vận dụng vào trình giảng dạy đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 15 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Minh Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 Đặng Văn Đức-Nguyễn Thị Thu Hằng Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí trung học sở, NXB giáo dục Việt Nam, 2009 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí trung học sở, NXB giáo dục Việt Nam Trịnh Thị Hà, Đỗ Thị Huệ, Phạm Quỳnh 17 18 ... thấy: Đối với môn Địa lí, việc dạy học cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Tuy nhiên, để việc dạy học hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh có hiệu mạnh... hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh qua mơn học Địa lí II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khái niệm phức hợp, người dạy. .. hỏi phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt mang tính mở, học sinh tự hoạt động, tự trải nghiệm Do đó, q trình tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí, tuỳ vào