Nâng cao hiệu quả việc trả lời các câu hỏi dạng vì sao cho học sinh lớp 9 ở trường THCSTHPT như thanh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học mơn Vật lí giúp học sinh đạt hệ thống kiến thức Vật lí phổ thơng, phù hợp với quan điểm vật lí học đại bao gồm: Các khái niệm vật tượng q trình vật lí thường gặp; đại lượng, định luật, nguyên lí bản, thuyết vật lí, ứng dụng phổ biến vật lí vào đời sống Rèn luyện phát triển kĩ như: quan sát tượng q trình vật lí, sử dụng dụng cụ đo thơng thường, phân tích, tổng hợp xử lí thông tin thu được, vận dụng kiến thức để giải thích tượng giải tập, sử dụng thuật ngữ vật lí, bảng biểu, Bên cạnh dạy học Vật lí cịn hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm giúp học sinh hứng thú với mơn học, u thích tìm tịi khoa học, có thái độ khách quan việc nhìn nhận vai trị khoa học vật lí, trung thực việc tìm tịi đưa kết nghiên cứu, có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống sản xuất Theo chương tình giáo dục phổ thông năm 2018, việc dạy – học, kiểm tra đánh giá phải theo định hướng phát triển lực người học Kết hợp với nhu cầu học tập học sinh ngày cao, nhằm đáp ứng với phát triển xã hội, đặt nhiệm vụ cấp bách cho công tác nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Vậy làm để học sinh chiếm lĩnh tốt nội dung kiến thức rèn luyện đầy đủ kĩ theo chuẩn, từ phát triển lực cần thiết, đồng thời biết áp dụng kiến thức vào phục vụ đời sống sản xuất? Bộ mơn Vật lí trung học sở mục tiêu chủ yếu tập trung vào việc hình thành phát triển học sinh kiến thức, kĩ lực cụ thể, cần thiết cho việc nhận thức tượng tự nhiên, cho sống ngày cho việc lao động nhiều ngành kĩ thuật Hiện trường Trung học sở nhiều học sinh chưa chiếm lĩnh kiến thức Vật lí, làm cho kĩ lực em chưa thể phát triển Ngun nhân Vật lí có nhiều nội dung kiến thức khó, mang tính trừu tượng; học thường có cơng thức, số liên quan nhiều đến việc tính tốn phải suy luận lí thuyết với u lơgic cầu chặt chẽ nên đa số em ngại học, đặc biệt học sinh học trung bình yếu Vì vậy, thân tơi tìm hiểu đưa sáng kiến “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” hi vọng góp phần nhỏ vào việc giải vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” nhằm mục đích sau: - Giúp học sinh có cách tốt để trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” Từ học sinh vận dụng cách thành thạo để trả lời câu hỏi khác, giải tập có liên quan, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống; …Tạo cho học sinh kĩ năng: chiếm lĩnh tri thức; vận dụng kiến thức; Hình thành học sinh lực cần thiết cho trình học tập, đặc biệt lực giải tình từ việc giải tình học cụ thể Học sinh có hứng thú học tập, u thích mơn học, tích cực việc tìm tịi, khám phá khoa học Vật lí - Giúp nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí nói riêng q trình dạy học trường THCS THPT Như Thanh nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” nghiên cứu tổng kết vấn đề là: Tất câu hỏi có dạng “Vì sao”, nội dung kiến thức, kĩ lực cần phát triển câu hỏi dạng thuộc chương trình Vật lí trung học sở; phương pháp, phương tiện dạy học đem lại kết cao cho trình dạy - học vấn đề 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm thân sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu nội dung chương trình, đặc biệt học có câu hỏi dạng “Vì sao” mơn vật lí THCS; xác định chuẩn kiến thức kĩ lực cần phát triển học sinh thông qua dạy học học; tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức; xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh;… - Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thơng tin, thống kê, xử lí số liệu: Khảo sát chất lượng học sinh trình học tập; từ kết khảo sát, thu thông tin cụ thể chất lượng học sinh; phân loại đối tượng theo mức độ nhận thức; so sánh kết thống kê qua năm học; tự đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm trình dạy học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” phát triển từ sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” mơn Vật lí THCS trường THCS THPT Như Thanh” xếp loại B cấp huyện năm học 2019 - 2020, có điểm sau: - Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” - Nội dung: Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” tập trung vào nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi “Vì sao” dạng định tính, khơng đề cập đến câu hỏi mang tính chất định lượng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hố đại hố đất nước Việc giảng dạy mơn Vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành cho học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo họ lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục tham gia lao động sản xuất, thích ứng với phát triển khoa học – kĩ thuật; rèn luyện cho học sinh tư lơgíc tư biện chứng, hình thành em niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên khả nhận thức người, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất Với việc dạy học hướng tới phát triển lực người học theo chuẩn kiến thức kĩ dạy học mơn Vật lí phải giúp học sinh đạt hệ thống kiến thức Vật lí phổ thơng, phù hợp với quan điểm đại Rèn luyện phát triển kĩ như: quan sát tượng, sử dụng dụng cụ đo, phân tích, tổng hợp thơng tin, vận dụng kiến thức để giải thích tượng giải tập, sử dụng thuật ngữ vật lí, bảng biểu, Hướng tới phát triển lực cụ thể: Năng lực sử dụng kiến thức; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực hợp tác; lực trao đổi thơng tin; lực tính tốn, vận dụng cơng thức để tính, đưa kết xác; lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ vật lí, trả lời câu hỏi lưu lốt, ngắn gọn đầy đủ dễ hiểu;…Bên cạnh dạy học Vật lí cịn hình thành rèn luyện thái độ tình cảm giúp học sinh hứng thú với môn học yêu thích tìm tịi khoa học, có thái độ khách quan, trung thực, có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS THPT Như Thanh trường thành lập theo định số 2628/QĐ-UBND ngày 15 tháng năm 2014 Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa sở xác nhập phần cán bộ, giáo viên học sinh trường THPT Như Thanh với toàn cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh trường THCS Phượng Nghi với mơ hình cấp học THCS THPT Trường đóng thơn Bái Đa xã Phượng Nghi, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Phượng Nghi xã nghèo, thuộc xã 135, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp Khơng bậc phụ huynh cịn chưa ý thức cần thiết dạy học giáo dục, chưa có quan tâm cần thiết đến việc học tập em Phần nhiều học sinh THCS trường người đân tộc, thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo, việc đến trường tham gia học tập em cịn phải phụ giúp cơng việc gia đình Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng với nhu cầu thực tiễn: thiếu phịng học; khơng có phịng thí nghiệm thực hành cho mơn; thiết bị phục vụ dạy học chất lượng, Kết học tập học sinh chưa cao Trong chương trình Vật lí THCS có nhiều nội dung kiến thức khó, mang tính trừu tượng, có nhiều tập câu hỏi khó, đặc biệt tập câu hỏi có dạng “Vì sao” Nhiều học sinh gặp khó khăn phải trả lời, chí khơng thể đưa câu trả lời hoàn chỉnh Nguyên nhân học sinh chưa có khả tư duy, khả suy luận, liên kết vấn đề chuổi vấn đề cịn hạn chế Trong q trình dạy học, giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời theo chiều thuận, cách diễn đạt lời gò ép lối mòn Phương pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh, không gây hứng thú cho học sinh trình học tập nên hiệu dạy học chưa cao Nhiều học sinh ham học khơng học sinh chưa thực cố gắng, lười suy nghĩ, khả suy luận khơng cao, ngại tính tốn nên gặp khó khăn giải tập hay trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” dẫn đến kết học tập không mong muốn Năm học 2018 – 2019, tiến hành khảo sát mơn Vật lí nội dung trả lời số câu hỏi dạng “Vì sao”, với 24 học sinh lớp 9A trường THCS THPT Như Thanh, kết sau: Tổng Chưa trả lời Trả lời câu Trả lời thành thạo số câu hỏi dạng “Vì sao” hỏi dạng “Vì sao” câu hỏi dạng HS SGK SGK “Vì sao” sl % sl % sl % 24 15 62,5 25,0 12,5 Đa số học sinh chưa trả lời câu hỏi dạng chưa có phương pháp tiếp cận, từ làm giảm hứng thú học tập em mơn Vật lí môn học khác Từ thực trạng trên, để cơng việc giảng dạy có hiệu tốt hơn, tơi mạnh dạn đưa giải pháp, biện pháp nhằm bước cải thiện ý thức học tập, hiệu giảng dạy câu hỏi dạng “Vì sao” mơn Vật lí đơn vị Cụ thể sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước hết giáo viên phải xác định nội dung kiến thức bản, kĩ mà học sinh cần đạt nhóm lực mà học sinh hướng tới chương, học vấn đề đó,… theo chuẩn kiến thức kĩ năng, sau thiết kế tiến trình dạy học, dùng phương pháp phương tiện dạy học phù hợp để giúp học sinh lĩnh hội vận dụng tri thức cách hiệu Trong việc hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi dạng “Vì sao”, giáo viên phải phân loại câu hỏi dạng áp dụng cách hướng dẫn riêng cho loại Cụ thể tơi phân thành hai loại là: Các câu hỏi “Vì sao”dạng định tính câu hỏi mang tính chất định lượng Trong sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến câu hỏi “Vì sao” dạng định tính Với câu hỏi “Vì sao” dạng định tính chương trình Vật lí THCS, thân tơi hướng dẫn học sinh trả lời phương pháp đặt trả lời chuổi câu hỏi “Vì sao” cụ thể là: Từ câu hỏi dạng “Vì sao” lớn, giáo viên hướng dẫn học sinh tự đặt chuổi câu hỏi “Vì sao” nhỏ có liên quan trực tiếp đến nội dung câu hỏi “Vì sao” lớn, học sinh trả lời sau sâu chuổi câu trả lời nhỏ thành câu trả lời cho câu hỏi đặt Có thể thực theo bước sau: - Bước 1: Đọc kĩ nội dung câu hỏi, xác định nội dung kiến thức có liên quan; - Bước 2: Sử dụng chuổi câu hỏi có liên quan; - Bước 3: Sâu chuổi câu trả lời nhỏ thành câu trả lời cho câu hỏi đặt Việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” trường THCS THPT Như Thanh, đạt hiệu cao ngày một, ngày hai mà phải trải qua trình với thời gian dài Để nâng cao hiệu học tập cho học sinh lớp việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” từ lớp 6, phải hướng dẫn học sinh thực bước trên, từ hình thành học sinh ý tưởng để trả lời câu hỏi dạng lớp 7, Kết hợp với định hướng giáo viên giúp học sinh trả lời thành thạo câu hỏi dạng “Vì sao” chương trình vật lí lớp Ví dụ 1: Ở đầu cán (chuôi) dao, liềm gỗ, thường có đai sắt, gọi khâu (H.18.2) dùng để giữ chặt lưỡi dao hay lưỡi liềm Tại lắp khâu, người thợ rèn phải nung nóng khâu tra vào cán? (C5 trang 59, SGK Vật lí 6) Kiến thức liên quan đến câu hỏi nở nhiệt chất rắn: Chất rắn nở nóng lên co lại lạnh Giáo viên hướng dẫn giải: - Vì phải nung nóng khâu trước tra vào cán gỗ? (nung nóng khâu tra vào cán dễ dàng hơn) - Vì nung nóng khâu tra vào cán dễ dàng hơn? (khâu kim loại nở ra, rộng vịng hơn) - Vì nung nóng khâu kim loại nở ra, rộng vòng hơn? (chất rắn nở nóng lên) � Phải nung nóng khâu dao, liềm nung nóng, khâu nở rộng vịng dễ lắp vào cán, nguội khâu co lại siết chặt vào cán Ví dụ 2: Tại đun nước, ta không nên đổ nước thật đầy ấm (C5 trang 61, SGK Vật lí 6) Kiến thức liên quan đến câu hỏi nở nhiệt chất rắn nở nhiệt chất lỏng: Chất rắn nở nhiệt chất lỏng Giáo viên hướng dẫn lưu ý để học sinh ý tới nước ấm - Tại đun nước, ta không nên đổ nước thật đầy ấm? (khi đun nóng nước ấm tràn ra) - Tại đun nóng nước ấm lại tràn ra? (nước nở nóng lên) - Ấm chất rắn bị làm nóng ấm nở ra, lúc nước ấm tràn ra? (thể tích nước lớn thể tích ấm) - Tại lúc thể tích nước lại lớn thể tích ấm? (nước nở nhiệt nhiều ấm) � Nếu đổ nước thật đầy ấm (thể tích nước thể tích ấm) đun nóng, nước ấm nóng lên, nở ra, tăng thể tích Do nước nở nhiệt nhiều ấm nên thể tích nước lúc lớn thể tích ấm, nước tràn ngồi Vì đun nước, ta khơng nên đổ nước thật đầy ấm Ví dụ 3: Tại khơng khí nóng lại nhẹ khơng khí lạnh? (Hãy xem lại trọng lượng riêng để trả lời câu hỏi này) (C5 trang 63, SGK Vật lí 6) Kiến thức liên quan đến câu hỏi gồm: Sự nở nhiệt chất khí; trọng lượng riêng cơng thức tính trọng lượng riêng Giáo viên hướng dẫn: - Tại khơng khí nóng lại nhẹ khơng khí lạnh? (Trọng lượng riêng khơng khí nóng nhỏ trọng lượng riêng khơng khí lạnh) - Vì trọng lượng riêng khơng khí nóng lại nhỏ trọng lượng riêng khơng khí lạnh? (Thể tích khơng khí nóng lớn thể tích khơng khí lạnh) - Vì thể tích khơng khí nóng lớn thể tích khơng khí lạnh? (khơng khí nở (tăng thể tích) nóng lên, co lại (giảm thể tích) lạnh đi) - Vì thể tích khơng khí nóng lớn thể tích khơng khí lạnh mà trọng lượng riêng khơng khí nóng lại nhỏ trọng lượng riêng khơng khí lạnh?(trọng lượng riêng lượng khơng khí tỉ lệ nghịch với thể tích lượng khơng khí đó) Ví dụ 4: Hình 21.3 vẽ gối đỡ hai đầu cầu số cầu thép Hai gối đỡ có cấu tạo giống khơng ? Tại gối đỡ phải đặt lăn? (C6 trang 66, SGK Vật lí 6) Kiên thức liên quan: - Chất rắn nở nóng lên, co lại lạnh - Sự co dãn nhiệt bị ngăn cản gây lực lớn Giáo viên hướng dẫn: - Tại cầu thép gối đỡ phải đặt lăn? (Hạn chế lực tác dụng làm ảnh hưởng đến cầu) - Tại có lực tác dụng làm ảnh hưởng đến cầu? (khi co dãn nhiệt bị ngăn cản gây lực lớn) - Tại lăn lại hạn chế lực tác dụng làm ảnh hưởng đến cầu? (con lăn làm giảm cường độ lực cản) - Tại cần phải giảm lực co dãn nhiệt � Một gối đỡ phải đặt lăn để giúp co dãn nhiệt cầu bị ngăn cản, khơng gây lực lớn làm ảnh hưởng đến cầu Ví dụ 5: Tại rượu đựng chai không đậy nút cạn dần, cịn nút kín khơng cạn? (C8 trang 84, SGK Vật lí 6) Kiến thức liên quan đến câu hỏi bay ngưng tụ xay đồng thời điều kiện thường: chất lỏng bay hơi, ngưng tụ thành chất lỏng Giáo viên hướng dẫn: - Tại rượu đựng chai không đậy nút cạn dần? (rượu bay hơi) - Tại chai đậy kín, rượu bay lại không cạn? (lượng rượu bay lượng rượu ngưng tụ) - Tại rượu đựng chai không đậy nút ngưng tụ cạn dần? (lượng rượu bay nhiều lượng rượu ngưng tụ) � Trong chai đựng rượu đồng thời xảy hai trình bay ngưng tụ: + Với chai đậy kín, có rượu bay có nhiêu rượu ngưng tụ, mà lượng rượu không giảm + Với chai để hở miệng, mặt thống rượu thơng với khơng khí bên nên bay xảy mạnh so với ngưng tụ nên rượu cạn dần Ví dụ 6: Giải thích vào ngày thời tiết khô ráo, đặc biệt ngày hanh khô, ta chải đầu lược nhựa, nhiều sợi tóc bị lược nhựa hút kéo thẳng ? (C1 trang 49, SGK Vật lí 7) Các kiến thức liên quan đến câu hỏi gồm: - Có thể làm nhiễm điện nhiều vật cách cọ xát - Vật bị nhiễm điện (vật mang điện tích) có khả hút vật khác Giáo viên hướng dẫn sau: - Tại lược nhựa lại hút tóc? (lược nhựa bị nhiễm điện) - Tại lược nhựa bị nhiễm điện? (lược nhựa bị cọ xát) - Tại lược nhựa bị cọ xát? (lược nhựa chải tóc) � Khi ta chải đầu lược nhựa, lược nhựa bị tóc cọ xát nhiều lần, lược nhựa bị nhiễm điện Do đó, lược nhựa hút tóc kéo tóc thẳng Ví dụ 7: Khi ta thổi vào mặt bàn, bụi bay Tại cánh quát điện thổi gió mạnh, sau thời gian lại có nhiều bụi bám vào cánh quạt đặc biệt mép cánh quạt chém vào khơng khí? (C2 trang 49, SGK Vật lí 7) - Tại cánh quạt lại có nhiều bụi bám vào, chỗ mép cánh quạt chém vào khơng khí? (cánh quạt hút bụi khơng khí) - Tại cánh quạt lại hút bụi khơng khí? (cánh quạt bị nhiễm điện) - Tại cánh quạt lại bị nhiễm điện? (cánh quạt bị co xát nhiều lần) - Tại cánh quạt lại bị cọ xát? (khi quạt hoạt động cánh quạt quay) � Cánh quạt điện quay cọ xát mạnh với khơng khí bị nhiễm điện, cánh quạt hút hạt bụi có khơng khí gần Đặc biệt mép cánh quạt chém vào khơng khí cọ xát mạnh nên nhiễm điện nhiều Do đó, chỗ mép cánh quạt hút bụi mạnh bụi bám mép cánh quạt nhiều Ví dụ 8: Vào ngày thời tiết khô ráo, lau chùi gương soi, kính cửa sổ hay hình tivi khăn bơng khơ, ta thấy có bụi vải bám vào chúng Giải thích sao? (C3 trang 49, SGK Vật lí 7) - Tại bụi vải lại bám vào mặt gương, kính cửa sổ, hình tivi? (mặt gương, kính cửa sổ, hình tivi bị nhiễm điện) - Tại mặt gương, kính cửa sổ, hình tivi bị nhiễm điện? (mặt gương, kính cửa sổ, hình tivi bị cọ xát) - Tại mặt gương, kính cửa sổ, hình tivi lại bị cọ xát? (dùng khăn khô lau nhiều lần) � Khi lau chùi gương soi, kính cửa sổ hay hình tivi khăn bơng khơ chúng cọ xát với khăn bơng khơ bị nhiễm điện Vì chúng hút hạt bụi vải Ví dụ 9: Ổ bi có tác dụng gì? Tại việc phát minh ổ bi lại có ý nghĩa quan trọng đến phát triển khoa học công nghệ? (C9 trang 23, SGK Vật lí 8) Kiến thức liên quan đến câu hỏi ma sát, cách làm giảm ma sát Giáo viên hướng dẫn sau: - Tại phát minh ổ bi lại có ý nghĩa quan trọng đến phát triển khoa học công nghệ? (phát minh ổ bi khiến cho máy móc hoạt động dễ dàng hơn, góp phần thúc đẩy phát triển ngành động lực học, khí chế tạo máy) - Tại phát minh ổ bi khiến cho máy móc hoạt động dễ dàng hơn, (ổ bi giảm lực cản (lực ma sát) lên vật chuyển động) - Tại ổ bi giảm lực cản (lực ma sát) lên vật chuyển động? (thay ma sát trượt có cường độ lớn ma sát lăn có cường độ nhỏ hơn) � Ổ bi có tác dụng làm giảm ma sát thay ma sát trượt ma lăn viên bi Nhờ sử dụng ổ bi nên giảm lực cản lên vật chuyển động, khiến cho máy móc hoạt động dễ dàng, góp phần thúc đẩy phát triển ngành động lực học, chế tạo máy,… Chính phát minh ổ bi có ý nghĩa quan trọng đến phát triển khoa học công nghệ Ví dụ 10: Giải thích tượng nêu đầu “Khi lộn ngược cốc nước đầy đậy kín tờ giấy khơng thấm nước (H.9.1) nước có chảy khơng? Vì sao?” (C8 trang 34, SGK Vật lí 8) Kiến thức liên quan đến câu hỏi là: Trái đất vật Trái đất chịu tác dụng áp suất khí theo phương Giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh quan sát, sau học sinh làm thí nghiệm Kết nước khơng chảy ngồi Giáo viên hướng dẫn: - Tại nước không chảy ra? (tờ giấy đậy kín miệng cốc) - Tại tờ giấy đậy kín miệng cốc? (áp suất chất lỏng cốc tác dụng lên tờ giấy nhỏ áp suất khí ngồi tác dụng lên tờ giấy) � Do áp suất khí tác dụng lên tờ giấy lớn áp suất chất lỏng nước cốc làm tờ giấy đậy kín miệng cốc nên nước khơng chảy ngồi Ví dụ 11: Quả bóng cao su bóng bay bơm căng, dù có buộc chặt ngày xẹp dần (C4 trang 70, SGK Vật lí 8) Kiến thức liên quan gồm : - Các chất cấu tạo từ hạt nhỏ bé, riêng biệt gọi nguyên tử, phân tử; - Giữa nguyên tử, phân tử có khoảng cách Giáo viên hướng dẫn: - Tại bóng cao su bóng bay xẹp dần? (các phân tử khơng khí bóng ngồi) - Tại phân tử khơng khí bóng ngồi bóng khơng thủng, buộc chặt? (các phân tử vô nhỏ bé, phân tử có khoảng cách) � Thành bóng cao su cấu tạo từ phân tử cao su, chúng có khoảng cách Các phân tử khơng khí bóng chui qua khoảng cách mà ngồi làm cho bóng ngày xẹp dần Ví dụ 12: Tại mùa đơng mặc nhiều áo mỏng ấm mặc áo dày? (C10 trang 78, SGK Vật lí 8) Kiến thức liên quan gồm: - Nhiệt truyền từ phần sang phần khác vật, từ vật sang vật khác hình thức dẫn nhiệt; - Chất rắn dẫn nhiệt tốt, chất lỏng chất khí dẫn nhiệt Hướng dẫn: - Tại mùa đông mặc nhiều áo mỏng lại ấm hơn? (mặc nhiều áo mỏng giữ nhiệt cho thể) - Tại mặc nhiều áo mỏng giữ nhiệt cho thể? (mặc nhiều áo mỏng tạo lớp khơng khí lớp áo) - Tại lớp khơng khí lớp áo lại giữ nhiệt? (khơng khí dẫn nhiệt kém, nhiệt thể bị dẫn ngồi) � Mùa đơng mặc nhiều áo mỏng ấm mặc áo dày vì: Mặc lúc nhiều áo mỏng tạo lớp khơng khí giưa lớp áo, lớp khơng khí dẫn nhiệt kém, nhiệt độ thể bị dẫn ngồi Ví dụ 13: Về mùa chim thường hay đứng xù lông? Tại sao? (C11 trang 78, SGK Vật lí 8) - Tại chim đứng xù lơng? (khơng bị lạnh q nóng quá) - Tại xù lông lại không bị lạnh nóng quá? (tránh nhiệt nhận nhiệt) - Tại chim đứng xù lông lại tránh nhiệt nhận nhiệt? (chim xù lông đế tạo lớp lơng lớp khơng khí dẫn nhiệt kém) � Về mùa đông chim thường hay đứng xù lơng Vì mùa đơng nhiệt độ ngồi trời thấp nhiệt độ thể chim, nên thể chim truyền nhiệt môi trường bên ngồi Chim xù lơng đế tạo lớp khơng khí dẫn nhiệt Điều giúp hạn chế truyền nhiệt ngoài, chim giữ ấm Về mùa hè chim thường hay đứng xù lông Vì mùa hè nhiệt độ ngồi trời cao nhiệt độ thể, chim xù lông đế tạo lớp khơng khí dẫn nhiệt Điều giúp chim khơng bị q nóng Ví dụ 14: Tại ngày rét sờ vào kim loại ta thấy lạnh, cịn ngày nắng nóng sờ vào kim loại ta lại thấy nóng? (C12 trang 78, SGK Vật lí 8) Kiến thức liên quan gồm: - Nhiệt truyền từ phần sang phần khác vật, từ vật sang vật khác hình thức dẫn nhiệt; - Chất rắn dẫn nhiệt tốt Trong chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt - Vật nhận nhiệt tăng nhiệt độ (nóng lên), vật nhiệt giảm nhiệt độ (lạnh đi) Hướng dẫn: - Tại ngày rét sờ vào kim loại ta thấy lạnh? (tay ta bị nhiều nhiệt) - Tại tay lại nhiều nhiệt? (kim loại dẫn nhiệt tốt) - Tại kim loại dẫn nhiệt tốt mà tay ta lại nhiều nhiệt? (nhiệt từ tay ta nhanh chóng dẫn tới phần khác kim loại) - Tại nhiệt lại truyền từ tay ta sang kim loại? (mùa đông, nhiệt độ thể lớn nhiệt độ môi trường, nhiệt độ lim loại) � Những ngày rét, nhiệt độ bên thấp nhiệt độ thể nên sờ vào kim loại, nhiệt từ thể truyền vào kim loại Vì kim loại dẫn nhiệt tốt.nên nhiệt nhanh chóng phân tán kim loại, tay ta nhiệt nhanh nên ta cảm thấy lạnh Ngược lại ngày nóng nhiệt độ bên ngồi cao nhiệt độ thể nên nhiệt từ kim loại truyền vào tay ta nhiều làm tay ta nóng Ví dụ 15: Khi ta chạm mũi kéo vào đầu nam châm sau mũi kéo hút vụn sắt Hãy giải thích (C4 trang 69, SGK Vật lí 9) - Tại mũi kéo hút vụn sắt? (mũi kéo nam châm vĩnh cửu) - Vì mũi kéo lại trở thành nam châm vĩnh cửu? (mũi kéo thép bị nhiểm từ) - Vì mũi kéo lại bị nhiễm từ? (mũi kéo chạm vào đầu nam châm) � Khi chạm mũi kéo vào đầu nam châm mũi kéo bị nhiễm từ Vì mũi kéo làm thép nên mũi kéo trở nam châm vĩnh cửu nên mũi kéo hút vụn sắt Ví dụ 16: Hãy vận dụng kết luận vừa thu để giải thích quay núm đinamơ đèn xe đạp lại sáng (C5 trang 89, SGK Vật lí 9) - Tại đèn xe lại sáng? (có dịng điện chạy qua đèn) - Tại lại có dịng điện chạy qua đèn? (số đường sức từ xuyên qua tiết diện S cuộn dây dẫn (nối với hai đầu đèn) kín biến thiên) - Tại số đường sức từ xuyên qua tiết diện S cuộn dây dẫn nối với hai đầu đèn lại biến thiên? (nam châm quay trước cuộn dây dẫn kín (một đầu nam châm luân phiên lại gần xa đầu cuộn dây) - Tại nam châm lại quay? (trục quay) - Tại trục quay? (núm quay) � Khi núm quay trục quay nam châm quay theo Một đầu nam châm luân phiên lại gần xa đầu cuộn dây, số đường sức từ xuyên qua 10 tiết diện S cuộn dây dẫn nối với hai đầu đèn biến thiên, cuộn dây nối với đèn có dịng điện ứng làm cho đèn sáng Ví dụ 17: Hãy trả lời câu hỏi nêu đầu học “Tại phải xây dựng đường dây cao vừa tốn vừa nguy hiểm?” (C5 trang 99, SGK Vật lí 9) - Tại lại phải xây dựng đường dây cao thế? (giảm hao phí điện đường dây truyền tải điện) - Tại xây dựng đường dây cao lại giảm hao phí điện năng? (điện hao phí tỉ lệ nghịch với bình phương hiệu điện thế) - Tại lại có hao phí điện năng? (do tỏa nhiệt đường dây dẫn điện) � Khi truyền tải điện xa, có hao phí tỏa nhiệt đường dây truyền tải, hao phí tỉ lệ nghịch với bình phương hiệu điện Muốn giảm hao phí cách tốt tăng hiệu điện nên phải dùng đường dây cao Ví dụ 18: Tại đặt vật màu đỏ ánh sáng trắng ta thấy có màu đỏ, đặt vật màu xanh ánh sáng trắng ta thấy có màu xanh ? (C5 trang 145, SGK Vật lí 9) - Tại ta nhìn thấy vật có màu đỏ? (chỉ có ánh sáng màu đỏ từ vật truyền vào mắt ta) - Tại có ánh sáng màu đỏ từ vật truyền đến mắt ta? (vật màu đỏ tán xạ tốt ánh sáng đỏ tán xạ ánh sáng màu khác) - Tại lại có ánh sáng màu đỏ để vật tán xạ? (trong chùm sáng trắng có chứa đủ ánh sáng màu) � Trong chùm sáng trắng có chứa đủ ánh sáng màu Khi đặt vật màu đỏ ánh sáng trắng ta thấy có màu đỏ vật màu đỏ tán xạ tốt ánh sáng đỏ chùm sáng trắng Tương tự vậy, đặt vật màu xanh ánh sáng trắng ta thấy có màu xanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với khả thân, chủ động sáng tạo học sinh, kết hợp với việc áp dụng giải pháp vào q trình dạy học Vật lí THCS trường THCS THPT Như Thanh, thu kết tương đối tốt Đó là: - Học sinh hào hứng, tích cực tham gia học - Học sinh nắm vững kiến thức học sau thực trả lời thành công câu hỏi dạng “Vì sao” - Học sinh vận dụng phương pháp vào trả lời câu hỏi giải tập có liên quan Ứng dụng vào môn học khác thực tế sống - Năng lực tính tốn, lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn học sinh nâng lên rõ rệt Sau năm áp dụng kinh nghiệm dạy học vào mơn Vật lí cho học sinh lớp A, khóa 2017 – 2021, trường THCS THPT Như Thanh, thân nhận thấy chất lượng học tập môn học nâng lên đáng kể Khảo sát trả lời câu 11 hỏi dạng “Vì sao” với 26 học sinh lớp 9A năm học 2020 – 2021, kết đạt sau: Tổng Chưa trả lời Trả lời câu Trả lời thành thạo số câu hỏi dạng hỏi dạng “Vì sao” câu hỏi dạng “Vì sao” HS “Vì sao” SGK SGK SL % SL % SL % 26 0 15 57,69 11 42,31 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Vì vậy, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hố đại hố đất nước Cần phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy học kiến thức Vật lí Trung học sở Bởi kiến thức phổ thơng, bản, có tính ứng dụng cao, liên quan nhiều đến môn học khác Tốn, Cơng nghệ, Sinh học,… học tốt nội dung học sinh tạo móng vững cho việc học Khoa học tự nhiên lớp học, bậc học cao hơn, … Khơng vậy, học sinh cịn vận dụng kiến thức học vào thực tế sống gia đình địa phương: Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” áp dụng giúp học sinh lĩnh hội cách tốt kiến thức có liên quan đến việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” Từ học sinh vận dụng cách thành thạo để trả lời câu hỏi, giải tập khác có liên quan, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Tạo cho học sinh kĩ năng, hình thành học sinh lực cần thiết cho q trình học tập lực giải tình từ việc giải tình học cụ thể Đặc biệt hình thành học sinh kĩ trả lời câu hỏi từ tự xây dựng kế hoạch học tập môn học Khoa học Tự nhiên sau Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh” áp dụng góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí nói chung kết dạy học Vật lý trường THCS THPT Như Thanh nói riêng 3.2 Kiến nghị Để phần đáp ứng nhu cầu dạy học thực tiễn từ cần phải chung tay xây dựng, góp phần để ngày hồn thiện học, tiết dạy,… Trong trình dạy học trình độ kiến thức, phương pháp người giáo viên chăm chỉ, tích cực, chủ động học tập học sinh yếu tố vô quan trọng định đến thành cơng tiết dạy nói riêng q trình dạy học nói chung Bên cạnh yếu tố quan trọng thiếu 12 dạy học Vật lí phương tiện thiết bị dạy học Hiện trường THCS THPT Như Thanh chúng tôi: đồ dùng, thiết bị phục vụ dạy học đảm bảo số lượng song chất lượng, chưa có phịng học thực hành cho mơn, chưa có giáo viên phụ trách thí nghiệm thực hành; kĩ làm thực hành học sinh chưa tốt, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng dạy Chính vậy, thời gian tới, mong trường THCS THPT Như Thanh có đầy đủ thiết bị, đồ dùng, phịng học mơn, thiết bị dạy học đại, để kết dạy chất lượng dạy học nâng cao Đây kinh nghiệm mà cá nhân rút từ q trình dạy học trường nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý người làm cơng tác quản lí, công tác kiểm tra đánh giá đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 25 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thế Thân 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Vật lí THCS Thiết kế dạy hoc học Vật lí THCS – Nguyễn Mĩ Hảo Tài liệu BDTX cho GV THCS chu kì III – Nguyễn Hải Châu & Nguyễn Phương Hồng Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn Vật lí – Nguyễn Hải châu & Nguyễn Trọng Sửu Một số vấn đề đổi PP dạy học Vật lí THCS - Đồn Duy Hinh Mạng Internet 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Họ tên tác giả: Nguyễn Thế Thân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS THPT Như Thanh Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, xếp loại Tỉnh ) B, C) Giúp học sinh phân biệt đoạn mạch nối tiếp đoạn Phòng C 2008 - 2009 mạch song song Giúp học sinh học tốt áp Phòng C 2009 - 2010 suất chất lỏng Một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học học mạch điện cho Phòng B 2015 - 2016 học sinh THCS trường THCS THPT Như Thanh Một số phương pháp nâng cao hiệu dạy học học mạch điện cho Sở C 2016 - 2017 học sinh THCS trường THCS THPT Như Thanh Đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần áp suất môn Vật Phịng B 2017 - 2018 lí lớp trường THCS THPT Như Thanh Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi dạng “Vì sao” mơn Vật lí THCS Phịng B 2019 - 2020 trường THCS THPT Như Thanh 15 ... Như Thanh? ?? - Nội dung: Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng ? ?Vì sao? ?? cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh? ?? tập trung vào nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi ? ?Vì. .. dài Để nâng cao hiệu học tập cho học sinh lớp việc trả lời câu hỏi dạng ? ?Vì sao? ?? từ lớp 6, phải hướng dẫn học sinh thực bước trên, từ hình thành học sinh ý tưởng để trả lời câu hỏi dạng lớp 7,... nghiệm ? ?Nâng cao hiệu việc trả lời câu hỏi dạng ? ?Vì sao? ?? cho học sinh lớp trường THCS THPT Như Thanh? ?? phát triển từ sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi dạng ? ?Vì sao? ?? mơn