skkn thiết kế bài tập và tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua dạy học mô

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: THIẾT KẾ BÀI TẬP VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 11 LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Đồng tác giả: Phạm Hồng Thái – Trường THPT Diễn Châu Hồ Văn Thanh – Trường THPT Tương Dương Nghệ An, tháng năm 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………………………… DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.……………………………………….…… PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………….… …… Lý chọn đề tài…………………………………………….………… … Mục tiêu phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Kế hoạch thực đề tài ……… ……………………….….………… … Tính đóng góp đề tài …………………………………… PHẦN II NỘI DUNG………………………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………… 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu …… ……………….………………………… 1.2 Cơ sở lý luân đề tài…………………………………….……………… 1.2.1 Dạy học theo nhóm – hình thức dạy học hợp tác hiệu ……………… 1.2.2 Dạy học hợp tác với việc phát triển phẩm chất, lực ….…………… 1.2.3 Năng lực hợp tác ……………………………………… ….…………… 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài………………………………………………… CHƯƠNG THIẾT KẾ PHỐI HỢP CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC ………… 2.1 Phân tích nội dung chương trình mơn việc xây dựng dạng tập hoạt động nhóm dạy học phát triển lực ………………………… 2.2 Thiết kế, phối hợp vận dụng linh hoạt nhóm KTDH tích cực tổ chức hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm phù hợp với dạng tập học tập hợp tác theo nhóm ………………………………………………………… 2.2.1 Kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn với kĩ thuật XYZ kĩ thuật KWL ……… 2.2.2 Kết hợp kĩ thuật phòng tranh với kĩ thuật sơ đồ tư kĩ thuật mảnh ghép cải tiến …………………………………………………………………… 2.4 Kết luận chương II ………………………………………………………… CHƯƠNG II THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………………… 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm ……………… ………………………… 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ………… ……………………………… 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 3.4.1 Phân tích định lượng ………………………………… ………………… 3.4.2 Phân tích định tính ………………………………………… …….…… PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………… ……………………… Kết luận ………… ………………………………………………………… Kiến nghị ……………………………………….…………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………….……………………………… ………… PHỤ LỤC Các công cụ đánh giá lực hợ tác ………… ……………… PHỤ LỤC Số liệu kiểm định độ tin cậy tham số đặc trưng thống kê toán học trích từ phần mềm SPSS …………………………………… … 3 4 6 8 10 13 15 19 19 24 24 30 41 42 42 42 43 43 43 46 48 48 48 49 50 54 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV HS ĐC TN SGK SGV GD&ĐT THPT PPDH KTDH VĐH MĐ SL TL Giáo viên Học sinh Đối chứng Thực nghiệm Sách giáo khoa Sách giáo viên Giáo dục Đào tạo Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học Vấn đề hỏi (trong bảng hỏi, bảng kiểm) Mức độ Số lượng Tỷ lệ % PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động hay ngắn gọn hoạt động hóa người học Đổi phương pháp dạy học mơn Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nhằm khơi dậy phát triển phẩm chất lực cốt lõi, hình thành cho HS tư tích cực độc lập sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phát triển lực hợp tác – lực cốt lõi cho học sinh THPT Việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 động lực thúc đẩy trình dạy học tương tác - hướng dạy học tiếp cận tổng hợp, tập trung vào người học mối quan hệ tương tác người dạy, người học môi trường nhằm phát huy hết lực học sinh có lực hợp tác Năng lực hợp tác lực quan trọng, biết lắng nghe, học hỏi, chia sẻ, biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Năng lực hợp tác lực cốt lõi nội dung đổi chương trình Sự hợp tác người dạy với người học, người học với người học, yếu tố định nên chất lượng, hiệu dạy học Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Sinh học THPT theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua kĩ thuật dạy học theo nhóm Nhìn chung tư tưởng chủ đạo đổi phương pháp tập trung vào hoạt động trị; trị tự nghiên cứu, tìm tịi, khám phá; tăng cường giao lưu trao đổi trò trò Tuy nhiên thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chậm GV chưa chủ động việc vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực yếu tố quan trọng để bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho HS Trong đó, việc tổ chức dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển lực cốt lõi nói chung, đặc biệt phát triển lực hợp tác cho HS Xuất phát từ vai trò kĩ thuật dạy học theo nhóm việc bồi dưỡng phát triển lực cốt lõi nói chung lực hợp tác nói riêng cho học sinh THPT thơng qua việc thiết kế tập kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn sinh học lớp 11 THPT Vì vậy, chúng tơi đến thống lựa chọn đề tài “Thiết kế tập tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Sinh học 11” Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu đề tài - Mục tiêu đề tài: thiết kế tập hoạt động nhóm chương trình dạy học Sinh học 11 theo hướng bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Xây dựng quy trình bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh THPT thơng qua hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học theo nhóm - Phương pháp nghiên cứu đê tài: đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thường quy là: + Nghiên cứu lý thuyết sở lí luận phát triển lực hợp tác dạy học theo nhóm; hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học theo nhóm; nội dung kiến thức phù hợp việc thiết kế hệ thống tập để vận dụng vào kĩ thuật dạy học theo nhóm + Phương pháp điều tra thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học môn sinh học trường THPT nhằm bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT + Phương pháp chuyên gia thông qua việc tham vấn đồng nghiệp có kinh nghiệm, giảng viên phương pháp dạy học môn nhằm tranh thủ tiếp thu kiến thức lí luận, kĩ thuật cách thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh + Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá cách khách quan nội dung, giải pháp đề tài đưa ra, thống kê xử lí số liệu để rút kết luận mục tiêu bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua tập kĩ thuật tổ chức dạy học nhóm Kế hoạch thực đề tài T Thời gian Hoạt động T 10/2019 đến 11/2020 Nghiên cứu sở lý luận 12/2019 đến 11/2020 Điều tra thực trạng việc dạy học trường trung Sản phẩm Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn T T Thời gian 09/2019 đến 06/2020 03/2020 đến 03/2021 Từ 03/2021 Hoạt động học phổ thơng Xây dựng hệ thống tập hoạt động nhóm quy trình rèn luyện, bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh Thực nghiệm sư phạm Viết đề tài tham vấn đồng nghiệp, chuyên gia Sản phẩm Hệ thống tập hoạt động nhóm quy trình rèn luyện, bồi dưỡng lực hợp tác Kết thực nghiệm Đề tài SKKK Tính đóng góp đề tài Đề tài xây dựng hình thức tổ chức hoạt động dạy học thông qua việc sử dụng kết hợp KTDH phù hợp với PPDH theo nhóm để áp dụng cho tập phù hợp với cấp độ lực tư duy, từ lựa chọn quy trình rèn luyện hiệu giúp cải thiện kĩ cấu thành lực hợp tác cho học sinh dạy học Sinh học lớp 11 Thông qua việc kết hợp KTDH tích cực hợp lý, bổ trợ cho PPDH hợp tác theo nhóm áp dụng cho loại hình tài tập hoạt động nhóm để bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT – lực cốt lõi tất yếu cần bồi dưỡng phát triển cho học sinh PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học phát triển phẩm chất, lực “tích tụ” yếu tố phẩm chất, lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thơng nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩm chất chu yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao, Để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động dạy học cần quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức bản, thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hoà nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực địi hỏi mơn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập, … Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có người học phát triển tầm cao cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lực Các thơng tin lực người học thu thập suốt q trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập … 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Dạy học theo nhóm – hình thức tổ chức dạy học hợp tác hiệu quả - Khái niệm dạy học theo nhóm Về mặt thuật ngữ, dạy học theo nhóm tác giả nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác tác giả đưa dấu hiệu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Trên sở quan niệm khác nhau, chúng tơi đưa định nghĩa sau: ''Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm'' Định nghĩa nhấn mạnh số điểm sau: dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học; người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS; HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều địi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ khơng thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm - Vai trị dạy học theo nhóm + Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều + Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân + Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách + Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bâù khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS - Quy trình dạy học học theo nhóm Quy trình tổ chức day học theo nhóm bao gồm ba khâu với 11 bước cụ thể mà GV cần tiến hành sau: Bảng 1.1 Các bước tiến hành dạy học theo nhóm TT Các khâu Các bước cụ thể Xác định mục tiêu, nội dung học Thiết kế họat động nhóm Xác định mục tiêu họat động nhóm Thiết kế nhiệm vụ họat động nhóm Dự kiến cách thức kiểm tra, đánh giá 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm - Đánh giá kết vận dụng tổ hợp KTDH để tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho HS THPT dạy học Sinh học nói chung Sinh học 11 THPT nói riêng - Xác định tính khả thi việc sử dụng kết hợp KTDH tích cực vào giải tập hoạt động nhóm để bồi dưỡng lực hợp tác cho HS THPT dạy học Sinh học 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Đối với lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy theo nhóm KTDH tích cực vào giải dạng tập học tập hợp tác theo nhóm nội dung trình bày chương - Đối với lớp đối chứng, tiến hành giảng dạy theo KTDH đơn lẻ cho dạng tập hoạt động nhóm cách hợp lí - Về nội dung kiểm tra, đánh giá định lượng để kiểm chứng tính khả thi đề tài, tiến hành thực kiểm tra 15 phút hình thức trắc nghiệm khách quan vào thời điểm: trước thực ngiệm, giai đoạn thực nghiệm sau giai đoạn thực nghiệm - Về nội dung đánh giá định tính, chúng tơi tiến hành phát phiếu tự đánh giá (có hướng dẫn) cho HS để em tiến hành tự đánh giá theo bảng hỏi kết hợp với việc đánh giá đồng đẳng nhóm HS chun gia q trình tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 11 lớp trường THPT Diễn Châu lớp trường THPT Tương Dương sau: Bảng 3.1 Thông tin sỹ số lớp thực nghiệm đối chứng TT Tên trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sỹ số Tên lớp Sỹ số THPT Diễn Châu 11A2 43 11A3 43 THPT Tương Dương 11A 36 11B 38 Về GV giảng dạy: trường lựa chọn GV giảng dạy lớp thực nghiệm đối chứng 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 43 3.4.1 Phân tích định lượng Đối với phương pháp phân tích định lượng, chúng tơi tiến hành cho tất HS tham gia làm kiểm tra lực thông qua kiểm tra trắc nghiệm 15 phút sau chúng tơi dùng phương pháp thống kê toán học phần mềm SPSS kết sau: Bảng 3.2 Kết thống kê điểm số kiểm tra trình TN Điểm xi 10 Kiểm tra đầu TN Lớp TN Lớp ĐC SL TL% SL TL% 0 0 0 0 5.1 3.7 10 8 9.9 13 14 11 26 23 22 21 8 16 19 5.1 7.4 0 0 Kiểm tra TN Lớp TN Lớp ĐC SL TL% SL TL% 0 0 0 0 0 0 Kiểm tra sau TN Lớp TN Lớp ĐC SL TL% SL TL% 0 0 0 0 0 0 2.5 3.7 0 1 19 24 26 16 8.9 2.5 2 21 24 33 12 3.7 1.2 7.6 9 1 24 39 16 7.6 5.1 4 11 21 42 17 6.2 2.5 Sau thống kê số điểm tỉ lệ điểm thành phần nhóm lớp, chúng tơi tiến hành kiểm định độ tin cậy xác định tham số đặc trưng thông qua phần mềm SPSS kết sau: Bảng 3.3 Bảng tổng hợp tham số thống kê đặc trưng phần mềm SPSS T T Mức độ đạt Số lượng HS Điểm trung bình: Mean Phương sai: Variance Độ lệch chuẩn: Std.Deviation Hệ số biến thiên Coeficient of variation Độ tin cậy Cronbach's Alpha Kiểm định độ tin cậy Trước TN TN ĐC 79 81 6,22 6,37 2,325 2,436 Giữa TN TN ĐC 79 81 6,72 6,46 1,921 1,526 Sau TN TN 79 7,08 1,481 ĐC 81 6,94 1,309 1,525 1,561 1,386 1,235 1,217 1,144 24.52 % 24.51 % 20.63 % 19.12 % 17.19 % 16.48 % 0,949 0,954 0,985 (Confidence Interval 95%) 0,973 0,976 0,960 0,954 44 Corrected Item-Total Correlation Nhìn vào bảng thống kê tham số đặc trưng kiểm định độ tin cậy bảng 3.3 ta thấy: độ lệch chuẩn hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC, qua cho thấy điểm lớp TN bị phân tán đồng lớp ĐC Trên sở sử dụng số độ tin cậy Cronbach's Alpha (0,985 phần mềm lựa chọn mức độ kiểm đinh lặp 95%) để kiểm chứng lớp TN lớp ĐC nằm điều kiện kiểm định Corrected Item-Total Correlation không vượt 0,985 trường hợp 0,886 Điều chứng tỏ số mà chúng tơi thu thập hồn tồn đáng tin cậy Để so sánh phân tích rõ mức độ đạt loại điểm số lớp TN ĐC qua lần kiểm tra, từ bảng 3.2 xây dựng biểu đồ sau: Hình 3.1 Biểu đồ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC lần kiểm tra đầu TN 30 25 Tần suất 20 15 Lớp TN Lớp ĐC 10 5 10 Điểm Xi Qua biểu đồ 3.1 cho thấy giai đoạn trước thực nghiệm, điểm số trung bình (dưới 5) lớp gần tương đương Tuy nhiên tỷ lệ HS có điểm khá, giỏi (từ điểm trở lên) lớp ĐC cao hẳn lớp thực nghiệm Hình 3.2 Biểu đồ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC lần kiểm tra TN 45 35 30 Tần suất 25 20 Lớp TN Lớp ĐC 15 10 5 10 Điểm Xi Qua biểu đồ 3.2 cho thấy tỷ lệ điểm khá, giỏi nhóm lớp TN đối chứng có thay đổi rõ rệt, tỷ lệ HS đạt điểm giỏi (từ điểm trở lên) lớp TN cao hẳn lớp ĐC Điều cho thấy tính hiệu vận dụng linh hoạt KTDH tích cực vào PPDH hợp tác theo nhóm hiệu Thông qua việc phát triển lực hợp tác HS thúc đẩy phát triển lực đặc thù mơn Sinh học Hình 3.3 Biểu đồ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC lần kiểm tra sau TN 45 40 35 Tần suất 30 25 Lớp TN Lớp ĐC 20 15 10 5 10 Điểm Xi Ở hình 3.3 cho thấy giai đoạn cuối thực nghiệm, tỷ lệ điểm trung bình, nhóm lớp gần tương đương nhau, nhiên tỷ lệ điểm 10 lớp TN cao lớp ĐC tỷ lệ điểm gần tương đương 46 Qua số liệu phân tích cho thấy điểm bình quân HS lớp TN ĐC có xu hướng tăng dần, nhiên lớp TN bị phân tán hơn, điểm có xu hướng hội tụ nhóm điểm giỏi Điều chứng tỏ vai trò quan trọng việc phát triển lực hợp tác HS học tập ảnh hưởng đến phát triển lực đặc thù môn lớn Như vậy, việc vận dụng nhóm KTDH tích cực việc thiết kế tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm mang lại hiệu rõ rệt 3.4.2 Phân tích định tính Để đánh giá mức độ phát triển lực hợp tác thơng qua việc vận dụng tổ hợp KTDH tích cực tổ chức học tập hợp tác theo nhóm đề tài Chúng tiến hành phân tích, đánh giá định tính hệ thống phiếu hỏi/phiếu kiểm (xem phụ lục 1) cách phát phiếu cho HS tự đánh giá lực hợp tác qua tiêu chí thể phiếu kết hợp với đánh giá đồng đẳng nhóm HS chuyên gia tham gia quan sát đánh giá hệ thống phiếu kiểm Qua chúng tơi thống kê, tổng hợp kết đánh giá theo mức độ dựa sở tiêu chí bảng 1.3 tiêu chí phát triển lực hợp tác HS sau: Bảng 3.4 Tổng hợp kết đánh giá lực hợp tác HS thông qua phương pháp tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Tiêu chí Xác định mục đích phương thức hợp tác Xác định trách nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả người hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Mức độ Thực nghiệm Đối chứng SL TL % SL TL % Mức độ 31 62% 24 48% Mức độ 15 30% 19 38% Mức độ 8% 14% Mức độ 29 58% 25 50% Mức độ 18 36% 21 42% Mức độ 6% 8% Mức độ 27 54% 25 50% Mức độ 19 38% 20 40% Mức độ 8% 10% Mức độ 33 66% 26 52% Mức độ 16 32% 19 38% Mức độ 1 2% 10% 47 Đánh giá hoạt động hợp tác Mức độ 29 58% 28 56% Mức độ 18 36% 17 34% Mức độ 6% 10% (Ghi chú: để tiện theo dõi, đánh giá cử nhóm đánh giá q trình hoạt động nhóm chúng tơi lựa chọn ngẫy nghiên lớp 25 HS để đánh giá, theo dõi mà không đánh giá tất HS lớp) Căn bảng số liệu thấy được, tiêu chí tiêu chí tỷ lệ HS đạt mức độ nhóm lớp TN vượt trội so với HS lớp ĐC Ở tieru chí tiêu chí 3, tỷ lệ HS đạt mức độ lớp TN thể hiễn rõ HS lớp ĐC Điều cho thấy tầm quan trọng việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm tăng tường rèn luyện kĩ thành phần lực hợp tác cho HS tiêu chí tiêu chí nhóm tiêu chí vận động Trong tiêu chí gần tỷ lệ mức độ nhóm lớp tương đương Như vậy, thông qua việt thiết kế phối hợp nhóm KTDH tích cực để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm để giải dạng tập nhóm cho HS hiệu cần thiết 48 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết sau: Đề tài tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế, tổ chức hoạt động phối hợp KTDH tích cực để giải dạng tập hoạt động học tập hợp tác nhóm Thơng qua đề tài góp phần vào: - Xác đinh khái niệm, đặc trưng lực hợp tác PPDH, KTDH tích cực có vai trò chủ đạo bồi dưỡng, phát triển lực hợp tác cho HS - Điều tra xác định thực trạng việc sử dụng PPDH, KTDH tích cực trường THPT, thuận lợi, khó khăn GV việc vận dụng PPDH, KTDH tích cực nói chung, dạy học hợp tác theo nhóm nói riêng việc phát triển lực cho người học Đã xây dựng nhóm quy trình phối hợp KTDH tích cực để sử dụng vào việc dạy học hợp tác theo nhóm góp phần bồi dưỡng phát triển lực hợp tác lực cốt lõi lực chuyên biệt cho HS thông qua hình thức tổ chức dạy học đề tài Thông qua kết thực nghiệm sư phạm, bước đầu đánh giá việc vận dụng phối hợp linh hoạt KTDH tích cực để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho HS, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh sản trường THPT Kiến nghị Trên sở kết thu được, đề xuất số kiến nghị sau: Việc thiết kế phối hợp PPDH KTDH tích cực cách linh hoạt tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học cần thiết cần phổ biến rộng rãi Trong trình tổ chức hoạt động học tập cho HS, người GV cần động, linh hoạt vận dụng PPDH KTDH tích cực để mang lại hiệu cao, không nên biết vận dụng máy móc, đơn PPDH KTDH Với thành tựu đạt đề tài này, đề xuất đến nhà lãnh đạo cần khai thông, mở nút thắt cho GV đứng lớp cách động viên, khích lệ GV tăng cường vận dụng sáng tạo PPDH, KTDH tích cực vào tất môn để mang lại hiệu cao đồng 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội, Trần Thị Gái, Nguyễn Thị Việt Nga (2018), Dạy học phát triển lực - Môn Sinh Học Trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 - Mơn Sinh Học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn: Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, Tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, website Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Môn Sinh Học, website Bộ GD&ĐT: https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoat-dong-cuabo.aspx?ItemID=5755 Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn II (2018), Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn chun mơn Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007), Sinh Học 11 - Sách giáo khoa, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007), Sinh Học 11 - Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Đức Duy (2012), Giáo trình kỹ thuật dạy học Sinh Học, Nhà xuất Đại học Huế Lê Đình Trung (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2018), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 50 PHỤ LỤC 1: HỆ THỐNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC T T Bảng 4.1 Bảng hỏi kiểm tra tổ chức hợp tác nhóm Các hình thức lựa chọn Vấn đề hỏi Đồng Phân Không đồng ý ý vân Di chuyển: thực nhanh, vào vị trí nhóm Tập trung nhóm: q trình làm việc, tơi ln tập trung Cách thức hợp tác: tơi thực theo cách thức nhóm mà nhóm xác định Thực nhiệm vụ: tơi sẵn sàng nhận nhiệm vụ Ý kiến trái ngược ý kiến đúng: biết chấp nhận Thái độ: tơi ln thiện chí, sẵn sàng thỏa hiệp Bảng 4.2 Bảng hỏi kiểm tra kĩ xác định trách nhiệm HĐ cua bản thân, xác định nhu cầu khả cua người hợp tác hợp tác nhóm Các hình thức lựa chọn T Vấn đề hỏi Đồng Phân T Không đồng ý ý vân Công việc cụ thể nhóm: tơi ln biết việc cần phải làm nhận vai trị nhóm Tơi biết cách tạo khơng khí làm việc nhóm sơi Đơi lúc tơi chưa ý làm việc Chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ: tơi ln sẵn sàng Khi bất đồng quan điểm với bạn: nhiều tơi cịn bực tức Tơi ln sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Tơi theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm Tơi đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức HĐHT thấy không hợp lý T Bảng 4.3 Bảng hỏi kiểm tra kĩ tổ chức thuyết phục người khác hợp tác nhóm Vấn đề hỏi Các hình thức lựa chọn 51 Đồng ý T T T Phân vân Khơng đồng ý Tơi trình bày ý kiến bạn nhóm hiểu rõ nội dung Khi bạn nêu ý kiến biết ghi chép lại Khi không đồng ý với ý kiến bạn, hỏi lại cách lịch Khi bạn nói đơi tơi cịn ngắt ngang lời Tôi nhẹ nhàng bảo vệ ý kiến cách thuyết phục Khi bạn trình bày ý kiến, tơi biết xếp, tổng hợp lại ý kiến bạn cách xác, hợp lý Tơi ln khiêm tốn tiếp thu góp ý bạn Tơi biết cách điều hịa HĐ phối hợp thành viên nhóm để hồn thành công việc tiến độ Bảng 4.4 Bảng hỏi kiểm tra kĩ đánh giá hợp tác nhóm Các hình thức lựa chọn Vấn đề hỏi Đồng Phân Khơng đồng ý ý vân Tơi ln cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ giao, trình làm việc Khi đánh giá thân, đưa nhận định thân Khi đánh giá bạn tôi, khách quan, công Tôi biết đánh giá thân, biết cách đưa giải pháp khắc phục khuyết điểm Bảng 4.5 Bảng kiểm quan sát thái độ kĩ cua HS hợp tác nhóm Nhóm: ……………… Lớp: ………… Trường: ………………………………… HS… HS HS HS… HS HS Tiêu chí Nội dung đánh giá … Tập trung ý … … … Chú ý Bình thường 52 Chưa ý Hấp dẫn, thuyết phục, dễ hiểu Diễn đạt Bình thường ý kiến Khơng thuyết phục, khó hiểu Say sưa, ghi chép lại nghiêm túc Lắng Bình thường nghe Khơng ý Khéo léo, lịch Phản Bình thường hồi ý kiến Gay gắt Đầy đủ, khoa học Viết báo Đầy đủ, chưa khoa học cáo Chưa đủ 53 Bảng 4.6 Bảng kiểm quan sát thái độ kĩ cua nhóm hợp tác nhóm Nhóm… Nhóm … Nhóm… Nhóm … Tiêu chí Nội dung đánh giá Trật tự, nhanh, nhóm Di Trật tự, chậm chuyển Cịn lộn xộn Chưa nhóm Rất tích cực Tính Bình thường tích cực Chưa tích cực Đúng mục tiêu, sơi nổi, khơng mang tính cá nhân Tranh luận Bình thường Chưa mục tiêu Dung hịa, khơng có mâu thuẫn xảy Giải Có mâu thuẫn giải quyết mâu mâu thuẫn thuẫn Mâu thuẫn xảy không giải Khoa học, hấp dẫn Báo cáo Bình thường Dài dịng, khó hiểu Cơng bằng, khách quan, xác Đánh Cịn thiếu số tiêu chí chưa giá xác Thiếu khách quan, chưa xác, khơng cơng Thừa thời gian quy định Thời gian làm Kịp, thời gian quy định việc Chậm thời gian quy định 54 PHỤ LỤC 2: SỐ LIỆU KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY VÀ CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG TRÍCH XUẤT TỪ PHẦN MỀM SPSS GET DATA /TYPE=XLSX /FILE='E:\Noi dung lien quan den SKKN 2021\So lieu thong ke SKKN Thai.xlsx' /SHEET=name 'Sheet1' /CELLRANGE=full /READNAMES=on /ASSUMEDSTRWIDTH=32767 EXECUTE DATASET NAME DataSet1 WINDOW=FRONT DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 /STATISTICS=MEAN STDDEV VARIANCE RANGE SEMEAN Descriptives Notes Output Created 05-MAR-2021 21:07:53 Comments Input Active Dataset DataSet1 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File Missing Value Handling 81 Definition of Missing User defined missing values are treated as missing Cases Used All non-missing data are used DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 /STATISTICS=MEAN STDDEV VARIANCE RANGE SEMEAN Syntax Resources Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.00 [DataSet1] Descriptive Statistics N Range Statistic Statistic Mean Statistic Std Error Std Deviation Variance Statistic Statistic TN1 79 6,22 ,172 1,525 2,325 DC1 81 6,37 ,173 1,561 2,436 TN2 79 6,72 ,156 1,386 1,921 DC2 81 6,46 ,137 1,235 1,526 TN3 79 7,08 ,137 1,217 1,481 DC3 81 6,94 ,127 1,144 1,309 Valid N (listwise) 79 Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary 55 N Valid Cases Excludeda Total % 79 97,5 2,5 81 100,0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,985 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TN1 33,34 37,766 ,973 ,981 DC1 33,25 37,756 ,976 ,981 TN2 32,84 39,652 ,960 ,981 DC2 33,18 42,712 ,954 ,983 TN3 32,48 41,894 ,949 ,982 DC3 32,70 43,983 ,954 ,984 Intraclass Correlation Coefficient Intraclass Correlationb 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound F Test with True Value Value df1 df2 Single Measures ,916a ,886 ,940 66,170 78 390 Average Measures ,985c ,979 ,990 66,170 78 390 Intraclass Correlation Coefficient F Test with True Value 0b Sig Single Measures ,000a Average Measures ,000c Two-way mixed effects model where people effects are random and measures effects are fixed a The estimator is the same, whether the interaction effect is present or not b Type C intraclass correlation coefficients using a consistency definition-the between-measure variance is excluded from the denominator variance c This estimate is computed assuming the interaction effect is absent, because it is not estimable otherwise 56 57 ... ? ?Thiết kế tập tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Sinh học 11” Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu đề tài - Mục tiêu đề tài: thiết kế tập hoạt. .. nhằm phát triển lực HS, lực hợp tác GV việc tổ chức hoạt động dạy học cho HS chưa cao CHƯƠNG THIẾT KẾ PHỐI HỢP CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI CÁC DẠNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC THEO NHÓM ĐỂ PHÁT TRIỂN... hoạt động nhóm chương trình dạy học Sinh học 11 theo hướng bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Xây dựng quy trình bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh THPT thơng qua hình thức tổ chức