skkn thiết kế bài tập và tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: THIẾT KẾ BÀI TẬP VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỮU CƠLỚP 11 LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Nghệ An, tháng năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1Sơ lược vấn đề nghiên cứu 1.2.Cơ sở lí luận đề tài 1.3.Cơ sở lí luận đề tài 14 CHƯƠNG II: SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP, KỸ THUẬT KWL VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỮU CƠ I MỘT SỐ GIẢI PHÁP 19 19 II KỸ THUẬT MẢNH GHÉP, KWL, SƠ ĐỒ TƯ DUY 22 III THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP, KWL, SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HÓA HỮU CƠ LỚP 11 23 KẾT LUẬN 30 2.KIẾN NGHỊ 30 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SKKN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên SKKN Sáng kiến kinh nghiệm DC Diễn Châu HĐ Hoạt động PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Triết lí giáo dục kỉ 21của UNESCO đề xướng “bốn trụ cột”, : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tồn tại”, có ý nghĩa quan trọng thành cơng cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Như mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội thay đổi sau hồn thành chương trình phổ thơng Bộ mơn hóa học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức khoa học hóa học thường hình thành phát triển sở thực tiễn có tính ứng dụng hầu hết lĩnh vực đời sống sản xuất xã hội việc hình thành nhân cách mục tiêu giáo dục tồn diện Vì vậy, việc thiết kế nội dung, chương trình phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập cho học sinh vấn đề tiên quyết định đến thành công dạy học mơn Do vậy, nội dung chương trình sách giáo khoa chương trình mơn Hóa học cấp THPT xây dựng sở định hướng tiếp cận việc hình thành bồi dưỡng lực cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi nội dung cần có đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi PPDH hướng vào người học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam nghành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác, lực thích ứng… Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phát triển lực cốt lõi cho học sinh THPTvà xuất phát từ thực trạng dạy học mơn Hóa học THPT theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT Nên chọn nghiên cứu đề tài “ Thiết kế tập tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua dạy học hóa học hữu lớp 11” MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tìm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh: hình thành phát triển số phẩm chất lực nói chung cho học sinh trình dạy học Tổ chức hoạt động nhóm lên lớp thành nhiệm vụ học tập cụ thể, thích hợp với lứa tuổi, trình độ vốn kinh nghiệm học sinh nhằm hình thành phát triển kỹ hoạt động lực xã hội Thông qua hoạt động nhóm, học sinh trở thành chủ thể phát kiến thức mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học Hóa học -Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy mơn hóa trường THPT để từ GV thiết kế câu hỏi, tập có hệ thống; đưa hình thức tổ chức hoat động nhóm phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giúp HS đạt hiệu cao hoc tập - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thiết đề tài rút kết luận 2.3 Phạm vi nghiên cứu -Về nội dung: Hóa học hữu lớp 11–THPT -Về khơng gian, thời gian: + Không gian thực nghiệm: Trường THPT Diễn Châu trường THPT khác địa bàn huyện Diễn Châu + Thời gian: Từ tháng 9/2019 đến tháng 3/2021 2.4 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THPT Diễn Châu trường THPT khác địa bàn huyện Diễn Châu 2.5 Kế hoạch thực đề tài T T Hoạt động Sản phẩm Thời gian Nghiên cứu sở lý luận Điều tra thực trạng việc dạy học trường trung học phổ thông Xây dựng hệ thống tập hoạt động nhóm quy trình rèn Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 9/2019 đến 11/2020 11/2019đến 11/2020 Hệ thống tập hoạt động 09/2019đến 06/2020 luyện, bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh Thực nghiệm sư phạm Viết đề tài tham vấn đồng nghiệp, chuyên gia nhóm quy trình rèn luyện,bồi dưỡng lực hợp tác Kết thực nghiệm Đề tài SKKK 12/2019đến 02/2021 Từ 12/2020 đến 03/2021 2.6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phát phiếu điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tính đề tài Đề tài xây dựng tập phù hợp với cấp độ lực tư thông qua hoạt động nhóm, từ lựa chọn quy trình rèn luyện hiệu giúp cải thiện kỹ cấu thành lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa hữu lớp 11, qua bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT – lực cốt lõi quan trọng cần bồi dưỡng phát triển cho học sinh Đột phá : “Thiết kế tập tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT thông qua dạy học hóa học hữu lớp 11” Góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phương pháp giáo dục tồn diện học sinh Góp phần phát huy nội lực nhiều mặt học sinh, đem đến cho em người niềm yêu thích mơn hóa học PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học phát triển phẩm chất, lực “tích tụ” yếu tố phẩm chất, lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thơng nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩm chất chủyếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốtlõi bao gồm lực chung lực đặc thù.Năng lực chung nănglực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao, Để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động dạy học cần cần quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tựhọc tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người họcphải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức bản, thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực địi hỏi mơn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa công nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thông minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, ngun tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có người học phát triển tầm cao cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lực Các thông tin lực người học thu thập suốt q trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập … 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Dạy học theo nhóm – hình thức tổ chức dạy học hợp tác hiệu quả - Khái niệm dạy học theo nhóm Về mặt thuật ngữ, dạy học theo nhóm tác giả nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác tác giả đưa dấu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Trên sở quan niệm khác nhau, đưa định nghĩa sau: ''Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo sự tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm'' Định nghĩa nhấn mạnh số điểm sau: dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học; người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS; HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm - Vai trị dạy học theo nhóm + Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều + Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kỹ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân + Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách + Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bâù khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS - Quy trình dạy học học theo nhóm Quy trình tổ chức day học theo nhóm bao gồm ba khâu với 11 bước cụ thể mà GV cần tiến hành sau: Bảng 1.1 Các bước tiến hành dạy học theo nhóm TT Các khâu Các bước cụ thể Xác định mục tiêu, nội dung học Thiết kế họat động nhóm Xác định mục tiêu họat động nhóm Thiết kế nhiệm vụ họat động nhóm Dự kiến cách thức kiểm tra, đánh giá Tổ chức xếp nhóm làm việc Tổ chức thực học Giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm Quan sát, kiểm sốt họat động nhóm 10 Vậy kính mong q thầy giáo, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để hoàn thiện, vận dụng tốt cho năm học Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC 48 PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC VÀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC KỶ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT Kính thưa q thầy/ cơ! Để góp phần vào cơng tác nghiên cứu khoa học giáo dục, đồng thời góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học chúng tơi rất mong nhận từ q thầy ý kiến đóng góp việc tổ chức hoạt động nhóm với việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại nói chung kỹ thuật mảnh ghép, KWL, sơ đồ tư nói riêng giảng dạy mơn hóa học trường trung học phổ thông Thầy/ Cô vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Họ tên:…………………………………………………………………… Số năm công tác:……………………………………………………………… Thầy/ Cô đánh dấu X vào phương án thầy /cô chọn câu (có thể chọn nhiều phương án) 1.Thầy biết phương pháp kĩ thuật dạy học đại ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2.Các phương pháp kĩ thuật dạy học đại thầy cô sử dụng ? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3.Theo thầy cô hiệu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại giảng dạy mơn Hóa học A.Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củahọcsinh B.Tăng khả năngtự học C.Hình thành kỹ chohọc sinh D.Học sinh biết vận dụng kiến thức vàothực tiễn E.Giúp học sinh thêm u thíchmơnhóa * Ý kiến khác:………………………………………………………      PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TIẾT DẠY CÓ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGNHÓM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP, KWL, SƠ ĐỒ TƯ DUY 49 (Dành cho GV) Kính thưa q thầy/cơ! Sau dự dạy thực nghiệm, thầy/cơ vui lịng cho biết số ý kiến sau đây: 1.Nhận xét thầy/cô hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật kỹ thuật mảnh ghép sự tổ hợp kỹ thuật mảnh ghép với KWL , với sơ đồ tư là: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2.Theo thầy/cô, kỹ thuật mảnh ghép sự tổ hợp kỹ thuật mảnh ghép với KWL , với sơ đồ tư có ưu điểm hạn chếlà: *Ưu điểm: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… *Hạn chế: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3.Tác dụng việc sử dụng kỹ thuật kỷ thuật mảnh ghép sự tổ hợp kỷ thuật mảnh ghép với KWL, sơ đồ tư dạy học hóa học là: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn quý thầy/cô đến dự với lớp! 50 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TIẾT DẠY HỌC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM SỬ DỤNG TỔ HỢP CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CƯC: KỸ THUẬT KWL, KỸ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP, KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY (Dành cho HS) Các em HS thân mến! Sau học em cho biết số ý kiến sau: 1.Thái độ em mơn hóa (em đánh dấu X vào nhất): Rất thích  Thích  Bình thường  Khơngthích  Lí do: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.Cảm nghĩ em tiết dạy có tổ chức hoạt động sử dụng tổ hợp kĩ thuật dạy học tích cực là: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.Khi tham gia vào hoạt động, em nhận thấy khả tiếp thu thếnào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 51 PHỤ LỤC 2: CÁC BÀI KIỂM TRA ĐỊNH LƯỢNG ĐỀ KIỂM TRA LẦN ĐỀ BÀI Câu (4 điểm):Viết CTCT đọc tên thay đồng phân axit C4H9COOH Câu (1 điểm):Viết PTHH chứng minh a) Axit axetic có tính axit mạnh axitcacbonic b) Axit metanoic tham gia phản ứng nhóm –OH Câu (3,0 điểm):Hồn thành chuỗi phản ứng, ghi rõ điều kiện (nếu có) canxi axetat (6) ( 1) ( 2) ( 3) ( 4) tinhbột  →glucozơ  →ancoletylic  →axitaxetic  →đồng(II)axetat (5) etyl axetat Câu (2,0 điểm):Bằng phương pháp hóa học, nhận biết chất lỏng chứa lọ nhãn sauđây: Axit axetic, andehit axetic, ancol etylic, phenol benzen ĐÁP ÁN Câu Đáp án CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – COOH: axitpentanoic Điểm 1,0đ CH3 – CH2 – CH – COOH: axit – metyl butanoic  CH3 CH3 – CH – CH2 – COOH: axit – metyl butanoic  CH3 CH3  CH3 – C – COOH: axit 2,2 – đimetyl propanoic  CH3 a) 2CH3COOH + Na2CO3 → 2CH3COONa + CO2 +H2O 1,0đ b) HCOOH+CH H S O ñ ,t  2   → 3OH ← HCOOCH3 + H2O 52 1,0đ 1,0đ 0,5đ 0,5đ + H ,t 0,5đ (1)(C6H10O5)n+nH2O→nC6H12O6 e nzi m m en 0,5đ (2) C6H12O6   →2C2H5OH+2CO2 gia 0,5đ ám (3) C2H5OH+O2    →CH3COOH+H2O 0,5đ (4) 2CH3COOH + CuO → (CH3COO)2Cu + 2H2O H S O ñ ,t     → (5)CH 0,5đ 0,5đ 3COOH + C2H5OH ← CH3COOC2H5+H2O (6) 2CH3COOH + Ca → (CH3COO)2Ca + H2 CH3COOH CH3CHO C2H5OH C6H5OH Quỳ tím Hóa đỏ x x x AgNO3/ x x ↓ Ag NH3 ddBr2 x ↓ trắng ↑ H2 Na C6H6 x x x lại 1,25đ 0,25đ CH3CHO+2AgNO3+3NH3+H2O → CH3COONH4 + 2Ag + 2NH4NO3 0,25đ C6H5OH + 3Br2 → C6H2OHBr3 + 3HBr 0,25đ C2H5OH + Na → C2H5ONa + 1/2H2 53 ĐỀ KIỂM TRA LẦN ĐỀ BÀI Câu (3,5 điểm):Hoàn thành chuỗi phản ứng, ghi rõ điều kiện (nếu có) (5) (6) (7) Etan(1)→etylclorua(2)→ancoletylic(3)→axitaxetic(4)→ natriaxetat Andehit axetic Câu (1,5 điểm):Viết PTHH chứng minh a) Andehit axetic vừa có tính oxi hóa vừa có tínhkhử b) Axit metanoic có tínhaxit Câu (3,0 điểm) Từ đá vôi, than đá chất vô cần thiết, viết PTHH điều chế andehit axetic, axit axetic ancol etylic Câu (2,0 điểm):Bằng phương pháp hóa học, nhận biết chất lỏng chứa lọ nhãn sauđây: Axit axetic, andehit axetic, ancol etylic, phenol benzen ĐÁP ÁN Câu Đáp án a skt (1) C2H6+Cl2  →C2H5Cl+HCl t (2) C2H5Cl+NaOH →C2H5OH+NaCl m en gia ám (3) C2H5OH+O2    →CH3COOH+H2O (4) CH3COOH + Na → CH3COONa +1/2H2 Điểm 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ t (5) C2H5OH+CuO →CH3CHO+Cu+H2O x t,t (6) CH3CHO+H2  →C2H5OH 0,5đ 0,5đ (7) CH3CHO + 1/2O2 →CH3COOH x t,t a) CH3CHO+H2  →C2H5OH CH3CHO + 1/2O2 → CH3COOH 54 0,5đ 0,5đ 0,5đ b) HCOOH + Na → HCOONa +1/2H2 55 0,5đ t CaCO3 →CaO+CO2 0,5đ t CaO+3C →CaC2+CO 0,5đ CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2 xt, t 0,5đ 0,5đ C2H2+H2O→CH3CHO x 0,5đ t,t CH3CHO+H2  →C2H5OH m en gia ám CH3→ CHOCHC3COOH+H 2H5OH C 6H5OH  3COOH    C2H5OH+O2CH 2O Quỳ tím Hóa đỏ x x x AgNO3/ x x ↓ Ag NH3 ddBr2 x ↓ trắng ↑ H2 Na C6H6 x x x lại 1,25đ CH3CHO+2AgNO3+3NH3+H2O → CH3COONH4 + 2Ag + 2NH4NO3 0,25đ 0,25đ C6H5OH + 3Br2 → C6H2OHBr3 + 3HBr C2H5OH + Na → C2H5ONa + 1/2H2 0,25đ 56 ĐỀ KIỂM TRA LẦN ĐỀ BÀI Câu 1(1,0 điểm) Viết phản ứng chứng minh a) Andehit vừa có tính khử, vừa có tính oxihóa b) Axit propanoic có phản ứng nhóm –OH c) Axit axetic có tính axit mạnh axitcacbonic Câu 2(2,0 điểm) Thực chuỗi phản ứng sau, ghi rõ điều kiện (nếu có) ( 4) Natriaxetat(1)→ metan(2)→axetilen(3)→andehitaxetic  → ancol (  6) →axitaxetic ← etylic (5) (8) amoniaxetat (7) metyl axetat Câu 3(2,0 điểm) Bằng phương pháp hóa học, nhận biết chất lỏng sau: toluen, glixerol, hexan, axit axetic andehit fomic Câu 4(1,5 điểm) Từ khí thiên nhiên chất vơ cần thiết, viết PTHH điều chế andehit fomic, amoni fomat, andehit axetic natri axetat Câu 5(2,5 điểm) Cho 32,76 g hỗn hợp A gồm etanol, phenol, axit axetic tác dụng với natri dư, thu 5,6 lít khí (đktc) Hỗn hợp A tác dụng vừa đủ 65 g dd NaOH 16% Tính % khối lượng chất A Câu 6(1,0 điểm) Cho 10,25 g hỗn hợp andehit no, đơn chức, mạch hở dãy đồng đẳng tác dụng với dd AgNO3/NH3 dư, thu 43,2 g kết tủa Xác định CTPT hai andehit (Cho: H = 1; C = 12; O = 16; Na = 23; Ag = 108) ĐÁP ÁN Câu Đáp án x t,t a) CH3CHO+H2  →C2H5O H CH3CHO + 1/2O2 → CH3COOH 57 Điểm 0,25đ 0,25đ 0,25đ H S    O4ñ ,t  → b) C2H5COOH + CH3OH ← C2H5COOCH3 +H2O c) 2CH3COOH + Na2CO3 → 2CH3COONa + CO2 + H2O CaO, t (1)CH3COONa+NaOH→CH4+Na2CO3 0,25đ 0,25đ 1500 (2) 2CH4 → C2H2 + 3H2 xt, t 0,25đ 0,25đ 0,25đ (3) C2H2+H2O→CH3CHO xt, t 0,25đ (4) CH3CHO+H2→C2H5OH 0,25đ t0 (5) C2H5OH+CuO→CH3CHO+Cu+H2O m en gia ám (6) C2H5OH+O2    →CH3COOH+H2O H S ←   O4ñ 0,25đ 0,25đ ,t   → (7) CH3COOH +CH3OH  CH3COOCH3 +H2O (8) CH3CHO+2AgNO3+3NH3+H2O→CH3COONH4+2Ag+2NH4NO3 1,25đ HCHO + 2AgNO3 + 3NH3 + H2O → HCOONH4 + 2Ag + 2NH4NO3 0,25đ C3H5(OH)3 + 3Na → C3H5(ONa)3 + 3/2H2 0,25đ t0 C6H5CH3+2KMnO4→C6H5COOK+2MnO2+KOH+H2O 0,25đ 0,25đ CH4+O2t,xt→HCHO+H2O 58 HCHO + 2AgNO3 + 3NH3 + H2O → HCOONH4 + 2Ag + 2NH4NO3 0,25đ 500 2CH4  0,25đ →C2H2+3H2 0,25đ x t,t C2H2+H2O  →CH3CHO 0,52đ CH3CHO + 1/2O2 → CH3COOH CH3COOH + Na → CH3COONa + 1/2H2 0,25đ C2H5OH + Na → C2H5ONa + 1/2H2 0,25đ x(mol) x/2 0,25đ C6H5OH + Na → C6H5ONa + 1/2H2 y(mol) y/2 → CH3COONa CH3COOH +CH Na3COOH C3H25(OH)3 C6H14 HCHO+ 1/2H Quỳ tím Hóa đỏ x x z(mol) z/2 x AgNO3/ x x ↓ Ag C6HNH 5OH + NaOH → C6H5ONa + H2O ↑ H2 Na x y(mol) y KMnO4, lại CH3COOH + NaOH → CH3COONa + H2O t0 z(mol) C6H5CH3 x 0,25đ 0,25đ x x màu z 0,25đ 0,25đ 46x + 94y + 60z = 32,76 0,25đ x/2 + y/2 + z/2 = 0,25 y + z = 0,26 ⇒ x =0,24 y =0,18 z = 0,08 mC2H5OH = 11,04g ⇒ %mC2H5OH = 33,69% m C6H5OH = 16,92g ⇒ %m C6H5OH =51,65% %m CH3COOH = 14,66% 0,25đ 0,25đ 0,25đ CnH2nCHO+ 2AgNO3 +3NH3 +H2O→CnH2nCOONH4 + 2NH4NO3 + 2Ag ← 0,2 0,25đ 0,4 nAg = 0,4 mol 0,25đ M=14n +30=51, 25 ⇒ n =1,52 andehit no, đơn chức, 59 0,5đ ⇒ CH3CHO C2H5CHO 60 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HS HOẠT ĐỘNG NHĨM Học sinh thảo luận nhóm giao nhiệm vụ cho thành viên sau tiết học thứ nhất chủ đề (Ảnh đồng nghiệp cung cấp) Học sinh đại diện nhóm trình bày Slider PowerPoint nhóm hồn thiện sinh sản hữu tính thực vật 61 Học sinh đại diện nhóm trình bày Slider PowerPoint nhóm hồn thiện sinh sản hữu tính độ 62 ... trạng dạy học mơn Hóa học THPT theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT Nên chọn nghiên cứu đề tài “ Thiết kế tập tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT. .. thành lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa hữu lớp 11, qua bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT – lực cốt lõi quan trọng cần bồi dưỡng phát triển cho học sinh Đột phá : ? ?Thiết kế tập. .. kế tập tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT thơng qua dạy học hóa học hữu lớp 11? ?? Góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phương