skkn sử dụng kĩ thuật dạy học theo góc ở tiết ôn tập học kỳ i chương trình sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KỲ SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài SỬ DỤNG KỈ THUẬT DẠY HỌC THEO GĨC Ở TIẾT ƠN TẬP HỌC KỲ I CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Nhóm tác giả: NGUYỄN VĂN DŨNG NGUYỄN VĂN ĐẠT Tổ chuyên môn: TỰ NHIÊN Số ĐT: 0988818173 NĂM HỌC 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2.1 Thực trạng Q trình dạy - học nói chung, dạy - học Sinh học nói riêng khơng đơn trang bị cho học sinh kiến thức mà phải thơng qua kiến thức để hình thành bồi dưỡng cho học sinh kĩ tư duy, lực nhận thức để em có khả tự học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Khảo sát thực trạng giảng dạy sinh học trung học phổ thơng nói chung sinh học 11 nói riêng trường trung học phổ thông Kỳ Sơn thấy, đặc thù điều kiện kinh tế - xã hội huyện nhà cịn nhiều khó khăn, đời sống người dân nhiều vất vả, chưa quan tâm đầy đủ đến công tác giáo dục, nhận thức, kỹ tư em học sinh hạn chế, thụ động, tự ti hoạt động, em giao tiếp chủ yếu tiếng dân tộc dẫn đến khả giao tiếp, diễn đạt suy nghĩ khó khăn Cơ sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, tất nguyên nhân dẫn tới kết học tập học sinh chưa cao, em chưa hạnh phúc, hứng thú với tiết học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin chưa cao Đặc biệt tiết ôn tập cuối chương, cuối kỳ, việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thường làm cho học sinh nhàm chán, lượng lớn kiến thức cung cấp thời gian ngắn tải việc tiếp nhận kiến thức Để khắc phục mặt hạn chế dạy học cần phải đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Trong trình dạy học, học sinh khơng trang bị kiến thức mà cịn trang bị cách chiếm lĩnh kiến thức, kỹ tư Với lý trên, xin đưa kinh nghiệm " Sử dụng kĩ thuật dạy học theo góc tiết ơn tập học kỳ I chương trình sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh" với mục đích phát huy cách tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học hết giúp học sinh nắm kiến thức hai chương theo cách riêng mình, đồng thời gây hứng thú cho học sinh, làm tăng tính đồn kết học sinh nhóm giúp học sinh áp dụng kiến thức để trả lời nhanh câu hỏi với mức độ từ dễ đến khó giáo viên liên quan đến nội dung ơn tập, từ hình thành kĩ làm tập tạo kết tốt cho kiểm tra thường xun định kì Một hướng góp phần tiếp cận xây dựng chương trình, sách giáo khoa theo hướng tiếp cận lực – nội dung quan trọng chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục sau 2015 1.2 Phạm vi sáng kiến Trong khuôn khổ sáng kiến này, đề cập đến cách tổ chức ôn tập chương I chương II sinh học 11 Với mục đích giúp học sinh nắm kiến thức chương I, chương II sinh học 11, phát triển kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, kĩ đánh giá Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc có thuật ngữ tiếng Anh “teaching/ learning in corners”, “working in corners”, hay “working with areas”, dịch học theo góc, làm việc theo góc việc theo khu vực Dạy học theo góc giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo góc khác Theo Nguyễn Tuyết Nga (2010), học theo góc phương pháp học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu hiệu Theo Đỗ Hương Trà (2011), học theo góc mơ hình dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Theo Nguyễn Lăng Bình cộng (2009), dạy học theo góc kiểu tổ chức dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập Như vậy, nói đến dạy học theo góc, người dạy cần tạo mơi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập 2.1.2 Vai trò dạy học theo góc - Phong cách học tập cách thức ưu có tính chất tự nhiên, thói quen cá nhân tiếp nhận, xử lí lưu giữ thơng tin, kĩ Khi học theo góc, học sinh học theo phong cách học tập yêu thích mà khơng bị gị bó ép buộc theo cách học khác Điều tạo hứng thú từ đầu tiết học, học sinh có tâm thoải mái để đón nhận kiến thức Hơn nữa, với phong cách học tập khác học, học theo góc thu hút tham gia đông đảo học sinh, tạo điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức sở hướng dẫn giáo viên thông qua nhiệm vụ học tập góc Với đặc điểm, nhiệm vụ đặt góc, học sinh cịn rèn luyện kĩ quan sát, tìm kiếm thơng tin, hoạt động nhóm… - Tăng cường tham gia, tạo hứng thú cảm giác thoải mái cho học sinh: Học sinh chọn góc theo sở thích phù hợp với phong cách học, hoạt động học tập đa dạng, thay đổi nên tạo hứng thú thoải mái cho học sinh - Học sinh học sâu hiệu bền vững; học sinh tìm hiểu nội dung theo cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát áp dụng học sinh hiểu sâu, nhớ lâu so với phương pháp thuyết trình (học sinh nghe giáo viên giảng cách thụ động) - Học theo góc tạo nhiều khơng gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Các nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo động cơ, kích thích tính tích cực học sinh tránh nhàm chán, thụ động ghi chép lắng nghe - Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân, học sinh có nhiều hội trợ giúp, tạo tương tác tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh thay cho độc thoại giáo viên suốt học - Với kĩ thuật dạy học theo góc phát triển học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, đề cao vai trị học sinh: học hoạt động, thông qua hoạt động thân mà học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Theo kĩ thuật này, học sinh hoàn toàn chủ động chọn vấn đề mà em yêu thích, tự lực nghiên cứu giải vấn đề trình bày kết Đây đặc trưng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Với việc tổ chức dạy học theo góc tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, phát triển kĩ tự đánh giá 2.1.3 Đặc điểm góc mơ hình phong cách học tập học sinh Có phong cách học tập phong cách tương ứng với góc học tập sau: Tên góc học tập Góc quan sát Đặc điểm Phon g cách học tập Người học quan sát video, tranh ảnh hay mẫu vật thật, qua hình thành kiến thức Phon g Tri thức hình thành cách thơng qua quan sát phản “phâ ánh trực quan kinh n kì” nghiệm cụ thể phát sáng tạo Đối tượng phù hợp Là người thích quan sát hành động, thường sử dụng trí tưởng tượng để giải vấn đề Đáp ứng tốt với việc giải thích liên quan vật liệu với trải nghiệm họ Họ học từ trải nghiệm, quan sát, động não thu thập thông tin Họ thường sử dụng câu Góc phân tích đa dạng hỏi: " Tại sao?" Người học sử dụng nguồn tài liệu tham khảo lí thuyết sách giáo khoa, sách tham khảo, báo… để phân tích, tìm hiểu thực nhiệm vụ học tập hình thành kiến thức Là người có cách tiếp cận vấn đề ngắn gọn logic Họ coi trọng ý tưởng khái niệm Thích giải thích rõ ràng trình bày thực tế Họ đáp ứng tốt với thơng tin trình bày có hệ thống, logic Họ cần thời gian để suy ngẫm, quan tâm nhiều đến ý tưởng khái niệm trừu tượng Bị thu hút lí thuyết cách tiếp cận dựa giá trị thực tiễn Họ thường sử dụng câu hỏi: “cái gì?” Phon g cách “đồn g hóa” Tri thức tạo từ việc liên kết quan sát phản ánh với trừu tượng hóa tổng quát Góc áp dụng Góc trải nghiệ m (thực hành thí Người học huy động vốn kiến thức biết trình thực nhiệm vụ học tập nhằm hình thành kiến thức Phon g Tri thức tạo cách việc sử dụng “hội khái niệm chung cho tụ” việc thực nghiệm tích cực với việc đặt trọng tâm vào việc đạt kết định từ kiến thức có ban đầu Là người thích giải vấn đề vận dụng kiến thức họ để tìm giải pháp cho vấn đề thực tế Xuất sắc việc áp dụng thực tế cho ý tưởng lí thuyết Thích thử nghiệm ý tưởng mới, mô làm việc với ứng dụng thực tế Thích làm việc với nhiệm vụ thực hành Họ học việc thử sai môi trường cho phép họ thất bại cách an toàn Họ thường sử dụng câu hỏi: “như nào?” Người học làm thí nghiệm, dựa vào kết thu từ thí nghiệm để rút kết luận cho vấn đề, từ hình thành kiến Phon thức cho người g học cách Tri thức hình “điều thành việc sử Là người dựa trực giác nhiều logic, họ thường sử dụng phân tích người khác, thích cách tiếp cận kinh nghiệm thực tiễn Họ thường hành động theo phân tích logic Họ thường sử dụng câu hỏi: “Điều xảy nếu?” (người học “What if”) nghiệ m) dụng kinh nghiệm chỉnh cụ thể cho việc thực ” nghiệm tích cực mà khơng thơng qua giai đoạn quan sát phản ánh trừu tượng hóa Họ đáp ứng tốt áp dụng vật liệu vào tình giải vấn đề Họ thường sử dụng câu hỏi: “điều xảy nếu…?” 2.1.4 Quy trình dạy học theo góc - Bước 1: Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương xác định nội dung tổ chức hoạt động theo góc Thơng qua phân tích mục tiêu nội dung kiến thức toàn chương, xác định nội dung, học thực phương pháp dạy học theo góc, đồng thời phải xác định phong cách học tập phù hợp với nội dung học - Bước 2: Thiết kế hoạt động học theo góc: + Xác định mục tiêu học: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho toàn xác định mục tiêu góc học tập + Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học: Phương pháp dạy học theo góc chủ yếu cần có thêm số phương pháp khác phù hợp sử dụng như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm… Kĩ thuật dạy học bao gồm: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy… + Xác định phương tiện dạy học: Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học góc tạo điều kiện để HS tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học + Xác định tên góc thiết kế nhiệm vụ học tập góc: Căn vào nội dung học điều kiện thực tế, giáo viên tổ chức thành góc Giáo viên thiết kế góc với nhiệm vụ khác nội dung kiến thức Nếu thiết kế theo cách này, người học học theo phong cách học tập họ đỡ thời gian Tuy nhiên, với cách học này, người học cần học theo phong cách học tập khác gặp khó khăn Cách thiết kế thứ 2, góc có nhiệm vụ khác với nội dung kiến thức khác hướng nội dung Với cách thiết kế học sinh phải luân chuyển qua góc nên nhiều thời gian học sinh học cách học khác để trở thành toàn diện Ở số nhiệm vụ góc áp dụng, giáo viên phải thiết kế bảng hỗ trợ kiến thức làm sở cho việc vận dụng kiến thức học sinh Ngoài việc thiết kế nhiệm vụ góc học theo phong cách học tập cố định giáo viên cần phải thiết kế thêm nhiệm vụ bổ sung góc tự để dành cho học sinh, nhóm học sinh học tốt, hoạt động nhanh, hoàn thành nhiệm vụ học tập sớm thời gian quy định Nhiệm vụ góc nên thiết kế nhiệm vụ mang tính giải trí + Thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá: Giáo viên thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu học học sinh giúp học sinh vận dụng kiến thức Bộ công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ dễ, trung bình, khó, đa dạng mặt câu hỏi, đặc biệt phải có câu hỏi vận dụng vận dụng cao để phân loại học sinh, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức lớp Đồng thời, cần có mẫu để học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng - Bước 3: Tổ chức hoạt động học theo góc + Chuẩn bị phịng học: Giáo viên cần bố trí khơng gian lớp học theo góc học tập thiết kế, góc có tư liệu, thiết bị học tập cần thiết phục vụ cho phong cách học tập hình thức hoạt động khác tùy thuộc vào nội dung học tập cụ thể + Tổ chức thực hoạt động học tập: 1) Đặt vấn đề, tạo tình học tập: Giáo viên tạo tình có vấn đề để học sinh hứng khởi vào Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc; hướng dẫn học sinh chọn góc xuất phát theo sở thích Đưa sơ đồ luân chuyển góc để nhóm học sinh lựa chọn trước bắt đầu học góc, tránh tình trạng chuyển góc gây lộn xộn 2) Tổ chức cho học sinh học tập góc luân chuyển góc: Trong trình học tập, giáo viên thường xuyên theo dõi, phát khó khăn học sinh để hướng dẫn trực tiếp; đồng thời hướng dẫn học sinh luân chuyển góc hồn thành nhiệm vụ chuẩn bị báo cáo 3) Tổ chức báo cáo: Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo thảo luận kết góc cuối trước lớp học sinh luân chuyển đủ qua góc học tập Trong số trường hợp cần thiết, giáo viên học sinh giải thích ngắn gọn nội dung học tập chia sẻ kinh nghiệm để học tập góc tốt - Bước 4: Đánh giá kết học tập Giáo viên sử dụng công cụ đánh giá để kiểm tra kiến thức, kĩ mà học sinh rèn luyện 2.2 Các biện pháp tiến hành - Nghiên cứu tài liệu: Tiến hành tham khảo tài liệu sách giáo khoa , sách giáo viên nâng cao sinh học 11, sách phương pháp dạy học tích cực, tài liều đồng nghiêp để chuẩn kiến thức, kỹ quy định chương trình mơn học, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ để thiết kế giảng phù hợp khả tiếp thu học sinh - Khảo sát điều tra từ thực tế dạy học: Tiến hành quan sát, theo dõi phát phiếu điều tra để tìm hiểu nguyên nhân kết học tập học sinh chưa cao thái độ học tập môn sinh học - Tổng hợp so sánh, đúc rút kinh nghiệm: Tiến hành so sánh, phân tích số liệu từ khảo sát điều tra từ thực tế dạy học 10 - Liên hệ thực tế nhà trường, áp dụng đúc rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy: Từ thực tế việc dạy học nhà trường kết thu từ việc thực nghiêm số lớp, giáo viên tiến hành triển khai áp dụng đại trà lớp lại nhằm cao chất lượng dạy học, phát huy ưu điểm sáng kiến - Thông qua việc giảng dạy trực tiếp lớp khối 11 năm học từ 2019 đến PHẦN II : NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Mục tiêu Với mục tiêu phát huy cách tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học hết giúp học sinh nắm kiến thức hai chương theo cách riêng mình, đồng thời gây hứng thú cho học sinh, làm tăng tính đồn kết học sinh nhóm giúp học sinh áp dụng kiến thức để trả lời nhanh câu hỏi với mức độ từ dễ đến khó giáo viên liên quan đến nội dung ơn tập, từ hình thành kĩ làm tập tạo kết tốt cho kiểm tra thường xun định kì Mơ tả giải pháp sáng kiến Theo phân phối chương trình sinh 11 học kì I, học sinh chủ yếu học chương: chương I “chuyển vật chất lượng” chương II “cảm ứng” mà có tiết ôn tập học kì I Để đảm bảo mục tiêu cho tiết ôn tập tập, bố trí cách thức tổ chức dạy học sau: Đối với tiết ôn tập học kỳ I + Giai đoạn chuẩn bị Vịng 1: Nhóm chun gia Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh cần trao đổi, thảo luận hoàn thành báo cáo tiết sau, sau: + Nhiệm vụ 1: Vẽ tranh có nội dung nói q trình chuyển hóa vật chất lượng thực vật + Nhiệm vụ 2: Vẽ tranh mô tả mối quan hệ q trình chuyển hóa vật chất lượng động vật + Nhiệm vụ 3: Vẽ sơ đồ tóm tắt “cảm ứng thực vật” + Nhiệm vụ 4: Vẽ sơ đồ tóm tắt “cảm ứng động vật” Học sinh lắng nghe tiếp nhận nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh lớp đăng kí vào nhóm thực nội dung trên, sau đặt tên cho nhóm theo nội dung: + Nhóm thực nhiệm vụ 1: Nhóm “Thực Vật” 10 22 Bốn nhóm thảo luận, trao đổi nhóm 22 23 23 24 Một góc học tập lớp 11A2 24 25 25 26 GIÁO ÁN TIẾT ÔN TẬP HỌC KỲ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Mô tả mối liên hệ gắn bó chức dinh dưỡng (trao đổi nước, hấp thụ nước chất dinh dưỡng khoáng, quang hợp vận chuyển vật chất) cấu trúc đặc hiệu thực chức thể thực vật - Trình bày mối liên hệ gắn bó phụ thuộc lẫn q trình chuyển hóa vật chất lượng (quang hợp hô hấp) xảy thể thực vật - Trình bày mối liên quan chức hệ tuần hịan, hơ hấp tiêu tiết thể động vật - So sánh điểm giống khác chuyển hóa vật chất lượng thể động vật thực vật - Nắm trình cảm ứng hướng động ứng động thực vật - Các vấn đề cảm ứng động vật, chế cảm ứng, dẫn truyền xung thần kinh cung phản xạ tập tính động vật Kỹ Năng - Biết vận dụng lý thuyết vào đời sống thực tiễn - Rèn luyện thao tác tư duy, chủ yếu kaf hệ thống hóa, so sánh tổng hợp Thái độ Có thái độ đắn việc chăm sóc trồng, động vật việc ứng dụng tập tính động vật sản xuất nông nghiệp huấn luyện xiếc Phát triển lực a Năng lực kiến thức: - Học sinh xác định mục tiêu học tập tiết ơn tập gì? - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - Học sinh đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin 26 27 - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cơ… - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC: 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học theo nhóm 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật dạy học theo góc III CHUẨN BỊ: -Hình vẽ nhóm chuẩn bị, câu hỏi, phiếu học tập Câu hỏi 1: Tại mua đơng nước ta có đợt rét đậm, rét hại số trồng( ví dụ: mạ) thường bị chết? Cần áp dụng biện pháp để chống rét cho cây? Đáp án: * Cây chết rét do: - Khi nhiệt độ hạ thấp -> độ nhớt nguyên sinh chấ tăng -> cản trở di chuyển nước -> cản trở trình hấp thụ nước rễ - Hô hấp rễ giảm -> giảm hút nước - Sự bốc nước bề mặt giảm -> hút nước giảm -> thoát nước giảm - Rễ giảm khả sinh trưởng, nhiệt q thấp hệ thống lơng hút bị chết hồi phục chậm * Biện pháp: - che chắn polietilen - bón tro bếp - gieo thời vụ Câu hỏi 2: Nhà An trồng luống rau muống, gần trưa bạn định vườn hái rau bạn định vườn hái rau để nấu canh Thấy vậy, mẹ An liền bảo đừng hái mẹ vừa bón phân đạm cho rau chiều hơm trước Hãy giải thích cho biết nên sử dụng rau sau bón đạm ngày để đảm bảo an tồn? Đáp án: Nitrat chủ yếu có nguồn gốc từ phân đạm Nếu bón phân đạm nhiều lên rau để lại hàm lượng nitrat nhiều Nitrat tồn dư vượt ngưỡng cho phép thực vật, ăn liên tục gây ảnh hưởng đến trình trao đổi chất, ảnh 27 28 hưởng đến gan, thận Tác hại nitrat ngấm lâu dài chuyển hố thành nitrit, kết hợp với số chất nguyên nhân gây ung thư Sau tưới đạm từ 15 – 20 ngày ta thu hoạch rau để đảm bảo an toàn cho sức khỏe Câu hỏi 3: Tại da giun đất đáp ứng nhu cầu trao đổi khí thể? Khi bắt giun đất để nơi khô giun bị chết, sao? Đáp án: Da giun đất đáp ứng nhu cầu trao đổi khí thể vì: - Tỉ lệ diện tích thể tích thể lớn nhờ thể có kích thước nhỏ, đó, bề mặt trao đổi khí rộng - Da giun đất mỏng, ẩm ướt đảm bảo cho CO O2 dễ dàng khuếch tán - Dưới da có mao mạch sắc tố hơ hấp giúp vận chuyển khí * Nếu bắt giun đất để lên mặt đất khô giun nhanh bị chết vì: Trong điều kiện khơ ráo, da giun bị khơ, khơng cịn ẩm ướt Khi O CO2 khơng khuếch tán qua da, giun hô hấp nên bị chết Câu hỏi 4: Huyết áp gì? Đơn vị tính huyết áp gì? Phân biệt huyết áp huyết áp tâm thu - huyết áp tâm trương, huyết áp cao - huyết áp thấp Đáp án: - Huyết áp áp lực máu tác dụng lên thành mạch Đơn vị đo huyết áp mmHg - Huyết áp tâm thu áp lực máu lên động mạch tim co bóp Con số ln quan tâm cả, thể khả bơm máu tim cung cấp đến quan Huyết áp tâm trương áp lực máu lên thành động mạch tim giãn Không huyết áp tâm thu - Huyết áp thấp tình trạng người có số huyết áp 90/60 mmHg giảm 20mmHg so với trị số huyết áp bình thường trước đó, dùng để người trạng huyết áp thấp, họ có sức khỏe tốt đo huyết áp lại thấp người lứa tuổi - Huyết áp cao ngược lại, trị số huyết áp từ 140/90mmHg trở lên thấp trị số huyết áp nhỏ 90/60mmHg thường xuyên Câu hỏi 5: Hoàn thành phiếu học tập tìm hiểu kiểu hướng động Các kiểu Khái niệm Tác nhân Biểu Cơ chế chung hướng động hướng động Hướng đất Hướng sáng Hướng nước 28 29 Hướng Hóa ĐÁP ÁN Khái niệm Hướng sáng Hướng trọng lực Là sinh trưởng thực vật hướng phía ánh sáng Là phản ứng trọng lực Hướng hoá Là phản ứng hợp chất hoá học Là sinh Hướng trưởng rễ nước hướng tới nguồn nước Là phản ứng Hướng tiếp xúc tiếp xúc Tác nhân Biểu hướng động - Thân hướng sáng dương - Rễ hướng sáng âm Cơ chế Tốc độ sinh trưởng Ánh phía chiếu sáng chậm sáng so với phía khơng chiếu sáng Trọng - Rễ hướng trọng lực Tốc độ sinh trưởng lực dương chóp rễ nhanh - Thân hướng trọng lực âm - Hướng hố dương: Phía có hố chất tác Thực vật sinh trưởng động có tốc độ sinh Hoá chất hướng tới nguồn trưởng nhanh hay chất dinh dưỡng chậm so với phía đối - Hướng hố âm: diện rễ Thực vật sinh trưởng theo hướng tránh xa nguồn chất độc Nước Rễ sinh trưởng Tốc độ sinh trưởng mạnh phía nguồn chóp rễ phía có nước nước nhanh Gía thể tiếp xúc Tua quấn vươn thẳng tiếp xúc với giá thể quấn quanh giá thể Tốc độ sinh trưởng phía khơng tiếp xúc nhanh phía tiếp xúc Câu hỏi 6: Phân biệt ứng động không sinh trưởng ứng động sinh trưởng? Nêu vai trò ứng động đời sống thực vật? Đáp án Phân biệt ứng động không sinh trưởng ứng động sinh trưởng: - Ứng động sinh trường kiểu ứng động, tế bào hai phía đối diện quan (lá, cánh hoa, ) có tốc độ sinh trường khác tác động cùa kích thích khơng định hướng cùa tác nhân ngoại cảnh - Ứng động không sinh trường kiểu ứng động khơng có phân chia lớn lên cùa tế bào 29 30 Ứng động giúp thích nghi đa dạng đổì với biến đổi môi trường, bảo đảm tồn phát triển Câu hỏi 7: a) Đặt 10 trứng vịt vào lồng cho gà mái ấp Hỏi sau trứng nở thành vịt vịt theo vịt đẻ trứng hay gà ấp? Tại sao? b) Đây loài động vật nào? Có dạng tập tính lồi nhắc tới câu đố sau? Thân em nửa chuột nửa chim Ngày treo chân ngủ, tối tìm mồi bay Trời cho tai mắt giỏi thay Tối đen tối mịt bay vù vù ĐÁP ÁN a) Vịt theo gà ấp động vật có tập tính in vết b) Con dơi, tập tính kiếm ăn săn mồi Câu hỏi 8: Khi nói di cư loài chim, nhà khoa học tìm nhiều nguyên nhân di cư chúng, phát sau đúng? Tránh rét Tránh nóng Tránh cạnh tranh nơi Tìm kiếm nguồn thức ăn Tăng tìm kiến bạn tình Mở rộng lãnh thổ Tránh thiên địch ĐÁP ÁN Nguyên nhân di cư loài chim: 1, 3, IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Vào A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu * Phương pháp: hoạt động tập thể hít vào thở nhảy theo điệu nhạc vui nhộn * Định hướng lực: lực nhận thức 30 31 * SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý, cảm thấy thoải mái chuản bị tâm cho hoạt động học tập Giáo viên khởi động lớp hoạt động hít vào thở lần, sau nhảy theo điệu nhạc baby shark Học sinh tiến hành tập trung hít vào thở thật sâu sau nhảy điều nhạc B: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Luyên tập để học sinh củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho học sinh Phương pháp dạy học: Dạy học theo góc hồn thành phiếu học tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG VIÊN HỌC SINH Học sinh nhận thông báo - Giáo viên thơng báo sơ đồ biết vị trí nhóm ln chuyển góc học tập trong khơng gian lớp q trình học để học sinh có học thể thuận tiện luân chuyển học Góc nhóm Góc nhóm Góc nhóm Góc nhóm - Giáo viên thành lập nhóm chuyên gia yêu cầu thành viên có thẻ số 1, 2, 3, vào nhóm I, thành viên có thẻ số 4, 5, 6, vào nhóm II, thành viên có thẻ số 7, 8, 9, vào nhóm III, thành viên cịn lại thuộc nhóm IV, cho nhóm chuyên gia có thành Học sinh xác định nhóm cần đến di tranh chuyển khu vực phân mà em công cảu giáo viên chuẩn bị 31 32 viên nhóm cũ Sau giáo viên phát phiếu đánh giá cho học sinh - Giáo viên nhắc lại mục tiêu nhiệm vụ góc * Góc nhóm ( Thực vật) Học sinh lắng nghe để - Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến biết nhiệm vụ góc thức chuyển hóa vật chất làm việc lượng thực vật - Nhiệm vụ: Vẽ tranh có nội dung nói q trình chuyển hóa vật chất lượng thực vật * Góc nhóm ( Động vật) - Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến thức chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Nhiệm vụ: Vẽ tranh có nội dung nói trình chuyển hóa vật chất lượng động vật * Góc nhóm ( Cảm ứng thực vật) - Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến thức cảm ứng thực vật - Nhiệm vụ: Vẽ tranh có nội dung nói cảm ứng thực vật * Góc nhóm ( Cảm ứng động vật) - Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến thức cảm ứng động vật - Nhiệm vụ: Vẽ tranh có nội dung nói cảm ứng động vật Giáo viên yêu cầu thành viên nhóm chuyên gia đến góc có trách 32 33 nghiệm thuyết trình cho bạn nhóm khác nghe nội dung nhóm chuẩn bị Các thành viên Học sinh tiến hành lại nghe bạn thuyết trình thuyết trình, thành viên cịn lại đánh giá, hoàn thành phiếu đánh giá hết thời gian phút - Mỗi góc em có phút góc tiến hành di thuyết trình, hết phút chuyển theo sơ đồ giáo nhóm di chuyển đến góc viên thơng báo khác theo chiều kim đồng hồ D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho học sinhvận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, nănglực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Yêu cầu: + Thời gian cho nhóm phút chuẩn bị trình bày kết + Khơng gian: Trao đổi, thảo luận khu vực nhóm phân cơng + Các nhóm chuẩn bị giấy A0, bút Giáo viên yêu cầu: Nhóm ( Nhóm thực vật) hoàn thành câu hỏi phiếu học tập sau: Câu hỏi 1: Tại mua đông nước ta có đợt rét đậm, rét hại số trồng( ví dụ: mạ) thường bị chết? Cần áp dụng biện pháp để chống rét cho cây? Câu hỏi 2: Nhà An trồng luống rau muống, gần trưa bạn định vườn hái rau bạn định vườn hái rau để nấu canh Thấy vậy, mẹ An liền bảo đừng hái mẹ vừa bón phân đạm cho rau chiều hơm trước Hãy giải thích cho biết nên sử dụng rau sau bón đạm ngày để đảm bảo an tồn? Nhóm ( Nhóm động vật) hoàn thành câu hỏi phiếu học tập sau: Câu hỏi 3: Tại da giun đất đáp ứng nhu cầu trao đổi khí thể? Khi bắt giun đất để nơi khơ giun bị chết, sao? Câu hỏi 4: huyết áp gì? Đơn vị tính huyết áp gì? Phân biệt huyết áp huyết áp tâm thu - huyết áp tâm trương, huyết áp cao - huyết áp thấp 33 34 Nhóm ( Nhóm cảm ứng thực vật) hồn thành câu hỏi phiếu học tập sau: Câu hỏi 5: Hồn thành phiếu học tập tìm hiểu kiểu hướng động Các kiểu Khái niệm Tác nhân Vai trò Cơ chế chung hướng động Hướng đất Hướng sáng Hướng nước Hướng Hóa Câu hỏi 6: Phân biệt ứng động không sinh trưởng ứng động sinh trưởng? Nêu vai trò ứng động đời sống thực vật? Nhóm ( Nhóm cảm ứng động vật) hoàn thành câu hỏi phiếu học tập sau: Câu hỏi 7: a) Đặt 10 trứng vịt vào lồng cho gà mái ấp Hỏi sau trứng nở thành vịt vịt theo vịt đẻ trứng hay gà ấp? Tại sao? b) Đây lồi động vật nào? Có dạng tập tính lồi nhắc tới câu đố sau? Thân em nửa chuột nửa chim Ngày treo chân ngủ, tối tìm mồi bay Trời cho tai mắt giỏi thay Tối đen tối mịt bay vù vù Câu hỏi 8: Khi nói di cư lồi chim, nhà khoa học tìm nhiều nguyên nhân di cư chúng, phát sau đúng? Tránh rét Tránh nóng Tránh cạnh tranh nơi Tìm kiếm nguồn thức ăn Tăng tìm kiến bạn tình Mở rộng lãnh thổ Tránh thiên địch Học sinh tiến hành trao đổi thảo luận thống đưa sản phẩm trình bày Giáo viên tiến hành quan sát, theo dõi hướng dẫn nhóm gặp khó khăn Hết thời gian thảo luận trao đổi, giáo viên u cầu nhóm trình bày câu trả lời nhóm 34 35 Học sinh tiến hành trình bày sản phẩm Các thành viên nhóm khác lắng nghe nhận xét Giáo viên: Sau nhóm trình bày giáo viên nhận xét u cầu nhóm cho điểm PHẦN III KẾT LUẬN Nhận định chung Định hướng mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, phát triển phẩm chất lực đáp ứng với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội Quan điểm đạo giáo dục phù hợp với quan điểm đại, phổ biến tiến khoa học giáo dục phạm vi quốc tế phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội việc đào tạo đội ngũ lao động Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động, dạy học theo góc khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy HS tích cực tham gia hoạt động học tập đảm bảo cho HS học sâu hiệu Những điều kiện áp dụng, sử dụng giải pháp Kĩ thuật dạy học theo góc bên cạnh lợi ích có hạn chế như: - Cần có khơng gian lớp học phù hợp với tổ chức học theo góc khơng gian lớp học hẹp thực hoạt động học góc, góc ảnh hưởng đến góc khiến em tập trung học góc - Cùng nội dung học sinh tiếp cận theo cách khác nên cần thời gian nhiều Ngồi cần có thời gian hướng dẫn học sinh chọn góc, thời gian học sinh luân chuyển góc - Trong học, học sinh học góc, giáo viên khơng quan sát hướng dẫn học sinh cách học góc mà phải quản lí việc chọn góc, di chuyển góc học sinh để tránh lộn xộn, đảm bảo tất học sinh học học tích cực đủ góc Đồng thời phải quản lí chặt chẽ thời gian để không nhiều thời gian việc chọn góc, di chuyển ổn định tổ chức góc 35 36 Đề xuất Trên đề tài “ Sử dụng kĩ thuật dạy học theo góc tiết ơn tập học kỳ I chương trình sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh” mà áp dụng thành công dạy tiết ôn tập đem lại hiệu tốt Nhưng việc áp dụng cịn tùy thuộc vào đối tượng học sinh nội dung Do thời gian có hạn nên chắn nội dung chúng tơi trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong thơng cảm đồng nghiệp mong đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Chúng xin cam đoan sáng kiến thân viết, không chép nội dung người khác 36 ... cách chiếm lĩnh kiến thức, kỹ tư V? ?i lý trên, xin đưa kinh nghiệm " Sử dụng kĩ thuật dạy học theo góc tiết ôn tập học kỳ I chương trình sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh" v? ?i mục... chức ôn tập chương I chương II sinh học 11 V? ?i mục đích giúp học sinh nắm kiến thức chương I, chương II sinh học 11, phát triển kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, kĩ đánh giá Phương pháp tiến... kĩ thuật dạy học theo góc tiết ôn tập học kỳ I chương trình sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh? ?? mà áp dụng thành công dạy tiết ôn tập đem l? ?i hiệu tốt Nhưng việc áp dụng cịn tùy