Vấn đề đánh giá trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Xu thế toàn cầu hóa với việc đa dạng và phát triển mạnh mẽ của kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật đã dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của Tiếng Anh, đặc biệt là Tiếng Anh chuyên ngành (TACN). Trong bài viết này, người viết muốn đề cập và thảo luận một số vấn đề quan trọng trong việc đánh giá dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành.

VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH GV: Lê Hoàng Duy Thuần Khoa Ngoa ̣i ngữ I Mở đầu Xu tồn cầu hóa với việc đa dạng phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật dẫn đến phát triển mạnh mẽ Tiếng Anh, đặc biệt Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) Sự phổ biến thể rõ qua việc xuất ngày nhiều tài liệu, tạp chí, giáo trình việc tổ chức thường xuyên hội thảo, chuyên đề Tiếng Anh chuyên ngành Do đó, với phát triển mạnh nhu cầu dạy học Tiếng Anh chuyên ngành, việc đánh giá giảng dạy TACN ngày quan tâm đầu tư Trong viết này, người viết muốn đề cập thảo luận số vấn đề quan trọng việc đánh giá dạy học Tiếng Anh chuyên ngành II Nội dung Một số quan điểm đánh giá TACN Về bản, việc đánh giá người học TACN giống đánh giá người học ngoại ngữ nói chung hay Tiếng Anh nói riêng Chúng ta cần phải quan tâm đến mục đích việc đánh giá, đặc thù người đánh hoàn cảnh sử dụng Tiếng Anh Việc đánh giá TACN nhằm mục đích phản ánh khả sử dụng Tiếng Anh người học mục đích cụ thể Tiếng Anh cho thương mại, cho du lịch, khí, v.v Do đó, kiểm tra, đánh giá TACN cần dựa vào ba đặc điểm sử dụng Tiếng Anh theo ngữ cảnh, ngôn ngữ Tiếng Anh chuyên ngành chuẩn xác tương tác trình độ TACN kiến thức tảng chuyên ngành (Douglas, 2013) Theo Traknik (2008), có quan điểm phổ biến đánh giá việc dạy học TACN Thứ nhất, việc đánh giá TACN xem phần riêng biệt, tách rời với xu hướng đánh giá Tiếng Anh nói chung tập trung vào kiểm tra, đo lường trình độ sử dụng Tiếng Anh chuyên ngành cụ thể y tế, kiến trúc, xây dựng, du lịch, v.v Thứ hai, việc đánh giá TACN xây dựng sở dạy học ngoại ngữ Theo đó, việc đánh giá giúp cho người dạy nắm tính hiệu chất lượng việc dạy học Qua đây, thấy việc đánh giá có mối quan hệ khăn khít với việc khảo sát nhu cầu người học việc thiết kế chương trình hay khóa học (xem hình 1) Thứ ba, kiểm tra, đánh giá xem công cụ hỗ trợ việc học tiến trình học tập Việc kiểm tra, thi cử giúp người học nhận thức đạt được, đồng thời tính phù hợp đánh giá kiến thức, kỹ truyền thụ 64 Đánh giá Khảo sát nhu cầu Đánh giá người Thiết kế chương Quá trình dạy Hình 1: yếu tố dạy học TACN (Dudley-Evans & St John (1998)) Đặc điểm kiểm tra TACN Về nguyên tắc, kiểm tra TACN có đặc điểm kiểm tra, đánh giá Tiếng Anh thơng thường Nó cần bao gồm nhân tố độ chuẩn xác (validity), tính ổn định (reliability), tính xác thực (authenticity), tính tương tác (interactiveness), tính thực tiễn (practicality) hiệu ảnh hưởng (impact) (Hughes, 2003) Tuy vậy, thực tế, để đánh giá trình độ TACN người, thường chọn kiểm tra TACN kiểm tra Tiếng Anh phổ thông (General English) lý Thứ nhất, trình độ Tiếng Anh người thay đổi theo ngữ cảnh khác nhau, tức người học có chun mơn (vd: CNTT, khí, thương mại, v.v ) sử dụng Tiếng Anh tốt chun mơn hay lĩnh vực so với lĩnh vực không thuộc chuyên môn Thứ hai, ngôn ngữ TACN thường có độ chuẩn xác cao cụ thể lĩnh vực đặc thù (Douglas, 2000) Điều quan trọng thiết kế kiểm tra TACN phải hướng người làm kết hợp trình độ Tiếng Anh lĩnh vực chuyên môn Bài kiểm tra TACN phải mô tình sử dụng TACN thực tế mà người học sủ dụng tương lai (Douglas, 2000) Tiến trình đánh giá dạy học TACN Việc đánh giá người học TACN cần liên quan đến việc phân tích, đánh giá đầu vào (input assessment), đánh giá trình dạy học (throughput assessment) đánh giá đầu (output evaluation) Việc đánh giá ban đầu việc xem xét tất nhân tố đầu khóa học Những nhân tố gồm loại: nhân tố cá nhân/người học nhân tố tổ chức/trường học Nhận tố người học bao gồm thái độ, trình độ, kinh nghiệm, nhu cầu, mục tiêu, kỹ năng, v.v Nhân tố trường học bao gồm cấu trúc, tổ chức trường (structure), trang thiết bị (equipment), mục tiêu (purpose), ngân sách (budget), v.v Việc đánh giá nhân tố người học trường học giúp người dạy biết người học nhà trường mong đợi từ họ ngược lại (xem Hình 2) 65 Cũng theo Gimenez, việc đánh giá trình dạy học TACN thường phức tạp khó khăn chất yếu tố liên quan đến q trình đánh giá thường khơng ổn định Các yếu tố thường bao gồm động ý thức người học, hoàn cảnh hợp tác nhà trường Chính việc đánh giá trình dạy học giúp người dạy tìm điều chỉnh phương pháp, tài liệu phù hợp nhằm giúp chúng đồng bộ, ăn khớp với kết đánh giá đầu vào Trong đó, việc đánh giá đầu bao gồm việc phân tích kết học tập cuối kỳ người học Thật vậy, việc đánh giá đầu vào đầu có quan hệ khăn khít đầu (tức SV hồn thành khóa học TACN) khó mà thay đổi đầu vào giữ nguyên Mối quan hệ thiết lập thơng qua q trình phản hồi nhằm điều chỉnh đầu vào hợp lý để cải thiện đầu ra, tức đào tạo SV hiệu Việc thực q trình đánh giá trên, đặc biệt từ phía người học, thực nhiều vấn, bảng câu hỏi, quan sát, nhật ký SV, kiểm tra đầu vào, kỳ, cuối kỳ Tiến trình phản Đánh giá Đánh giá đầu Ngườ i học Nhà trườn Trình độ Thái độ Kinh nghiệm Mục đich Kỹ Ngân sách Trang thiết bị Mục tiêu Ngư ời Nhà trườn Động học tập Hoàn cảnh Hợp tác Đánh giá đầu Sản phẩm đầu Đánh giá chung Đánh giá lại đầu Hình 2: Đánh giá trình dạy học TACN (theo Gimenez (1996)) II Kết luận Việc đánh giá dạy học TACN cần theo chất Nghĩa việc đánh giá khóa học hay học phần TACN nên bám sát đáp ứng nhu cầu cụ thể, thực tế người học Việc đánh giá người học theo tiến trình gồm nhiều bước liên quan nhiều yếu tố giúp cho người dạy lẫn người học chủ động, có trách nhiệm hơn, đồng thời giúp cho nhà trường quan tâm nhu cầu thầy trò Điều quan trọng giúp cho em giao tiếp hiệu môi trường sử dụng Tiếng Anh chuyên ngành 66 Tài liệu tham khảo Douglas, D (2013) ESP and Assessment In B, Paltridge, & S, Starfield (Eds), The Handbook of English for Specific Purposes Wiley-Blackwell Douglas, D (2000) Assessing Languages for Specific Purposes Cambridge University Press Dudley-Evans, T & St John, M (1998) Developments in English for Specific Purposes Cambridge University Press Gimenez, J (1996) Process Assessment in ESP: Input, Throughput and Output English for Specific Purposes, 15 (3), 233-241 Hughes, A (2003) Testing for language teachers Cambridge University Press Tratnik, A (2008) Key Issues in Testing English for Specific Purposes Scripta Manent, (1), 3-13 67 ... tác Đánh giá đầu Sản phẩm đầu Đánh giá chung Đánh giá lại đầu Hình 2: Đánh giá trình dạy học TACN (theo Gimenez (1996)) II Kết luận Việc đánh giá dạy học TACN cần theo chất Nghĩa việc đánh giá. .. cần liên quan đến việc phân tích, đánh giá đầu vào (input assessment), đánh giá trình dạy học (throughput assessment) đánh giá đầu (output evaluation) Việc đánh giá ban đầu việc xem xét tất nhân... trình độ Tiếng Anh lĩnh vực chuyên môn Bài kiểm tra TACN phải mô tình sử dụng TACN thực tế mà người học sủ dụng tương lai (Douglas, 2000) Tiến trình đánh giá dạy học TACN Việc đánh giá người