Bài viết đề xuất một số biện pháp khắc phục những khó khăn đó nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành kế toán tại khoa Kinh tế - Đại học Mở Hà Nội.
Nghiên trao ● Research-Exchange opinion Tạp chí cứu Khoa họcđổi - Trường Đại học Mở HàofNội 68 (6/2020) 1-14 BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN TẠI KHOA KINH TẾ - ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI SOLUTIONS TO OVERCOME DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH FOR ACCOUNTING AT FACULTY OF ECONOMICS, HANOI OPEN UNIVERSITY Phạm Mai Lan* Ngày tòa soạn nhận báo: 4/12/2019 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 5/6/2020 Ngày báo duyệt đăng: 26/6/2020 Tóm tắt: Tiếng Anh chun ngành kế tốn mơn học quan trọng sinh viên chuyên ngành kế toán khoa Kinh tế - Đại học Mở Hà Nội Môn học cung cấp cho sinh viên thuật ngữ chuyên ngành, củng cố kiến thức chuyên ngành tiếng Anh để phục vụ cho thực tế công việc chuyên môn sau Là giảng viên giảng dạy mơn tiếng Anh chun ngành kế tốn, tác giả nhận thấy cịn nhiều khó khăn q trình giảng dạy dẫn đến kết dạy học chưa mong muốn Trên sở tìm hiểu khó khăn cịn tồn tại, tác giả đề xuất số biện pháp khắc phục khó khăn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành kế toán khoa Kinh tế - Đại học Mở Hà Nội Từ khóa: tiếng Anh chuyên ngành (TACN), kế toán, thuật ngữ, đọc hiểu, khó khăn Abstract: English for acocunting is an important subject for students of accounting at Faculty of Economics, Hanoi Open University The subject aims to provide the students with accounting terminologies, enhance student’s accounting knowledge in English for their future career As a lecturer of English for Accounting, the author has found out a lot of difficulties in teaching English for accounting As the result, the teaching and learning are not as successful as desired Based on the existing difficulties, some possible solutions to overcome those difficulties are suggested with the hope to improve the effectiveness of English for accounting teaching to Accounting students at Faculty of Economics, Hanoi Open University Keywords: English for Specific Purposes (ESP), accounting, terminologies, reading comprehension, difficulties * Trường Đại học Mở Hà Nội Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Đặt vấn đề Tại khoa Kinh tế - Đại học Mở Hà Nội, tiếng Anh chuyên ngành kế toán mơn học đóng vai trị quan trọng nhằm cung cấp cho sinh viên ngành kế toán thuật ngữ chuyên ngành tiếng Anh giúp sinh viên củng cố, tăng cường kiến thức chuyên môn thông qua học có nội dung liên quan đến chuyên ngành Tiếng Anh Dựa đặc trưng nghề nghiệp tương lai, khoa xây dựng mục tiêu phù hợp cho mơn học Tiếng Anh chun ngành kế tốn lựa chọn giáo trình “How to pass bookkeeping (First level)” để sử dụng cho việc giảng dạy môn học Giáo trình chủ yếu tập trung vào kĩ đọc hiểu (lí thuyết) viết (bài tập thực hành) Giáo trình sử dụng để dạy cho sinh viên năm thứ ba chun ngành kế tốn, sau hồn thành ba học phần Tiếng Anh 1, 2, theo chương trình chung tồn trường Mặc dù mơn tiếng Anh chuyên ngành (TACN) dạy khoa Kinh tế lâu đội ngũ giáo viên ổn định trình giảng dạy khóa sinh viên khác giảng viên gặp phải khó khăn định Những khó khăn xuất phát từ phía giảng viên (GV) xuất phát từ phía sinh viên (SV) mà giảng viên khơng lường trước Về phía giảng viên, giảng viên dạy TACN giáo viên đào tạo chuyên ngành Tiếng Anh không đào tạo thức chun ngành kế tốn nên kiến thức chuyên ngành kế toán giáo viên chủ yếu thơng qua hình thức tự nghiên cứu, học hỏi từ giảng viên dạy chuyên ngành kế toán khoa Về phía sinh viên, khóa sinh viên có đặc điểm trình độ, ý thức học tập khác nên việc tiếp thu kiến thức mơn học hồn toàn khác Từ thực tế giảng dạy kết học tập cho thấy giảng viên cần phải có biện pháp khắc phục yếu điểm để giúp cho việc giảng dạy học tập môn học hiệu Là giảng viên dạy môn TACN kế toán nên tác giả nghiên cứu khó khăn q trình giảng dạy mơn học TACN kế toán đề xuất số biện pháp khắc phục khó khăn với hi vọng đem lại hiệu cao cho việc giảng dạy cho sinh viên khóa sau Lý luận giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành 2.1 Khái niệm phân loại TACN Thuật ngữ Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) tác giả định nghĩa theo cách khác Các tác giả Hutchinson Water định nghĩa TACN “một hướng giảng dạy ngơn ngữ tất định nội dung phương pháp giảng dạy dựa sở nhu cầu người học” (1987:19) Tác giả Widdowson lại đặt mục tiêu đặc biệt việc thiết kế khóa học TACN mối quan hệ mật thiết với việc đào tạo “TACN việc giải phẫu đào tạo thiết yếu nhằm cung cấp cho người học lực hạn chế nhằm tạo khả cho họ đối mặt với nhiệm vụ định nghĩa cách rõ ràng định Những nhiệm vụ cấu thành mục đích đặc biệt mà khóa học TACN thiết kế nhằm đạt được” (1983:6) Trong sơ đồ việc giảng dạy ngôn ngữ Tiếng Anh, tác giả Hutchinson (1987:16) chia TACN thành phạm trù Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion dựa chất chung đặc điểm người học TA chuyên ngành Công nghệ & Khoa học (EST), TA chuyên ngành Kinh tế Thương mại (EBE) TA chuyên ngành Khoa học xã hội (ESS) Mỗi phạm trù TACN gồm hai loại TACN khác dựa yêu cầu người học TA học thuật (EAP: English for Academic purposes) hay TA cho việc làm/ đào tạo (EOP/EVP/VESL) Theo quan điểm tác giả Robinson (1991:2) Munby (1978:55), có phân biệt chủ yếu TA nghề nghiệp/ đào tạo [English for Occupational Purposes (EOP)] với liên quan đến nhu cầu công việc TA học thuật [English for Academic Purposes (EAP)] liên quan đến nhu cầu nghiên cứu học thuật Các quan điểm nêu cho thấy hiển nhiên TACN kế toán nằm phạm trù TA chuyên ngành Kinh tế loại TA học thuật Nội dung môn học thiết kế dựa mục tiêu đào tạo, đặc điểm nhu cầu sinh viên ngành kế toán 2.2 Vai trò giáo viên TACN Rất nhiều nghiên cứu vai trò giáo viên TACN thực Một điểm quan cần phải xem xét vai trị lý tưởng đơn lẻ Một giáo viên TACN phải lĩnh hội đủ vai trò giáo viên Tiếng Anh (TACB) TACN Trong trình học, giáo viên phải giúp học viên đạt mục đích học cách có hiệu Đặc biệt, lớp học, hầu hết học sách không hiểu cách đầy đủ khơng có trợ giúp giáo viên Giáo viên (GV) nhân tố quan trọng lớp học thái độ GV ảnh hưởng đến học viên thể học viên GV phải tạo bầu khơng hồn tồn không bị run sợ để họ cảm thấy tự trải nghiệm phong cách học đọc GV phải tạo mơi trường thuận lợi để học viên luyện tập để lĩnh hội chiến lược Đồng thời, GV thường phải tạo áp lực thời gian cho học viên Học giả Little wood phát biểu GV TACN hy vọng “thể vai trò khác cách riêng biệt đồng thời” (1981:51) Học giả Nunan (1988) phát biểu vai trò GV TACN vừa người hướng dẫn, người quản lý, người tư vấn, người trang bị kiến thức, người tổ chức, người đánh giá, người phát triển khung chương trình, người viết tài liệu chí người bạn Các học giả Hutchinson Waters lại cho “GV TACN phải thực nhiệm vụ phân tích nhu cầu, thiết kế nội dung giảng dạy, viết thực theo tài liệu giảng dạy đánh giá” (1987:157); học giả Martin (1992) liệt kê giải thích vai trị khác GV Ơng xem vai trị dựa trình thực nhiệm vụ học TACN: trước, sau thực nhiệm vụ Theo quan điểm Martin, GV muốn hỗ trợ q trình học thơng qua pha khác nhiệm vụ cần phải có khả đóng vai khác vừa nhà thám hiểm, người tổ chức, người định hướng & hướng dẫn người tư vấn Tác giả Robinson (1991) sách “ESP today: A practitioner’s guide” (TACN ngày nay: Hướng dẫn cho người thực hiện) đúc kết quan điểm tác giả vai trò GV TACN sau: “GV TACN không giảng dạy mà thường xuyên phải Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion thực nhiệm vụ thiết kế, xây dựng, quản lý, kiểm tra đánh giá khóa học TACN” Dù vai trị “một GV TACN phải có chút kiến thức lĩnh vực mà giảng dạy” (Hutchinson and Waters, 1987:161) “sự thích ứng” “linh hoạt” yêu cầu trước hết GV TACN [Hutchinson Waters (1987)] thực tế, vai trị GV TACN đa dạng tùy theo loại đề cương môn học, khóa học, mơi trường dạy học đối tượng học 2.3 Một số vấn đề Giáo viên dạy Tiếng Anh chuyên ngành thường gặp Qua vai trò GV TACN trình bày phần trên, nhiều khó khăn thử thách GV TACN xuất Các học giả nêu nguyên nhân gây vấn đề nhiều GV TACN thấy khó hiểu lĩnh vực chuyên ngành dạy: (1) GV TACN thường đào tạo khơng đào tạo lĩnh vực khoa học giảng dạy Về truyền thống ngơn ngữ phân bổ theo phạm vi nhân văn nên GV ngôn ngữ không đào tạo lĩnh vực khoa học cách chuyên sâu; “vì họ cần phải định hướng mơi trường mà thơng thường họ chuẩn bị” (Hutchinson, 1987: 157) (2) Nhiều GV TACN miễn cưỡng học lĩnh vực - TACN (3) Theo thang tiến hóa TACN nỗ lực thực để đào tạo đào tạo lại GV (4) Thái độ chung TACN dường mong đợi GV phải đáp ứng u cầu tình đích GV TACN phải đấu tranh để lĩnh hội ngôn ngữ kiến thức khoa học chuyên môn với kinh nghiệm họ có từ trước phần lớn số họ đào tạo trở thành GV TA không nghĩ họ bị yêu cầu phải dạy mà họ có kiến thức khơng có kiến thức Trường hợp với hoàn cảnh GV TACN khoa Kinh tế Họ đào tạo trở thành GV TA Lúc đầu GV phải đối đầu với nhiều khó khăn hổng kiến thức khoa học chun mơn phương pháp giảng dạy phù hợp Thực ra, GV không dễ dàng phải thời gian làm quen với ngôn ngữ khoa học dạy Vì thế, thành công GV làm phải linh hoạt đáp ứng yêu cầu tình giảng dạy Hiển nhiên để đạt mục đích đề GV khơng phép bỏ cuộc, mà họ cần phải đương đầu với thử thách 2.4 Vị trí kỹ giảng dạy TACN Trong việc dạy học ngôn ngữ có kỹ Nghe, nói, đọc viết Trong TACN, đọc hiểu kỹ ngôn ngữ thiết yếu với người học ngơn ngữ khơng tính học thuật mà cịn nghề nghiệp tương lai Mục tiêu chương trình đọc hiểu nhằm “tạo khả cho người học đọc với tốc độ phù hợp hiểu mà khơng cần có trợ giúp ngữ cảnh cụ thể nào” (Nuttal, C, 1982:21) Vì kỹ đọc hiểu đóng vai trị trung tâm TACN Với loại khóa học đọc có tính chất TA khơng dạy với mục đích cải thiện kỹ đọc hiểu học viên mà làm cho họ quen với từ vựng thuật ngữ TA đặc trưng sử dụng lĩnh vực Nói cách khác, sau khóa học TACN, học viên kỳ vọng có khả dịch văn chuyên môn họ Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion để có thêm thông tin cho việc nghiên cứu sâu cho nghề nghiệp tương lai theo cách phù hợp khả năng: nâng cao vốn từ vựng thuật ngữ chuyên ngành kế toán, thực ghi chép sổ sách kế toán Đối với TACN kế tốn Mục tiêu giúp sinh viên làm quen với thuật ngữ kế toán giao dịch kế tốn, mà họ phải gặp công việc sau Là kế tốn họ phải giải chững từ kế toán văn nhiều so với kỹ khác Do vậy, kỹ đọc hiểu đóng vai trò quan trọng kỹ khác Khi mục đích đọc hiểu đạt sinh viên có lực việc đọc TACN kế tốn, họ mở rộng khái niệm kế tốn xem sở để họ tiếp tục nâng cao kiến thức lĩnh vực kế toán Bên cạnh kỹ viết góp phần quan trọng không việc giúp sinh viên biết cách thực giao dịch kế toán, ghi chép sổ sách lập báo cáo văn Giáo trình bao gồm 23 chủ đề (trong 23 chương) gắn liền với khía cạnh lĩnh vực kế tốn Các chủ đề trình bày theo thứ tự tăng dần độ khó kiến thức kế tốn mua hàng (purchases), bán hàng (sales), phân loại tài sản (types of assets); ghi chép sổ Nhật ký (Journals, Day books), ghi chép sổ (ledgers), sổ quỹ (cash books), định khoản (book-keeping entry), lập báo cáo kết kinh doanh (Trading and Profit/ Loss accounts), lập bảng cân đối kế toán (balance sheets) Các tập đa dạng gồm tập lí thuyết thực hành nghiệp vụ kế toán định khoản, cân đối tài khoản, phản ánh sổ tiền mặt, lập bảng cân đối kế toán, lập báo cáo kết kinh doanh Có thể kết luận kỹ đọc hiểu viết đóng vai trị quan trọng giảng dạy TACN nói chung TACN kế tốn nói riêng Hai kỹ cịn lại nghe nói góp phần nâng cao kiến thức TACN sinh viên nên giảng dạy xen kẽ trình học Thực trạng tình hình dạy học Tiếng Anh chuyên ngành kế toán Khoa kinh tế - Đại học Mở Hà Nội 3.1 Đặc điểm giáo trình TACN kế tốn Giáo trình sử dụng để giảng dạy mơn TACN kế toán “How to pass Bookkeeping” (First level) Phịng Cơng nghiệp thương mại Ln Đơn xuất Giáo trình nhằm đào tạo cho học viên có 3.2 Phân bổ thời gian đào tạo môn Tiếng Anh chuyên ngành kế tốn Mơn TACN kế tốn gồm tín chia làm học phần, học phần tín (học phần học phần 5) giảng dạy sau sinh viên hoàn thành xong học phần Tiếng anh 1, 2, theo chương trình đào tạo chung nhà trường + Học phần 4, SV học học kỳ năm thứ 3; nội dung học từ chương 1-13 + Học phần 5, SV học học kỳ năm thứ 3; nội dung học từ chương 14-23 3.3 Đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy Đội ngũ giảng viên TACN kế tốn gồm có giảng viên hữu Về phương pháp giảng dạy, giảng viên vừa kết hợp phương pháp Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion truyền thống lẫn đại Trên thực tế học thực hình thức giáo viên truyền đạt kiến thức (teachercentered) chiếm nhiều thời gian học Tiếng Anh chuyên ngành liên quan đến thuật ngữ, nghiệp vụ cụ thể nên sinh viên khó hiểu Tuy nhiên, giảng viên cố gắng tận dụng phương pháp lấy trò làm trung tâm (learner-centered) cách đưa câu hỏi nghiên cứu, nêu lên vấn đề yêu cầu sinh viên giải quyết, thuyết trình vấn đề trước lớp; sinh viên thực hoạt động theo cặp, nhóm cá nhân Cuối buổi học giao tập nhà buổi chữa tập cho sinh viên 1, 2, (9 tín chỉ) theo chương trình đào tạo chung trường Sinh viên năm thứ ba có kiến thức chun ngành kế tốn học mơn Ngun lý kế tốn kế tốn doanh nghiệp 3.4 Sinh viên kiến thức tảng kế toán Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính định lượng với bốn cách thu thập liệu quan sát, vấn, phiếu khảo sát ghi nhật kí giảng dạy Sinh viên năm thứ đăng kí học TACN sau đáp ứng đủ điều kiện tiên hoàn thành học phần Tiếng anh Phạm vi, đối tượng, phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu khó khăn q trình giảng dạy Đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành kế toán, nghiên cứu thực với giảng viên dạy TACN kế toán khoa 120 sinh viên học năm thứ (năm học 2019 - 2020) chuyên ngành kế toán Khoa Kinh tế Đại học Mở Hà Nội (sinh viên K26) Kết nghiên cứu 5.1 Thảo luận kết thông qua khảo sát sinh viên Bảng 1: Đánh giá sinh viên phù hợp giáo trình TACN kế tốn Hầu hết sinh viên (87%) nhận xét giáo trình mơn TACN hữu ích phù hợp với sinh viên họ nâng cao vốn từ vựng TACN vận dụng kiến thức kế toán chun ngành học (ngun lí kế tốn, kế toán doanh nghiệp ) để hiểu học TACN dễ dàng Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Bảng 2: Những khó khăn sinh viên học Tiếng Anh chun ngành kế tốn Những khó khăn mà sinh viên gặp phải nhiều khó khăn việc ghi nhớ thuật ngữ chuyên ngành (63%), hiểu giảng Tiếng Anh (46%); khó khăn hiểu nội dung đọc (41%), 29% sinh viên gặp khó khăn làm tập TACN Số liệu phản ánh khó khăn chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ thuật ngữ, khái niệm thuật ngữ, hiểu nội dung đọc giáo trình hiểu giảng Tiếng Anh Đó lý giảng viên thường xuyên phải giảng nội dung lí thuyết Tiếng Anh Tiếng Việt Đối với phần tập, sau hướng dẫn Tiếng Anh, giảng viên phải giải thích tỉ mỉ kĩ thuật làm Tiếng Việt để sinh viên biết cách làm nên SV gặp khó khăn việc làm tập ứng dụng Nguyên nhân khó khăn việc hiểu nội dung lí thuyết làm tập gì? Sinh viên mong muốn điều giảng viên? Ngun nhân khó khăn sinh viên học TACN kế toán chia làm nhóm: Nhóm thứ nguyên nhân xuất phát từ phía sinh viên nhóm ngun nhân thứ hai xuất phát từ phía giảng viên Ở nhóm nguyên nhân thứ nhất, kết khảo sát cho thấy có hai ngun nhân khiến sinh viên gặp khó khăn học đọc hiểu TACN thiếu vốn từ vựng TACN (61%) thiếu vốn kiến thức Tiếng Anh để hiểu giảng Tiếng Anh (32%) 31% SV cho nội dung đọc khó Một lí chủ quan khơng nhỏ khả tự học sinh viên chưa cao (41%) Nhiều SV hỏi phương pháp tự học cho biết SV không nghiên cứu trước học trông chờ vào việc giảng GV lớp Kết khảo sát cho thấy SV có kiến thức tảng học giáo trình hướng dẫn SV cách làm tập kĩ 8 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Bảng 3: Nguyên nhân khó khăn sinh viên học TACN kế tốn (nhóm ngun nhân từ phía sinh viên) Bảng 4: Nguyên nhân khó khăn sinh viên học TACN kế tốn (nhóm ngun nhân từ phía giảng viên) Ở nhóm nguyên nhân thứ hai, kết khảo sát cho thấy nguyên nhân bắt nguồn từ phía giảng viên chủ yếu thiếu đa dạng phương pháp giảng dạy (54%) thiếu tài liệu bổ trợ cho học (52%) Trên thực tế, nguồn tài liệu bổ trợ cho học chủ yếu internet; sách chun khảo gần khơng có 27% sinh viên muốn có thêm tập ứng dụng sau giảng lí thuyết 25% sinh viên cho tập bổ trợ sau học chưa đủ Các giảng viên cho thấy trình giảng dạy, thơng thường nội dung giảng lí thuyết có ví dụ Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion kèm theo thời gian lên lớp đủ thêm tập vận dụng cách thường xuyên mà thông qua việc tự thực hành tập giáo trình sinh viên Không phải học giảng viên giao tập bổ trợ Nếu lượng tập giáo trình đủ để sinh viên luyện tập hiểu cách làm bài, vận dụng học giảng viên khơng cho thêm tập Kết khảo sát cho thấy khó khăn lớn sinh viên việc học TACN kế toán bao gồm: thiếu vốn từ vựng chuyên ngành, kiến thức Tiếng Anh tảng chưa đủ tốt để nghe giảng Tiếng Anh, chưa hiểu hết nội dung đọc giáo trình, thiếu tài liệu bổ trợ cho môn học phương pháp giảng dạy chưa phong phú, đa dạng 5.2 Thảo luận kết vấn, quan sát ghi chép nhật kí giảng dạy Thơng qua vấn đội ngũ giảng viên dạy mơn TACN kế tốn, kết cho thấy: - Về giáo trình TACN kế tốn: giảng viên cho thấy giáo trình giảng dạy hữu ích Các chuyên đề giáo trình phù hợp với chuyên ngành sinh viên, vừa giúp sinh viên củng cố kiến thức chuyên môn vừa cung cấp vốn từ vựng chuyên ngành Tiếng Anh cho sinh viên - Về khó khăn q trình giảng dạy TACN kế toán: vấn đề tồn giảng viên dạy mơn TACN kế tốn gồm: + Thiếu kiến thức chuyên ngành kế toán + Phương pháp giảng dạy chưa thực phong phú, đa dạng Điều đặc thù môn học nặng kiến thức chuyên ngành tập; đồng thời khả nghe hiểu giảng Tiếng Anh SV thấp nên GV nhiều thời gian giảng lại Tiếng Việt nên chưa khai thác đa dạng phương pháp giảng dạy + Thiếu tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên Nguồn tài liệu giáo trình giảng dạy Nguồn tài liệu tham khảo chủ yếu internet Tuy nhiên chuyên đề tìm thấy nguồn tài liệu tham khảo phù hợp + Thiếu giáo cụ trực quan, ví dụ sổ cái, bảng báo cáo kết kinh doanh, bảng cân đối… thực tế Tiếng Anh nên giảng chưa sinh động, hấp dẫn Một số biện pháp khắc phục khó khăn giảng dạy TACN kế tốn Căn vào kết nghiên cứu khó khăn việc dạy học TACN, số đề xuất nhằm khắc phục khó khăn giảng dạy TACN nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy TACN kế toán sau: 6.1 Nâng cao vốn từ vựng TACN cho sinh viên thông qua ứng dụng phần mềm học từ vựng Kết khảo sát cho thấy nguyên nhân khó khăn chủ yếu tập trung vào từ vựng TACN SV thấy khó nhớ thuật ngữ, hiểu khái niệm Hơn việc học thuộc lòng từ vựng theo phương pháp truyền thống dễ gây nhàm chán, hay quên Hiện nay, nhờ phát triển cơng nghệ thơng tin, giáo viên có thêm cơng cụ đại hỗ trợ cho việc giảng dạy hiệu hơn, tạo động 10 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion lực cho sinh viên học tập hứng thú hơn, tránh nhàm chán việc học thuộc truyền thống Do vậy, để nâng cao hiệu học từ vựng TACN cho sinh viên, việc hướng dẫn SV phương pháp học từ vựng hiệu quả, giáo viên cung cấp thêm công cụ hỗ trợ để học từ vựng cho SV thiết kế thẻ từ vựng (flashcard), thiết kế dạng tập ứng dụng giống trò chơi, thi đấu, câu đố… từ vựng phần mềm trực tuyến (quizizz/ quizlet, vocabulary.com…) yêu cầu sinh viên thực hành thường xuyên, có đánh giá thơng qua điểm thực hành tập từ vựng Biện pháp đòi hỏi giảng viên phải đầu tư thêm thời gian thiết kế dạng tập từ vựng công cụ hỗ trợ học tập đặc thù mơn học chun ngành nên khơng có phần mềm thiết kế sẵn phải trả thêm chi phí cho việc cấp quyền sử dụng ứng dụng 6.2 Cải thiện trình độ nghe hiểu sinh viên để nghe giảng Tiếng Anh Sinh viên đạt học phần TACB thực tế kết học tập sinh viên đa dạng, tỉ lệ sinh viên có lực đọc hiểu, nghe hiểu thực Tiếng Anh chưa cao, phần lớn giảng giáo viên phải giảng song ngữ phần giải thích Tiếng Việt chiếm tỉ lệ nhiều (70%) Để đạt khả nghe hiểu giảng môn học Tiếng Anh, từ học phần TACB giáo viên cần trọng phát triển kĩ nghe cho SV đa số SV quen theo cách học từ phổ thông tập trung vào làm tập ngữ pháp, dạng trắc nghiệm GV cung cấp thêm tài liệu hướng dẫn sinh viên cách tự rèn luyện kĩ nghe hiểu để đến học phần TACN sinh viên nghe giảng Tiếng Anh dễ dàng giảm bớt thời gian phải giảng lại Tiếng Việt cho sinh viên Bên cạnh đó, học phần TACN, để sinh viên nghe giảng môn học Tiếng Anh dễ dàng, trước học, giáo viên nên cung cấp trước từ vựng chuyên ngành học tiếp theo, yêu cầu sinh viên học thuộc giáo viên nên tăng cường kiểm tra từ vựng sinh viên, đảm bảo sinh viên hiểu hết từ vựng chuyên ngành học trước bắt đầu giảng 6.3 Hướng dẫn sinh viên rèn luyện kĩ đọc hiểu hiệu Để học tốt TACN kĩ đọc hiểu quan trọng, sinh viên cần phải hiểu văn có liên quan đến thuật ngữ, kiến thức chuyên ngành học, để từ vận dụng vào làm tập ứng dụng Trước hết giảng viên hướng dẫn sinh viên phương pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu hiệu quả; khuyến khích sinh viên tích cực tham gia tất hoạt động học đọc hiểu thường xuyên giao tập nhà cho sinh viên, hướng dẫn sinh viên cụ thể cách làm bài; cung cấp thêm dạng tập ứng dụng từ vựng, đặt câu hỏi nghiên cứu gợi mở để sinh viên hiểu nội dung học dễ dàng Biện pháp giúp sinh viên biết cách học đọc hiệu quả; đồng thời giảm bớt gánh nặng giảng lớp cho giảng viên, GV có thêm thời gian khai thác phương pháp giảng dạy khác thiết kế thêm nhiều hoạt động cho học sôi Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 6.4 Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy * Thiết kế hoạt động SV tự nghiên cứu GV phải thiết kế hoạt động cách đa dạng để SV tự học, tự nghiên cứu theo nhiều cách: cá nhân, theo cặp, theo nhóm 3-4 sinh viên Theo phân tích đặc điểm nội dung sách TACN kế tốn chương chia làm hai phần: phần lý thuyết phần tập - Đối với phần lý thuyết: thay GV phải thuyết trình tồn phần lý thuyết để SV làm tập GV hướng dẫn SV làm việc theo cặp nhóm 3-4 SV cách tỉ mỉ; cụ thể tách nội dung lẽ phải thuyết trình thành vấn đề tạo thành câu hỏi, vấn đề cho sinh viên thảo luận, nghiên cứu theo nhóm Để tiết kiệm thời gian cho hoạt động lớp GV hướng dẫn sinh viên chuẩn bị trước nhà đến buổi học đại diện nhóm lên trình bày GV đóng vai trị người đạo, hướng dẫn giải thích cần thiết kết luận, tổng kết lại ý nội dung - Đối với phần tập: SV phải tự làm theo yêu cầu GV Đến lớp, SV lên bảng chữa tập xong giải thích cách làm Việc SV giải thích cách làm nhằm kiểm tra kiến thức lý thuyết SV đồng thời củng cố kiến thức cho lớp Tuy nhiên, thời lượng có hạn nên GV yêu cầu chữa số tập điển hình khó theo u cầu SV Những chương dễ, GV thu kiểm tra phần làm SV không thiết chữa toàn tập 11 - Về thuật ngữ: Thay GV liệt kê từ cho biết nghĩa SV phải tự liệt kê thiết kế hoạt động cho thuật ngữ GV yêu cầu SV tra cứu thuật ngữ trước học, giải thích ý nghĩa thuật ngữ Tiếng Anh; lớp SV sử dụng giáo cụ trực quan để giải thích thuật ngữ Trong trường hợp khơng có giáo cụ trực quan sv phải vẽ tranh chọn nêu ý nghĩa từ đó, sau vừa đọc vừa giơ tranh lên Ví dụ: học từ “premises” (trụ sở kinh doanh), SV chọn tranh có hình ảnh trụ sở công ty để mô tả tự vựng học… Việc học thuật ngữ sử dụng giáo cụ trực quan tạo bầu khơng khí sơi lớp Đối với thuật ngữ khó hơn, khơng dùng phương pháp thiết kế tình huống, ngữ cảnh để đặt thuật ngữ vào thiết kế dạng nối, ghép từ, thẻ từ vựng nhằm giải thích thuật ngữ từ dễ hiểu nhất, thường xuyên sử dụng Do đó, SV có hội phát huy sáng tạo, thể tạo hứng khởi khơng SV thực mà SV tham gia vào Học thuật ngữ theo cách giúp SV học nhanh hơn, nhớ lâu đặc biệt phấn chấn so với phương pháp truyền thống * Thiết kế hoạt động xen kẽ nhằm thay đổi khơng khí lớp học Giờ học TACN nặng kiến thức chuyên ngành, dễ gây chán nản cho sinh viên, vậy, giảng viên cần thiết kết hoạt động xen kẽ nhằm thay đổi khơng khí lớp học như: - GV gợi ý cho SV lập hội thoại ngắn theo tình phù hợp với 12 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion chủ đề học đóng kịch; ví dụ mua hàng siêu thị, đổi tiền ngân hàng, tốn hóa đơn nhà hàng, khách sạn - GV thiết kế số tập nghe bổ trợ từ tài liệu luyện nghe thông thường chuyên ngành, tải tin kinh tế, tài ngắn mạng internet, truyền hình - GV thiết kế trò chơi, câu đố liên quan đến từ vựng để sinh viên vừa thực hành vừa giải trí - Ngồi ra, GV kể câu chuyện trải nghiệm thực tế liên quan đến lĩnh vực học tập để SV vừa học hỏi kinh nghiệm vừa thư giãn 6.5 Nâng cao khả tự học sinh viên * Thay đổi cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá Đề xuất liên quan đến việc tiến hành kiểm tra định kỳ sinh viên Ở học phần tín chỉ, SV phải làm 02 kiểm tra định kỳ (điểm kiểm tra định kì chiếm tỉ trọng 20%) Để giảm bớt thời gian SV phải làm trực tiếp lớp, GV thay đổi cách cho làm kiểm tra kỳ tập lớn (Home Assignment) Bài tập lớn làm theo hình thức cá nhân nhóm Trên thực tế, cách thực áp dụng vài năm học vừa qua thấy có nhiều điểm tích cực so với làm tập kiểm tra đồng loạt lớp Thứ đỡ thời gian làm trực tiếp lớp Thứ hai, việc giao nhiệm vụ làm tập lớn thúc đẩy SV tự chủ động tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo liên quan đến chủ đề học để từ SV biết cách tự học, tự nghiên cứu, đồng thời củng cố mở rộng thêm kiến thức học Thứ ba, sinh viên học hỏi lẫn nhau, biết cách chia sẻ, giúp đỡ lẫn thơng qua làm việc nhóm Bên cạnh đó, GV nên kết hợp việc đánh giá trình thực hành tập từ vựng thường xuyên đề cập mục 6.1, với đánh giá tập nhà giao cho sinh viên (kiểm tra xác xuất buổi lấy điểm) tập lớn Trong q trình học, SV tích cực, thường xuyên làm đủ tập chữa khó GV linh hoạt lấy điểm chữa khó để cộng điểm thay cho kiểm tra định kì lớp Với cách này, SV khích lệ hăng hái học, hăng hái phát biểu xây dựng phương pháp rèn SV khả tự học cao * Kiểm soát việc tự học sinh viên GV cần có biện pháp kiểm sốt việc tự học SV cách hợp lý có tới 41% SV chưa có ý thức tự học GV kiểm sốt cách sau: - Gọi SV lớp chữa giải thích cách làm Với cách này, GV nhận biết có thực SV tự làm hay khơng - GV nên thay đổi việc phân chia nhóm thường xuyên để SV quen môi trường làm việc khác không tùy tiện ỉ lại tích cực vài SV nhóm - Đối với tập lớn: để tránh trường hợp SV chép trước hết GV cho nhiều chủ đề khác phân chủ đề cho SV Sau thu bài, Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion GV nên tập hợp tất tập từ nhóm, lớp phân chia theo chủ đề để chấm Thực theo cách này, GV vừa kiểm soát việc chép buộc SV phải có ý thức tự học tốt 6.6 Sử dụng trang thiết bị đại ứng dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy Đối với học khó thời gian lớp khơng đủ GV sử dụng ứng dụng phần mềm hỗ trợ cho giảng dạy trực tuyến zoom, google meet (google classroom) để hướng dẫn thêm cho SV cần thiết Ngoài ra, để hỗ trợ cho việc tự học SV tốt hơn, GV tận dụng phương tiện giảng dạy trang bị phòng học internet, máy chiếu để trực tiếp hướng dẫn SV cách tìm kiếm tài liệu qua mạng, tìm hiểu cơng cụ, phần mềm hỗ trợ học từ vựng hiệu Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin để gửi nhận tập, chữa tập cho SV lúc, nơi ứng dụng phổ biến zalo, viber, facebook (lập nhóm để trao đổi thảo luận, cung cấp tài liệu, hướng dẫn tự học ) 6.7 Cải thiện kiến thức kế toán cho giảng viên dạy TACN kế toán Việc thiếu kiến thức chuyên ngành cản trở lớn giảng viên gặp phải tình bất ngờ câu hỏi sâu chuyên ngành sinh viên Thông thường, sinh viên không phân biệt giảng viên dạy TACN với giảng viên dạy môn chuyên ngành TA, SV cho giảng viên dạy TACN có kiến thức sâu chuyên ngành giảng viên chuyên ngành nên đặt câu hỏi sâu 13 chuyên ngành, chí câu hỏi mơn chun ngành mà sinh viên học để nhờ giảng viên dạy TACN hướng dẫn Để khắc phục khó khăn này, giảng viên dạy TACN kế toán cần nâng cao kiến thức kế toán cách: - Tự nghiên cứu thêm nhiều sách chuyên ngành kế toán Tiếng Việt để trau dồi kiến thức chuyên ngành học thuật ngữ, từ vựng chuyên ngành cần thiết để từ liên hệ với thuật ngữ, cấu trúc chuyên ngành Tiếng anh giải thích thuật ngữ chuyên ngành Tiếng Anh cho phù hợp, xác Cách trình bày sổ kế toán Anh khác so với cách trình bày sổ kế tốn Việt Nam nên việc nghiên cứu sách chuyên ngành kế toán Tiếng Việt giúp giảng viên phân biệt điểm giống khác cách trình bày, để từ hướng dẫn sinh viên khơng mắc lỗi sai trình bày sổ kế toán TACN - Thảo luận nội dung chuyên đề có liên quan với giảng viên dạy chuyên ngành kế toán để trau dồi thêm kiến thức thực tế giảng dạy giảng viên chuyên ngành Thảo luận giúp giảng viên tiết kiệm thời gian, nhớ nhanh so với tự nghiên cứu sách giải vướng mắc đọc sách chuyên ngành 6.8 Bổ sung tài liệu bổ trợ cho môn học Một khó khăn phản ánh thiếu nguồn tài liệu bổ trợ cho môn học Hiện nay, thư viện trường khoa sách chuyên khảo, tham khảo, hay tài liệu liên quan đến TACN kế toán Cần bổ sung thêm loại sách, băng đĩa nghe môn nhằm 14 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion tạo điều kiện cho GV, SV có thêm nguồn tài liệu tham khảo, hỗ trợ q trình dạy học mơn TACN Kết Luận Có thể nói, TACN mơn học quan trọng chương trình học SV, mơn học cung cấp cho SV vốn vựng phù hợp với ngành nghề đào tạo có khả ứng dụng cao thực tế công việc sau Bên cạnh đó, mơn học giúp học viên nâng cao khả đọc hiểu tài liệu chuyên ngành hỗ trợ cho việc học môn chuyên ngành Tiếng Anh sau Mỗi khóa học, đối tượng người học khác lại nảy sinh khó khăn khác Do vậy, việc không ngừng khắc phục khó khăn giảng dạy để nâng cao hiệu dạy học môn học điều thiết yếu Từ khó khăn q trình giảng dạy khóa trước, GV đúc kết thêm kinh nghiệm tránh nhiều khó khăn SV khóa tiếp theo, hồn thiện để trình dạy học đạt hiệu cao Điều mong muốn GV làm để SV có kiến thức sâu, rộng, phát huy lực, ý thức tự học, tính chủ động, sáng tạo học tập theo đường hướng “lấy người học làm trung tâm” SV cảm nhận hứng thú học TACN Tài liệu tham khảo: [1] Hutchinson, T and Waters, A., English for Specific Purposes, Cambridge University Press, Cambridge, 1987 [2] Widdowson, H.G., Learning Purpose and Language Use, Oxford University Press, Oxford, 1983 [3] Robinson, P., ESP today: A Practitioner’s guide, Prentice Hall, London, 1991 [4] Munby J., Communicative Syllabus Design, Cambridge University Press, Cambridge, 1978 [5] Little Wood, W., Foreign and Second Language Learning, Cambridge University Press, Cambridge, 1981 [6] Nunan, D., Syllabus design, Oxford University Press, Oxford, 1988 [7] Martin, I., An invitation to explore ESP, SEAMEO Regional Language Centre, Singapore, 1992 [8] Nuttall, C., Teaching Reading skills in a Foreign Language, Heinemann, London, 1982 [9] Bird, F.K., How to pass Book-keeping (First level), Macdonald & Evans, London, 1995 [10] Phạm Mai Lan, Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành kế toán Khoa Kinh tế- Đại học Mở Hà Nội phù hợp với chương trình đào tạo theo học chế tín Đề tài NCKH cấp Viện (V2012-18), 2012 Địa tác giả: Khoa Kinh tế - Đại học Mở Hà Nội Email: mailan.kt@hou.edu.vn ... nên giảng dạy xen kẽ trình học Thực trạng tình hình dạy học Tiếng Anh chuyên ngành kế toán Khoa kinh tế - Đại học Mở Hà Nội 3.1 Đặc điểm giáo trình TACN kế tốn Giáo trình sử dụng để giảng dạy. .. Research-Exchange of opinion Đặt vấn đề Tại khoa Kinh tế - Đại học Mở Hà Nội, tiếng Anh chuyên ngành kế toán mơn học đóng vai trị quan trọng nhằm cung cấp cho sinh viên ngành kế toán thuật ngữ chuyên. .. vựng chuyên ngành Tiếng Anh cho sinh viên - Về khó khăn q trình giảng dạy TACN kế toán: vấn đề tồn giảng viên dạy mơn TACN kế tốn gồm: + Thiếu kiến thức chuyên ngành kế toán + Phương pháp giảng dạy