Phát triển chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tại trường CĐSP Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng chương trình giáo dục cho phù hợp với trình độ phát triển của kinh tế-xã hội, khoa học và công nghệ, của đời sống xã hội… Trước yêu cầu đổi mới căn bản nền giáo dục, đào tạo bài viết đề xuất xây dựng, phát triển chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tại Trường CĐSP Nghệ An, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

362 Kỷ yếu hội thảo khoa học PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CĐSP NGHỆ AN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TS Trần Anh Tư, TS Đàm Thị Ngọc Ngà, Ths.Trần Hải Hưng Phòng ĐT-NCKH, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Phát triển chương trình giáo dục q trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình giáo dục cho phù hợp với trình độ phát triển kinh tế-xã hội, khoa học công nghệ, đời sống xã hội… Trước yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo viết đề xuất xây dựng, phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên Trường CĐSP Nghệ An, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mở đầu Trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đó, trường sư phạm cần thực giải pháp đổi mới, đổi chương trình đào tạo (CTĐT) xem giải pháp quan trọng Chương trình đào tạo (CTĐT) yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên, tiêu chuẩn để kiểm định chất lượng giáo dục trường sư phạm Tổ chức xây dựng CTĐT nhiệm vụ sở đào tạo Trong xu hướng đổi toàn diện giáo dục nay, trước yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng, CTĐT trường sư phạm cần đổi theo hướng phát triển lực phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, địi hỏi cấp thiết Bài viết xin trình bày định hướng phát triển CTĐT trình độ cao đẳng chương trình bồi dưỡng trường CĐSP Nghệ An (sau gọi tắt Nhà trường) đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) Tổng quan chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường CĐSP Nghệ An Chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên Trường CĐSP Nghệ An xây dựng theo văn qui định hành Bộ GD&ĐT hướng dẫn Trường; phù hợp với lịch sử xây dựng, phát triển sứ mạng, mục tiêu, chức nhiệm vụ Trường, đồng thời gắn với nhu cầu người học, nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động tỉnh 2.1 Quá trình xây dựng chương trình hành trường CĐSP Nghệ An 2.1.1 Đối với chương tình đào tạo giáo viên: Nhà trường bắt đầu đào tạo theo hệ thống tín từ năm học 2010-2011, đến năm 2013 sơ kết 03 năm thực đào tạo theo tín bắt đầu xây dựng chương trình để thực từ năm học 2014-2015 cho khóa 36 hệ cao đẳng Từ thực chương trình đến nay, Nhà trường tiến hành đánh giá chương trình đào tạo lần: lần thứ năm 2015 tổ chức hội nghị đánh giá sau 01 năm thực chương trình lần thứ năm 2017 sau 01 khóa tốt nghiệp Kỷ yếu hội thảo khoa học 363 Hiện nay, Trường xây dựng 29 chương trình đào tạo hệ cao đẳng qui (trong đó: 23 ngành sư phạm 06 ngành ngồi sư phạm), 06 chương trình đào hệ trung cấp chuyên nghiệp (trong đó: 04 ngành sư phạm, 02 ngành ngồi sư phạm) 06 chương trình đào tạo liên thơng từ trình độ trung cấp chuyên nghiệp lên trình độ cao đẳng Các chương trình sau xây dựng tổ chức đánh giá, nghiệm thu cấp Khoa cấp Trường Sau nghiệm thu, Nhà trường có định ban hành chương trình đào tạo đưa vào sử dụng Trên sở chương trình phê duyệt Khoa xây dựng đề cương chi tiết học phần Tất chương trình đào tạo ngành đề cương chi tiết học phần thực theo mẫu Bộ GD&ĐT qui định Trong trình xây dựng chương trình đào tạo, Nhà trường có tham khảo chương trình ngành số trường Cao đẳng nước (như CĐSP Nha Trang, CĐSP Hà Nội, CĐSP Huế….), có tham gia giảng viên, tổ chuyên môn cán quản lí nhiều kinh nghiệm, sinh viên trường; có tổ chức tham khảo ý kiến sở giáo dục, nhà tuyển dụng liên quan địa bàn tỉnh Nghệ An 2.1.2 Đối với chương trình bồi dưỡng giáo viên cán quản lí cấp Ngồi chương trình đào tạo cho sinh viên hệ quy, Trường cịn liên tục xây dựng phát triển chương tình bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lí cấp Mầm non, Tiểu học, THCS phù hợp với nhu cầu xã hội Bồi dưỡng lực để thực chương trình giáo dục phổ thông mới, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ thích ứng với đổi giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đội ngũ giảng viên giáo viên cấp Hiện nay, Nhà trường có 16 chương trình bồi dưỡng giáo viên cấp thực nhằm bồi dưỡng lực, kĩ cần thiết Quá trình thực xây dựng phát triển chương trình bồi dưỡng có tham gia nhà khoa học có uy tín, nhà giáo trường phổ thông nhằm xây dựng chương trình mang tính thực tiễn ứng dụng cao 2.2 Khái quát chương trình hành trường CĐSP Nghệ An 2.2.1 Chương trình đào tạo giáo viên cấp Hiện nay, Nhà Trường có đầy đủ chương trình đào tạo cho tất ngành đào tạo, bao gồm: 18 chương trình sư phạm đơn ngành trình độ cao đẳng (Sư phạm Toán học, Sư phạm Vật lý, Sư phạm Sinh học, Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Lịch sử, Sư phạm Địa lý, Sư phạm Tiếng Anh, Sư phạm Giáo dục thể chất, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật, Sư phạm Giáo dục Tiểu học, Sư phạm Giáo dục Mầm non); 11 chương trình sư phạm ngành chính-phụ trình độ cao đẳng (Sư phạm Tốn-Tin, Sư phạm Tốn-Lý, Sư phạm Sinh-Hóa, Sư phạm Ngữ văn-GDCD, Sư phạm Ngữ vănLịch sử, Sư phạm Ngữ văn-Công tác Đội, Sư phạm Ngữ văn-Âm nhạc, Sư phạm Lịch sử-Địa lý, Sư phạm Địa lý-Mỹ thuật, Sư phạm GDTC-CT Đội) 06 ngành ngồi sư phạm (Cơng nghệ thiết bị trường học, Công tác xã hội, Quản trị văn phịng, Tiếng Anh NSP, Tiếng Anh Du lịch-Thương mại, Cơng nghệ thơng tin); 06 chương trình 364 Kỷ yếu hội thảo khoa học trình độ trung cấp qui (Sư phạm Mầm non, Sư phạm Tiểu học, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật, Hành chính-Văn thư, Thư viện-Thiết bị) Tuy nhiên, tình hình tuyển sinh khó khăn, năm học 2018-2019, có 03 Chương trình đào tạo Chính quy trình độ cao đẳng sử dụng: Sư phạm Tiếng Anh, Sư phạm Giáo dục Tiểu học, Sư phạm Giáo dục Mầm non Tất chương trình đào tạo có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lí, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ trình độ đào tạo đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động Bên cạnh chương trình đào tạo đơn ngành, Nhà trường cịn xây dựng chương trình đào tạo ngành - ngành phụ Sinh viên tốt nghiệp chương trình đáp ứng tốt hai mơn Cấu trúc chương trình thể khối kiến thức: Đối với chương trình sư phạm đơn ngành, khối kiến thức Giáo dục đại cương (23%), khối kiến thức Giáo dục chuyên nghiệp (77%); chương trình sư phạm ngành chính-phụ, khối kiến thức Giáo dục đại cương (22%), khối kiến thức Giáo dục chuyên nghiệp (78%) Tất học phần mã hóa bố trí với cấu trúc hợp lí, thiết kế cách hệ thống; đảm bảo tính linh hoạt nhằm giúp sinh viên hồn thành chương trình thời gian quy định Tất học phần chương trình đào tạo có đủ chương trình chi tiết Chương trình chi tiết bao gồm nội dung: tên học phần, mã học phần, số tín chỉ, trình độ, phân bổ thời gian, điều kiện tiên quyết, mục tiêu học phần, mô tả vắn tắt nội dung học phần, nhiệm vụ sinh viên, tài liệu học tập, tiêu chuẩn đánh giá sinh viên, thang điểm, nội dung chi tiết học phần Phần tài liệu học tập quy định ghi rõ sách, giáo trình chính, tài liệu tham khảo, sách giáo trình khác Khi xây dựng chương trình đào tạo, Nhà trường trọng thiết kế theo hướng đảm bảo liên thơng với trình độ đào tạo chương trình đào tạo khác Hiện nay, Trường có 02 chương trình đào tạo liên thơng từ trình độ Trung cấp chuyên nghiệp lên trình độ Cao đẳng: Mầm non, Tiểu học Bên cạnh đó, q trình xây dựng chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng, Nhà trường cịn bám sát chương trình đào tạo trình độ đại học ngành (Đại học Vinh, Đại học SP Hà Nội, Đại học SP Huế…), đảm bảo tính liên thơng chương trình đào tạo trình độ cao đẳng chương trình đào tạo trình độ đại học tạo điều kiện cho sinh viên học liên thông sau tốt nghiệp hệ cao đẳng Chính nên công tác liên kết đào tạo với sở giáo dục đại học khác thuận lợi việc thực chương trình đào tạo Chương trình đào tạo Nhà trường xây dựng sở chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành, phù hợp với sứ mạng, mục tiêu chức năng, nhiệm vụ Trường, đồng thời gắn với nhu cầu người học, nhu cầu nguồn nhân lực địa phương Tất ngành có chương trình khung, chương trình chi tiết, giáo trình tài liệu tham khảo Chương trình đào tạo có mục tiêu rõ ràng, cấu trúc hợp lí, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ ngành học, bậc học Các chương trình đào tạo thiết kế theo hướng đảm bảo liên thơng dọc với trình độ đào tạo liên thông ngang ngành đào tạo gần Các chương trình định Kỷ yếu hội thảo khoa học 365 kỳ rà soát, điều chỉnh bổ sung dựa sở góp ý giảng viên, sinh viên, sở giáo dục Tuy nhiên, việc tổ chức lấy ý kiến chương trình đào tạo chưa thường xuyên Việc thực đối chiếu chương trình với trường khác chưa tồn diện để đảm bảo tính liên thơng tất chương trình Chưa thực đánh giá đồng cấp kiểm định chương trình đào tạo Đối với ngành khó tuyển sinh không tuyển sinh (các ngành đào tạo giáo viên THCS, Quản trị văn phòng, Công tác xã hội, SP Âm nhạc, SP Mỹ thuật…) chương trình khơng cịn sử dụng, gây lãng phí định 2.2.2 Chương trình bồi dưỡng giáo viên cán quản lí cấp Ngoài thực nhiệm vụ đào tạo gaios viên cấp, nhà trường biên soạn số chương trình để bồi dưỡng giáo viên cán quản lí cấp Mầm non, Tiểu học, Trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Căn vào tình hình thực tiễn, nhu cầu giáo viên, Nhà trường tham gia bồi dưỡng số chương trình sau: STT Tên chương trình Đối tượng bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng kỹ CNTT vào dạy học tích cực Giáo viên Mầm non, Tiểu cho giáo viên MN, TH THCS học, THCS Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ tổ trưởng, tổ phó chuyên Tổ trưởng, tổ phó nguồn mơn trường tiểu học TT, TP trường Tiểu học Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ thiết bị thí nghiệm cho Giáo viên Tiểu học giáo viên tiểu học Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ tổ trưởng, tổ phó chuyên Tổ trưởng, tổ phó nguồn môn cho trường mầm non TT, TP trường Mầm non Chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ tổ trưởng, tổ phó chun mơn trường 11 12 trung học sở Chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tiểu học cho giáo viên trung học sở Chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học dạy mơn giáo dục thể chất đáp ứng theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm mơn mỹ thuật bậc tiểu học Chương trình bồi dưỡng kiến thức môn âm nhạc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng bậc tiểu học Chương trình bồi dưỡng cán quản lý cấp Mầm non, Tiểu học, THCS Bồi dưỡng phát triển lực Giáo viên Tiểu học Bồi dưỡng phát triển lực Giáo viên THCS 13 Kỹ thiết kế giảng máy tính 10 Tổ trưởng, tổ phó nguồn TT, TP trường THCS Giáo viên Tiểu học Giáo viên Thể dục trường Tiểu học Giáo viên Mỹ thuật trường Tiểu học Giáo viên Âm nhạc trường Tiểu học Các cấp Mầm non, Tiểu học, THCS Giáo viên trường Tiểu học Giáo viên trường THCS Giáo viên trường Mầm non, Tiểu học, THCS Kỷ yếu hội thảo khoa học 366 14 Múa dân gian Việt Nam 15 16 Tổng phụ trách đội TNTP HCM Chế biến ăn cho trẻ Giáo viên trường Mầm non Giáo viên trường Tiểu học 2.3 Những bất cập chương trình Nhìn lại trình thực GD từ nhiều năm qua cho thấy chương trình ĐT GV đạt kết định, song bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Sự bất cập thể điểm sau: - Nội dung CTĐT cịn mang nặng tính hàn lâm, nhiều học nặng lí thuyết, xa rời thực tiễn xã hội thực tiễn GDPT; có tải số môn học; nội dung đào tạo cịn độc lập với nhau, thiếu tính tích hợp liên mơn - Bố trí dung lượng, thời gian mơn học chưa hợp lí - Chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) nặng cung cấp lí luận phương pháp dạy học (PPDH) GD; chưa gắn kết chặt chẽ với thực tiễn GD PT - Vấn đề thiết kế mơn học theo hướng tích hợp xu dạy học (DH) đại nghiên cứu áp dụng nhiều cấp học PT Trong trường SP lại chưa tâm, chưa nhanh nhạy đổi chương trình ĐT trường cho phù hợp với thực tiễn để xứng đáng “máy cái” làm nhiệm vụ trước dẫn đường cho việc định hướng đổi GD, đổi PPDH bậc học PT Trong bối cảnh nay, Nhà trường cần kịp thời tiến hành rà sốt chỉnh sửa chương trình đào tạo phù hợp với Chương trình Giáo dục phổ thơng Trong thời gian tới, Trường cần tổ chức đánh giá lấy ý kiến chương trình đào tạo cách hơn, điều chỉnh bổ sung kịp thời tăng phần giao thoa ngành Trường chương trình trường bạn để tạo điều kiện liên thơng chương trình Phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường CĐSP Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng 3.1 Xây dựng, phát triển chương trình theo hướng tiếp cận phát triển lực nghề Đây xu hướng tất yếu chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm nước ta nhằm đáp ứng chương trình GDPT Theo định hướng này, cần xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng [3]: - Chương trình hướng đến chuyển từ nhấn mạnh trang bị kiến thức sang trang bị cho người học hệ thống lực nghề nghiệp, kiến thức có vai trị điều kiện, nguyên liệu nhiều hơn, lực kết dạy học tích hợp kiến thức - Giáo dục tích hợp quán triệt tất yếu tố cấu thành trình đào tạo với mức độ khác dựa logic phát triển lực nghề nghiệp Kỷ yếu hội thảo khoa học 367 - Tích hợp nhuần nhuyễn kết hợp với phân hóa sâu dẫn đến chương trình giảm số mơn học sinh viên lại có vốn tri thức nghề rộng, gắn với thực tiễn Theo đó, chương trình đồng tâm quanh trục lực cốt lõi tảng 3.2 Kế thừa phát triển CTĐT hành cập nhật yêu cầu GDPT Chương trình đào tạo hành cơng sức nhiều hệ giảng viên nhà trường, phát huy mặt tích cực định nhiều năm qua, xây dựng, phát triển chương trình đào tạo để theo kịp đổi GDPT cần tiếp thu, kế thừa chương trình hành Cần tổ chức đánh giá khảo sát cụ thể ngành chương trình khung chương trình chi tiết, qua xác định nội dung cần bổ sung, điều chỉnh xây dựng lại cho phù hợp thực tiễn CTĐT cần cập nhật yêu cầu đổi Bộ giáo dục Đào tạo, bám sát đề án Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng; đồng thời tham khảo CTĐT cao đẳng, đại học nước thực đào tạo theo định hướng lực nhằm đảm bảo tính đại nội dung, mục tiêu phương pháp đào tạo Để thực đào tạo giáo viên Tiểu học đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, năm học 2019-2020 Nhà trường điều chỉnh Chương trình khung chương trình chi tiết ngành Cao đẳng Giảo dục Tiểu học theo hướng: Lựa chọn, sàng lọc, cập nhật nội dung có tính thời sự, có tính thực tiễn phù hợp với nội dung chương trình mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; giảm số tiết lý thuyết, tăng số tiết thực hành, thảo luận tinh thần sát hợp thực tế giảng dạy trường Tiểu học kinh nghiệm sống học sinh địa phương; cắt bỏ nội dung q khó, hàn lâm, khơng phù hợp với trình độ đào tạo, liên quan đến việc vận dụng vào dạy học bậc Tiểu học Cụ thể: - Điều chỉnh tên học phần, nội dung chi tiết học phần: TT Mã HP 610.11 610.16 Tên học phần Tên học phần điều chỉnh lại Chương trình khung ban hành Thủ công, kỹ thuật PPDH* Công nghệ PPDH Công nghệ Thực hành công tác Đội Hoạt Thực hành công tác Đội hoạt động trải động lên lớp nghiệm - Điều chỉnh chương trình khung học phần: TT Mã HP 610.04 610.20 Tên HP PPDH Toán Toán CT khung duyệt LT TH KT TH CB 40 16 120 16 12 60 Điều chỉnh lại LT TH KT TH CB 39 17 120 20 60 - Điều chỉnh nội dung chi tiết học phần: PPDH Toán, Toán 1, Toán 2, Tự nhiên Xã hội PPDH1, Tự nhiên Xã hội PPDH2, PPDH Tiếng Việt, Rèn luyện Nghiệp vụ sư phạm 3.3 Cơ cấu tỉ lệ hợp lý khối kiến thức 368 Kỷ yếu hội thảo khoa học Nhằm đáp ứng mục tiêu hình thành lực, CTĐT điều chỉnh giảm học phần nặng lý luận, tăng học phần gắn với thực tiễn, học phần trang bị kỹ nghề nghiệp cho sinh viên; giảm khối lượng kiến thức đại cương, tăng khối lượng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ; giảm số lý thuyêt, tăng thực hành học phần Tỉ lệ số thực hành học phần đạt từ 30-50% - Với học phần thuộc khối kiến thức Lý luận trị, Nhà trường thực theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGD&ĐT, ngày 18/09/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có thời lượng 10 TC Hiện nay, theo công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH ngày 19 tháng năm 2019 việc hướng dẫn thực chương trình, giáo trình mơn Lý luận trị mơn Lý luận trị cấu lại thành môn học cụ thể: Triết học Mac-Lenin (3 tín chỉ); Kinh tế trị Mác-Leenin (2 tín chỉ); Chủ nghĩa xã hội khoa học (2 tín chỉ); Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam (2 tín chỉ); Tư tưởng Hồ Chí Minh (2 tín chỉ) áp dụng cho trường đại học trường cao đẳng thực chương trình cũ Theo chúng tơi, với CTĐT trình độ cao đẳng, Bộ giáo dục Đào tạo nên có điều chỉnh nội dung thời lượng cho phù hợp - Với học phần chuyên môn nghiệp vụ chung (Tâm lý, Giáo dục), qua khảo sát CTĐT số trường CĐSP, thấy khối lượng kiến thức mà trường CĐSP đưa vào chủ yếu xoay quanh học phần: Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Giáo dục học đại cương, Lý luận giáo dục mà chưa có học phần gắn với việc hình thành lực sư phạm theo yêu cầu chuẩn đầu Kỹ giao tiếp, Bài tập NCKH, Đánh giá giáo dục, Phát triển lực dạy học Hướng điều chỉnh gộp học phần nêu thành học phần Tâm lý học (3TC) Giáo dục học (3 TC) để dành thời lượng cho học phần rèn luyện kỹ nghề nghiệp thực hành sư phạm - Với học phần chuyên môn nghiệp vụ riêng giảm số lý luận, tăng thực hành - Với học phần chuyên ngành tăng cường học phần mới, học phần tích hợp sở giảm tải kiến thức hàn lâm Căn vào chương trình, sách giáo khoa phổ thông việc khảo sát công việc thực tiễn GV Tiểu học, THCS, thấy số học phần đại cương không liên quan nhiều đến việc dạy học, đề xuất loại bỏ khỏi CTĐT Bên cạnh đó, cần đưa vào CTĐT học phần đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình như: Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Đánh giá giáo dục, Tên học phần cần thay đổi nhằm thể rõ mục tiêu hình thành lực cho người học Nội dung học phần cần cấu tạo lại cho thật sát với thực tế phổ thông, lấy định hướng nghề nghiệp làm sở xây dựng module kiến thức học phần Trên tình thần đó, định hướng biên soạn CTCT theo nhiệm vụ dạy học nhằm trả lời cho câu hỏi: + Học phần phục vụ cho việc dạy Tiểu học, THCS? Để trả lời cho câu hỏi này, HP yêu cầu SV khảo sát thực tiễn SGK phổ thông để nắm bắt yêu cầu Kỷ yếu hội thảo khoa học 369 cụ thể việc giảng dạy nội dung kiến thức học phần chương trình Tiểu học, THCS sau Modul kiến thức chiếm khoảng 10% - 15% số tiết HP + Để thực nhiệm vụ cần huy động kiến thức kỹ gì? Trả lời cho câu hỏi thực mục tiêu kiến thức kỹ học phần (khoảng 50% số tiết HP) + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nào? (Thực hành chuyên môn nghiệp vụ: khoảng 35% - 40% số tiết HP) 3.4 Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng “mở” CTĐT phải xây dựng theo hướng mở nhằm đáp ứng nhu cầu lựa chọn người học Theo đó, bên cạch học phần bắt buộc (cần có), cần xây dựng nhiều học phần tự chọn (nên có) để tăng tính mềm dẻo cho chương trình Tính “mở” cần thể đề cương chi tiết (ĐCCT) học phần, học phần chuyên môn nghiệp vụ Chẳng hạn, ĐCCT học phần PPDH môn, cần dành 01 chương với tên gọi: Dạy học môn - vấn đề cập nhật Với việc xây dựng chương trình vậy, học phần yêu cầu GV môn PPDH phải bám sát thực tiễn phổ thông yêu cầu đổi theo năm học 3.5 Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng liên thơng với trình độ cao Trong trình xây dựng chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng, Nhà trường cần bám sát chương trình đào tạo trình độ đại học ngành trường Đại học có uy tín như: Đại học SP Hà Nội, Đại học Vinh, Đại học SP Huế… nhằm liên kết, đảm bảo tính liên thơng chương trình đào tạo trình độ cao đẳng chương trình đào tạo trình độ đại học, tạo điều kiện cho sinh viên học liên thông sau tốt nghiệp hệ cao đẳng thuận lợi Mạnh dạn đề xuất ký kết hợp tác đào tạo theo dạng 3+1, nghĩa đào tạo năm trình độ CĐSP cấp cao đẳng, sau học thêm 01 năm trường có đào tạo ĐHSP để cấp Cử nhân sư phạm 3.6 Phát triển chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông Để xây dựng thực chương trình bồi dưỡng giáo viên cách phù hợp, khả thi cần quan tâm đặc biệt đến việc trải nghiệm thực tế giảng viên trường sư phạm Trong năm qua, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An thực tốt kế hoạch thực tế phổ thông cho giảng viên Nhà trường nhiều hình thức khác Giảng viên tiếp cận trường phổ thơng để tìm hiểu thực tế giáo dục để có cở sở xây dựng thực bồi dưỡng cho giáo viên cấp sát với nhu cầu thực tế Bên cạnh chương trình nhà trường xây dựng từ lâu, năm gần Nhà trường liên tục điều chỉnh chương trình xây dựng chương trình mới, chuyên đề bồi dưỡng giáo viên cấp Và để đáp ứng với chương tình giáo dục phổ thơng tốt nhất, Nhà trường tiếp tục xây dựng chương trình như: Bồi dưỡng giáo viên dạy môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học; Bồi dưỡng giáo viên dạy mơn Tốn cho học sinh tiểu học; Bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện, thiết bị cho giáo 370 Kỷ yếu hội thảo khoa học viên trường Tiểu học, THCS; Bồi dưỡng chuyên đề tư vấn tâm lý học đường; hoạt động trải nghiệm… Kết luận kiến nghị Qua phân tích lý luận đánh giá thực tiễn trình xây dựng phát triển chương trình đào tạo trường CĐSP Nghệ An nay, nhận thấy điều chỉnh, bổ sung chương trình trình độ cao đẳng chương trình bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí cấp nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng hợp lí Trong q trình phát triển chương trình đào đạo, bồi dưỡng cần tập trung định hướng như: phát triển chương trình theo hướng tiếp cận phát triển lực nghề; kế thừa phát triển CTĐT hành cập nhật yêu cầu GDPT; có cấu tỉ lệ hợp lý khối kiến thức Đồng thời hướng tới việc kiểm định chương trình đào tạo, chương trình mũi nhọn Nhà trường Tài liệu tham khảo Thông tư 29/2018/TT-BGDĐT ngày 24/12/2018 Bộ GD&ĐT Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học cần đạt sau tốt nghiệp trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên; quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ trung cấp trình độ cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên Báo cáo Tự đánh giá trường CĐSP Nghệ An, tháng 4/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Những vấn đề chung phát triển CTĐT giáo viên, Tài liệu tập huấn Hồng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh, Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, số 2, 2017 Chương trình đào tạo hành Trường CĐSP Nghệ An  ... thoa ngành Trường chương trình trường bạn để tạo điều kiện liên thơng chương trình Phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường CĐSP Nghệ An đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.1... tiêu phương pháp đào tạo Để thực đào tạo giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông, năm học 2019-2020 Nhà trường điều chỉnh Chương trình khung chương trình chi tiết... Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh, Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Việt Nam, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục,