Lúc đầu học sinh có lúng túng giáo viên nên chấp nhận các diễn đạt tuy có "vụn về" nhưng đúng ý là được, cái khó nhất của bài giải toán cóa lời văn ở lớp 2 chính là trình bày câu[r]
(1)Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài :
Ở bậc Tiểu học, với mơn học khác, mơn Tốn có vị trí quan trọng Tốn cơng cụ cần thiết để học môn học khác để nhận thức giới xung quanh Mơn Tốn giúp cho học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt sáng tạo việc hình thành rèn luyện nề nếp phong cách, tác phong làm việc, góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt : Cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó khăn
Chính lẽ ,địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp có đầu tư thật tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung mơn Tốn nói riêng Đặc biệt cần lưu ý đến cách dạy giải Tốn có lời văn lớp Tốn có lời văn khó phải mối quan hệ, yếu tố chứa toán nêu phép tính thích hợp để tìm đáp số tốn Do tơi xác định việc dạy “Giải Tốn có lời văn” lớp dạng tốn quan trọng cần thiết Nên tơi chọn đề tài : Một vài giải pháp giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn.
Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Thực trạng - nguyên nhân :
Thực trạng :
- Trường Tiểu học I Sông Đốc thuộc huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau Là vùng sâu, vùng xa, nên cịn nhiều khó khăn Về sở vật chất nhà trường nghèo nàn, điều kiện dạy học cịn nhiều thiếu thốn
- Hồn cảnh gia đình em đa số làm mướn, nghề biển Cho nên phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, họ cho việc học tập em nhà trường, thầy cô chịu trách nhiệm
Học sinh Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
HS lớp 27 25,9% 18,5% 12 44,4% 11,2%
- Riêng lớp 2E chủ nhiệm năm học gồm 27 học sinh Cha mẹ em chưa quan tâm mức việc học hành em mình, nên học sinh lớp tơi cịn yếu mơn Tốn, cụ thể giải tốn có lời văn Kết cụ thể sau :
Nguyên nhân :
a Về phía giáo viên :
(2)- Giáo viên chưa khuyến khích giúp đỡ cách hợp lý kịp thời nhóm, đối tượng học sinh q trình học
- Giáo viên quan tâm đến học sinh, chưa phân chia đối tượng học sinh, chưa thường xuyên liên lạc với phụ huynh
b Về phía học sinh :
- Trình độ học sinh lớp không đồng - Nhiều học sinh đọc đề chưa trôi chảy
- Nhiều học sinh tóm tắt, khơng biết phân tích đề, khơng biết yêu cầu đề
-Một số học sinh chưa hiểu cách ghi lời giải , ghi sai đơn vị
- Một số học sinh nói đến giải tốn cịn lo sợ, không tự tin làm số em làm phép tính đặt lời giải sai
- Thường học sinh giải đề toán theo kiểu học thuộc lịng, máy móc, rập khn, chưa khoa học
II Giải pháp - Tổ chức thực hiện: Giải pháp:
1.1 Về phía giáo viên :
- Trong trình giảng dạy giáo viên phải nắm tâm tư tình cảm đối tượng học sinh, theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập (trên lớp, làm tập …) để phân loại đối tượng học sinh Đối với học sinh yếu cần có kế hoạch giúp đỡ cụ thể, giao tập nhằm khích lệ, động viên em học học có hiệu
- Tổ chức đơi bạn tiến, học nhóm, phụ đạo theo nhóm, có phương pháp lấp lỗ hổng kiến thức rèn kỹ cho em
- Tập trung nâng cao chất lượng dạy Tốn có lời văn lớp 2, giáo viên cần ý vấn đề sau :
Điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình sách giáo khoa
Trong soạn giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung bài, tìm biện pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với loại toán đối tượng học sinh lớp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hiệu
- Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phải học hỏi đồng nghiệp qua dự nghiên cứu sách báo, để nâng cao tay nghề, phương pháp dạy học phù hợp với dạng
(3)giữa tổ bảng lớn lớp ,thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm,cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh trung bình - yếu
- Chấm trả thường xuyên để nhận tiến học sinh, biểu dương học sinh làm tốt, khích lệ học sinh cịn thụ động, rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào học
- Gặp gỡ phụ huynh học sinh, nắm bắt hồn cảnh, trình độ học sinh
1.2 Về phía học sinh:
- Học sinh phải thực đầy đủ công việc giáo viên giao - Phải có đủ sách vở, đồ dùng học tập …
- Ln có ý thức tích cực, tự giác học tập
- Trước làm tập cần phải đọc kỹ đề, xác định “cái phải tìm”, “Cái cho” tốn, mối quan hệ đại lượng có toán
- Học sinh tự giải toán đơn điển hình thực phép cộng trừ …
- Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải có phép tính tương ứng đáp số viết quy định
1.3 Về phía phụ huynh:
- Ln nhắc nhở, đôn đốc thường xuyên kiểm tra làm nhà học sinh
- Phải có liên hệ chặt chẽ với giáo viên, tìm hiểu cách hướng dẫn học sinh học từ phía giáo viên để giúp đỡ, kèm cặp em
2 Tổ chức thực hiện: 2.1 Nắm chương trình:
Nắm chương trình việc làm cần thiết giáo viên trực tiếp giảng dạy Giải tốn có lời văn lớp bao gồm:
a Học sinh biết giải tốn trình bày giải tốn giải một bước tính cộng, trừ Trong có:
- Củng cố tốn "thêm, bớt" lớp - Bài toán "nhiều hơn", "ít hơn" số đơn vị
- Bài tốn có nội dung hình học ( Tính độ dài, tính chu vi hình ) Ví dụ:
Bài toán "Thêm" số đơn vị: + Bài trang 15 SGK
(4)Bài toán "Bớt" số đơn vị: + Bài trang 10 SGK
Từ mảnh vải dài 9dm, cắt 5dm để may túi Hỏi mảnh vải lại dài đề-xi-mét?
Bài toán "Nhiều hơn" số đơn vị: + Bài trang 24 SGK
Hòa có bơng hoa, Bình có nhiều Hịa bơng hoa Hỏi bình có bơng hoa
Bài tốn "ít hơn" số đơn vị: + Bài trang 43 SGK
Thùng dầu thứ có 16 lít dầu, thùng dầu thứ hai thùng dầu thứ lít dầu Hỏi thùng dầu thứ hai có lít dầu?
b Học sinh biết giải trình bày giải tốn giải bước về tính nhân, chia Chủ yếu tốn tìm tích hai số phạm vi các bảng nhân 2, 3, 4, toán chia thành phần nhau, chia theo nhóm phạm vi bảng chia 2, 3, 4, 5.
Ví dụ:
Bài tốn phép tính nhân: + Bài trang 97 SGK
Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh?
Bài tốn giải phép tính chia: + Bài trang 109 SGK
Có 12 kẹo chia cho bạn Hỏi bạn kẹo? 2.2 Quy trình "giải tốn có lời văn"
Thơng thường dạy giải tốn có lời văn, tơi dạy theo bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu đề tốn
- Bước 2: Tóm tắt tốn - Bước 3: Tìm cách giải - Bước 4: Trình bày giải - Bước 5: Kiểm tra lại giải a Tìm hiểu đề tốn:
Để hiểu nội dung toán, yêu cầu học sinh tự đọc, tri giác nhận biết đề toán
(5)Sau học sinh nhận dạng toán, tơi u cầu học thảo luận theo cặp nhóm tìm cho
Ví dụ:
Bài trang 31 SGK
Tịa nhà thứ có 16 tầng, tịa nhà thứ có tịa nhà thứ tầng Hỏi tịa nhà thứ hai có tầng?
● Cái cho: Tòa nhà thứ có 16 tầng, tịa nhà thứ hai tòa nhà thứ tầng
● Cái cần tìm: Tịa nhà thứ hai có tầng?
Tuy nhiên q trình giải tốn khơng phải tất đề cho biết cho trước cần tìm sau mà đơi ngược lại: Đưa cần tìm trước biết cho
Ví dụ: Bài trang 153 SGK
Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 24mm, 16mm 28mm? ● Cái cần tìm: Tính chu vi hình tam giác
● Cái cho độ dài cạnh là: 24mm, 16mm, 28mm b Tóm tắt giải:
Mỗi tốn có cách tóm tắt khác nhau, nhiên em cần lựa chọn cách tóm tắt cho phù hợp để dễ hiểu, đơn giản ngắn gọn Có tốn nên tóm tắt lời song có tốn nên tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ( nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị trực quan khái niệm "ít hơn", "nhiều hơn" )
Ví dụ:
* Tóm tắt lời: + Bài trang 96
Mỗi xe đạp có bánh xe Hỏi xe đạp có bánh xe? xe đạp: bánh
xe đạp: bánh? * Tóm tắt sơ đồ:
+ Bài trang 24
Nam có 10 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có viên bi?
10 viên bi Nam có
(6)? viên bi
Phần tóm tắt tốn cần thiết học sinh giải tốn có lời văn, học sinh lớp không thiết phải trinhg bày vào Sau tóm tắt xong tơi u cầu học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại tốn hồn chỉnh theo ý đề cho
c Tìm cách giải:
Cũng mơn học khác để tìm học sinh cần xác định xem toán yêu cầu làm gì? Từ để tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ kiện đề với phép tính tương ứng
Ví dụ: Bài trang 24 SGK
Mận cao 95cm, Đào cao Mận 3cm Hỏi Đào xăng-ti-mét? - Yêu cầu học sinh nêu Mận cao bao nhiêu? ( 95cm )
- Yêu cầu học sinh phân tích Đào cao ( Đào cao Mận cao thêm 3cm )
- Giáo viên cho học sinh ghi phép tính tìm Đào cao vào giấy nháp ( 95 + = 98 )
- Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu
* Đối với tốn khó Ví dụ trang 72
Một bến xe có 35 tơ, sau số tơ rời bến, bến cịn lại 10 tơ Hỏi có tơ rời bến?
- Cho học sinh nêu ô tô có bến ( 35 tơ ) - Học sinh nêu ô tô rời bến ( chưa biết ) - Học sinh nêu tơ cịn lại bến ( 10 ô tô )
Tôi yêu cầu học thảo luận theo cặp vòng phút để tìm số tơ rời bến Tiếp theo tơi u cầu học sinh trình bày: Muốn tìm số tô rời bến ta lấy số ô tô bến trừ số ô tô rời bến
Cho học sinh nhận xét - Bổ sung ( có )
Sau học sinh tiếp tục nêu ghi phép tính nháp ( 35 - 10 = 25 ) d Trình bày giải:
Về trình bày giải, học sinh viết câu lời giải phép tính tương ứng Giáo viên kiên trì để hcoj sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau viết câu lời giải Lúc đầu học sinh có lúng túng giáo viên nên chấp nhận diễn đạt có "vụn về" ý được, khó giải tốn cóa lời văn lớp trình bày câu lời giải, giáo viên tập cho học sinh diễn đạt câu lời giải theo nhiều cách khác nhau, không vội vàng mà làm thay cho học sinh Tôi hướng dẫn học sinh diễn đạt câu lời giải bàng cách sau:
(7)Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có số học sinh trai?
- Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ "Hỏi" đầu câu "Bao nhiêu học sinh trai" cuối câu thêm từ "Là" để có câu lời giải: "Lớp 2A có là" ( học sinh yếu )
- Cách 2: Dựa vào câu hỏi toán bỏ từ "Hỏi" thay từ "Bao nhiêu" từ "Số" thêm từ "Là" vào cuối câu, để có câu lời giải: "Lớp 2A có số học sinh trai là"
- Cách 3: Cũng dựa vào câu hỏi toán đưa từ "Học sinh trai" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ "Số" đầu câu, bỏ từ "Bao nhiêu", thêm từ "Là" cuối câu để có: "Số học sinh trai lớp 2A có là" Tơi khuyến khích học sinh trình bày câu lời giải đầy đủ hồn chỉnh cách cách Sau cho học sinh yếu nhắc lại Từ khắc sâu nhấn mạnh cho học sinh hiểu muốn tìm câu lời giải với yêu cầu toán phải dựa vào cần tìm ( câu hỏi toán ) Tuy nhiên tốn tính độ dài đoạn thẳng, đoạn dây, đường gấp khúc có số đo đại lượng như: km, m, dm, mm, giáo viên cần phân biệt cách xác khái niệm như: "Đại lượng", "Số đo đại lượng" để giúp học sinh tránh sai lầm đồng "Đoạn thẳng", với "Độ dài đoạn thẳng" hay "Số đo đoạn thẳng"
Ví dụ: Bài trang 25 SGK
Đọan thẳng AB dài 10cm, đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB 2cm Hỏi đoạn thẳng CD dài cm?
Học sinh khơng nói câu lời giải: "Số xăng-ti-mét đoạn thẳng CD dài là" mà phải nói xác là: "Độ dài đoạn thẳng CD là"
e Kiểm tra lại giải:
Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thường có thói quen làm xong khơng kiểm tra lại làm Vì tơi ln nhắc nhở tạo cho học sinh có thói quen thử lại sau làm phép tính kiểm tra lại đáp số xem có khơng Cũng cần sốt lại câu lời giải xem đủ ý chưa
Phần III KẾT LUẬN - BÀI HỌC KINH NGHIỆM: I Kết luận:
Qua tháng áp dụng giải pháp trên, chất lượng học tập lớp chuyển biến rõ rệt Điều giúp học sinh chăm học hơn, tích cực học tập Trong học Toán giáo viên thấy nhẹ nhàng hơn, thoải mái Kết đến cuối tháng 11 đạt sau:
Học sinh Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
(8)II Bài học kinh nghiệm :
Cho đến cuối tháng 11 học sinh lớp tơi nắm cách giải tốn có lời văn Từ kết bước đầu đạt được, rút số kinh nghiệm sau :
- Mỗi giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc SGK “Giải tốn có lời văn” lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy ?
- Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho học sinh phương pháp tư học tập, tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơgic Rèn cho học sinh đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” nói riêng học mơn tốn nói chung
- Q trình sử dụng đồ dùng trực quan phải linh động phù hợp với dạy, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, hứng thú tiết học
- Thường xuyên tổ chức đánh giá giám sát học sinh Luôn quan tâm đến đối tượng học sinh đầu tư giúp đỡ cho học sinh yếu
- Cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời, lúc
- Giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, học hỏi để nâng cao tay nghề - Phối hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học sinh học tập, đôn
đốc việc thực kế hoạch học tập trường nhà
- Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tích cực tự giác học tập
III Phạm vi áp dụng đề tài:
- Đề tài áp dụng từ đầu năm 2010 - 2011 cho học sinh lớp Qua kiểm tra đánh giá, lãnh đạo nhà trường đồng ý cho triển khai áp dụng toàn trường đạt kết tốt năm học vừa qua
- Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu thực khơng khỏi thiếu sót, mong góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao hiệu dạy mơn tốn có lời văn lớp nói riêng cấp tiểu học nói chung
Tơi chân thành cảm ơn
Sông Đốc, ngày 15tháng 11năm 2011
Người thực hiện
(9)
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Tên đề tài: Một số giái pháp giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn - Tác giả: Trần Thị Cúc
Tổ chuyên môn Trường
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 20 Tổ trưởng
Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 20 Hiệu trưởng
Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Trần Văn Thời
Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung: