(SKKN 2022) Một vài giải pháp giúp học sinh lớp Một rèn phát âm khi học môn Tiếng việt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT VÀI GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP MỘT RÈN PHÁT ÂM KHI HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Người thực hiện: Nguyễn Hồng Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tân Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2.1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 2.1.2 Ý nghĩa tác dụng việc rèn phát âm cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Rèn cho học sinh phát âm theo mẫu 2.3.2 Chữa lỗi phát âm luyện tập, thực hành 2.3.3 Kết hợp với phụ huynh, giáo viên môn 2.3.4 Luyện phát âm chuẩn trị chơi 2.3.5 Động viên, khuyến khích học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 10 3.2 Kiến nghị 10 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Trong bốn kĩ đó, kĩ nói, đọc, phát âm chuẩn đặc biệt quan trọng Nói đúng, đọc giúp diễn đạt tốt vấn đề muốn nói đặc biệt giúp ta tự tin giao tiếp Đối với học sinh lớp nói đúng, đọc giúp em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, viết tả tự tin trước bạn bè Ngay từ đầu năm học, việc học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 thể rõ tầm quan trọng môn học Thực tế Tiếng Việt môn học có số tiết nhiều mơn học Bên cạnh sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung sách Tiếng Việt sách Kết nối tri thức với sống nói riêng thay đổi hồn tồn hình thức nội dung dạy học so với sách giáo khoa trước Mỗi học, học sinh phải thực nội dung gồm: Nhận biết, đọc, tơ - viết, đọc nói, thời lượng thực tiết tiết Điều cho thấy nội dung đọc trọng học Thực tế kĩ đọc quan trọng có đọc em học tốt môn học khác học tốt môn Tiếng Việt (đọc thơng viết thạo) Là giáo viên phân công dạy học lớp 1, coi trọng đến việc rèn luyện kĩ học Tiếng Việt cho em tiền đề cho em học tập môn khác Nhưng nỗi vất vả cho thầy cô dạy lớp đối tượng học sinh vừa đến trường non nớt mặt, từ ý thức học tập đến kĩ học bắt đầu Ngoài nhiều nguyên nhân khác ảnh hưởng tiếng địa phương, thời gian em tập nói, bố mẹ người thân nói nựng cháu khiến em bắt chước theo, thấy nói bi bơ không rõ tiếng đáng yêu, bố mẹ nhắc lại “nhại” lại, vơ tình trở thành thói quen nói Cũng thời gian này, có em thay răng, chưa tự tin trước người nên hạn chế nói, đọc Nhận thức vấn đề trên, qua thời gian giảng dạy nắm yếu tố dạy học môn Tiếng Việt tìm số biện pháp nhằm giúp em rèn kĩ phát âm chuẩn từ ngữ dấu khó học mơn học Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Một vài giải pháp giúp học sinh lớp Một rèn phát âm học mơn Tiếng Việt" để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm biện pháp tích cực giúp học sinh đạt kết cao học tập môn Tiếng Việt lớp kích thích học sinh học tập kiến thức mới, mơn học khác nhằm: - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học đặc biệt dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Rèn cho học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn ngôn ngữ Tiếng Việt - Rèn luyện cho học sinh tính tự giác, ý thức tập thể 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một vài biện pháp rèn pháp âm dạy - học Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp 1D nơi để thực biện pháp 1.4 Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Văn hướng dẫn giảng dạy, sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập san, báo, có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu, khảo sát, thu thập liệu thực tiễn có liện quan đến học sinh lớp 1D - Phương pháp quan sát, trò chuyện: Trực tiếp quan sát, trò chuyện để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Nói đến đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học vấn đề q trình nhận thức em Ở lứa tuổi tiểu học thể trẻ thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện, trình nhận thức giúp em có hiểu biết định giới xung quanh, thân mình, từ thể thái độ có hành vi, hoạt động tham gia vào mối quan hệ xã hội việc nhận thức giới, người đạt đến mức độ nhận thức khác từ thấp đến cao từ xuống dưới, từ đơn giản đến phức tạp Múc độ thấp nhận thức cảm tính, mức độ cao nhận thức lí tính Ở lứa tuổi em nhận thức cảm tính chiếm ưu nhận thức lí tính Các em dễ tiếp thu qua tri giác tác động trực tiếp trẻ quan sát Tuy nhiên, trẻ thích quan sát sặc sỡ, hấp dẫn khả ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc Trẻ dễ nhớ tác động trực tiếp đến thân Các em hành động đối tượng Do đó, trẻ thích tham gia hoạt động mang tính thực tiễn Như vậy, khả trí tuệ, em có khả lĩnh hội khái niệm ban đầu, lĩnh vực tri thức khoa học đạo đức phải dựa sở vật, tượng trực quan Các em bước đầu biết so sánh, phân tích, nhận biết giá trị hành vi đạo đức, nhận thức hành vi đạo đức đắn bày tỏ thái độ với hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức Tóm lại, bậc Tiểu học, em có biến đổi sâu sắc tâm sinh lí Nó mang đặc trưng riêng cho lứa tuổi Vì vậy, để tổ chức hoạt động học tập cho em có hiệu nhà giáo phải nắm vững đặc điểm chung nhất, tâm sinh lí lứa tuổi để vận dụng mà tổ chức trị chơi học tập tương tích với mục đích dạy học Đây vấn đề khơng đơn giản địi hỏi q trình cơng phu sáng tạo 2.1.2 Ý nghĩa tác dụng việc rèn phát âm cho học sinh Với học sinh Tiểu học học sinh lớp 1, số em tới lớp cịn bỡ ngỡ, có em gọi đọc, trả lời bẽn lẽn đứng lên không trả lời câu hỏi Trên thực tế có em khơng trả lời khơng nắm bài, có em khơng trả lời nói ngọng bị bạn bè cười chế nhạo dẫn đến thiếu tự tin tự ti với thân Chính việc rèn kĩ phát âm chuẩn cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Điều khơng giúp học sinh đọc mà giúp học sinh tự tin giao tiếp học tập ngày tiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên - Việc rèn phát âm cho học sinh năm học trước chưa thực trọng nhiều - Bản thâm trăn trở mong muốn học sinh phát âm chuẩn để đọc viết 2.2.2 Về phía học sinh Bản thân nhiều năm, trình giảng dạy lớp tiếp xúc với học sinh nhận thấy: - Các em phát âm sai, nói ngọng nhiều - Một số em phát âm chưa chuẩn dẫn đến thiếu tự tin với bạn Việc phát âm sai dẫn đến viết sai tả, gây hiểu nhầm cho người nghe Từ thực tế thấy học Tiếng Việt giúp học sinh đọc chuẩn ngôn ngữ mẹ đẻ em tự tin trước bạn bè quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách em Sau thời gian tiếp xúc giảng dạy nhận thấy học sinh lớp phát âm chưa chuẩn, nhầm lẫn âm đầu, dấu Âm, vần, dấu HS phát âm, đọc sai Số học sinh Tỷ lệ Nhầm lẫn v/ph 2/40 5% Nhầm lẫn vần có kết thúc p/t/c, n/nh, n/ng 4/40 10% Thanh hỏi/thanh nặng, ngã/thanh sắc 7/40 17,5% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Khi giảng dạy tiết Tiếng Việt, học sinh phát âm chưa xác lần tơi cảm thấy nhiệm vụ chưa hồn thành Tơi lựa chọn nhiều giải pháp cho lỗi phát âm học sinh để cuối học sinh phải phát âm phát âm 2.3.1 Rèn cho học sinh phát âm theo mẫu Học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng thường hay bắt chước làm theo Chính việc rèn phát âm cho em cách làm mẫu quan trọng Mỗi phát âm mẫu cố gắng phát âm thật chuẩn, thật rõ ràng Tôi lắng nghe quan sát cách phát âm học sinh, nhanh chóng nhận lỗi em để kịp thời uốn nắn, chỉnh sửa Tôi yêu cầu học sinh phải lắng nghe quan sát c cô phát âm, đồng thời nêu rõ cách phát âm để học sinh nắm được, làm theo Học sinh lớp hay phát âm sai âm đầu n/l, v, vần kết thúc p/t/c, n/nh/ng, nhầm lẫn hỏi/thanh nặng, ngã/thanh sắc nên học đến vần, tiếng, từ liên quan tơi nhắc lại làm mẫu lại cần: + l: Khi phát âm lưỡi cong, đầu lưỡi co chạm vào lợi bật lưỡi + n: Khi phát âm lưỡi thẳng hơn, đầu lưỡi sát với vòm lợi + v: Khi phát âm, hàm trên chạm vào môi phát âm nhẹ nhàng, khơng bật mạnh, cịn âm ph luồng mạnh + Vần kết thúc âm t: Nâng hàm chạm vào hàm để khóa vần, kết thúc vần đầu lưỡi hai hàm phát âm âm t + Vần kết thúc âm c: Miệng há tròn, phần gốc lưỡi cong lên, đầu lưỡi rụt lại, kết thúc vần hàm đẩy lên phát âm âm c + Vần kết thúc âm p: Kết thúc vần hai mơi mím lại + Vần kết thúc âm n: Kết thúc vần đầu lưỡi chạm vào Khác với âm ng, kết thúc vần miệng trịn, âm từ họng, lưỡi để tự nhiên + Vần kết thúc âm nh: Miệng há nhỏ, bè sang hai bên, mặt lưỡi đặt thẳng, âm từ họng + Thanh hỏi, ngã: Khi phát âm tơi dùng ngữ điệu, giọng nói để biểu thị cho học sinh lắng nghe khác biệt hỏi/thanh nặng, ngã/ sắc để học sinh tự nhận thấy khác biệt hai dấu mà em nhầm lẫn Tôi cho học sinh luyện đọc nhiều cách khác nhau, song chủ yếu cô bạn làm mẫu, học sinh làm theo đến thành thói quen Sau học âm, vần cho em luyện đọc tiết luyện đọc, luyện nói chơi, môn học khác để khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy 16 M m N n (Trang 44), sau cho học sinh nhận diện âm n, hướng dẫn phát âm lời phát âm mẫu yêu cầu học sinh quan sát hình miệng cơ, học sinh phát âm nối tiếp cá nhân, nhóm, đồng Đến phần quan sát tranh để đọc từ ngữ, giáo viên đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ: cá mè, me, nơ đỏ, ca nơ u cầu nói tên nhân vật, vật tranh cho từ ngữ, chẳng hạn nơ đỏ Tôi hỏi học sinh: Khi đọc từ em cần lưu ý âm tiếng nơ? Học sinh trả lời cần lưu ý âm n Tôi cho học sinh so sánh cách phát âm âm n âm l Các em nêu âm n phát âm thẳng lưỡi, cịn âm l cong lưỡi Ở lớp lúc đầu em chưa phân biệt hai âm n/l, sau hướng dẫn em có ý thức phân biệt, có em đọc sai quên Lúc tơi cho học sinh đọc lại em làm Tương tự, học âm, vần khác tơi làm theo trình tự Tơi cố gắng để tất học sinh luyện đọc âm, vần học Nếu phát học sinh đọc sai chỉnh sửa cho em 2.3.2 Chữa lỗi phát âm luyện tập, thực hành Tôi động viên nhắc nhở em phải ý, quan sát, lắng nghe cô giáo hướng dẫn, ln có ý thức tự luyện phát âm lớp nhà Không môn Tiếng Việt mà em cần phải phát âm chuẩn mơn học khác mơn Tốn: đọc số, đọc phép tính, đọc yêu cầu tập hay phát biểu Ví dụ: Đọc số: 77, học sinh cần đọc “Bảy mươi bày” “Bãy mươi bãy” Nếu em đọc, nói khơng người nghe khơng hiểu được, cịn gây cười cho người nghe Với em bị người khác cười em có cảm giác tự ti dẫn đến gọi đọc trả lời em không trả lời trả lời bé Tơi khuyến khích em hàng ngày dành thời gian hợp lí để đọc truyện tranh sáng, lành mạnh Các em đọc, chia sẻ truyện tranh góc thư viện lớp Tôi nhắc nhở em nói chuyện với bạn thấy bạn nói chưa sửa cho bạn Vào tiết thực hành Tiếng Việt, thường cho em làm tập tả rèn đọc theo bảng sau: v c, t, p n, ng, nh Thanh hỏi Thanh ngã PHỤ ÂM ĐẦU - vội vàng, vui vẻ, vất vả, vẻ vang, véo von, vòng vèo, vội vã, PHỤ ÂM CUỐI - tấp nập, lóp ngóp, lộp độp, xúc xắc, lác đác, thác nước, thút thít, sụt sịt, - cành chanh, đàn ngan, thẳng hàng, trăng sáng, bánh tráng, DẤU THANH - vải, nải chuối, hải sản, nhổ cỏ, mở cửa, lửa đỏ, - gần gũi, muỗi, bão, lẫm chẫm, ngỗng, vẽ tranh, ngẫm nghĩ, Với học sinh lớp 1, giai đoạn đầu em chưa nói câu dài nên tơi chủ yếu cho luyện tiếng, từ Hằng ngày, tơi tìm từ ngữ gần gũi, dễ hiểu trình dạy sưu tầm tài liệu khác để thay vào từ ngữ bảng Tôi gửi cho phụ huynh bảng để phụ huynh tham khảo luyện thêm cho nhà 2.3.3 Kết hợp với phụ huynh, giáo viên môn a) Phối hợp với phụ huynh Nắm bắt đặc điểm số em hay phát âm sai, họp phụ huynh đầu năm mạnh dạn nêu lỗi phát âm học sinh thường mắc phải Những lỗi đa số ảnh hưởng phương ngữ sửa lỗi lớp học chưa đủ Tôi nhờ bậc phụ huynh kết hợp với cô giáo sửa lỗi phát âm giao tiếp nhà nhiều hình thức như: nói chuyện, đọc truyện cho bố mẹ nghe Muốn làm điều phụ huynh nói chuyện giao tiếp tiếng phổ thơng, hạn chế sử dụng tiếng địa phương nói chuyện với trẻ Đối với học sinh đọc yếu hay đọc sai âm vần, dấu thanh, thường yêu cầu phụ huynh cho luyện đọc nhà quay video đọc gửi cô hàng ngày Tôi khuyến khích lớp làm Với video phụ huynh gửi cố gắng dành thời gian xem hết nhận xét biểu tượng trái tim lời nhận xét mang tính động viên Mỗi ngày đến lớp, truy chọn mở video học sinh gửi cho lớp xem Đặc biệt với em đọc tiến biết sửa lỗi dành tặng em lời khen ngợi đề nghị lớp tuyên dương Các em hào hứng, chí có nhiều em tự quay đọc tự gửi cho Chính động viên kịp thời giáo viên giúp học sinh cảm thấy tự tin đọc Việc dạy học phối hợp với gia đình học sinh mang lại hiệu cao có phối kết hợp nhiệt tình Trong thực tế phụ huynh lớp giảng dạy hợp tác với cô việc hướng dẫn luyện đọc thêm nhà Mỗi buổi tối phụ huynh cho quay trực tiếp gửi cho cô Sau cô nhận xét phụ huynh ghi nhận sửa cho (nếu có) Chính nhờ phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm bậc phụ huynh mà kết thu từ việc rèn phát âm nói riêng rèn đọc cho chung khả quan Thời gian lớp cô diễn nhiều hoạt động nên việc luyện phát âm học sinh cần chung tay bậc phụ huynh Chính đồng tình bậc phụ huynh giáo viên cần nắm bắt, tiếp nhận b) Trao đổi với giáo viên mơn Trong q trình giảng dạy việc phối kết hợp với giáo viên môn quan trọng Tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên dạy môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh, học sinh phát âm chưa xác u cầu giáo viên mơn để ý chỉnh sửa cho học sinh em đọc, nói sai Hết tuần tơi trực tiếp trao đổ lại với giáo viên môn để nắm bắt tiến học sinh Với e cịn phát âm sai nhiều với thầy mơn tìm biện phát giúp đỡ để em tiến 2.3.4 Luyện phát âm chuẩn trò chơi Trong dạy học trị chơi hình thức học thú vị khiến nhiều em hào hứng Các em trị chuyện cười đùa, vừa học vừa chơi Tơi thường sưu tầm trị chơi dễ thực để tất học sinh tham gia chơi cách hiệu Học vần có tên bạn lớp, cho học sinh chơi trị Đố bạn tên Đến phần tìm tiếng ngồi có vần vừa học, tơi hướng dẫn em tìm thêm tiếng từ chứa vần học sách, báo, truyện chí tên bạn lớp Tơi cho học sinh quan sát bạn lượt nói tên bạn lớp có vần học Sau mời học sinh lên bảng Các em đặt câu hỏi bạn lớp: Đố bạn tên gì? Đố bạn đánh vần phân tích tên mình, Ví dụ: Bài 57: anh, ênh, inh: Giáo viên yêu cầu bạn tên có vần inh lên bảng (Những học sinh tên có vần inh: Linh, Vinh, Minh) Linh hỏi: - Đố bạn tên gì? (Bạn tên Linh) - Bạn đánh vần tên (HS đánh vần nối dãy: Lờ inh - Linh) - Minh: Các bạn nói tên Linh Vậy đố bạn tên tớ gì? (Bạn tên Minh) - Tên tớ có âm, vần ghép lại? (Âm M đứng trước, vần inh đứng sau) - Vinh: Tên tớ có vần trùng với hai bạn đứng cạnh tớ, khác âm đầu Đố bạn nói âm đầu có tên tớ? (Âm V) Đúng tên tớ Vinh Trị chơi tơi thường hay áp dụng vần kết thúc n/ng/nh, p/t/c để rèn cho học sinh hiệu Để cho học sinh nói tên bạn dễ dạy tiếng khác có vần tương tự Mà cách giúp em rèn kĩ nói trước tập thể, giúp tập thể lớp gần gũi, đoàn kết Đây giải pháp giúp em khắc sâu kiến thức tạo hứng thú học tập 2.3.5 Động viên, khuyến khích học sinh Theo thông tư 27 khen ngợi học sinh để động viên, khích lệ giúp đỡ em học tập rèn luyện Hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng kết hợp với Ban phụ huynh lớp với học sinh tham gia nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp Hàng ngày tơi thường có nhiều lời khen, tuyên dương trực tiếp trước lớp: - Con phát viên tương lai Hãy tiếp tục phát huy nhé! - Ồ, tiến nhanh cô nghĩ đấy! - Con đọc tốt lắm! Con chia sẻ bí cho bạn nhé! - Con đọc có nhiều tiến Cơ khen con! Sau lần khen lại tặng điểm, tặng gắn vào bảng thi đua Bảng thi đua có danh sách học sinh lớp cột nội dung để gắn hay mặt cười tương ứng với lời khen, dán bảng lớp để em nhìn thấy ngày Cuối tuần tơi dựa vào bảng thi đua cho học sinh bình chọn để tặng khen em Hàng tháng tổ chức bình chọn hình thức biểu chọn học sinh có nhiều cố gắng có nhiều tiến để khen Tôi làm thiệp khen gửi gia đình, gửi lên nhóm zalo lớp Phụ huynh phấn khởi, hào hứng động viên Trên thực tế phần thưởng khơng có giá trị vật chất lại mang giá trị tinh thần lớn để động viên học sinh có hứng thú phấn đấu học tập Qua thực thấy học sinh hào hứng thi đua học tập tốt 2.4 Hiệu sáng kiến Sau nhiều tuần thực dạy áp dụng biện phát nêu tiết dạy Tiếng Việt, tơi thấy em phát âm có tiến rõ rệt Ban đầu có tới 10 em phát âm sai âm đầu vần, dấu thanh, đến cịn em nhầm lẫn tiếng có vần kết thúc n/nh số em có nhiều tiến đọc tiếng có hỏi/thanh ngã Như tín hiệu mừng, chứng tỏ biện pháp tơi áp dụng có hiệu cao Trước Sau Âm, vần, dấu HS phát âm, đọc sai Số học sinh Tỷ lệ Số học sinh Tỷ lệ Nhầm lẫn v/ph 2/40 5% 0 Nhầm lẫn vần có kết 4/40 10% 1/40 2,5% thúc p/t/c, n/nh, n/ng Thanh hỏi, ngã 7/40 15,5% 2/40 5% Dựa vào kết thống kê trên, thấy vui làm việc vừa trình bày Tơi tiếp tục áp dụng biện pháp thời gian tới với mong muốn cuối năm học có nhiều học sinh đọc tốt, viết đẹp, tự tin nói, đọc Từ việc đọc thạo giúp em tự tin học môn học khác KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “Giải pháp giúp học sinh lớp Một rèn phát âm học môn Tiếng Việt lớp" nội dung mẻ sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống Nó có tác dụng tốt việc rèn luyện kĩ phát âm chuẩn cho học sinh, góp phần hồn thiện chuẩn Tiếng Việt cho em lớp - tiền đề quan trọng để em học tập môn học khác làm ngôn ngữ giao tiếp ngày Tôi nghĩ giải pháp nêu áp dụng rộng rãi lớp để nâng cao chất lượng dạy học Để thực biện pháp có hiệu quả, giáo viên cần: - Đọc chuẩn, nói chuẩn để làm mẫu cho học sinh cách phát âm, cách đọc - Tăng cường sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học - Đổi cách đánh giá, kiểm tra giúp học sinh có ý thức tự giác việc rèn đọc mình, hào hứng để đọc tốt - Có lịng nhiệt tình, tâm huyết việc giảng dạy, thường xuyên theo dõi, phát học sinh đọc chưa tốt, chưa tìm cách sửa chữa, uốn nắn - Thường xuyên trao đổi, liên lạc với phụ huynh học sinh đọc sai, đọc chưa tốt bị ảnh hưởng cách đọc sai cha mẹ, để phối hợp với phụ huynh động viên, khích lệ, giúp đỡ em kịp thời trình học tập 3.2 Kiến nghị Ngồi kinh nghiệm rút cho thân, xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Tổ chức nhiều buổi 10 tập huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đối với nhà trường: Tiếp tục tổ chức chuyên đề nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trên số biện pháp giúp học sinh lớp Một rèn kĩ phát âm chuẩn học môn Tiếng Việt - Bộ sách Kết nối tri thức với sống áp dụng hiệu cho học sinh lớp 1D trường Tiểu học Tân Sơn Tuy nhiên với hình thức nội dung dạy học mẻ, thời gian tiếp cận tài liệu sách giáo khoa chưa nhiều, đối tượng học sinh lớp chưa đồng dẫn đến trình nghiên cứu thực thi biện pháp cịn nhiều hạn chế tơi mong nhận ý kiến góp ý từ bạn đồng nghiệp nói riêng Hội đồng giám khảo góp ý để nội dung hoàn thiện tương lai Biện pháp lần đầu áp dụng giảng dạy năm học 2021-2022 chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tân Sơn, ngày 25 tháng năm 2022 Cam kết không copy Người thực Nguyễn Hồng Nga 11 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI XẾP LOẠI NĂM HỌC Phòng GD Một số biện pháp dạy học phép TP Thanh nhân cho học sinh lớp Hóa B 2011 - 2012 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Sở GD Thanh Hóa viết đoạn văn B 2013 - 2014 Một vài kinh nghiệm việc Sở GD thực đánh giá học sinh theo Thanh Hóa TT30 Bộ giáo dục đào tạo B 2015 - 2016 Một số kinh nghiệm giúp học sinh Sở GD nắm vững cách giải tốn có lời văn Thanh Hóa lớp C 2016 - 2017 Một số biện pháp đổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn Sở GD diện lớp 1B trường Tiểu học Tân Thanh Hóa Sơn C 2018 - 2019 STT TÊN SÁNG KIẾN HĐKH 12 ... dạy học môn Tiếng Việt tìm số biện pháp nhằm giúp em rèn kĩ phát âm chuẩn từ ngữ dấu khó học mơn học Vì vậy, chọn đề tài: "Một vài giải pháp giúp học sinh lớp Một rèn phát âm học môn Tiếng Việt" ... sinh để cuối học sinh phải phát âm phát âm 2.3.1 Rèn cho học sinh phát âm theo mẫu Học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng thường hay bắt chước làm theo Chính việc rèn phát âm cho em... biệt dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Rèn cho học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn ngôn ngữ Tiếng Việt - Rèn luyện cho học sinh tính