Một số giải pháp phát triển khoa học và công nghệ để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc Mông ở tỉnh Tuyên Quang trình bày thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc Mông ở tỉnh Tuyên Quang; Nguyên nhân của những món ăn trong dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc Mông ở tỉnh Tuyên Quang; Giải pháp phát triển khoa học và công nghệ để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc Mông ở tỉnh Tuyên Quang.
Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |373 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐỂ GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC MÔNG Ở TỈNH TUYÊN QUANG TS Phùng Thị Thanh Trường Đại học Tân Trào Tóm tắt: Để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục tỉnh vùng dân tộc thiểu số miền núi Việt Nam, việc nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông vấn đề cần đƣợc nghiên cứu đề xuất giải pháp Khảo sát thực trạng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang, nhận thấy học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông mắc lỗi sử dụng tiếng Việt nhƣ lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi viết văn tiếng Việt Từ ảnh hƣởng khơng tốt đến việc giao tiếp tiếng Việt sử dụng tiếng Việt để học môn học khác học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng Vì vậy, việc tìm hiểu, đề xuất số giải pháp phát triển khoa học công nghệ để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang việc làm quan trọng cấp thiết Từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang nói riêng Việt Nam nói chung Từ khóa: Giải pháp, nghiên cứu khoa học, chất lƣợng dạy học, tiếng Việt, lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi viết văn bản, học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông MỞ ĐẦU Hiện nay, việc nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cho tỉnh vùng đồng bào dân tộc thiểu số nƣớc ta vấn đề cần đƣợc quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ u cầu đó, chúng tơi khảo sát thực trạng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông số trƣờng tiểu học tỉnh Tuyên Quang nhận thấy hầu hết học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng cịn mắc lỗi sử dụng tiếng Việt Từ ảnh hƣởng không tốt đến việc giao tiếp sử dụng tiếng Việt để học môn học khác học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng Vì vậy, việc tìm hiểu, đề xuất giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang việc làm quan trọng cấp thiết Do học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông học tiếng Việt nhƣ ngôn ngữ thứ hai mắc nhiều lỗi nên cần áp dụng số giải pháp phát triển khoa học công nghệ dạy học môn Tiếng Việt để giúp ngƣời học sử dụng tiếng Việt giao tiếp học tập đạt hiệu cao Trong lịch sử nghiên cứu có liên quan đến phƣơng pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, ngƣời ta học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt ngôn ngữ thứ 374| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác hai Do thiếu vốn từ nên khả giao tiếp tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số hạn chế “Trẻ phải học cách có ý thức ngơn ngữ thứ hai sau sử dụng vào hoạt động giao tiếp (q trình ngƣợc với việc học ngơn ngữ thứ nhất)” [Hồng, NT; Thảo, NTP; Bình, ĐV, 2014, tr 9] Do chức chủ yếu ngôn ngữ giao tiếp nên phƣơng pháp giao tiếp phƣơng pháp dạy học ngôn ngữ quan trọng gắn liền với phƣơng pháp luyện theo mẫu [Nga, LP; A, L; Nga, ĐK; Thảo, ĐX 2013, tr 84] Một số tác giả khác đề cập đến phƣơng pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhƣ phƣơng pháp trực tiếp phƣơng pháp phiên dịch ƣu điểm hạn chế phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp trực tiếp phƣơng pháp dạy học ngôn ngữ thứ hai không dựa sở tiếng mẹ đẻ đặc thù [Trí, N; A, L; Nga, LP 2001, tr 208 - 209] Phƣơng pháp dạy học cách mà giáo viên học sinh thực để đạt đƣợc mục tiêu dạy học [Tuyên, TD 2008, tr 39] Cùng với việc nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhƣ ngôn ngữ thứ hai, việc nghiên cứu tiếng Mông quan trọng để giúp việc dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông đạt hiệu Liên quan đến vấn đề này, nghiên cứu công bố báo cáo khoa học cho thấy hệ thống điệu tiếng Mông Lềnh vùng SaPa - Lào Cai gồm có khu biệt theo tiêu chí cao độ (pitch), chất giọng (voice quality) (or phonation type) [Thanh, PT 2005a, tr 251] Tiếp đó, cơng trình nghiên cứu phân tích đối chiếu hệ thống điệu tiếng Việt với hệ thống điệu tiếng Mông Lềnh, rằng: Hệ thống điệu tiếng Mông Lềnh hệ thống điệu tiếng Việt thuộc hệ âm vực, đƣờng nét chất giọng [Thanh, PT 2005b, tr 199] Ở cấp độ ngữ âm cao so với điệu, kết phân tích đối chiếu âm tiết tiếng Việt với âm tiết tiếng Mông cho thấy: Âm tiết tiếng Mơng khơng có âm đệm cịn âm tiết tiếng Việt lại có thành phần Tuy hai ngơn ngữ có kiểu loại âm tiết mở, nửa mở, nửa khép nhƣng tiếng Mơng lại khơng có âm tiết khép nhƣ tiếng Việt [Thanh, PT 2006, tr 255] Dựa sở này, tiếp tục công bố kết nghiên cứu cho thấy việc phân tích đối chiếu hệ thống âm đầu tiếng Việt với hệ thống âm đầu tiếng Mơng hữu ích để giúp giáo sinh ngƣời dân tộc Mông luyện phát âm phụ âm đầu tiếng Việt [Thanh, PT 2011, tr 13] Mặt khác, muốn nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông, giáo viên dạy tiếng Việt cần biết tiếng Mông Liên quan đến vấn đề này, công bố kết nghiên cứu cho thấy cần phải sử dụng số phƣơng pháp dạy học chủ yếu nhƣ phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ, phƣơng pháp giao tiếp, phƣơng pháp luyện tập theo mẫu; trọng nâng cao kĩ nghe, nói, đọc, viết cho giáo viên ngƣời Mông dạy tiếng Mông trƣờng tiểu học vùng dân tộc miền núi [Thanh, PT 2012, tr 41] Để sửa lỗi phát âm vần tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc Mông, cần ý giống khác ngữ âm tiếng Việt tiếng Mơng, phân tích giao thoa ngữ âm hai ngôn ngữ [Thanh, PT 2013, tr 82] Thêm nữa, ngƣời dạy cần ý đến lỗi thƣờng gặp, phân tích kiểu giao thoa để giải thích nguyên nhân làm nảy sinh lỗi; hiểu rõ dùng hiểu biết phƣơng thức cấu âm vị trí cấu âm để sửa lỗi phát âm phụ âm đầu tiếng Mông cho ngƣời học [Thanh, PT 2015a, tr.19] Liên quan tới hƣớng nghiên cứu này, nghiên cứu đề xuất giải pháp rèn kỹ phát âm thực hành "Tiếng Việt phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ" cho sinh viên ngƣời dân tộc thiểu số theo hƣớng tiếp cận lực ngƣời học [Thanh, PT 2015b, tr 220] Tiếp đó, chúng tơi cơng bố kết nghiên cứu đề xuất áp dụng số phƣơng pháp dạy học nhƣ: Phƣơng pháp Trực quan hành động, sử dụng đặc điểm Ngữ âm Âm vị học tiếng Việt, sử dụng phƣơng pháp phiên dịch (sử dụng tiếng mẹ đẻ) để luyện sửa lỗi phát âm tiếng Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |375 Việt cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số [Thanh, PT2016a, tr 692] Chúng công bố kết nghiên cứu có nêu rõ: Tiếng Mơng Việt Nam có đặc điểm thể xu phát triển chung số ngơn ngữ loại hình khu vực Đông Nam Á [Thanh, PT 2016b, tr 452] Một công trình nghiên cứu khác có liên quan đến lĩnh vực cho thấy: Giáo viên dạy tiếng Việt cần ý đến tƣợng giao thoa có ảnh hƣởng tới cách phát âm tiếng Việt ngƣời học tiếng Việt nhƣ ngôn ngữ thứ hai [Thanh, PT 2016c, tr 268] Năm 2018, nghiên cứu thực nghiệm thành công giải pháp nhằm giúp học viên lớp đào tạo tiếng Mông tỉnh Tuyên Quang phát âm tiếng Mông chuẩn hơn, sử dụng tiếng Mông giao tiếp, học tập làm việc tốt [Thanh, PT, 2018b, tr 64] Cũng năm 2018, nghiên cứu ứng dụng thành công giải pháp với kết ứng dụng thực nghiệm cho thấy sáng kiến có giá trị thực tiễn, thực hữu ích học viên lớp đào tạo tiếng Mông tỉnh Tuyên Quang nói riêng trƣờng sƣ phạm cấp vùng dân tộc thiểu số miền núi nói chung [Thanh, PT 2018b, tr 31] Ngoài ra, việc phân tích lỗi phát âm tiếng Việt sử dụng hình thức giao thoa ngơn ngữ để giải thích nguyên nhân mắc lỗi sở để đề xuất giải pháp khắc phục lỗi phát âm tiếng Việt cho lƣu học sinh Lào ngƣời dân tộc Mông [Thanh, PT 2019a, tr 60] Cũng vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy tiếng Việt cho sinh viên Lào ngƣời dân tộc Mông, đề xuất thử nghiệm thành công sáng kiến dự đoán đƣợc áp dụng rộng rãi giảng dạy giải pháp thực góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục song ngữ Việt - Mông Việt Lào [Thanh, PT 2019b] Trong cơng bố khác, kết phân tích so sánh giúp điểm giống khác cấu trúc ngữ âm - âm vị học, đặc điểm vần nửa mở tiếng Việt với vần nửa mở tiếng Lào để giúp lƣu học sinh Lào ngƣời dân tộc Mông nhận diện phát âm tốt vần nửa mở tiếng Việt [Thanh, PT 2020a, tr 45] Tiếp đó, kết phân tích đối chiếu hệ thống ngữ âm - âm vị học tiếng Việt với tiếng Lào cho thấy: Tiếng Việt tiếng Lào ngơn ngữ đơn lập, âm tiết tính có điệu, có nhiều điểm giống khác đặc điểm ngữ âm âm vị học [Thanh, PT 2020b, tr 77] Chúng đề xuất áp dụng thành công sáng kiến giúp lƣu học sinh Lào ngƣời dân tộc Mông đƣợc tiếp cận với phần mềm Praat để giảm bớt khó khăn q trình luyện phát âm sử dụng tiếng Việt [Thanh, PT 2020c, tr 45] Liên quan đến vấn đề dạy tiếng Việt nhƣ ngoại ngữ, công bố kết nghiên cứu cho thấy: Trong trình giảng dạy Tiếng Việt chuyên ngành cho lƣu học sinh Lào ngƣời dân tộc Mông, giảng viên cần sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tiếng Việt để đạt hiệu nhƣ: phƣơng pháp giao tiếp, phƣơng pháp trực tiếp, phƣơng pháp phiên dịch (phƣơng pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ), phƣơng pháp trực quan hành động, phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ, phƣơng pháp luyện theo mẫu [Thanh, PT 2021, tr 439] Điểm lại lịch sử nghiên cứu, nhận thấy việc nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển khoa học công nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng tỉnh Tun Quang đến cịn chƣa đƣợc đề cập Do đó, kết nghiên cứu đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Trong phạm vi giới hạn vấn đề nghiên cứu, báo cáo quan tâm tới thực trạng dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông số trƣờng tiểu học tỉnh Tuyên Quang Từ đó, chúng tơi khảo sát, thống kê, phân tích để khó khăn nguyên nhân dẫn tới khó khăn giáo viên học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông 376| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác trình dạy học môn Tiếng Việt Đối tƣợng nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng khó khăn q trình học tập mơn Tiếng Việt học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông Từ đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Các phƣơng pháp nghiên cứu đƣợc sử dụng để nghiên cứu cơng trình khoa học bao gồm: Phƣơng pháp phân tích miêu tả, Phƣơng pháp phân tích đối chiếu, Phƣơng pháp phân tích giao thoa, Phƣơng pháp phân tích lỗi NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học n ƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Qua khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang, nhận thấy hầu hết ngƣời học cịn gặp khó khăn mắc lỗi phát âm âm tiết tiếng Việt trình học tập phân môn tiếng Việt nhƣ: Học vần, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn (Tập làm văn nói) Các lỗi phát âm chủ yếu tập trung dạng nhƣ: Lỗi phát âm sai điệu, phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối âm tiết tiếng Việt (phát âm sai âm tiết khép âm tiết khép tiếng Việt) Đây lỗi khiến cho ngƣời phát âm nhận diện không đúng, hiểu sai ý nghĩa từ tiếng Việt Từ việc mắc lỗi phát âm sai âm tiết tiếng Việt, đa số học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tiếp tục mắc lỗi trình học tập phân mơn tiếng Việt nhƣ: Tập viết, Chính tả, Tập làm văn (Tập làm văn viết) Thực trạng khiến cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp tiếng Việt Trong báo cáo khoa học này, chúng tơi trình bày lỗi phát âm tiếng Việt làm cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng khó khắc phục phân tích ngun nhân mắc lỗi Từ đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Qua khảo sát thực trạng, chúng tơi thống kê, phân tích lỗi phát âm âm tiết tiếng Việt học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông thu đƣợc kết có số dạng lỗi nhƣ: Lỗi phát âm không điệu, phụ âm đầu, vần (gồm: âm đệm, âm âm cuối) âm tiết tiếng Việt Kết khảo sát cho thấy hầu hết học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm ngã thành sắc tiếng Việt, phát âm hỏi thành nặng tiếng Việt Đa số học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng phát âm khơng xác phụ âm đầu b /b-/, /d-/, g /ɣ-/, kh /X-/ âm tiết tiếng Việt nhƣ: phát âm bóng thành mpóng, phát âm ưa thành hưa, phát âm gạo thành grạo, phát âm khỏe thành khọe, Các vần âm tiết tiếng Việt có âm đệm đƣợc đa số học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm khơng xác Ví dụ: phát âm xoa thành xa; quạt thành cạc thành cạ Các âm nguyên đôi iê /-ie-/, ươ /-uF-/ vần tiếng Việt đƣợc học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm chƣa nhƣ: phát âm ưởi thành bợi, phát âm kiến thành kía, phát âm trường thành trừng, … Các âm cuối m /-m/, n /-n/, p /-p/, t /-t/, c /-k/, ch /-c/ âm tiết tiếng Việt chƣa đƣợc học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng phát âm xác Hầu hết học sinh tiểu học ngƣời Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |377 dân tộc Mông thƣờng nhầm lẫn cách phát âm âm tiết tiếng Việt nửa khép kết thúc phụ âm vang mũi hữu n /-n/ m /-m/ Ví dụ: Phát âm chăm thành chăn ngƣợc lại, phát âm can thành cam ngƣợc lại phát âm âm tiết tiếng Việt nửa khép kết thúc n m thành âm tiết tiếng Việt nửa khép kết thúc ng, nhƣ: Phát âm tám thành táng, phát âm hiền thành hềng Đặc biệt, đa số học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông thuộc phạm vi tƣ liệu khảo sát phát âm khơng âm âm tiết khép tiếng Việt kết thúc phụ âm tắc miệng vô p /-p/, t /-t/, c /-k/, ch /-c/ Cụ thể nhƣ sau: Học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông thƣờng mắc lỗi phát âm âm tiết khép tiếng Việt thành âm tiết mở (khơng có âm cuối), phát âm thành âm tiết nửa khép tiếng Việt kết thúc phụ âm c /k/, ng /-N/, nhƣ: phát âm học tập thành họ tậng, gặp thành gặc, tràn ngập thành tràng ngậc Các lỗi phát âm học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông dẫn ảnh hƣởng không tốt đến việc thể âm thanh, dẫn đến nhận diện không âm tiết, hiểu sai ý nghĩa từ tiếng Việt Từ dẫn đến lỗi học phân mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn tiếng Việt Thực trạng khiến cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp tiếng Việt 2.2 Nguyên nhân nhữn ó ăn tron dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học n ƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Nguyên nhân thực trạng học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông mắc lỗi phát âm ngã tiếng Việt thành sắc, lỗi phát âm hỏi tiếng Việt thành nặng tiếng Mơng khơng có điệu có đặc điểm ngữ âm tƣơng ứng với ngã tiếng Việt Một ngun nhân tiếng Mơng có vuv tƣơng ứng hoàn toàn với hỏi tiếng Việt, nhƣng lại đƣợc đa số ngƣời Mông phát âm thành biến thể giống nhƣ nặng tiếng Việt (mà khơng làm cho ý nghĩa từ có âm tiết chứa vuv tiếng Mơng bị thay đổi) Vì vậy, học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông thƣờng phát âm hỏi tiếng Việt thành biến thể vuv tiếng Mông - tƣơng tự nặng tiếng Việt Nguyên nhân việc phát âm chƣa phụ âm đầu tiếng Việt nhƣ: phát âm bóng thành mpóng, phát âm ưa thành hưa, phát âm gạo thành grạo, phát âm khỏe thành khọe, chịu ảnh hƣởng thói quen phát âm phụ âm đầu tiếng Mơng Do tiếng Mơng khơng có phụ âm mang đặc điểm ngữ âm - âm vị học tƣơng ứng với số phụ âm b /b-/, /d-/, g /ɣ-/ Tuy khơng có phụ âm tƣơng ứng với b /b-/, đ /d-/, g /ɣ-/ có phụ âm kh tƣơng ứng với phụ âm kh tiếng Việt nhƣng tiếng Mơng lại có phụ âm mp, h, gr, kh Do đó, học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông nhầm lẫn phát âm phụ âm mp tiếng Mông thay cho b tiếng Việt, phát âm phụ âm h tiếng Mông thay cho tiếng Việt, phát âm phụ âm gr tiếng Mông thay cho g tiếng Việt, phát âm phụ âm kh tiếng Mông thay cho kh tiếng Việt Nguyên nhân thực trạng hầu hết học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm sai vần tiếng Việt có âm đệm cấu tạo âm tiết tiếng Mơng khơng có âm đệm nhƣ tiếng Việt Nguyên nhân thực trạng đa số học sinh tiểu học ngƣời Mông phát âm sai đặc điểm nguyên âm đôi iê /-ie-/, ươ /-uF-/ làm âm vần tiếng Việt tiếng Mông thiếu vần tƣơng ứng Nguyên nhân mắc lỗi phát âm phụ âm cuối tiếng Việt nhƣ: nhầm lẫn cách phát âm âm cuối n /-n / với m /-m / phát âm hai phụ âm thành phụ âm cuối tiếng Việt ng 378| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác /-ŋ / khác biệt kiểu loại âm tiết tiếng Việt âm tiết tiếng Mông: Tiếng Mông khơng có âm tiết nửa khép kết thúc phụ âm cuối n /-n /, m /-m / mà có âm tiết nửa khép kết thúc phụ âm nh /-ɲ /, ng /-ŋ / Thêm nữa, tiếng Mơng khơng có âm tiết khép kết thúc phụ âm cuối p /-p /, t /-t /, c /-k /, ch /-c / nhƣ tiếng Việt Những khó khăn dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng tỉnh Tun Quang cịn có ngun nhân quan trọng việc nghiên cứu, đề xuất giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang hạn chế 2.3 Giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học n ƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang 2.3.1 Gi i pháp nghiên c u khoa h c cơng ngh phân tích đối chiếu h thống Ngữ âm Âm v h c tiếng Vi t với tiếng Mông đ sửa lỗi phát âm tiếng Vi t cho h c sinh ti u h c i dân t c Mông tỉnh Tuyên Quang Thực tế cho thấy, việc phân tích đối chiếu hệ thống Ngữ âm Âm vị học tiếng Việt với tiếng Mông đƣợc chúng tơi thực cách có hệ thống với cơng trình khoa học đƣợc cơng bố (đƣợc trình bày lịch sử vấn đề nghiên cứu phần Mở đầu viết này) Dựa sở khoa học đó, giải pháp sửa lỗi phát âm âm tiết tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang cần đƣợc thực nhƣ sau: Để sửa lỗi phát âm ngã hỏi tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần phải đƣợc đào tạo để hiểu rõ đặc điểm ngữ âm - âm vị học điệu tiếng Việt kể Giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cịn phải dùng hình để phát âm mẫu âm âm tiết có chứa hỏi ngã tiếng Việt, hƣớng dẫn học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông trực tiếp quan sát hình, nghe luyện tập phát âm hỏi ngã theo âm tiếng Việt Đối với lỗi phát âm phụ âm đầu b /b-/, /d-/, g /ɣ-/, kh /X-/ tiếng Việt, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần giúp học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông luyện tập phát âm cách dùng hình để phát âm mẫu âm âm tiết có chứa phụ âm đầu b /b-/, /d-/, g /ɣ-/, kh /X-/ tiếng Việt, hƣớng dẫn ngƣời học trực tiếp quan sát hình, mơ tả phƣơng thức cấu âm vị trí cấu âm phụ âm đầu để phát âm theo âm tiếng Việt Trong trình hƣớng dẫn học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm âm tiết tiếng Việt có âm đệm, ngồi động tác cấu âm phụ âm đầu cần thiết, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần hƣớng dẫn ngƣời học thực thêm động tác cấu âm phụ - trịn mơi suốt giai đoạn phát âm phụ âm đầu phần đầu nguyên âm làm âm âm tiết Do đó, âm đệm đƣợc hình thành phần khởi đầu âm tiết âm sắc âm tiết tiếng Việt sau lúc mở đầu trầm so với phát âm âm tiết tiếng Việt khơng có âm đệm Tiếp đó, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt phải phát âm mẫu âm âm tiết tiếng Việt có âm đệm, hƣớng dẫn ngƣời học trực tiếp quan sát hình mơ tả phƣơng thức cấu âm vị trí cấu âm để phát âm theo âm âm tiết tiếng Việt có âm đệm Trong hƣớng dẫn học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông sửa lỗi phát âm nguyên âm đơi iê /-ie-/, ươ /-uF-/ làm âm phần vần âm tiết tiếng Việt, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần xác định đặc điểm ngữ âm - âm vị học nguyên âm đôi Tiếp đó, Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |379 giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt phải dùng hình phát âm mẫu âm âm tiết tiếng Việt có ngun âm đơi ươ /-uF-/ iê /-ie-/ làm âm chính, hƣớng dẫn ngƣời học trực tiếp quan sát hình mơ tả độ nâng, dịng lƣỡi, hình mơi để luyện tập phát âm âm âm tiết tiếng Việt kể Để giúp học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông sửa lỗi phát âm âm cuối âm tiết tiếng Việt m /-m/, n /-n/, p /-p/, t /-t/, c /-k/, ch /-c/, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần hƣớng dẫn ngƣời học biết phân biệt cặp phụ âm nhƣ sau: n /-n/ phụ âm đầu lƣỡi, m /-m/ phụ âm môi, p /-p/ phụ âm môi, t /-t/ phụ âm đầu lƣỡi, c /-k/ phụ âm cuối lƣỡi, ch /-c/ phụ âm mặt lƣỡi Ngƣời dạy cần nhận thức rõ điểm khác biệt phƣơng thức cấu âm phụ âm chúng đứng cuối âm tiết tiếng Việt với chúng đứng đầu âm tiết tiếng Việt Để giúp ngƣời học phát âm âm tiết tiếng Việt kết thúc phụ âm mặt lƣỡi ch /-c/, nh /-ɲ/, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần phải hƣớng dẫn học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm từ lúc khởi đầu đến kết thúc âm tiết, phận tham gia cấu âm phải đƣợc mở đóng lại vị trí mặt lƣỡi ngạc cứng Để giúp học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm âm tiết kết thúc phụ âm cuối lƣỡi c /-k/, ng /-ŋ/ tiếng Việt, giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần phải hƣớng dẫn ngƣời học phát âm từ lúc khởi đầu đến kết thúc âm tiết, phận tham gia cấu âm phải đƣợc mở đóng lại vị trí cuối lƣỡi ngạc mềm Điều quan trọng cần lƣu ý giáo viên tiểu học dạy tiếng Việt cần hƣớng dẫn học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông phát âm âm tiết tiếng Việt tạo từ xác hình thức ngữ âm, nội dung ngữ nghĩa để sử dụng có hiệu học tập, giao tiếp sống 2.3.2 Gi i pháp phát tri n khoa h c cơng ngh đ góp ph n nâng cao chất l ng d y h c môn Tiếng Vi t cho h c sinh ti u h c i dân t c Mông tỉnh Tuyên Quang Cùng với giải pháp nghiên cứu khoa học cơng nghệ phân tích đối chiếu hệ thống Ngữ âm Âm vị học tiếng Việt với tiếng Mông, đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Để thực giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang, thiết nghĩ cần tiến hành xây dựng kế hoạch triển khai thực đồng bƣớc nhƣ sau: Phát triển nghiên cứu khoa học cơng nghệ phân tích đối chiếu Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt với Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Mông để nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ phân tích đối chiếu Ngữ pháp tiếng Việt với Ngữ pháp tiếng Mông để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Phát triển nghiên cứu khoa học cơng nghệ phân tích đối chiếu Phong cách học tiếng Việt với Phong cách học tiếng Mông để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ phân tích đối chiếu Ngữ dụng học tiếng Việt với Ngữ dụng học tiếng Mông để nâng cao chất lƣợng dạy học Môn Tiếng Việt, cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang 380| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác Sau có đƣợc kết nghiên cứu khoa học cơng nghệ phân tích đối chiếu Ngữ âm, Âm vị học, Từ vựng - ngữ nghĩa, Ngữ pháp, Phong cách học Ngữ dụng học tiếng Việt với tiếng Mơng, cần có hoạt động thực nghiệm kết nghiên cứu khoa học công nghệ để nâng cao chất lƣợng dạy học Môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Việc thực nghiệm kết nghiên cứu khoa học cơng nghệ nói cần đƣợc tiến hành lồng ghép tích hợp xây dựng nội dụng chƣơng trình giảng dạy Học phần Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trƣờng Đại học Tân Trào Việc thực nghiệm kết nghiên cứu khoa học cơng nghệ nói cần đƣợc tiến hành sở mối quan hệ hợp tác Trƣờng Đại học Tân Trào sở đào tạo giáo viên tiểu học với trƣờng tiểu học vùng đồng bào dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Trên số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Các giải pháp đƣợc áp dụng thử nghiệm để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc Mông trƣờng tiểu học thuộc vùng dân tộc thiểu số miền núi Việt Nam Kết luận Hiện nay, việc nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cho tỉnh vùng đồng bào dân tộc thiểu số nƣớc ta vấn đề cần đƣợc quan tâm nghiên cứu Khảo sát thực trạng dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang, nhận thấy hầu hết học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng cịn mắc lỗi sử dụng tiếng Việt nhƣ lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi viết văn tiếng Việt Từ ảnh hƣởng khơng tốt đến việc giao tiếp sử dụng tiếng Việt để học môn học khác học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng Vì vậy, việc tìm hiểu, đề xuất số giải pháp phát triển khoa học công nghệ để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang việc làm quan trọng cấp thiết Từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng tỉnh Tun Quang nói riêng Việt Nam nói chung Điểm lại lịch sử nghiên cứu, thấy việc nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển khoa học công nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng tỉnh Tun Quang đến cịn chƣa đƣợc đề cập Do đó, kết nghiên cứu đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Trong phạm vi giới hạn vấn đề nghiên cứu, báo cáo quan tâm tới thực trạng dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông số trƣờng tiểu học tỉnh Tuyên Quang Từ đó, chúng tơi khảo sát thực trạng, thống kê, phân tích để khó khăn nguyên nhân dẫn tới khó khăn học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mơng q trình học tập mơn Tiếng Việt Đối tƣợng nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng khó khăn q trình học tập mơn Tiếng Việt học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Từ đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Các phƣơng pháp nghiên cứu đƣợc sử dụng để nghiên cứu cơng trình khoa học bao gồm: Phƣơng pháp phân tích miêu tả, Phƣơng pháp phân tích đối chiếu, Phƣơng pháp Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |381 phân tích giao thoa, Phƣơng pháp phân tích lỗi Kết khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang cho thấy hầu hết ngƣời học cịn gặp khó khăn mắc lỗi phát âm âm tiết tiếng Việt trình học tập môn Tiếng Việt Các lỗi phát âm chủ yếu tập trung dạng nhƣ: Lỗi phát âm sai điệu, phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối âm tiết tiếng Việt (phát âm sai âm tiết khép âm tiết khép tiếng Việt) Đây lỗi phát âm có ảnh hƣởng tiêu cực tới việc thể âm thanh, dẫn đến nhận diện không đúng, hiểu sai ý nghĩa từ tiếng Việt Thực trạng khiến học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp tiếng Việt Những lỗi phát âm có nguyên nhân đặc điểm Ngữ âm, Âm vị học tiếng Mông không tƣơng ứng với tiếng Việt Một nguyên nhân quan trọng việc nghiên cứu, đề xuất giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tun Quang cịn hạn chế Vì vậy, với việc phân tích đối chiếu hệ thống Ngữ âm Âm vị học tiếng Việt với tiếng Mơng việc đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ vơ cần thiết để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Để thực giải pháp này, thiết nghĩ cần tiến hành xây dựng kế hoạch triển khai thực đồng bƣớc nhƣ sau: Phát triển nghiên cứu khoa học công nghệ phân tích đối chiếu hệ thống Ngữ âm Âm vị học, Từ vựng - ngữ nghĩa, Ngữ pháp học, Phong cách học, Ngữ dụng học tiếng Việt với tiếng Mông để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Việc thực nghiệm kết nghiên cứu khoa học cơng nghệ nói cần đƣợc tiến hành sở mối quan hệ hợp tác Trƣờng Đại học Tân Trào sở đào tạo giáo viên tiểu học với trƣờng tiểu học vùng đồng bào dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Các giải pháp đƣợc đề xuất áp dụng thử nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang nói riêng tỉnh miền núi Việt Nam nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng, NT.; Thảo, NTP.; Bình, ĐV (2014), Tài liệu tập huấn Phƣơng pháp dạy học tiếng Việt nhƣ ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [2] Nga L.P., A L., Nga Đ.K.; Thảo Đ.X (2013), Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I”, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [3] Trí N., A L., Nga L.P (2001), Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Tuyên T.D., (2008), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục [5] Thanh P.T (2005a), Hệ thống điệu tiếng Hmông Lềnh vùng Sa pa, Lào Cai - Tonal System of Hmong Lenh in Sapa area - Lao Cai, Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế Ngôn ngữ học Liên Á lần thứ VI (The 6th Pan-Asiatic International Symposium on Linguistics)” Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Viện Ngôn ngữ học, Nhà xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội, tr 249-258 [6] Thanh P.T (2005b), Phân tích đối chiếu hệ thống điệu tiếng Việt tiếng Hmông Lềnh, Kỉ yếu Hội thảo Ngữ học trẻ 2005 - Diễn đàn học tập nghiên cứu, Hà Nội, tr: 192-199 [7] Thanh P.T (2006), Phân tích đối chiếu âm tiết tiếng Việt tiếng Hmông, Kỉ yếu Hội thảo Ngữ học trẻ 2006 - Diễn đàn học tập nghiên cứu, Hà Nội, tr 250-256 382| Phần III Ứng dụng khoa học công nghệ đổi sáng tạo giáo dục lĩnh vực khác [8] Thanh P.T (2011), “Hiện tƣợng giao thoa ngữ âm - âm vị học phụ âm đầu điều kiện song ngữ Hmông - Việt giải pháp khắc phục lỗi phát âm phụ âm đầu tiếng Việt giáo sinh ngƣời Hmông”, Bản tin Khoa học Giáo dục Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Lào Cai, Lào Cai, số 2-2011, tr 12-13 [9] Thanh P.T (2012), Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng tiếng Mơng cho giáo viên ngƣời Mông dạy tiếng Mông trƣờng tiểu học vùng dân tộc miền núi, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Đào tạo nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Sơn La vùng Tây Bắc tiến trình hội nhập, Bộ Giáo dục Đào tạo, Trƣờng Đại học Thƣơng mại - Trƣờng Cao đẳng Sơn La, Nhà xuất Thống kê, tr 31-42 [10] Thanh P.T., (2013), “Một số giải pháp khắc phục lỗi phát âm vần tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc Mơng.” Tạp chí Giáo dục - Tạp chí Lí luận - Khoa học giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, (Journal of Educational Science Ministry of Education and Training), số đặc biệt 10/2013, tr 8082; 85 [11] Thanh P.T (2015a), “Đối chiếu hệ thống phụ âm đầu tiếng Việt với tiếng Mông để khắc phục lỗi phát âm phụ âm đầu tiếng Mông cho học viên ngƣời Kinh Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Lào Cai.”, Bản tin Khoa học Giáo dục Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Lào Cai, Lào Cai, số 02-2015, tr 18-19 [12] Thanh P.T (2015b), “Giải pháp rèn kỹ phát âm thực hành "Tiếng Việt phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ" cho sinh viên ngƣời dân tộc thiểu số theo hƣớng tiếp cận lực ngƣời học Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Lào Cai”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra - đánh giá theo hƣớng tiếp cận lực trƣờng cao đẳng, đại học miền núi phía Bắc, Lào Cai, tr 220-225 [13] Thanh P.T (2016a), Đổi phƣơng pháp dạy học phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trƣờng Sƣ phạm, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, mã số: ISBN: 978-604-0-08132-2, tr: 689-700 [14] Thanh P.T (2016b), Đặc điểm ngôn ngữ dân tộc Mông Việt Nam xu phát triển chung số ngơn ngữ loại hình khu vực Đơng Nam Á (Linguistic features of Mong in Viet Nam in the common development trend of some languages of the same type in Southeast Asia), Trƣờng Đại học Tân Trào - Việt Nam (TTrU), Trƣờng Đại học Sakon Nakhon Rajabhat Thái Lan (SNRU), Trƣờng Đại học Văn Hóa Hà Nội - Việt Nam (HUC), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế Văn hóa ngơn ngữ dân tộc giao thoa quốc gia Đông Nam Á, (Tan Trao University - Viet Nam (TTrU), Sakon Nakhon Rajabhat University - Thailand (SNRU), Hanoi University of Culture (HUC) Cultures and Languages in the Interrelation among Southeast Asian countries.), Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, mã số: ISBN: 978-604-915-421-8, tr 447-453 [15] Thanh P.T (2016c), Phân tích đối chiếu hệ thống ngữ âm - Âm vị học Việt - Mông để đề xuất giải pháp khắc phục lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc Mông, (Chuyên khảo), Nhà Xuất Đại học Thái Nguyên, Mã số ISBN: 978-604-915-403-4 [16] Thanh P.T (2018a), Sửa lỗi phát âm cho học viên lớp bồi dƣỡng tiếng dân tộc Mông địa bàn tỉnh Tuyên Quang, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp sơ sở, (Đề tài loại A, đƣợc đề cập phê duyệt Quyết định số 490/QĐ-ĐHTTr, ngày 16/7/2018 Về việc công nhận kết nghiệm thu đề tài, tài liệu tham khảo thực năm 2017 - 2018 Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học Tân Trào), Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang Trƣờng Đại học Tân Trào, Tuyên Quang [17] Thanh P.T (2018b), Sử dụng đặc điểm ngữ âm - âm vị học tiếng Mông để luyện sửa lỗi phát âm phụ âm đầu tắc xát tiếng Mông cho học viên lớp bồi dƣỡng tiếng Mông tỉnh Tuyên Quang, Báo cáo sáng kiến Đề nghị xét, công nhận cấp tỉnh (Sáng kiến đƣợc đề cập phê duyệt Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |383 Quyết định số 141/QĐ-UBND ngày 20/02/2019 Về việc công nhận Sáng kiến cấp tỉnh Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang), Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang Trƣờng Đại học Tân Trào, Tuyên Quang [18] Thanh P.T (2019a), Thực trạng giải pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho lƣu học sinh Lào qua môn Tiếng Việt sở Trƣờng Đại học Tân Trào, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp sơ sở, (Đề tài loại A, đƣợc đề cập phê duyệt Quyết định số 837/QĐ-ĐHTTr ngày 12/7/2019 Về việc công nhận kết đánh giá, nghiệm thu nhiệm vụ Khoa học công nghệ cấp trƣờng năm học 2018 - 2019 Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học Tân Trào), Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang, Trƣờng Đại học Tân Trào, Tuyên Quang [19] Thanh P.T (2019b), Sử dụng Bảng Mẫu tự ngữ âm quốc tế để rèn kĩ phát âm tiếng Việt qua môn Tiếng Việt sở cho lƣu học sinh Lào Trƣờng Đại học Tân Trào, Báo cáo sáng kiến Đề nghị xét, công nhận cấp tỉnh, (Sáng kiến đƣợc đề cập phê duyệt Quyết định số 947/QĐUBND, ngày 10/9/2019 Về việc công nhận Sáng kiến cấp tỉnh Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang), Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang, Trƣờng Đại học Tân Trào, Tuyên Quang [20] Thanh P.T (2020a), “Contrastive Analysis between Vietnamese Half-Open Rhymes with Lao HalfOpen Ones.”, IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), International Organization of Scientific Research, Volume 25, Issue 6, Series 12 (June 2020) 43-52, e-ISSN: 2279-0837, p-ISSN: 2279-0845 DOI: 10.9790/0837-2506124352 June [21] Thanh P.T (2020b), Phân tích đối chiếu hệ thống ngữ âm - âm vị học tiếng Việt với tiếng Lào, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp sơ sở, Tuyên Quang, tháng năm 2020, (Đề tài loại A, đƣợc đề cập phê duyệt Quyết định số 806/QĐ-ĐHTTr ngày 28/8/2020 Về việc công nhận kết đánh giá, nghiệm thu đề tài, tài liệu tham khảo cấp trƣờng năm học 2019 - 2020 Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học Tân Trào), Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang, Trƣờng Đại học Tân Trào, Tuyên Quang [22] Thanh P.T (2020c), Sử dụng phần mềm Praat để luyện sửa lỗi phát âm cho lƣu học sinh Lào thực hành học phần Ngữ âm tiếng Việt (thuộc Chƣơng trình Tiếng Việt sở) Trƣờng Đại học Tân Trào, Báo cáo sáng kiến Đề nghị xét, công nhận cấp tỉnh, Tuyên Quang, năm 2020 (Sáng kiến đƣợc đề cập phê duyệt Quyết định số 341/QĐ-UBND ngày 19/4/2021 Về việc công nhận Sáng kiến cấp tỉnh Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang), Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang Trƣờng Đại học Tân Trào, Tuyên Quang [23] Phung Thi Thanh (2021), “Combining diversified teaching methods in training Specialized Vietnamese for Laotian students at Tan Trao University, Vietnam”, วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร (Online) ปีที่ ฉบับที่ เดือน พฤษภาคม – สิงหาคม 2564, Journal of Education Sakon Nakhon Rajabhat University (Online) ISSN 2697-5270 ... cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang hạn chế 2.3 Giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao. .. tiếng Việt với tiếng Mông, đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang Để. .. ngƣời dân tộc Mông Từ đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp phát triển khoa học cơng nghệ để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc Mông tỉnh Tuyên Quang