Đang tải... (xem toàn văn)
Chú trọng tổ chức cho học sinh quan sát , làm thí nghiệm để tìm hiểu , rút ra được những nhận xét về đặc điểm, cách sử dụng của vật liệu, nguồn năng lượng. nói như thế không có nghĩa là [r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP 5”
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong giai đoạn đổi hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Song song với nội dung chương trình mục tiêu giáo dục mà luật giáo dục xác định: giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, tri thức, thể chất thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân , tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị sở cho học sinh tiếp tục học lên Để đạt mục tiêu Là giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học thân nhận thấy tầm quan trọng tất môn học Với cơng ngồi mơn học như: Tốn, Tiếng Việt…trong mơn Khoa học mơn có tầm quan trọng điều kiện phát triển xã hội Đặc biệt chủ đề “Vật chất lượng” nên mạnh dạn viết Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp 5 ” Với chủ đề Vật chất lượng cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết về sống xung quanh em tìm hiểu cách sử dụng vật liệu, nguồn lượng sử dụng cho phù hợp Với nội dung đề tài cụ thể sau
PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Thực trạng:
1 Đối với giáo viên:
Giáo viên nhiều năm thâm niên giảng dạy lớp nên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy truyền thụ kiến thức cho học sinh
Song qua thực tế giảng dạy nhiều giáo viên lung túng khâu đổi phương pháp dạy học, ảnh hưởng mạnh mẽ phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên lo tập trung vào phần việc mình, lo sợ dạy không hết bài, học sinh … vào tiết học giáo viên thao thao giảng bài, đọc cho học sinh chép nội dung cần ghi nhớ, yêu cầu em học thuộc lịng, có giáo viên nhận thức đổi phương pháp dạy học dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn, nêu vấn đề người dạy, người học động não, tìm cách giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức chưa phát huy tìm tịi, học hỏi học sinh Việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học Thế khơng giáo viên chưa sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào tiết dạy Quá trình lồng ghép giáo dục kĩ sống giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu qủa nặng nề
(2)Học sinh chưa có ý thức học tập, chưa tự giác trình hợp tác, trao đổi với bạn, với cô giáo; chưa tự giác học tập Còn xem đồ dùng học tập công cụ vui chơi Đặc biệt chưa nhận thức vai trị mơn Khoa học Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, chưa tích cực tư duy, tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức Thầy (cơ) thành tri thức riêng Học sinh cịn học tập cách thụ động Do đó, việc học tập thường hứng thú, nội dung học tập thường đơn điệu hiệu giáo dục chưa cao
II Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng
1.Nội dung chương trình khoa học gồm chủ đề:
Con người sức khỏe (21 bài): Dạy thể người, vệ sinh học sinh gái, trai; phịng bệnh; an tồn sống
Vật chất lượng(29 bài): Dạy đặc điểm ứng dụng số vật liệu thường dùng, chuyển thể chất; hỗn hợp dung dịch; biến đổi hóa học, sử dụng số nguồn lượng
Thực vật động vật (11 bài): Dạy sinh sản thực vật ; sinh sản số động vật
Môi trường tài nguyên thiên nhiên (9 bài): Dạy môi trường tài ngun; vai trị mơi trường người; tác động người môi trường tự nhiên; số biện pháp bảo vệ môi trường
Chủ đề vật chất lượng môn Khoa học lớp phát triển tiếp nối chủ đề môn Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, chủ đề vật chất lượng môn Khoa học lớp Ở lớp 5, học sinh bước đầu tìm hiểu tương đối có hệ thống từ có nhìn tổng thể vật liệu, nguồn lượng việc sử dụng chúng Cụ thể, chủ đề nội dung:
- Sự biến đổi chất - Sử dụng lượng
Qua chủ đề học sinh tìm hiểu số đặc điểm, cơng dụng, cách bảo quản, cách sản xuất, khai thác số vật liệu thường dùng đời sống sản xuất; chuyển thể chất, tạo thành hỗn hợp dung dịch, số biến đổi hóa học Mạch nội dung lượng giúp em nhận thức cách khái quát vai trò lượng sống người, động thực vật, biến đổi giới xung quanh Học sinh tìm hiểu vể cách khai thác, sử dụng an tồn - hợp lí, tránh lãng phí bảo vệ số nguồn lượng (mặt trời, chất đốt, gió nước chảy, điện)
Giúp học sinh có kĩ quan sát làm số thực hành đơn giản, gần gũi với đời sống; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ…
(3)Qua góp phần hình thành em kĩ năng, thói quen sử dụng hợp lí vật liệu, đồ dùng, lượng sống
2 Một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học chủ đề vật chất lượng:
Dạy khoa học cần vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực lựa chọn phối hợp nhiều phương pháp khác như: quan sát, trình bày có tham gia tích cực học sinh, động não, đóng vai trị chơi, thảo luận, tham quan, hỏi – đáp, thí nghiệm,…
Khai thác vốn hiểu biết cuả học sinh, đặc biệt sống xung quanh em tìm hiểu cách sử dụng vật liệu, nguồn lượng
Chú trọng tổ chức cho học sinh quan sát , làm thí nghiệm để tìm hiểu , rút nhận xét đặc điểm, cách sử dụng vật liệu, nguồn lượng nói khơng có nghĩa thực dạy học khoa học qua hai phương pháp nói mà người dạy phải phối hợp uyển chuyển phương pháp với phương pháp cách linh hoạt để tạo bầu khơng khí sơi động tiết học, nhằm góp phần phát huy tính tích cực học tập học sinh
Với chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp Một số phương pháp dạy học sau thường dùng:
3 Quy trình dạy học chủ đề vật chất lượng môn Khoa học lớp 5 3.1 Quy trình dạy học nội dung đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng;
a) Tổ chức cho học sinh quan sát để tìm hiểu đặc điểm vật lệu
b) Yêu cầu học sinh nêu (hoặc giáo viên giới thiệu cho em) cơng dụng, cách sử dụng vật liệu, liên hệ công dụng, cách sử dụng vật liệu (để tìm hiểu người ta lại sử dụng vật liệu vậy)
c) Củng cố mở rộng (học sinh tìm hiểu nêu ví dụ khác công dụng, cách sử dụng … vật liệu)
3.2 Quy trình dạy nội dung chuyển thể chất, hỗn hợp dung dịch, biến đổi hóa học:
a) Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, phân tích số ví dụ cụ thể (có thể qua quan sát, làm thí nghiệm, mơ tả) để nhận biết dấu hiệu, đặc điểm chuyển thể, tạo thành hỗn hợp, dung dịch hay biến đổi hóa học
b) Giáo viên giúp học sinh đến phát biểu khái quát dấu hiệu, đặc điểm để nhận biết (ở mức độ đơn giản) chuyển thể chất, hỗn hợp dung dịch, biến đổi hóa học
c) Yêu cầu học sinh nêu (hoặc giáo viên đưa ví dụ) tượng, ứng dụng có liên quan
(4)dụng, công dụng vật liệu, cách khai thác, lại sử dụng vật liệu vào cơng việc vậy…) chuyển thể, tạo thành hỗn hợp, dung dịch hay biến đổi hóa học (cách tạo ra, đặc điểm, lợi - hại,…) sau đó, yêu cầu học sinh quan sát, thực hành để tìm hiểu
Giáo viên khơi gợi kinh nghiệm em, từ đặt vấn đề cần tìm hiểu biến đổi
3.3 Quy trình dạy nội dung sử dụng lượng:
a) Khơi gợi hiểu biết ban đầu học sinh cách khai thác, sử dụng nguồn lượng
b) Tổ chức cho học sinh quan sát, làm thí nghiệm, đọc tìm thơng tin để tìm hiểu cách khai thác, sử dụng nguồn lượng
c) Tổ chức cho học sinh quan sát, tìm đọc thơng tin, thảo luận để tìm hiểu tác hại, nguy việc sử dụng lượng bừa bãi, khơng đảm bảo an tồn số biện pháp sử dụng an toàn, tiết kiệm nguồn lượng
d) Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế việc sử dụng lượng gia đình địa phương
II Một số phương pháp dạy học chủ đề: vật chất lượng * PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT:
Phương pháp quan sát phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng hay nhiều giác quan để thu thập thông tin vật, tượng Sau em sử lí thơng tin tìm (đối chiếu, so sánh, phân tích, tơng hợp …) để rút kết luận
Đối tượng quan sát tranh, ảnh, sơ đồ, mơ hình, vật thật, tượng, trình xảy tự nhiên Đối với quan sát tượng diễn thí nghiệm Học sinh sử dụng phương tiện hỗ trợ (như nhiệt kế kính lúp…) để quan sát
Ở phương pháp quan sát giúp học sinh có kinh nghiệm trực tiếp giới tự nhiên – đối tượng nghiên cứu môn khoa học
Để sử dụng phương pháp quan sát có hiệu cần thực theo quy trình sau:
Bước 1: Xác định mục đích quan sát Bước 2: Quan sát để thu thập thông tin
Bước 3: Sử lí thơng tin thu thập để rút kết luận Bước 4: Thông báo kết
(5)Tại vật liệu cụ thể lại sử dụng vào việc mà khơng vào việc kia?
Tại chất lại biến thành chất kia?
Tại gió nước chảy lại biến thành điện? ,
Qua đó, giúp học sinh nhận lí giải mối liên hệ đặc điểm vật liệu, nguồn lượng, cách sử dụng chúng, đồng thời khêu gợi tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích học sinh em tiếp cận với thực tế xung quanh
Ví dụ: Để giúp học sinh hiểu tính chất đồng – Bài 24, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát,
Bước 1: Giáo viên nêu rõ mục đích quan sát: Quan sát để tìm hiểu màu sắc, độ cứng… dây đồng
Bước 2: Học sinh tiến hành quan sát sợi dây đồng mắt để nhận biết màu sắc dây đồng, dùng tay để cảm nhận độ cứng, mềm dây đồng (có thể tổ chức quan sát theo nhóm cá nhân)
Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm (nếu quan sát nhóm), rút nhận xét đặc điểm dây đồng: có màu đỏ nâu, có ánh kim, bền, dẻo…
Bước 4: Trình bày kết quan sát nhận xét đặc điểm đồng Ở bước giáo viên yêu cầu đại diện học sinh nêu ý kiến trước lớp, học sinh khác bổ sung sau khẳng định kết luận: Dây đồng có màu đỏ nâu, có ánh kim, không cứng sắt, dẻo, dễ uốn, dễ dát mỏng sắt
*PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM
Khác với phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm đòi hỏi phải tác động lên vật, tượng cần nghiên cứu Qua quan sát tượng xảy thí nghiệm, học sinh thiết lập mối quan hệ, giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận
Lưu ý thí nghiệm xét phụ thuộc tượng cần nghiên cứu số yếu tố biến đổi, xét định tính; dụng cụ việc bố trí, lắp đặt, thao tác đơn giản
Đối với học có thí nghiệm thực hành, giáo viên cần có kế hoạch trước, thực hành trước để lường hết tình dẫn đến khơng thành cơng thí nghiệm
Một điều quan trọng nội dung sách giáo khoa, để học sinh mở sách giáo khoa em biết kết quả, khơng khác giáo viên nêu kết trước thí nghiệm Vì giáo viên cần xây dựng cho học sinh thói quen làm việc theo lệnh học
(6)máy móc làm theo, điều hạn chế hứng thú học tập em, khơng gắn kết thí nghiệm với kết khoa học cần nghiên cứu
Các dự đốn, thảo luận, giải thích rút kết luận từ kết quan sát cần quan tâm thấu giúp học sinh thấy gắn kết thí nghiệm em làm với nội dung học Không nên thông báo trước kết luận suy từ việc làm thí nghiệm để khỏi làm ảnh hưởng tới suy nghĩ em
Trong làm thí nghiệm, giáo viên cần theo dõi, khuyến khích em đặc biệt nhóm yếu lúc giáo viên cần lưu ý phát huy tính tích cực học sinh
Trong tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm, cần lưu ý cho em kĩ lập kế hoạch thí nghiệm, bố trí dụng cụ, quan sát, ghi kết quả… giáo dục học sinh tính trung thực,cẩn thận, kiên nhẫn học tập
Ví dụ: Để giúp học sinh phát số vật (vật liệu) dẫn điện, vật cách điện Bài 46-47 giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm
Bước 1: Giáo viên nêu rõ mục đích thí nghiệm: Tìm hiểu vật dẫn điện, vật cách điện
Bước 2: Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm: Lắp mạch điện pin để thắp sáng đèn, sau ngắt chỗ nối mạch để tạo chỗ hở, chèn vào chỗ hở vật liệu cần tìm hiểu ( nhựa, đồng, chì, nhơm…) từ kết quan sát rút nhận xét tính chất dẫn điện/cách điện vật
Giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh tự xây dựng phương án tiến hành thí nghiệm Giáo viên u cầu học sinh nêu dự đốn kết trước tiến hành thí nghiệm
Bước 3: Học sinh tiến hành thí nghiệm: Bố trí làm thí nghiệm theo kế hoạch đề Học sinh lựa chọn để ghi lại kết
Bước 4: Phân tích kết rút nhận xét: Khi chèn miếng nhơm vào chỗ hở, bóng đèn sáng, nhôm vật dẫn điện; chèn nhựa vào chỗ hở, đèn không sáng, nhựa vật cáh điện
(7)PHẦN III KẾT QUẢ
Dạy học chủ đề vật chất lượng môn Khoa học Giáo viên cần ý phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đoán học sinh, giảm can thiệp giáo viên, tăng cường tham gia học sinh vào hoạt động quan sát, thực hành, động não, khả dự đoán phát kiến thức mới, vận dụng tuyên truyền người thân có việc làm phù hợp sinh hoạt hàng ngày góp phần giữ gìn bảo vệ nguồn lượng
Môn khoa học môn đánh giá điểm số đánh giá thường xuyên, lần/1 em/ tháng Và kết đạt mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển toàn diện học sinh Trong trình giảng dạy Tơi mạnh dạn viết áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học 5" kết năm học 2010 – 2011 đạt cụ thể sau:
TS Môn Giỏi Khá TB Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
26
Toán 12 46.2 8 30.8 6 23.0. Tiếng Việt 9 34.7 10 38.4 7 26.9
Khoa học 17 65.4 8 30.8 1 3.8
LS-ĐL 19 73.1 7 26.9
Xếp loại về: Học lực hạnh kiểm
TS Giỏi Khá TB Yếu Hạnh kiểm
SL TL SL TL SL TL SL TL THĐĐ THCĐ Đ
26 9 34.7 8 30.6 9 34.7 100 %
Quá trình áp dụng, thực số biện pháp dạy học chủ đề "Vật chất lượng" môn Khoa học tổ chuyên môn khối Ban giám hiệu trường đánh giá cao nhân rộng thực giảng dạy chủ đề vật chất lượng khối – trường nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục khối nói chung Cụ thể năm học 2010 – 2011 có em học sinh giỏi vòng huyện học sinh giỏi vòng tỉnh em
Tôi tin cuối năm học 2010 - 2011 năm học tiếp theo, áp dụng kinh nghiệm thực cách nghiêm túc học sinh đạt nhiều kết cao
Sông Đốc, ngày 24 tháng 08 năm 2011 Người viết
(8)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP 5”
Người viết: Hồng Thị Xoan
Tổ chun mơn Trường
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung: ………
Ngày … tháng … Năm 2011 Tổ trưởng
Xếp loại chung: ……… Ngày … tháng … Năm 2011 Hiệu trưởng
Phòng giáo dục đào tạo huyện Trần Văn Thời
Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
(9)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP 5”
Người viết: Hoàng Thị Xoan
Tổ chuyên môn Trường
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung: ………
Ngày … tháng … Năm 2011 Hiệu trưởng
Xếp loại chung: ……… Ngày … tháng … Năm 2011
Trưởng phòng
Sở giáo dục đào tạo Cà Mau
Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo