TỐI đa hóa VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG mỗi câu hỏi ôn THI BẰNG các câu hỏi mở RỘNG và GIÚP học SINH CỦNG cố lại KIẾN THỨC có LIÊN QUAN THÔNG QUA THÔNG TIN CŨNG cố

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỐI ĐA HÓA VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG MỖI CÂU HỎI ÔN THI BẰNG CÁC CÂU HỎI MỞ RỘNG VÀ GIÚP HỌC SINH CỦNG CỐ LẠI KIẾN THỨC CĨ LIÊN QUAN THƠNG QUA THÔNG TIN CŨNG CỐ Người thực hiện: Hà Văn Thế Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng tổ chức thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 20 Kết luận, kiến nghị 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành 23 GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên TỐI ĐA HÓA VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG MỖI CÂU HỎI ÔN THI BẰNG CÁC CÂU HỎI MỞ RỘNG VÀ GIÚP HỌC SINH CỦNG CỐ LẠI KIẾN THỨC CÓ LIÊN QUAN THÔNG QUA THÔNG TIN CŨNG CỐ Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Hiện nay, với hình thức thi trắc nghiệm khách quan thân nhận thấy, nội dung kiến thức câu hỏi đưa giáo viên khai thác thêm kiến thức có liên quan đến câu hỏi câu hỏi mở rộng khác Đồng thời, qua đơn vị kiến thức câu hỏi người dạy nên có thao tác cố lại kiến thức có liên quan để giúp cho em có kiến thức cách vững Mặt khác, việc làm góp phần làm giảm số lần phơtơ tài liệu ơn luyện thi qua làm giảm bớt phần chi phí cho học sinh ơn luyện Trên sở đó, tơi nhận thấy cần thiết việc đưa SKKN với đề tài có tên “Tối đa hóa việc khai thác kiến thức câu hỏi ôn thi câu hỏi mở rộng giúp học sinh cố lại kiến thức có liên quan thơng qua thơng tin cố” để qua giúp em mở rộng cách tiếp cận cố kiến thức có liên quan đến câu hỏi ơn luyện qua giúp em nhanh chóng rà sốt lại kiến thức theo phần, mảng thông qua câu hỏi để từ em ơn luyện dự thi đạt kết tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc mở rộng cố lại kiến thức câu hỏi ôn luyện thi, giáo viên giúp cho học sinh có hệ thống kiến thức vừa bản, vừa nâng cao, sở giúp cho em làm đạt kết tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tới hiệu việc mở rộng cố kiến thức liên quan đến câu hỏi ôn luyện thi qua đánh giá tiến học sinh làm 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Giáo viên nghiên cứu hứng thú học tập tiến học sinh làm cách phát triển, mở rộng thêm kiến thức có liên quan đến câu hỏi, đồng thời cố lại kiến thức có liên quan qua giúp cho học sinh bước hoàn thiện kiến thức kỹ làm để từ giúp cho em làm đạt kết tốt 1.5 Những điểm SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm có điểm thơng qua câu hỏi, ngồi việc giúp cho học sinh có kỹ làm để xác định đáp án, giúp cho học sinh nhận diện kiến thức, có nhìn đa chiều kiến thức ôn luyện, đồng thời giúp cho em cố lại phần kiến thức có liên quan mà đơi em khơng cịn nhớ để qua em khai thác tối đa dạng câu hỏi khác có liên quan bổ sung thêm kiến thức khac để qua giúp em có hệ thống kiến thức cách vững toàn diện Mặt khác, việc cung cấp thêm cho học sinh hệ thống câu hỏi ôn tập tổng hợp thành nhiều đợt ôn luyện giúp cho em có thêm kinh nghiệm rèn thêm kỹ làm để dự thi đạt kết tốt Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Môn sinh học môn học thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan kì thi TN THPT Quốc gia, với hình thức thi địi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng, có tính bao qt làm em nhận diện kiến thức cách nhanh chóng Chính vậy, q trình giảng dạy giáo viên cần giúp học sinh vừa mở rộng thêm kiến thức, vừa cố lại kiến thức câu hỏi để em có hệ thống kiến thức vừa bản, vừa mở rộng ôn luyện, Đồng thời, hệ thống câu hỏi tổng hợp ôn luyện thành nhiều lần giúp cho em bổ khuyết kiến thức để làm đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Để có kết tốt làm bài, học sinh cần có kiến thức vững lý thuyết, hệ thống công thức kỹ làm tập, điều hạn chế phần lớn học sinh em không tiếp cận kiến thức cách hệ thống có tính đa chiều vấn đề từ khiến cho em thường lúng túng làm bài, xác định phương hướng làm chậm thiếu kiến thức thiếu kỹ năng, từ kết làm em không cao Mặt khác, vấn đề người dạy chưa thực quan tâm mức chưa có phương pháp phù hợp giảng dạy Từ hạn bất cập đó, thiết nghỉ người dạy cần có đổi ơn luyện để giúp cho học sinh nắm bắt nhanh chóng tồn diện kiến thức, qua giúp cho em làm đạt kết tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng tổ chức thực để giải vấn đề: * Các giải pháp: Bước 1: Giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi ôn luyện tổng hợp Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm xác định đáp án theo câu hỏi, sau giáo viên chuẩn kiến thức kết luận đáp án Bước 3: Các câu hỏi làm đến đâu, giao viên mở rộng thêm câu hỏi khác cho em, sau cố lại kiến thức có liên quan đến câu hỏi * Tổ chức thực hiện: Giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi ôn luyện tổng hợp Hệ thống câu hỏi tổng hợp cung cấp cho học sinh thành nhiều lần, lần khoảng vài chục câu để qua đánh giá tiến học sinh em có kiến thức kinh nghiệm làm trước CÂU HỎI ƠN LUN TỔNG HỢP (MINH HỌA) Câu 1: Chất sau sản phẩm pha tối trình quang hợp? A O2 B CO2 C ATP D C6H12O6 ĐA: D Sau tổ chức cho học sinh làm để xác định đáp án cẩu hỏi, giao viên mở rộng cố kiến thức liên quan đến câu hỏi sau * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 2] , [ 3] Để thực phần này, sau đưa câu hỏi giáo viên tổ chức cho học sinh làm xác định đáp án, sau giáo viên chuẩn kiến thức kết luận đáp án Câu 1: Oxi giải phóng q trình quang hợp thực vật có nguồn từ phân tử nào? H2O Câu 2: Trong q trình quang hợp thực vật để giải phóng nguyên tử ôxi cần phân tử nước? Câu 3: Bào quan thực chức quang hợp? Lục lạp * Thông tin cố: [1] , [ 3] Để thực phần này, giáo viên phát vấn học sinh theo nội dung, sau cố chuẩn kiến thức cho em - Quang hợp trình tổng hợp chất hữu (cacbohiđrat) từ chất vô (CO2 H2O) nhờ lượng ánh sáng hấp thụ hệ sắc tố thực vật - Phương trình tổng quát quang hợp: CO2 + 12 H2O NLAS → C6H12O6 +6O2 +6H2O - Quá trình QH bao gồm pha pha sáng pha tối Điểm phân Pha sáng Pha tối biệt Cơ chế Pha sáng pha xảy Pha tối xảy trình pha trình quang phân li nước cố định CO2 (hay khử CO2) để (hay ơxi hóa nước) tạo tổng hợp chất hữu H+, e- O2 (2H2O → 4H+ (cacbohiđrat: C6H12O6) + 4e + O2) Điều kiện xảy Chỉ diễn có Có thể diễn có ánh ánh sáng sáng tối Nơi diễn Diễn màng tilacôit Diễn chất lục lạp Nguyên liệu H2O, ánh sáng CO2, NADPH ATP Sản phẩm O2, NADPH ATP Chất hữu (cacbohiđrat: C6H12O6), ADP, NADFP+ * Lưu ý: Việc mở rộng cố tùy thuộc vào linh hoạt người dạy mà gợi mở cho học sinh câu hỏi có tính đa chiều, đồng thời cần xác định lượng kiến thức liên quan để cố cho học sinh cách phù hợp giúp em có kiến thức vững vàng ơn luyện Câu 2: Lồi động vật có hệ tuần hoàn đơn? A Cá chép B Lưỡng cư C Con trùng D Cá sấu ĐA: A * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Câu 1: Động vật có hệ tuần hồn hở? Con trùng Câu 2: Đông vật máu pha trộn nhiều? Lưỡng cư … * Thông tin cố: [1] , [ 2] , [ 3] - Động vật chưa có hệ tuần hồn: Động vật đơn bào đơng vật đa bào có thể nhỏ, dẹp (thuỷ tức, giun dẹp) - Đơng vật có hệ tuần hồn hở: có đa số động vật không xương sống thân mềm (trai, ốc, ) chân khớp (con trùng, tôm, ) Trừ giun đốt chân đầu - Đơng vật có hệ tuần hồn kín: có giun đốt, chân đầu (mực ống, bạch tuộc) động vật có xương sống + vịng tuần hồn (hệ tuần hồn đơn), tim ngăn: cá (cá khơng có phổi nên khơng có vịng tuần hồn phổi) + vịng tuần hồn (hệ tuần hoàn kép), tim ngăn, máu pha nhiều: lưỡng cư + vịng tuần hồn, tim ngăn, xuất thêm vách ngăn hụt tâm thất, máu pha hơn: Bị sát + vịng tuần hồn, tim ngăn, máu không pha trộn: chim, thú (kể người) + Hệ tuần hồn kép có nhóm động vật có phổi (do có thêm vịng tuần hồn phổi): lưỡng cư, bò sát, chim thú (kể người) Câu 3: Phát biểu sau nói tuần hoàn máu động vật? A Hệ tuần hồn kín, vận tốc máu cao động mạch thấp tĩnh mạch B Trong hệ dần truyền tim, nút xoang nhĩ có khả tự phát xung điện C Ở cá sấu có pha trộn máu giàu O2 với máu giàu CO2 tâm thất D Ở hệ tuần hồn kín, huyết áp cao động mạch thấp mao mạch ĐA: B * Câu hỏi mở rộng: [1] Câu 1: Vân tốc máu cao đâu thấp đâu hệ mạch? - Vân tốc máu cao động mạch (bắt đầu động mạch chủ, tiếp đến động mạch có đường kính nhỏ dần) - Vân tốc máu thấp mao mạch (tạo điều kiện cho trao đổi chất máu với tế bào qua thành mao mạch) Câu 2: Huyết áp cao đâu thấp đâu hệ mạch? - Huyết áp cao động mạch - Huyết áp thấp tĩnh mạch Câu 3: Hãy nêu lớp động vật có máu khơng cịn pha trộn? Chim, thú (kể người) * Thông tin cố: [1] , [ 3] a Về vận tốc máu: - Vận tốc máu đoạn mạch hệ mạch liên quan chủ yếu đến tổng tiết diện mạch chênh lệch huyết áp hai đầu đoạn mạch + Tổng tiết diện mạch lớn vận tốc màu chậm + Sự chênh lệch huyết áp hai đầu đoạn mạch lớn vận tốc màu nhanh - Vận tốc màu giản dần hệ mạch theo thứ tự là: động mạch → tĩnh mạch mạch → mao mạch → Như vậy: - Động mạch có tổng tiết diện nhỏ chênh lệch huyết áp đầu động mạch lớn nên vận tốc máu động mạch chủ lớn nhất, tiếp đến động mạch có đường kính nhỏ dần - Mao mạch có tổng tiết diện lớn chênh lệch huyết áp đầu tĩnh mạch nhỏ nên vận tốc máu mao mạch nhỏ b Về hệ dẫn truyền tim: - Hệ dẫn truyền tim tập hợp sợi đặc biệt có thành tim bao gồm: nút xoang nhĩ, nút nhĩ thất, bó His mạng Pckin - Nút xoang có khả tự phát xung điện c Về huyết áp: - Áp lực máu tác dụng lên thành mạch gọi huyết áp - Huyết áp có hai trị số: Huyết áp tâm thu (ứng với lúc tim co: khoảng110120mmHg) huyết áp tâm trương (ứng với lúc tim dãn: khoảng 70-80mmHg) - Tất tác nhân làm thay đổi lực co tim, nhịp tim, khối lượng máu, độ quánh máu, đàn hồi mạch máu làm thay đổi huyết áp - Huyết áp giảm dần suốt chiều dài hệ mạch: từ động mạch → mao mạch → tính mạch (càng xa tim huyết áp giảm ma sát máu với thành mạch phân tử máu với vận chuyển) Câu 4: Nuclêôtit đơn phân cấu trúc nên loại phân tử sau đây? A ADN B mARN C tARN D prôtêin ĐA: D * Câu hỏi mở rộng: [1] Câu 1: Trong loại axitnuclêic, phân tử khơng có cấu tạo theo ngun tắc bổ sung? mARN Câu 2: Phân tử axitnuclêic có ba đối mã (anticôđon)? tARN * Thông tin cố: [1] , [ 2] , [ 3] - Có loại axitnuclêic ADN ARN + Đơn phân ADN loại nu: A, T, G, X + Đơn phân ARN loại nu: A, U, G, X - Vê loại ARN: + ARN thông tin (mARN): mARN chuỗi pôlinuclêôtit cấu tạo dạng mạch thẳng, có chiều 5, → 3, mARN có chức dùng làm khn cho q trình dịch mã tổng hợp prơtêin ribơxơm + ARN vận chuyển (tARN): tARN chuỗi pôlinuclêôtit đầu cuộn lại tạo thuỳ trịn, có đoạn nu liên kết với theo NTBS (A-U, G-X) Mỗi phân tử tARN có ba đối mã (anticơđon) đặc hiệu đầu để nhận bắt bổ sung với côđon tương ứng mARN, đầu để gắn với aa tương ứng tARN có chức vận chuyển (mang) aa tới ribôxôm để tổng hợp prôtêin tham gia dịch mã mARN thành trình tự aa chuỗi pơlipeptit (đóng vai trị người phiên dịch-nhận biết ba mARN theo nguyên tắc bổ sung) + ARN ribơxơm (rARN): rARN chuỗi pơlinuclêơtit có nhiều đoạn xoắn kép cục nên nu liên kết với theo NTBS (A-U, G-X) rARN có chức kết hợp với prơtêin tạo nên ribôxôm Câu 5: Trong cấu trúc siêu hiển vi NST sinh vật nhân thực, sợi có đường kính A 300nm B 11nm C 30nm D 700nm ĐA: B * Câu hỏi mở rộng: [1] Câu 1: Sợi cuộn xoắn bậc cấu trúc siêu hiển vi NST có đường kính bao nhiêu? 30nm Câu 2: Ở kì giưa, NST có đường kính bao nhiêu? 1400nm … * Thông tin cố: [1] Ở sinh vật nhân thực, NST cấu tạo từ phân tử ADN liên kết với prôtêin histơn - Phân tử ADN có đường kính 2nm - Phân tử ADN quấn quanh khối prôtêin histôn tạo nên đơn vị nuclêôxôm - Mỗi nuclêôxôm gồm phân tử prôtêin histôn quấn quanh vòng đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit - Giữa nuclêôxôm nối với đoạn ADN phân tử prôtêin histôn tạo nên chuỗi nuclêôxôm - Chuỗi nuclêôxôm cuộn xoắn bậc (mức 1) tạo thành sợi có đường kình 11 nm - Sợi cuộn xoắn bậc tạo thành sợi chất nhiễm sắc có đường kính 30nm - Sợi chất nhiễm sắc cuộn xoắn bậc tạo nên sợi siêu xoắn (xoắn cuộn) có đường kính khoảng 300nm - Sợi có đường kính khoảng 300nm xoắn tiếp lần cuối tạo thành cromatit có đường kính khoảng 700nm Câu 6: Một lồi có NST 2n = 24 Thể lồi có số NST tế bào sinh dưỡng A 25 B 12 C 23 D 36 ĐA: C * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Câu hỏi: Hãy xác định - Số NST tế bào thể ba?25 - Số loại thể một? C1n = 12 - Số nhóm gen liên kết? 12 * Thông tin cố: [1] - Đột biến lệch bội đột biến làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng - Phân loại: Ở sinh vật lưỡng bội, đột biến lệch bội thường gặp dạng thể (2n-1), thể ba (2n+1), - Cơ chế phát sinh: Do rối loạn phân bào làm cho hay số cặp NST tương đồng không phân li + Trong giảm phân: Sư không phân li môt hay số cặp NST giảm phân tạo giao tử thừa hay thiếu vài NST Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội VD: Thể (2n -1) = gt (n-1) x gt n, + Trong nguyên phân: Lệch bội xảy nguyên phân tế bào sinh dưỡng (2n) làm cho phần thể mang đột biến lệch bội hình thành thể khảm (tạo thể mang dịng tế bào dịng bình thường 2n dòng đột biến thể khảm) Đột biến tế bào sinh dưỡng không di truyền qua sinh sản hữu tính - Hậu quả: Sự tăng hay giảm số lượng hay vài cặp NST làm cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường không sống hay giảm sức sống, giảm khả sinh sản tuỳ loài VD: Ở người, đa số lệch đội gây chết từ giai đoạn sớm – bị sảy thai ( ) Nếu sống đến sinh mắc bệnh hiểm nghèo hội chứng Đao (3 NST21), claifentơ (XXY), tơcnơ (XO), Ở cần lưu ý: Hội chứng Đao (2n-1): thể một, - Vai trò: + Đột biến lệch bội cung cấp ngun liệu cho q trình tiến hố + Trong thực tiễn chọn giống sử dụng lệch bội để xác định vị trí gen NST - Đột biến lệch bội thường gặp thực vật (đặc biệt chi cà chi lúa), gặp động vật VD: Cà độc dược có 2n = 24 tạo 12 thể ba tương ứng với 12 cặp NST hình thành 12 dạng khác Câu 7: Trong trường hợp gen trội trội hồn tồn, theo lí thuyết, tỉ lệ phân li kiểu hình : F1 xuất kết phép lai sau đây? A Aa × Aa B aa × aa C aa × Aa D AA × Aa ĐA: C * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Giáo viên gọi HS lên bảng yếu cầu viết sơ đồ lai để xác định: Tỉ lệ KG, tỉ lệ KH, số loại KG, số loại KH F phép lai? Phép lai minh họa đáp án: P: Aa × Aa G: 1/2A, 1/2a 1/2A, 1/2a F1: - Tỉ lệ KG: 1/4AA: 2/4Aa: 1/4 aa = 1: 2: - Tỉ lệ KH: 3/4A-: 1/4aa = 3: - Số loại KG: - Số loại KH: Qua viết sơ đồ lai việc giúp em trả lời câu hỏi giúp cho em thấy số loại giao tử, tỉ lệ loại giao tử KG phép lai (đây kiến thức cần thiết đa số học sinh học sinh khá, giỏi) 10 * Thông tin cố: [1] , [ 3] - Cơ thể có kiểu gen đồng hợp tử giảm phân cho loại giao tử - Cơ thể dị hợp tử cặp gen giảm phân cho loại giao tử, tỉ lệ loại giao tử 1/2 - Bảng công thức tổng quát: Số cặp Số loại Số loại Tỉ lệ phân Số loại Tỉ lệ phân gen dị giao tử kiểu gen li kiểu gen kiểu hình li kiểu hợp hình 1:2:1 3:1 2 (1:2:1) (3:1)2 n n n n n (1:2:1) (3:1)n Câu 8: Cơ thể có kiểu gen sau thể đồng hợp tử tất cặp gen xét? A AAbb B Aabb C aaBb D AaBb ĐA: A * Câu hỏi mở rộng: [ 3] Câu 1: Cơ thể thể chủng? AAbb Câu 2: Cơ thể giảm phân cho loại giao tử nhất? Aabb Câu 3: Cơ thể giảm phân cho nhiều loại giao tử nhất? AaBb Câu 4: Cơ thể có KG khơng tạo giao tử ab? AAbb * Thông tin cố: [1] , [ 3] - Cơ thể đồng hợp tử tất cặp gen xét giảm phân cho loại giao tử - Cơ thể dị hợp tử giảm phân cho số loại giao tử là: n (n số cặp gen dị hợp) - Mỗi cặp gen dị hợp giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ loại giao tử sau GP VD: Aabb → (1/2A, 1/2a)b → loại giao tử là: Ab = ab = 1/2 GP AaBb → (1/2A, 1/2a)(1/2B, 1/2b) → loại giao tử là: AB = Ab = aB = ab = 1/4 Câu 9: Cơ thể sau có kiểu gen dị hợp tử cặp gen? A AB ab B Ab ab C aB ab D ab ab ĐA: A 11 * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Câu 1: Cơ thể có kiểu gen đồng hợp tử cặp gen? ab/ab Câu 2: Cơ thể có kiểu gen có khả xảy HVG? AB/ab Câu 3: Xác định tỉ lệ KG, tỉ lệ KH F1 phép lai sau Biết gen trội trội hoàn toàn (GV gọi học sinh lên bảng viết sơ đồ lai để xác định đáp án) P: AB Ab x ab ab P: Ab aB x ab ab * Thông tin cố: [1] - Các gen nằm NST thường di truyền tạo thành nhóm gen liên kết - Số lượng nhóm gen liên kết lồi số lượng NST đơn bội (n) loài - Liên kết gen làm hạn chế xuất BDTH Câu 10: Theo lí thuyết, phép lai sau cho đời có kiểu gen XaXa? A XAXa × XAY B XAXa × XaY C XAXA × XaY D XaXa × XAY ĐA: B * Câu hỏi mở rộng: [ 3] Câu 1: Viết SĐL xác định tỉ lệ KG tỉ lệ KH phép lai? (GV gọi học sinh lên bảng viết sơ đồ lai để xác định đáp án) Câu 2: Gen nằm NST X cho tối đa loại KG? * Thông tin cố: [1] Gen nằm NST X (gen nằm vùng không tương đồng NST X) có số đặc điểm - Phép lai thuận phép lai nghịch cho kết khác - Tính trạng phân li khơng hai giới có di truyền chéo - Ở người, bệnh mù màu, bệnh máu khó đơng gen lặn nằm NST X gây sác xuất gặp cao cao nữ Câu 11: Một quần thể ngẫu phối (P) có cấu trúc di truyền 0,6AA : 0,4Aa Tần số alen A quần thể (P) A 0,2 B 0,4 C 0,6 D 0,8 ĐA: D * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Câu 1: Quần thể có đạt trạng thái cân di truyền khơng? Câu 2: Nếu chưa đạt trạng thái cân di truyển quần thể đạt trạng thái cân di truyền? Qua hệ ngẫu phối (ở hệ F1) * Thông tin cố: [1] , [ 3] Một quần thể ngẫu phối (P) có cấu trúc di truyền dAA: hAa: raa = - Tần số alen A: p = d + h/2 12 - Tần số alen a: q = r + h/2 (p + q =1 hay A + a = 1) Câu 12: Giống lúa gạo vàng mang gen tổng hợp β- caroten kết phương pháp tạo giống sau đây? A Công nghệ gen B Công nghệ tế bào C Đột biến D Lai hữu tính ĐA: A * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Câu 1: Phương pháp tạo giống có hiệu vi sinh vât? Tạo giống phương pháp gây đột biến Câu 2: Để tạo nên lưỡng bội hồn chỉnh có kiểu gen đồng hợp tất gen người ta làm nào? Nuôi cấy hạt phấn noãn gây lưỡng bội tạo nên lưỡng bội … * Thông tin cố: [1] Về phương pháp tạo giống: Tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp: - Nguồn BDDT: BDTH, ĐB ADN tái tổ hợp - Để tạo giống thuần: cho tự thụ phấn giao phối gần - Thành tựu: VD: Tạo giống lúa lùn suất cao Tạo giống lai có ưu lai cao: - Khái niệm ưu lai: Hiện tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển vượt trội so với dạng bố mẹ gọi ưu lai - Cơ sở di truyền ưu lai: Có nhiều giả thuyết Trong đó, giả thuyết nhiều người thừa nhận giả thuyết siêu trội + Giả thuyết cho rằng, trạng thái dị hợp nhiều cặp gen khác nhau, lai có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với dạng bố mẹ có nhiều gen trạng thái đồng hợp tử + Giả thuyết siêu trội nhiều người thừa nhận cho lai có ưu lai cao tự thụ phấn ưu lai giảm dần qua hệ gen trở trạng thái đồng hợp tử - Phương pháp tạo ưu lai: gồm + Lai khác dòng (đơn, kép) Trong số trường hợp, lai hai dịng định cho lai khơng có ưu lai, lai lai với dịng thứ đời lại cho ưu lai + Lai thuận nghịch: Là phép lại đó, phép lai thứ kiểu gen dùng làm mẹ phép lai thứ hai kiểu gen dùng làm bố (VD: Mẹ AA x Bố aa Mẹ aa x Bố AA) Nhiều tổ hợp lai, phép lai thuận không cho ưu lai, phép lai nghịch lại có lai 13 - Ưu lai biểu cao đời F1 sau giảm dần hệ sau nên người ta không dùng lai để làm giống mà dùng vào mục đích kinh tế (thương phẩm) Tạo giống phương pháp gây đột biến: - Phương pháp đặc biệt có hiệu VSV (vì tốc độ sinh trưởng nhanh chúng nên dễ dàng phân lập dòng đột biến) - Quy trình: (1) xử lí mẫu vật tác nhân đột biến, (2) chọn lọc thể đột biến có KH mong muốn, (3) tạo dịng chủng - Thành tựu: VD: tạo giống dâu tằm tam bội có suất cao dùng cho nghành chăn nuôi tằ cách dùng cônsixin tạo giống dâu tằm tứ bội, sau cho lai với lưỡng bội để tạo dạng tam bội Tạo giống công nghệ tế bào: - Công nghệ tế bào thực vật: gồm + Nuôi cấy mô, tế bào: Công nghệ giúp (thành tựu) nhân nhanh giống quý từ có kiểu gen quí tạo nên quần thể trồng đồng kiểu gen + Lai tế bào sinh dưỡng (dung hợp tế bào trần): Tế bào trần? Cơng nghệ góp phần tạo nên giống lai khác loài (giống mang đặc điểm lồi) mà cách tạo giống thơng thường khơng thể tạo + Nuôi cấy hạt phấn nỗn (ni cấy tế bào đơn bội): Ni cấy hạt phấn noãn chưa thụ tinh ống nghiệm cho phát triển thành đơn bội n (giúp tạo đơn bội) Từ tế bào đơn bội ni ống nghiệm với hố chất đặc biệt tạo nên mô đơn bội, sau xử lí hố chất (cơxisin) gây lưỡng bội hố tạo nên lưỡng bội hồn chỉnh có kiểu gen đồng hợp tất gen - Công nghệ tế bào động vật: gồm + Nhân vơ tính: Kĩ thuật đặc biệt có ý nghĩa việc (giúp) nhân động vật biến đổi gen + Cấy truyền phôi: Kĩ thuật giúp tạo nhiều vật có kiểu gen giống Tạo giống công nghệ gen: - Khái niệm công nghệ gen: + Cơng nghệ gen quy trình cơng nghệ tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen + Kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác (kĩ thuật chuyển gen) đóng vai trị trung tâm cơng nghệ gen 14 - Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen: Tạo ADN tái tổ hợp → Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận → Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp - Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen: + Khái niệm sinh vật biến đổi gen: Sinh vật biến đổi gen sinh vật mà hệ gen người làm biến đổi phù hợp với lợi ích + Các cách tạo sinh vật biến đổi gen: Người ta làm biến đổi hệ gen sinh vật theo cách sau: Đưa thêm gen lạ vào hệ gen Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen + Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen nhờ công nghệ gen: Tạo động vật chuyển gen: VD: Tạo cừu biến đổi gen sản sinh prôtêin người sữa, Chuột nhắt chuyển gen có gen hoocmơn sinh trưởng chuột cống Tạo giống trồng biến đổi gen: VD: Chuyển gen trừ sâu từ ki khuẩn vào tao giống kháng sâu hại, tạo giống lúa “gạo vàng” có khả tổng hợp hợp β- caroten (tiền chất tạo Vitamin A) hạt Tạo dòng VSV biến đổi gen: VD: Tạo dòng vi khuẩn mang gen insulin người Câu 13: Nhân tố tiến hóa sau làm phong phú vốn gen quần thể? A Đột biến, chọn lọc tự nhiên B Đột biến, di – nhập gen C Di – nhập gen, giao phối không ngẫu nhiên D Chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên ĐA: B * Câu hỏi mở rộng: [1] , [ 3] Câu 1: Nhân tố tiến hố khơng làm thay đổi tần số alen quần thể? Giao phối không ngẫu nhiên Câu 2: Nhân tố tiến hoá nhân tố hình thành nên quần thể sinh vật thích nghi với mơi trường? CLTN … * Thơng tin cố: [1] - Quần thể tiến hoá tần số alen TPKG quần thể biến đổi qua hệ - Các nhân tố làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể nhân tố tiến hoá - Các nhân tố tiến hoá gồm: Đột biến: 15 - Tần số đột biến tính gen thường thấp (10-6-10-4) Vì vậy, đột biến làm biến đổi tần số alen TPKG quần thể chậm (có thể coi khơng đáng kể) - Đột biến tạo nên nhiều alen đột biến hệ (làm phong phú vốn gen) - Đột biến nguồn phát sinh BDDT quần thể - Đột biến taọ nguyên liệu (nguồn biến dị) sơ cấp cho q trình tiến hố, đột biến gen nguồn nguyên liệu chủ yếu Quá trình giao phối tạo nên BDTH nguồn biến dị thứ cấp vô phong phú cho q trình tiến hố Di - nhập gen: - Các quần thể thường không cách li hoàn toàn với quần thể thường có trao đổi cá thể giao tử Hiện tượng gọi di-nhập gen hay dòng gen - Các cá thể nhập cư vào quần thể mang đến alen làm phong phú vốn gen quần thể mang đến loại alen sẵn có quần thể làm thay đổi tần số alen TPKG quần thể Ngược lại, cá thể di cư khỏi quần thể làm cho tần số alen TPKG quần thể bị thay đổi Chọn lọc tự nhiên: - Thực chất CLTN phân hố khả sống sót khả sinh sản (hay phân hoá mức độ thành đạt sinh sản) cá thể với kiểu gen khác quần thể - CLTN tác động trực tiếp lên kiểu hình gián tiếp làm biến đổi tần số kiểu gen quần thể, qua làm biến đổi tần số alen quần thể - Khi môi trường thay đổi theo hướng xác định CLTN làm biến đổi tần số alen quần thể theo hướng xác định Vì vậy, CLTN quy định chiều hướng tiến hoá (CLTN nhân tố tiến hố có hướng) - CLTN làm thay đổi tần số alen quần thể diễn nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào chọn lọc chống lại (đào thải) alen trội hay chọn lọc chống lại alen lặn + Chọn lọc chống lại alen trội: Diễn nhanh chóng + Chọn lọc chống lại alen lặn: Diễn chậm → Như vậy, CLTN quy định nhịp điệu tiến hoá - Chọn lọc không bào loại bỏ hết alen lặn khỏi quần thể alen lặn tồn với tần số thấp cá thể có kiểu gen dị hợp tử - Kết trình CLTN dẫn đến hình thành quần thể có nhiều cá thể mang kiểu gen quy định đặc điểm thích nghi với mơi trường Các yếu tố ngẫu nhiên: - Các yếu tố ngẫu nhiên (thiên tai, dich bệnh, ) - Sự biến đổi cách ngẫu nhiên tần số alen TPKG quần thể gây nên yếu tố ngẫu nhiên gọi biến động di truyền hay phiêu bạt di truyền - Những quần thể có kích thước nhỏ yếu tố ngẫu nhiên dễ làm thay đổi tần số alen quần thể ngược lai - Các yếu tố ngẫu nhiên làm thay đổi tần số alen với số đặc điểm sau: 16 + Làm thay đổi tần số alen không theo chiều hướng định + Một alen dù có lợi bị loại bỏ hồn tồn khỏi quần thể alen có hại trở nên phổ biến quần thể - Một quần thể có kích thước lớn yếu tố ngẫu nhiên làm giảm kích thước quần thể cách đáng kể cá thể sống sót có vốn gen khác biệt hẳn với vốn gen quần thể ban đầu - Kết tác động yếu tố ngẫu nhiên dẫn đến làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền Giao phối không ngẫu nhiên: - Giao phối không ngẫu nhiên bao gồm kiểu: + Tự thụ phấn + Giao phối gần: Giao phối cá thể có huyết thống + Giao phối có chọn lọc: Là kiểu giao phối nhóm cá thể có kiểu hình định thích giao phối với giao phối với nhóm cá thể có kiểu hình khác - Giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen quần thể làm thay đổi TPKG quần thể theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử - Kết giao phối không ngẫu nhiên dẫn đến làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền Câu 14: Một loài thực vật, cặp gen quy định cặp tính trạng, alen trội trội hồn toàn Cây thân cao, hoa đỏ giao phấn với thân thấp, hoa trắng (P), thu F1 có 100% thân cao, hoa đỏ F tự thụ phấn, thu F2 có loại kiểu hình, thân thấp, hoa trắng chiếm 16% Biết không xảy đột biến xảy hoán vị gen giới với tần số Theo lí thuyết, tỉ lệ kiểu hình thân cao, hoa đỏ F2 A 54% B 66% C 9% D 51% ĐA: B * Câu hỏi mở rộng: [ 3] Câu 1: Ở F2 số thân cao, hoa đỏ chủng bao nhiêu? 16% Câu 2: Ở F2 số thân cao, hoa trắng bao nhiêu? 9% * Thông tin cố: [1] , [ 3] - HVG xảy KG có cặp gen dị hợp nằm cặp NST - Tần số HVG không vượt 50% - Khi biết tần sơ HVG (f) thì: f 1- f + Tỉ lệ loại giao tử liên kết = + Tỉ lệ loại giao tử hoán vị = 17 Nếu phép lai phân tích: Tần số HVG: f = Tổng tỉ lệ loại giao tử mang gen hoán vị hay f = Tổng loại cá thể chiếm tỉ lệ nhỏ/ Tổng số cá thể Nếu phép lai phân tích: Tần số HVG tính dựa vào kiểu gen đồng hợp lặn (aabb) sau a Trường hợp 1: Nếu đồng hợp lặn số phương HVG bên bên tuỳ theo giả thiết - Khi HVG bên thì: %ab/ab = x%ab x(y)% ab, : + Nếu x(y)%ab 〉 25% → ab giao tử liên kết nên thể HVG có KG đồng (AB/ab) → tần số HVG: f =100%-2.%ab + Nếu x(y)%ab 〈 25% → ab giao tử hoán vị nên thể HVG có KG đối (Ab/aB) → tần số HVG: f = 2.%ab - Khi HVG bên thì: %ab/ab = x%abx50%ab, : + Nếu x%ab 〉 25% → ab giao tử liên kết nên thể HVG có KG đồng (AB/ab) → tần số HVG: f = 100% - 2.%ab + Nếu x%ab 〈 25% → ab giao tử hoán vị nên thể HVG có KG đối (Ab/aB) → tần số HVG: f = 2.%ab Ví dụ: Nếu phép lai thu tỷ lệ kiểu hình aabb = 1% + Khả 1: 1%aabb = 10% abx10% ab Kết luận kiểu gen (P): Ab/aB x Ab/aB ; hoán vị hai bên tần số 20% + Khả 2: 1% aabb = 2% abx50% ab Kết luận hoán vị bên, kiểu gen (P): Ab/aB(HV tần số 4%) x AB/ab(LKG) b Trường hợp 2: Nếu đồng hợp lặn số phương HVG xảy bên (một giới) Ví dụ : Nếu phép lai tỷ lệ kiểu hình aabb = 20% 20% aabb = 40% x 50% ab Kết luận hoán vị bên, kiểu gen (P): AB/ab (HV tần số 20%) x AB/ab(LKG) - Một số loài HVG xảy giới như: Ruồi giấm HVG xảy cái, Tằm dâu HVG xảy đực, Cách xác định quy luật chi phối: Khi cho lai hai thể bố, mẹ dị hợp cặp gen (Aa, Bb) F1 thu loại KH, đó: Nếu aabb ≠ 6,25% ≠ 25%, (đồng thời aabb ≠ 0%) → Phép lai tuân theo quy luật HVG Cách xác định nhanh tỉ lệ KH: Khi bố, mẹ dị hợp hai cặp gen (Aa, Bb) đem lai cơng thức tính nhanh kiểu sau: A- bb = aaB- = 25% - aabb A-B- = 50% + aabb Câu 15: Lai hoa đỏ chủng với hoa trắng chủng thu F1 100% hoa đỏ Cho F1 tự thụ phấn, F2 thu 271 hoa đỏ: 209 hoa 18 trắng Cho biết khơng có đột biến xảy Tính trạng di truyền theo qui luật A Phân ly B Tương tác bổ sung C Liên kết gen D Tương tác cộng gộp ĐA: B * Câu hỏi mở rộng: [ 3] Câu 1: Cho F1 lai phân tích, kết phân tính kiểu hình đời (Fa) bao nhiêu? hoa đỏ: hoa trắng Câu 2: Cho F1 giao phấn với hoa trắng thu F2 phân tính theo tỉ lệ 37.5% đỏ: 62,5% trắng Xác định kiểu gen hoa trắng đem lai với F1? Aabb aaBb * Thông tin cố: [1] , [ 2] , [ 3] - Tương tác gen tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình (một tính trạng) - Thực ra, gen tế bào không tương tác trực tiếp với mà có sản phẩm chúng tác động qua lại với để tạo nên kiểu hình - Tuỳ theo kiểu tương tác mà gen nằm cặp NST tương đồng khác cho tỉ lệ kiểu hình khác biến dạng tỉ lệ 9: 3: 3: - Các kiểu tương tác gen không alen: gồm + Tương tác bổ sung (bổ trợ) có tỉ lệ KH: 9:7, 9:6:1 9:3:3:1 + Tương tác át chế có tỉ lệ KH: 12: 3: 1; 13: 9: 3: (át chế gen lặn) + Tương tác cộng gộp (tác động cộng gộp) cho tỉ lệ KH: 15: (hay 1: 4: 6: 4: 1) - Tương tác gen làm xuất biến dị tổ hợp, xuất tính trạng chưa có bố mẹ - Mở khả tìm kiếm tính trạng cơng tác lai tạo giống Câu 16: Trong chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật sản xuất, sinh vật sau thuộc bậc dinh dưỡng cấp 2? A Sinh vật tiêu thụ bậc B Sinh vật tiêu thụ bậc C Sinh vật sản xuất D Sinh vật tiêu thụ bậc Chọn đáp án: A * Câu hỏi mở rộng: [ 2] , [ 3] Câu 1: Sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng cấp 3? Sinh vật tiêu thụ bậc Câu 2: Sinh vật sản xuất đối tượng nào? Thực vật số VSV tự dưỡng * Thông tin cố: [1] - Một chuỗi thức ăn gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với lồi mắt xích chuỗi 19 - Trong chuỗi thức ăn, mắt xính vừa có nguồn thức ăn mắt xính phía trước, vừa nguồn thức ăn mắt xính phía sau - Trong hệ sinh thái có loại chuỗi thức ăn: + Chuỗi thức ăn bắt đầu sinh vật tự dưỡng (sinh vật sản xuất): VD: Cỏ → Châu chấu → Ếch → Rắn + Chuỗi thức ăn bắt đầu sinh vật phân giải mùn bã hữu cơ: VD: Giun → Tôm → Người - Trong lưới thức ăn, tất lồi có mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng - Có nhiều bậc dinh dưỡng + Bậc dinh dưỡng cấp (sinh vật sản xuất) + Bậc dinh dưỡng cấp (sinh vật tiêu thụ bậc 1) + Bậc dinh dưỡng cấp (sinh vật tiêu thụ bậc 2), + Bậc dinh dưỡng cuối bậc dinh dưỡng cao - Trong quần xã sinh vật, lồi sinh vật khơng than gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia đồng thời vào chuỗi thức ăn khác tạo thành lưới thức ăn 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với hoạt động giáo dục: Bằng phương pháp thông qua câu hỏi tài liệu ôn luyện thi người dạy giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức nhiều khía cạnh, góc nhìn khác nhau, với cố lại kiến thức học nên qua thời gian ôn tập, rèn luyện nhận thấy kiến thức học sinh bước khắc phục, khả vận dụng kiến thức để làm em ngày tốt, số lượng học sinh làm đạt kết cao ngày tăng Kết cụ thể năm học 2020 - 2021: Lớp Kết làm học sinh Các câu hỏi giao viên lần đầu Các câu hỏi giáo viên lần cuối Giỏi Khá Trung Yếu Giỏi Khá Trung Yếu bình bình 12A2 15,1% 62,7% 21,2% 1% 30,44% 53,11% 15,44% 12A3 20,93% 63,9% 13,17% 2% 27,74% 62,26% 10% 12A8 10,30% 60,70% 26% 3% 21,43% 70,567% 8% - Đối với thân: Thông qua mở rông câu hỏi cố kiến thức có liên quan câu hỏi cụ thể, từ tơi giúp cho em có hệ thống kiến thức hồn chỉnh ơn luyện thi - Đối với đồng nghiệp nhà trường: Đề tài đồng nghiệp nhà trường đánh giá cao, có hiệu ôn luyện thi thử Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Qua việc mở rộng cố kiến thức câu hỏi giúp cho học sinh có hệ thống kiến thức vừa vừa có cao, vừa có gợi ý cách thức ôn luyện nhà em Mặt khác, để hoàn chỉnh kiến thức cho em cung cấp tập tổng hợp cho em thành 20 nhiều lần khác để em làm, nắm bắt kiến thức mới, cố kiến thức cũ, qua thân tơi nhận thấy kết làm em có tiến rõ dệt Do vậy, đề tài có tính khả thi cao đưa vào giảng dạy nhà trường 3.2 Kiến nghị: Ở đây, người viết sáng kiến kinh nghiệm đưa phần câu hỏi có tính chất minh họa để đảm bảo tính súc tích đề tài Mặt khác, mục đích đề tài khơng phải hướng đến việc trình bày cách tìm đáp án câu hỏi mà cơng việc giáo viên tổ chức cho học sinh hồn thành q trình làm câu hỏi nên phần làm không đưa Mục tiêu đề tài ôn luyện người dạy cần giúp cho học sinh có nhìn đa chiều kiến thức câu hỏi giúp học sinh cố lại hệ thống kiến thức có liên quan Vì vậy, để đề tài có tính thực tiễn cao giảng dạy học tập người dạy cần phải tìm hiểu, tham khảo nhiều tài liệu đề thi khác Đồng thời, giáo viên nên lựa chọn câu hỏi có tính gợi mở cao để có nhiều hướng gợi mở ôn luyện cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hà Văn Thế TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK sinh học 11, 12 Chuẩn kiến thức, kỹ Đề minh hoạ, đề thi TN THPT Quôc gia năm đề thi thử tham khảo qua mạng internet 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Văn Thế Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lương Đắc Bằng 22 TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Giúp học sinh khắc phục số điểm sai sót xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình hệ sau làm tập di truyền Xây dựng bước tiến hành giảng dạy toán trao đổi chéo kép giúp nâng cao hiệu làm học sinh Thông qua phân dạng tập giúp học sinh nhận biết phép lai tuân theo quy luật phân li độc lập, tương tác gen, liên kết gen hay hoán vị gen để giải yêu cầu đề Phát triển đề minh họa THPT Quốc gia môn Sinh học năm 2020 thông qua số chuyên đề ôn luyện thi Tỉnh Kết đánh giá xếp loại C Năm học đánh giá xếp loại 2014 - 2015 Tỉnh C 2015 - 2016 Tỉnh C 2016 - 2017 Tỉnh B 2019 - 2020 23 ... loại C trở lên TỐI ĐA HÓA VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG MỖI CÂU HỎI ÔN THI BẰNG CÁC CÂU HỎI MỞ RỘNG VÀ GIÚP HỌC SINH CỦNG CỐ LẠI KIẾN THỨC CĨ LIÊN QUAN THƠNG QUA THƠNG TIN CŨNG CỐ Mở đầu 1.1 Lí... cho học sinh ơn luyện Trên sở đó, tơi nhận thấy cần thi? ??t việc đưa SKKN với đề tài có tên ? ?Tối đa hóa việc khai thác kiến thức câu hỏi ôn thi câu hỏi mở rộng giúp học sinh cố lại kiến thức có liên. .. liên quan thơng qua thơng tin cố? ?? để qua giúp em mở rộng cách tiếp cận cố kiến thức có liên quan đến câu hỏi ơn luyện qua giúp em nhanh chóng rà sốt lại kiến thức theo phần, mảng thông qua câu hỏi