TỐI đa hóa VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG mỗi câu hỏi ôn THI BẰNG các câu hỏi mở RỘNG và GIÚP học SINH CỦNG cố lại KIẾN THỨC có LIÊN QUAN THÔNG QUA THÔNG TIN CŨNG cố

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỐI ĐA HÓA VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG MỖI CÂU HỎI ÔN THI BẰNG CÁC CÂU HỎI MỞ RỘNG VÀ GIÚP HỌC SINH C

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TỐI ĐA HÓA VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG MỖI CÂU HỎI ÔN THI BẰNG CÁC CÂU HỎI MỞ RỘNG VÀ GIÚP HỌC SINH CỦNG CỐ LẠI KIẾN

THỨC CÓ LIÊN QUAN THÔNG QUA

THÔNG TIN CŨNG CỐ

Người thực hiện: Hà Văn Thế Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học

THANH HÓA NĂM 2021

MỤC LỤC

Trang

1 Mở đầu 3

1.1 Lí do chọn đề tài 3

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

1.5 Những điểm mới của SKKN 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng và tổ chức thực hiện để giải quyết vấn đề 4

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 20

3 Kết luận, kiến nghị 21

3.1 Kết luận 21

3.2 Kiến nghị 21

Tài liệu tham khảo 22

Danh mục các đề tài SKKN mà tác giả đã được Hội đồng SKKN Ngành 23

GD huyện, tỉnh và các cấp cao hơn đánh giá đạt từ loại C trở lên

TỐI ĐA HÓA VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC TRONG MỖI CÂU HỎI ÔN THI BẰNG CÁC CÂU HỎI MỞ RỘNG VÀ GIÚP HỌC SINH CỦNG CỐ LẠI KIẾN THỨC CÓ LIÊN QUAN

THÔNG QUA THÔNG TIN CŨNG CỐ

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài:

Hiện nay, với hình thức thi trắc nghiệm khách quan bản thân tôi nhận thấy,

cùng một nội dung kiến thức trong mỗi câu hỏi đưa ra giáo viên có thể khai thácthêm kiến thức có liên quan đến câu hỏi đó bằng các câu hỏi mở rộng khác.Đồng thời, qua đơn vị kiến thức của câu hỏi đó người dạy cũng nên có thao táccũng cố lại kiến thức có liên quan để giúp cho các em có kiến thức nền một cáchvững chắc hơn Mặt khác, việc làm này cũng góp phần làm giảm số lần phôtô tàiliệu trong ôn luyện thi qua đó làm giảm bớt một phần chi phí cho học sinh trong

ôn luyện Trên cơ sở đó, tôi nhận thấy sự cần thiết của việc đưa ra SKKN với đề

tài có tên là “Tối đa hóa việc khai thác kiến thức trong mỗi câu hỏi ôn thi

bằng các câu hỏi mở rộng và giúp học sinh cũng cố lại kiến thức có liên quan thông qua thông tin cũng cố” để qua đó giúp các em mở rộng cách tiếp cận và

cũng cố được những kiến thức có liên quan đến câu hỏi trong ôn luyện và cũngqua đó giúp các em nhanh chóng rà soát lại kiến thức theo từng phần, từng mảngthông qua từng câu hỏi để từ đó các em ôn luyện và dự thi đạt kết quả tốt

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Thông qua việc mở rộng và cũng cố lại kiến thức của từng câu hỏi trong ôn luyện thi, giáo viên giúp cho học sinh có được hệ thống kiến thức nền vừa cơ bản, vừa nâng cao, trên cơ sở đó giúp cho các em làm bài đạt kết quả tốt

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu tới hiệu quả của việc mở rộng và cũng cố kiến thức liên quan đến từng câu hỏi trong ôn luyện thi qua đó đánh giá sự tiến bộ của học sinhtrong làm bài

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Giáo viên nghiên cứu sự hứng thú trong học tập và sự tiến bộ của học sinh trong làm bài bằng cách phát triển, mở rộng thêm kiến thức có liên quan đến từng câu hỏi, đồng thời cũng cố lại những kiến thức có liên quan qua đó giúp cho học sinh từng bước hoàn thiện về kiến thức và kỹ năng làm bài để từ đó giúp cho các em làm bài đạt kết quả tốt

1.5 Những điểm mới của SKKN:

Sáng kiến kinh nghiệm này có điểm mới là thông qua mỗi câu hỏi, ngoài

việc giúp cho học sinh có được kỹ năng trong làm bài để xác định đáp án, còn giúp cho học sinh nhận diện được kiến thức, có được cái nhìn đa chiều hơn về kiến thức trong ôn luyện, đồng thời giúp cho các em cũng cố lại những phần kiến thức có liên quan mà đôi khi các em không còn nhớ để qua đó các em khai thác được tối đa các dạng câu hỏi khác có liên quan và bổ sung thêm được các

kiến thức khac nhau để qua đó giúp các em có được hệ thống kiến thức nền một cách vững chắc hơn và toàn diện hơn Mặt khác, bằng việc cung cấp thêm cho học sinh hệ thống các câu hỏi ôn tập tổng hợp thành nhiều đợt trong ôn luyện sẽ giúp cho các em có thêm được kinh nghiệm và rèn thêm được kỹ năng làm bài

để làm bài đạt được kết quả cao hơn

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

Để có kết quả tốt trong làm bài, học sinh cần có kiến thức nền vững chắc về

cả lý thuyết, hệ thống công thức và kỹ năng làm bài tập, điều này là một hạn chế

ở phần lớn học sinh bởi các em không được tiếp cận kiến thức một cách hệ thống và có tính đa chiều về một vấn đề từ đó khiến cho các em thường lúng túng khi làm bài, xác định phương hướng làm bài chậm do thiếu kiến thức nền

và thiếu kỹ năng, từ đó kết quả làm bài của các em không cao Mặt khác, vấn đề trên đôi khi người dạy chưa thực sự quan tâm đúng mức hoặc chưa có phương

pháp phù hợp trong giảng dạy Từ những hạn bất cập đó, thiết nghỉ người dạy

cần có sự đổi mới trong ôn luyện để giúp cho học sinh nắm bắt nhanh chóng và toàn diện hơn về kiến thức, qua đó giúp cho các em có thể làm bài đạt kết quả tốt hơn

2.3 Các giải pháp sử dụng và tổ chức thực hiện để giải quyết vấn đề:

* Các giải pháp:

Bước 1: Giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống các câu hỏi ôn luyện tổng

hợp

Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài xác định đáp án theo từng câu

hỏi, sau đó giáo viên chuẩn kiến thức và kết luận đáp án

Bước 3: Các câu hỏi làm đến đâu, giao viên sẽ mở rộng thêm các câu hỏi khác

cho các em, sau đó cũng cố lại kiến thức có liên quan đến từng câu hỏi đó

* Tổ chức thực hiện:

Giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống các câu hỏi ôn luyện tổng hợp Hệthống các câu hỏi tổng hợp này được cung cấp cho học sinh thành nhiều lần,mỗi lần khoảng vài chục câu để qua đó đánh giá sự tiến bộ của học sinh khi các

em đã có được kiến thức và kinh nghiệm trong làm bài trước đó

CÂU HỎI ÔN LUYÊN TỔNG HỢP (MINH HỌA) Câu 1: Chất nào sau đây là sản phẩm trong pha tối của quá trình quang hợp?

A O2 B CO2 C ATP D C6H12O6

ĐA: D

Sau khi tổ chức cho học sinh làm bài để xác định đáp án của cẩu hỏi, giao viên

có thể mở rộng và cũng cố kiến thức liên quan đến câu hỏi như sau

* Câu hỏi mở rộng:  1 ,  2 ,  3 Để thực hiện phần này, sau khi đưa ra các câu

hỏi giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh làm bài xác định đáp án, sau đó giáo viên chuẩn kiến thức và kết luận đáp án.

Câu 1: Oxi được giải phóng trong quá trình quang hợp ở thực vật có nguồn từ phân tử nào? H2O

Câu 2: Trong quá trình quang hợp ở thực vật để giải phóng ra 1 nguyên tử ôxi cần bao nhiêu phân tử nước? 2

Câu 3: Bào quan nào thực hiện chức năng quang hợp? Lục lạp

- Phương trình tổng quát của quang hợp:

6 CO2 + 12 H2O NLAS   C6H12O6 +6O2 +6H2O

- Quá trình QH bao gồm 2 pha là pha sáng và pha tối

Điểm phân

biệt

Cơ chế Pha sáng là pha xảy ra quá

trình quang phân li nước (hay ôxi hóa nước) tạo ra

H + , e - và O 2 (2H2O  4H + + 4e + O2)

Pha tối là xảy ra quá trình pha

cố định CO2 (hay khử CO2) để tổng hợp chất hữu cơ (cacbohiđrat: C6H12O6)

Điều kiện xảy

ra

Chỉ có thể diễn ra khi có ánh sáng

Có thể diễn ra cả khi có ánh sáng và cả trong tối

Nơi diễn ra Diễn ra trong màng tilacôit Diễn ra trong chất nền của lục

lạp Nguyên liệu H2O, ánh sáng CO2, NADPH và ATP

Sản phẩm O2, NADPH và ATP Chất hữu cơ (cacbohiđrat:

C6H12O6), ADP, NADFP +

* Lưu ý: Việc mở rộng và cũng cố này tùy thuộc vào sự linh hoạt của người dạy

mà có thể gợi mở cho học sinh các câu hỏi có tính đa chiều, đồng thời cần xác

định lượng kiến thức liên quan để cũng cố cho học sinh một cách phù hợp giúp các em có được kiến thức nền vững vàng trong ôn luyện.

Câu 2: Loài động vật nào dưới đây có hệ tuần hoàn đơn?

A Cá chép B Lưỡng cư C Con trùng D Cá sấu.

ĐA: A

* Câu hỏi mở rộng:  1 ,  3

Câu 1: Động vật nào có hệ tuần hoàn hở? Con trùng

Câu 2: Đông vật nào máu pha trộn nhiều? Lưỡng cư

Câu 3: Phát biểu nào sau đây đúng khi nói về tuần hoàn máu ở động vật?

A Hệ tuần hoàn kín, vận tốc máu cao nhất là ở động mạch và thấp nhất là ở

tĩnh mạch

B Trong hệ dần truyền tim, nút xoang nhĩ có khả năng tự phát xung điện

C Ở cá sấu có sự pha trộn máu giàu O2 với máu giàu CO2 ở tâm thất

D Ở hệ tuần hoàn kín, huyết áp cao nhất ở động mạch và thấp nhất là ở mao

mạch

ĐA: B

* Câu hỏi mở rộng:  1

Câu 1: Vân tốc máu cao nhất ở đâu và thấp nhất ở đâu trong hệ mạch?

- Vân tốc máu cao nhất ở động mạch (bắt đầu là động mạch chủ, tiếp đến là các động mạch có đường kính nhỏ dần)

- Vân tốc máu thấp nhất ở mao mạch (tạo điều kiện cho sự trao đổi chất giữa máu với tế bào qua thành mao mạch)

Câu 2: Huyết áp cao nhất ở đâu và thấp nhất ở đâu trong hệ mạch?

+ Tổng tiết diện của mạch càng lớn thì vận tốc màu càng chậm

+ Sự chênh lệch huyết áp giữa hai đầu đoạn mạch càng lớn thì vận tốc màu càng nhanh

- Vận tốc màu giản dần trong hệ mạch theo thứ tự là: động mạch  tĩnh mạch mạch  mao mạch

- Áp lực máu tác dụng lên thành mạch được gọi là huyết áp.

- Huyết áp có hai trị số: Huyết áp tâm thu (ứng với lúc tim co:

khoảng110-120mmHg) và huyết áp tâm trương (ứng với lúc tim dãn: khoảng 70-80mmHg).

- Tất cả những tác nhân làm thay đổi lực co tim, nhịp tim, khối lượng máu, độ quánh của máu, sự đàn hồi của mạch máu đều có thể làm thay đổi huyết áp.

- Huyết áp giảm dần trong suốt chiều dài của hệ mạch: từ động mạch  mao mạch  tính mạch (càng xa tim huyết áp càng giảm do sự ma sát của máu với thành mạch và giữa các phân tử máu với nhau khi vận chuyển).

Câu 4: Nuclêôtit không phải là đơn phân cấu trúc nên loại phân tử nào sau đây?

ĐA: D

* Câu hỏi mở rộng:  1

Câu 1: Trong các loại axitnuclêic, phân tử nào không có cấu tạo theo nguyên tắc

bổ sung? mARN

Câu 2: Phân tử axitnuclêic nào có một bộ ba đối mã (anticôđon)? tARN

* Thông tin cũng cố:  1 ,  2 ,  3

- Có 2 loại axitnuclêic là ADN và ARN

+ Đơn phân của ADN là 4 loại nu: A, T, G, X

+ Đơn phân của ARN là 4 loại nu: A, U, G, X

- Vê các loại ARN:

+ ARN thông tin (mARN):

mARN là một chuỗi pôlinuclêôtit cấu tạo dạng mạch thẳng, có chiều 5 , 3 , mARN có chức năng được dùng làm khuôn cho quá trình dịch mã tổng hợp prôtêin ở ribôxôm.

+ ARN vận chuyển (tARN):

tARN là một chuỗi pôlinuclêôtit một đầu cuộn lại tạo 3 thuỳ tròn, có những đoạn các nu liên kết được với nhau theo NTBS (A-U, G-X) Mỗi phân tử tARN đều có một bộ ba đối mã (anticôđon) đặc hiệu ở một đầu để có thể nhận ra và bắt bổ sung với côđon tương ứng trên mARN, một đầu để gắn với aa tương ứng tARN có chức năng vận chuyển (mang) aa tới ribôxôm để tổng hợp prôtêin và tham gia dịch mã trên mARN thành trình tự các aa trên chuỗi pôlipeptit (đóng vai trò như một người phiên dịch-nhận biết bộ ba trên mARN theo nguyên tắc

bổ sung).

+ ARN ribôxôm (rARN):

rARN là một chuỗi pôlinuclêôtit có nhiều đoạn xoắn kép cục bộ nên các nu có thể liên kết được với nhau theo NTBS (A-U, G-X).

rARN có chức năng kết hợp với prôtêin tạo nên ribôxôm.

Câu 5: Trong cấu trúc siêu hiển vi của NST ở sinh vật nhân thực, sợi cơ bản có

* Thông tin cũng cố:  1 Ở sinh vật nhân thực, mỗi NST được cấu tạo từ một

phân tử ADN liên kết với các prôtêin histôn.

- Phân tử ADN có đường kính 2nm

- Phân tử ADN quấn quanh các khối prôtêin histôn tạo nên các đơn vị cơ bản là nuclêôxôm

- Mỗi nuclêôxôm gồm 8 phân tử prôtêin histôn được quấn quanh 1

4

3

vòng bởi 1 đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit

- Giữa các nuclêôxôm được nối với nhau bởi 1 đoạn ADN và 1 phân tử prôtêin histôn tạo nên chuỗi nuclêôxôm

- Chuỗi nuclêôxôm cuộn xoắn bậc 1 (mức 1) tạo thành sợi cơ bản có đường kình

là 11 nm

- Sợi cơ bản cuộn xoắn bậc 2 tạo thành sợi chất nhiễm sắc có đường kính 30nm.

- Sợi chất nhiễm sắc cuộn xoắn bậc 3 tạo nên sợi siêu xoắn (xoắn cuộn) có đường kính khoảng 300nm

- Sợi có đường kính khoảng 300nm xoắn tiếp lần cuối tạo thành cromatit có đường kính khoảng 700nm

Câu 6: Một loài có bộ NST 2n = 24 Thể một của loài này có số NST trong tế

bào sinh dưỡng là

ĐA: C

* Câu hỏi mở rộng:  1 ,  3

Câu hỏi: Hãy xác định

- Số NST trong tế bào của thể ba?25

- Cơ chế phát sinh: Do rối loạn phân bào làm cho 1 hay 1 số cặp NST tương

đồng không phân li.

+ Trong giảm phân: Sư không phân li của môt hay một số cặp NST trong giảm phân tạo ra các giao tử thừa hay thiếu một vài NST Các giao tử này kết hợp với giao tử bình thường sẽ tạo ra các thể lệch bội

VD: Thể một (2n -1) = gt (n-1) x gt n,

+ Trong nguyên phân: Lệch bội cũng có thể xảy ra trong nguyên phân ở các tế bào sinh dưỡng (2n) làm cho một phần của cơ thể mang đột biến lệch bội và hình thành thể khảm (tạo cơ thể mang 2 dòng tế bào là dòng bình thường 2n và dòng đột biến thể khảm) Đột biến ở tế bào sinh dưỡng không di truyền được qua sinh sản hữu tính.

- Hậu quả: Sự tăng hay giảm số lượng của 1 hay vài cặp NST sẽ làm mất cân

bằng của toàn bộ hệ gen nên các thể lệch bội thường không sống được hay giảm sức sống, giảm khả năng sinh sản tuỳ loài.

VD: Ở người, đa số lệch đội gây chết từ giai đoạn sớm – bị sảy thai ( ) Nếu sống được đến khi sinh thì đều mắc bệnh hiểm nghèo như hội chứng Đao (3 NST21), claifentơ (XXY), tơcnơ (XO), Ở đây cần lưu ý: Hội chứng Đao (2n-1):

là thể một,

- Vai trò:

+ Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hoá.

+ Trong thực tiễn chọn giống có thể sử dụng lệch bội để xác định vị trí của gen trên NST.

- Đột biến lệch bội thường gặp ở thực vật (đặc biệt là ở chi cà và chi lúa), ít gặp

ở động vật.

VD: Cà độc dược có 2n = 24 đã tạo ra 12 thể ba tương ứng với 12 cặp NST và hình thành 12 dạng quả khác nhau.

Câu 7: Trong trường hợp gen trội là trội hoàn toàn, theo lí thuyết, tỉ lệ phân li

kiểu hình 1 : 1 ở F1 sẽ xuất hiện trong kết quả của phép lai nào sau đây?

ĐA: C

* Câu hỏi mở rộng:  1 ,  3 Giáo viên có thể 4 gọi HS lên bảng và yếu cầu viết

sơ đồ lai để xác định: Tỉ lệ KG, tỉ lệ KH, số loại KG, số loại KH ở F1 của mỗi phép lai?

Phép lai minh họa và đáp án:

* Thông tin cũng cố:  1 ,  3

- Cơ thể có kiểu gen đồng hợp tử khi giảm phân chỉ cho 1 loại giao tử

- Cơ thể dị hợp tử về 1 cặp gen khi giảm phân cho 2 loại giao tử, tỉ lệ mỗi loại giao tử là 1/2

Số loại kiểu gen

Tỉ lệ phân

li kiểu gen

Số loại kiểu hình

Tỉ lệ phân

li kiểu hình

Câu 1: Cơ thể nào là cơ thể thuần chủng? AAbb

Câu 2: Cơ thể nào khi giảm phân cho ít loại giao tử nhất? Aabb

Câu 3: Cơ thể nào khi giảm phân cho nhiều loại giao tử nhất? AaBb

Câu 4: Cơ thể có KG nào không tạo ra giao tử ab? AAbb

VD: Aabb  GP (1/2A, 1/2a)b  2 loại giao tử là: Ab = ab = 1/2

AaBb  GP (1/2A, 1/2a)(1/2B, 1/2b)  4 loại giao tử là: AB = Ab = aB = ab

Câu 1: Cơ thể nào có kiểu gen đồng hợp tử về 2 cặp gen? ab/ab

Câu 2: Cơ thể nào có kiểu gen nào có khả năng xảy ra HVG? AB/ab

Câu 3: Xác định tỉ lệ KG, tỉ lệ KH ở F1 của các phép lai sau Biết gen trội là trội hoàn toàn (GV gọi học sinh lên bảng viết sơ đồ lai để xác định đáp án)

- Liên kết gen làm hạn chế sự xuất hiện BDTH

Câu 10: Theo lí thuyết, phép lai nào sau đây cho đời con có kiểu gen là XaXa?

* Thông tin cũng cố:  1 Gen nằm trên NST X (gen nằm trên vùng không tương

đồng của NST X) có một số đặc điểm như

- Phép lai thuận và phép lai nghịch cho kết quả khác nhau

- Tính trạng phân li không đều ở hai giới và có sự di truyền chéo.

- Ở người, bệnh mù màu, bệnh máu khó đông là do các gen lặn nằm trên NST X gây ra và sác xuất gặp ở cao cao hơn ở nữ do

Câu 11: Một quần thể ngẫu phối (P) có cấu trúc di truyền là 0,6AA : 0,4Aa Tần

số alen A trong quần thể (P) là

A 0,2 B 0,4 C 0,6 D 0,8.

ĐA: D

* Câu hỏi mở rộng:  1 ,  3

Câu 1: Quần thể trên có đạt trạng thái cân bằng di truyền không?

Câu 2: Nếu chưa đạt trạng thái cân bằng di truyển thì khi nào quần thể đạt trạng thái cân bằng di truyền? Qua 1 thế hệ ngẫu phối (ở thế hệ F1)