Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học tác phẩm ngữ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ _  _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên Trang 1 1 cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận 2 2.2 Thực trạng việc dạy – học Ngữ Văn 2.3 Nguyên nhân 2.4 Các giải pháp thực nghiệm 2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 2.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực 2.4.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.6 Hiệu SKKN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị 4 14 18 18 18 19 Phụ lục: Giáo án tham khảo “ Vợ chồng A phủ” – Tơ Hồi 20 Tài liệu tham khảo 35 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ văn thực theo phương pháp truyền thống thiên lí thuyết, thầy giáo soạn giảng, truyền thụ đến học sinh, học sinh tiếp thu thụ động kiến thức ấy, ghi nhớ vận dụng vào kiểm tra Cứ thành chu kì khép kín Phương pháp dạy học có ưu điểm riêng phủ nhận đạt kết đáng kể việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên môi trường giáo dục ngày phương pháp truyền thống bộc lộ khơng nhược điểm như: Học sinh thụ động, biết tiếp nhận chiều không tự nghiên cứu, tìm hiểu Như thế, hậu khó tránh khỏi học sinh lực tư duy, tự cảm thụ tác phẩm mà chấp nhận chép lại cảm thụ thầy cô; Giáo viên thuyết giảng, lại đặt vào câu hỏi chiếu lệ nắm bắt hiệu tiếp thu quan điểm, thái độ học sinh Cảm nhận văn học mang tính chủ quan giáo viên khơng có phản hồi từ học sinh dễ trở thành khiên cưỡng áp đặt; Giờ đọc văn khơng có tương tác qua lại thầy trò nên dần trở nên buồn tẻ, nặng nề khơng hứng thú Trước thực trạng ấy, thấy đổi phương pháp dạy học việc làm cấp thiết, có ý nghĩa quan trọng việc vực dậy môn Ngữ văn vốn dần sức hút học sinh Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Từ mục đích đổi phương pháp dạy học nay, xin trao đổi kinh nghiệm thân việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo đọc - hiểu tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu : Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh học Ngữ Văn Đồng thời giúp em tiếp cận tri thức cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Khách thể: Học sinh lớp 12A2 Trường THPT Đào Duy Từ + Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo đọc - hiểu tác phẩm văn học chương trình ngữ văn 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc sách tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, để khái quát vấn đề, làm sở cho vệc nghiên cứu thực tiễn - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát theo dõi học sinh hoạt động tất đọc - hiểu tác phẩm văn học + Phương pháp An két: Xây dựng hệ thống câu hỏi ghi phiếu tập, tìm hiểu mức độ nhận thức, biểu hiện, nguyên nhân em để có biện pháp khắc phục + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm biện pháp nhằm rèn luyện tính chủ động, sáng tạo cho học sinh thời gian học kì so sánh kết thực nghiệm với kết thực trạng ban đầu chưa thực nghiệm, để đánh giá kết thực nghiệm có thành cơng hay không + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp sử dụng tiết học thơng qua kết việc áp dụng PPDH tích cực + Phương pháp trị truyện: Trong q trình dạy học tơi thường xun trị truyện gần gũi với học sinh, học hay học, nhằm tạo cho học sinh tính tự tin, bạo dạn Để thăm dò mức độ biểu học sinh, từ lập kế hoạch hướng dẫn rèn luyện cho phù hợp với đối tượng học sinh Những điểm SKKN Ở trường THPT Đào Duy Từ, giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lĩnh cá nhân người học, nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực người học để đáp ứng với yêu cầu đổi chương trình Ngữ Văn 2018 cịn q trình học hỏi, thực nghiệm Qua thực tiễn giảng dạy ứng dụng chương trình tập huấn, người viết xin đưa vài kinh nghiệm tạm coi sáng kiến việc “ Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học tác phẩm Ngữ Văn 12” 2.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận: Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Ngữ Văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ Văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thơng Học tốt mơn Ngữ Văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ Văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống 2.2 Thực trạng việc dạy – học Ngữ Văn Dạy văn theo kiểu đọc chép: Giáo viên đọc, học sinh chép giáo viên giảng ghi bảng, học sinh chép theo Kiểu dạy làm cho học sinh tiếp thu kiến thức ngữ văn cách thụ động, không tạo hứng thú tiết học Dạy nhồi nhét: Giáo viên dạy tồn nội dung, khơng có chọn lọc vấn đề trung tâm, không nêu vấn đề cho học sinh trao đổi sợ khơng kịp chương trình, sợ khơng giảng dạy hết nội dung cho học sinh, ảnh hưởng đến việc thi cử Dạy ngữ văn nhà nghiên cứu văn học: Giáo viên dạy ngữ văn theo cách nhà nghiên cứu văn học, trọng vào việc phân tích tâm lý, kỹ thuật sử dụng ngôn từ hay phương pháp sáng tác… Trong đó, học sinh cần đọc hiểu tác phẩm vai trị độc giả bình thường, hiểu rõ ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu sáng tạo: Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, thiếu hứng thú, học theo hình thức đọc thuộc để đối phó nên khơng phát huy tính sáng tạo chủ động việc tìm tịi, khám phá kiến thức Học sinh khơng hình thành thói quen tự học: Học sinh khơng chủ động tìm kiếm kiến thức sách giáo khoa, không nắm đâu kiến thức trọng tâm, không phân biệt đâu vấn đề phụ, khơng phát triển từ biết để tìm câu trả lời cho chưa biết Thiếu tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh: Trong trình giảng dạy học tập, giáo viên quan tâm đến việc dạy, học sinh lại quan tâm đến việc ghi chép nên thiếu tương tác lẫn Nếu tăng cường tương tác nhắc nhở, bổ sung kiến thức cho nhau, từ làm cho kiến thức trở nên toàn vẹn Thiếu hứng thú đam mê với việc học: Học sinh hứng thú, niềm đam mê với tiết học ngữ văn, dẫn đến việc học tập không hiệu 2.3 Nguyên nhân 2.3.1 Nguyên nhân từ xã hội - Vẫn tồn quan niệm lạc hậu sai lầm việc dạy học nói chung dạy học ngữ văn nói riêng - Lý luận dạy học ngữ văn chưa có đổi 2.3.2 Nguyên nhân từ giáo viên - Không xem học sinh chủ thể hoạt động học ngữ văn, không trao cho học sinh quyền chủ động học tập - Chấm qua loa, trọng điểm Không chữa bài, không hướng dẫn học sinh để tự sửa 2.3.3 Nguyên nhân từ phương pháp dạy - Dạy học theo phương pháp cũ, chủ yếu diễn giảng, bình giảng - Chú trọng dạy lý thuyết, tiết thực hành không trau dồi khả cảm nhận văn học cho học sinh - Dạy học theo kiểu áp đặt, buộc học sinh phải học thuộc kiến thức mà giáo viên truyền dạy - Chưa xem việc dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn - Dạy văn nghị luận theo phương pháp làm văn theo đề có sẵn đề văn mẫu - Chưa có khái niệm việc đọc nên khơng đưa biện pháp dạy đọc văn hoàn chỉnh hiệu 2.4 Các giải pháp thực nghiệm 2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực mơn ngữ văn phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chịu trách nhiệm nêu vấn đề gợi mở theo nhiều cách khác nhằm tăng hứng thú, tính tự giác học sinh Học sinh trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu, trình bày đưa cách giải để đến kết luận cụ thể cho vấn đề Việc sử dụng phương pháp tích cực có tác dụng lớn việc tăng cường tương tác, thực hành học sinh tiết học Đặc biệt, giúp học sinh nhớ lâu sâu kiến thức thông qua hoạt động tự tư duy, tìm tịi, khám phá Giáo viên sử dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề thông qua hoạt động tương tác, câu hỏi vấn đáp, thảo luận nhóm… 2.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học mang tính đặc trưng mơn ngữ văn, giáo viên nên vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển tư duy, tăng hứng thú tiết học • Phương pháp thảo luận nhóm Trong số phương pháp dạy học tích cực mơn ngữ văn, phương pháp thảo luận nhóm thường giáo viên sử dụng, tạo sôi tiết học giúp em học sinh có khả tư duy, tính tự giác, trách nhiệm lực giao tiếp Phương pháp thảo luận nhóm đặc biệt mang lại hiệu tiết thực hành, làm tập ngữ văn Để thực hiện, giáo viên cần chia lớp thành nhóm nhỏ, đưa vấn đề, quy định thời gian để nhóm thảo luận trình bày kết nhóm trước lớp Cách thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị (Chủ đề; Nội dung; Phương tiện hỗ trợ Bước 2: Thực nhiệm vụ( Chia lớp thành nhóm; Bầu nhóm trưởng; Giáo viên quan sát, kiểm tra hướng dẫn cần thiết; Yêu cầu tất thành viên phải tích cực tham gia thảo luận) Bước 3: Trình bày kết ( Cử thành viên nhóm trình bày kết trước lớp; Các nhóm cịn lại đánh giá, bổ sung ý kiến; Giáo viên tổng kết, đánh giá đưa kết luận VD: Khi dạy “ Vợ chồng A Phủ” GV chia nhóm chuyển giao nhiệm vụ học tâp việc sử dụng cơng cụ trình chiếu : - + GV cho HS lật mở tranh (có tranh – Giáo án minh hóa) Khi tranh lật mở, HS phải trả lời nét đẹp văn hóa dân tộc vùng núi Tây Bắc diễn tả qua tranh Thời gian trả lời: 5s - Ném pao - Ném - Múa khèn - Chơi quay + Qua tranh trên, GV hỏi: Những tranh nhắc đến địa phương đất nước? + Học sinh dựa vào phần chuẩn bị để trả lời • Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp dạy học mà giáo viên cho học sinh thực hành cách ứng xử xảy tình Với phương pháp này, học sinh có suy nghĩ sâu sắc tập trung vào vấn đề cụ thể Tuy nhiên, phần trọng tâm phương pháp đóng vai nằm q trình thảo luận sau phần diễn đóng vai Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên đưa chủ đề, chia lớp thành nhóm giao tình cho nhóm Đồng thời quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian đóng vai Bước 2: Các nhóm phân chia vai diễn, thảo luận đóng vai Bước 3: Các nhóm thực hành đóng vai Bước 4: Các thành viên cịn lại lớp nhận xét, đánh giá cảm xúc, cách ứng xử nhân vật đóng vai Bước 5: Giáo viên đánh giá, kết luận định hướng cách ứng xử phù hợp VD : Trong tác phẩm “ Vợ nhặt” tìm hiểu nhân vật người vợ nhặt lần thứ gặp Tràng Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS đọc đoạn văn giới thiệu xuất nhân vật người vợ nhặt GV sử dụng phương pháp đóng vai để học sinh tái đoạn đối thoại Tràng cô vợ nhặt: ( Lưu ý: Học sinh cần nắm tình truyện: người vợ nhặt xuất qua chi tiết, hình ảnh nào? Qua xuất người vợ nhặt , em cảm nhận ban đầu người vợ nhặt? ) Thực nhiệm vụ học tập: HS đọc đoạn văn lưu ý GV chi tiết liên quan đến: ngoại hình; ngơn ngữ nói… nhân vật GV quan sát, theo dõi HS đọc nhận xét, GV ý bao quát HS toàn lớp Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: HS nhập vai thành công GV bổ sung, hướng dẫn HS rút nhận xét nhân vật: - Ngoại hình: quần áo tả tơi tổ đỉa, gầy sọp, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt hai mắt - Thị sưng sỉa mắng Tràng, từ chối ăn trầu để ăn thứ có giá trị hơn, mời ăn tức ngồi sà xuống, mắt sáng lên, “ăn chặp bốn bát bánh đúc” + Khi nghe ràng nói đùa “đằng có với tớ về”, thị theo thật đói khổ, hội để thị bấu víu lấy sống  Cái đói làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV hướng dẫn, yêu cầu HS tự nhận xét, đánh giá kết làm việc HS • Phương pháp tình có vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực mơn ngữ văn giúp hình thành khả tư duy, giải vấn đề cho em học sinh Bởi giáo viên đưa vấn đề có liên quan đến nội dung học, học sinh phải phát vấn đề, từ đưa đề xuất lập nên kế hoạch để giải vấn đề Trong trường hợp, nội dung giảng có nhiều vấn đề cần giải quyết, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ Và nhóm chịu trách nhiệm giải vấn đề Cuối lớp thảo luận giáo viên tổng hợp đánh giá để đưa kết phù hợp VD: Khi dạy “ Vợ chồng A Phủ” - GV chuyển giao nhiệm vụ: + Làm việc theo cặp: Nhận xét xuất Mị đầu tác phẩm qua chi tiết sau: ngoại hình, tư thế, cơng việc Những chi tiết dự báo điều số phận Mị cho người đọc biết? + Có thể chia đời Mị thành chặng? + Hoạt động nhóm (4 nhóm): GV phát Phiếu học tập cho nhóm: Nhóm 1: Mị trước làm dâu nhà thống lí Pá Tra Nhóm 2: Mị sau làm dâu nhà thống lí Pá Tra Nhóm 3: Tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xn Nhóm 4: Tâm trạng hành động Mị chứng kiến A Phủ bị trói PHIẾU HỌC TẬP Nhóm 1: Mị trước làm dâu nhà thống lí Pá Tra Trước làm dâu nhà quan thống lý, Mị cô gái nào? Mị có xứng đáng sống hạnh phúc khơng? Nhóm 2: Mị sau làm dâu Vì Mị phải làm dâu nhà quan thống lí? nhà thống lí Pá Tra Cuộc sống Mị nhà quan thống lí? Nhận xét số phận Mị nhà Pá Tra? Nhóm 3: Tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xuân Khung cảnh mùa xuân Hồng Ngài nào? Tác động đến tâm hồn Mị ntn? Nhóm 4: Tâm trạng hành động Mị chứng kiến A Phủ bị trói Thái độ Mị ban đầu sau nhìn thấy giọt nước mắt A Phủ? Diễn biến tâm lí, hành động Mị đêm tình mùa xn? Diễn biến tâm lí, hành động Mị sau cứu A Phủ? HS thực nhiệm vụ học tập: HS thảo luận, trình bày sản phẩm giấy A0 HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập GV mời nhóm nhận xét chéo kết thảo luận, đưa câu hỏi cho nhóm thuyết trình - GV nhận xét hướng dẫn HS chốt kiến thức: - • Phương pháp kích thích tư Là phương pháp giúp tăng ý, khả tìm tịi, khám phá, phát triển tư duy, đánh giá cho học sinh Đặc biệt nhiều giáo viên áp dụng vào dạy học tích cực Cách thực hiện: Giáo viên đặt câu hỏi Học sinh tư để nắm bắt nội dung câu hỏi tìm tịi, khám phá câu trả lời Học sinh trả lời câu hỏi trước tồn lớp Các học sinh cịn lại so sánh câu trả lời với câu trả lời bạn Giáo viên nhận xét, đánh giá câu trả lời VD: Khi tìm hiểu nhân vật A Phủ - GV chuyển giao nhiệm vụ: HS làm việc theo cặp bàn: + Vì nói A Phủ nhân vật có số phận đặc biệt? + Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? + Nhận xét nghệ thuật thể nhân vật A Phủ Tơ Hồi? Đối sánh với nhân vật Mị tìm điểm khác nhau, giống hai nhân vật? - HS thực nhiệm vụ học tập: HS thảo luận theo cặp câu hỏi HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: GV gọi đại diện số cặp trả lời GV nhận xét hướng dẫn HS chốt kiến thức: 2.4.3 Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực • Kỹ thuật khăn trải bàn Hình thức thực hiện: Trên tờ giấy A3, phần ghi chủ đề thảo luận, phần lại chia thành phần vào số thành viên có nhóm Các thành viên ghi câu trả lời vào phần chia, thời gian ghi câu trả lời từ – phút Sau cử thành viên đại diện dán tờ giấy A3 bảng thuyết trình Các thành viên cịn lại lớp lắng nghe, đưa đánh giá, bổ sung thêm ý kiến có -Ném pao -Ném cịn -Múa khèn -Chơi quay + Qua tranh trên, GV hỏi: Những tranh nhắc đến địa phương đất nước? - HS thực nhiệm vụ: HS chọn lật tranh trả lời theo thời gian quy định GV trình chiếu slide - GV nhận xét câu trả lời HS, chốt kiến thức, vào mới: Theo chân Tơ Hồi đến với vùng núi Tây Bắc qua tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”, người đọc không thấy vẻ đẹp thiên nhiên văn hóa vùng đất địa đầu Tổ quốc mà cịn thấy nơi ấm áp tình người qua câu chuyện tình yêu Mị A Phủ HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (55 phút) 2.1 Hoạt động khám phá kiến thức 1: I TÌM HIỂU CHUNG a Mục tiêu: Đ1, Đ2 b.Nội dung: Trả lời câu hỏi để làm bật: - Những nét tiểu sử, đời nghiệp văn học Tơ Hồi - HCST, xuất xứ, tóm tắt truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Sản phẩm: Tác giả: - Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại - Sáng tác thiên diễn tả thật đời thường: “Viết văn trình đấu tranh để nói thật Đã thật khơng tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lịng người đọc” - Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú phong tục, tập quán nhiều vùng khác - Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu có, phần lớn bình dân thơng tục nhờ sử dụng đắc địa nên đầy ma lực mang sức mạnh lay chuyển tâm tư d.Tổ chức thực hiện: *Tìm hiểu mục Tác giả Tơ Hồi: - GV chuyển giao nhiệm vụ học tâp: HS quan sát phần Tiểu dẫn SGK nêu hiểu biết tác giả Tơ Hồi - HS thực nhiệm vụ: HS đọc SGK phát biểu, mở rộng kiến thức bên ngồi thơng qua việc chuẩn bị nhà - GV nhận xét chốt lại qua trình chiếu slide: Tác giả: - Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại - Sáng tác thiên diễn tả thật đời thường: “Viết văn trình đấu tranh để nói thật Đã thật khơng tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lịng người đọc” - Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú phong tục, tập quán nhiều vùng khác - Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu có, phần lớn bình dân thơng tục nhờ sử dụng đắc địa nên đầy ma lực mang sức mạnh lay chuyển tâm tư *Tìm hiểu mục 2: Văn - GV chuyển giao nhiệm vụ: + Đàm thoại: HS nêu xuất xứ, HCST truyện ngắn + GV hướng dẫn cách đọc văn gọi HS đọc đoạn văn + Đàm thoại: HS tìm hiểu trả lời kết cấu truyện, vị trí đoạn trích SGK Nêu cảm nhận chung nội dung đoạn trích - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết quả: - GV nhận xét, hướng dẫn HS chốt kiến thức Tác phẩm: * Hoàn cảnh sáng tác: Trong chuyến thực tế đội vào giải phóng Tây Bắc năm 1952 * Xuất xứ: In tập Truyện Tây Bắc (được tặng giải - giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954 -1955) * Tóm tắt truyện: Cần đảm bảo số ý chính: + Mị, gái xinh đẹp, yêu đời, có khát vọng tự do, hạnh phúc bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà Thống lí Pá Tra + Lúc đầu Mị phản kháng trở nên tê liệt, “lùi lũi rùa ni xó cửa” + Đêm tình mùa xuân đến, Mị muốn chơi bị A Sử (chồng Mị) trói đứng vào cột nhà + A Phủ bất bình trước A Sử nên đánh bị bắt, bị phạt vạ trở thành kẻ trừ nợ cho nhà Thống lí + Khơng may hổ vồ bị, A Phủ bị đánh, bị trói đứng vào cọc đến gần chết + Mị cắt dây trói cho A Phủ, người chạy trốn đến Phiềng Sa + Mị A Phủ giác ngộ, trở thành du kích * Kết cấu truyện: Gồm phần P1: M & A nhà Thống lí Pa Tra P2: M & A Phiềng Sa * Vị trí đoạn trích SGK: Nằm phần đầu truyện *Cảm nhận chung đoạn trích: Nỗi khổ người dân miền núi ách áp bọn phong kiến, thực dân Đồng thời thấy sức sống mãnh liệt, cá tính độc đáo & q trình đấu tranh tự giải phóng họ -> Hướng tìm hiểu đoạn trích SGK: theo nhân vật 2.2 Hoạt động khám phá kiến thức 2: II ĐỌC HIỂU CHI TIẾT a Mục tiêu: Đ2, Đ3, Đ4, N1, N2, TC-TH, GT-HT b.Nội dung: - Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao ách áp bức, thống trị thực dân pháp phong kiến tay sai; trình người dân tộc thiểu số thức tỉnh, bước giác ngộ cách mạng vùng lên tự giải phóng đời theo tiếng goi Đảng - Thấy đóng góp tác giả nghệ thuât khắc hoạ tính cách nhân vật, lối kể chuyện linh hoạt, tinh tế diễn tả giới nội tâm, am hiểu phong tục tập quán người Mông, lời văn tinh tế mang màu sắc dân tộc giàu chất thơ Cụ thể: Nội dung II Đọc – hiểu chi tiết văn Hình tượng nhân vật Mị Nhân vật A Phủ Nội dung III Tổng kết học Giá trị nội dung: Hiện thực nhân đạo Giá trị nghệ thuật c Sản phẩm: sản phẩm dạy học dự án, phiếu học tập, câu trả lời miệng, sơ đồ tư d Tổ chức hoạt động: Mục II Đọc – hiểu chi tiết Nội dung Nhân vật Mị - GV chuyển giao nhiệm vụ: + Làm việc theo cặp: Nhận xét xuất Mị đầu tác phẩm qua chi tiết sau: ngoại hình, tư thế, cơng việc Những chi tiết dự báo điều số phận Mị cho người đọc biết? + Có thể chia đời Mị thành chặng? + Hoạt động nhóm (4 nhóm): GV phát Phiếu học tập cho nhóm: Nhóm 1: Mị trước làm dâu nhà thống lí Pá Tra Nhóm 2: Mị sau làm dâu nhà thống lí Pá Tra Nhóm 3: Tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xuân Nhóm 4: Tâm trạng hành động Mị chứng kiến A Phủ bị trói PHIẾU HỌC TẬP Nhóm 1: Mị trước làm dâu -Trước làm dâu nhà quan thống lý, Mị nhà thống lí Pá Tra gái nào? -Mị có xứng đáng sống hạnh phúc khơng? Nhóm 2: Mị sau làm dâu -Vì Mị phải làm dâu nhà quan thống lí? nhà thống lí Pá Tra -Cuộc sống Mị nhà quan thống lí? -Nhận xét số phận Mị nhà Pá Tra? Nhóm 3: Tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xuân Khung cảnh mùa xuân Hồng Ngài nào? Tác động đến tâm hồn Mị ntn? - Diễn biến tâm lí, hành động Mị đêm tình mùa xn? Nhóm 4: Tâm trạng hành - Thái độ Mị ban đầu sau nhìn thấy động Mị chứng kiến A Phủ giọt nước mắt A Phủ? bị trói - Diễn biến tâm lí, hành động Mị sau cứu A Phủ? - HS thực nhiệm vụ học tập: HS thảo luận, trình bày sản phẩm giấy A0 - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập GV mời nhóm nhận xét chéo kết thảo luận, đưa câu hỏi cho nhóm thuyết trình - GV nhận xét hướng dẫn HS chốt kiến thức: Nhân vật Mị a Sự xuất Mị - Hình ảnh: Một gái “ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa”  Một cô gái lẻ loi, âm thầm lẫn vào vật vô tri vô giác: quay sợi, tàu ngựa, tảng đá - “Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi” -  Lúc cúi đầu nhẫn nhục u buồn => Cách giới thiệu nhân vật ấn tượng để dẫn dắt vào trình tìm hiểu số phận nhân vật b Bi kịch thân phận làm dâu gạt nợ * Trước làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra: - Là gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo: “Trai đến đứng nhẵn chân vách đầu buông Mị”, “Mị thổi sáo giỏi, Mị uốn môi,thổi hay thổi sáo Có biết người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị” - Là cô gái ham làm, sẵn sàng lao động, khơng quản ngại khó khăn: “Biết cuốc nương ngô, làm ngô trả nợ thay cho bố” - Là cô gái yêu đời, yêu sống tự do, không ham giàu sang phú quý - Là người hiếu thảo, tự trọng: “Con biết cuốc nương làm ngô, phải làm nương ngô giả nợ thay cho bố Bố đừng bán cho nhà giàu” * Khi làm dâu nhà thống lí: - Ngun nhân: Vì nợ truyền kiếp bố mẹ vay gia đình nhà thống lí Pá Tra nên Mị bị bắt làm dâu gạt nợ  Mị nợ đồng thời dâu nên số phận trói buộc Mị đến lúc tàn đời - Lúc đầu: Mị phản kháng liệt + “Có đến hàng tháng, đêm Mị khóc”… + Mị tính chuyện ăn ngón để tìm giải + Vì lịng hiếu thảo nên phải nén nỗi đau riêng, quay trở lại nhà thống lí - Những ngày làm dâu: + Bị vắt kiệt sức lao động: “Tết xong lên núi hái thuốc phiện, màu giặt đay, xe đay, đến mùa thi nương bẻ bắp, dù lúc hái củi, lúc bung ngơ, lúc gài bó đay cánh tay để tước thành sợi” “Con ngựa trâu làm cịn có lúc, đêm cịn đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà vùi vào việc làm đêm ngày”  Bị biến thành thứ công cụ lao động, nỗi cực nhục mà Mị phải chịu đựng + Chịu nỗi đau khổ tinh thần: Bị giam cầm phòng “kín mít,có cửa sổ lỗ vng bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng”  Sống với trạng thái gần chết - Thái độ Mị: + “Ở lâu khổ, Mị quen rồi.” + “Bây Mị tưởng trâu, ngựa … ngựa biết ăn cỏ, biết làm mà thôi” + “Mỗi ngày Mị khơng nói, rùa ni xó cửa.” => Sống tăm tối, nhẫn nhục, đau khổ, tê liệt tinh thần, buông xuôi theo số phận c Sức sống tiềm tàng Mị: * Cảnh mùa xuân: - Mùa xuân vui tươi, tràn đầy sức sống, nhiều màu sắc: “Hồng Ngài năm ăn tết lúc gió thổi vào cỏ gianh vàng ửng, gió rét tất dội Nhưng làng Mèo Đỏ, váy hoa đem phơi mỏm đá xòe bướm sặc sỡ”; “Đám trẻ đợi tết, chơi quay cười ầm sân chơi trước nhà ” - Tiếng thổi sáo gọi bạn chơi: Mị nghe tiếng sáo gọi bạn “vọng lại thiết tha, bổi hổi” : “Mày có trai gái Mày làm nương Tao khơng có trai gái Tao tìm người yêu” - Mị ngồi nhẩm hát người thổi => Mùa xuân Hồng Ngài có nhiều tác động tích cực đời tăm tối giá lạnh Mị * Tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân: - Lúc uống rượu đón xuân: - “Mị lấy hũ rượu, uống ực bát”  Mị uống đắng cay phần đời qua, uống khao khát phần đời chưa tới Rượu làm thể đầu óc Mị say tâm hồn tỉnh lại sau bao ngày câm nín, mụ mị bị đày đọa - Khi nghe tiếng sáo gọi bạn: + Nhớ lại kỉ niệm ngào khứ: thổi sáo, thổi giỏi, “có người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị” “… Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm Tết ngày trước… Mị muốn chơi…” + Mị có ý nghĩ mà chân thực: muốn tự tử “Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết không buồn nhớ lại Nhớ lại thấy nước mắt ứa ra”  Mị ý thức tình cảnh đau xót + Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo: “Anh ném Pao, em không bắt Em không yêu Pao rơi rồi”  Tiếng sáo biểu tượng cho khát vọng tình yêu tự thổi bùng lên lửa tâm hồn Mị + Những sục sôi tâm hồn thơi thúc Mị có hành động: • “lấy ống mỡ xắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu”  Mị muốn thắp sáng lên phòng vốn lâu bóng tối, thắp ánh sáng cho đời tăm tối • “quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa vắt phía vách”  Mị muốn chơi xuân, quên hẳn có mặt A Sử - Khi bị A Sử trói đứng: + “Trong bóng tối, Mị đứng im lặng, khơng biết bị trói Hơi rượi nồng nàn, Mị nghe tiếng sáo đưa Mị theo chơi, đám chơi ”  Qn hẳn bị trói, thả hồn theo chơi, tiếng sáo gọi bạn tình tha thiết bên tai + “Mị vùng bước Nhưng tay chân đau không cựa ”  Khát vọng chơi xuân bị chặn đứng + “Mị nín khóc, Mị lại bồi hồi Lúc lại nồng nàn tha thiết nhớ Mị lúc mê lúc tỉnh…”  Tơ Hồi đặt hồi sinh Mị vào tình bi kịch: khát vọng mãnh liệt – thực phũ phàng, khiến cho sức sống Mị thêm mãnh liệt => Tư tưởng nhà văn: Sức sống người cho dù bị giẫm đạp, trói buộc ln âm ỉ có hội bùng lên * Tâm trạng hành động Mị thấy A Phủ bị trói đứng: - Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy A Phủ bị trói ngày đêm: “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay”  Dấu ấn tê liệt tinh thần - Khi nhìn thấy “một dịng nước mắt lấp lánh bị xuống hai hõm má xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần + “Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, lau được”  Nhớ lại mình, nhận xót xa cho + Nhớ tới cảnh: Người đàn bà đời trước bị trói đến chết  Thương người, thương + Nhận thức tội ác nhà thống lí: “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Chúng thật độc ác ” + Thương cảm cho A Phủ: “Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét”  Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ người khác + Mị lo sợ hốt hoảng, tưởng tượng A Phủ trốn được: “lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc ấy”  Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động - Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ “Mị rón bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…”  Hành động bất ngờ hợp lí: Mị dám hi sinh cha mẹ, dám ăn ngón tự tử nên dám cứu người + “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy ra”  Là hành động tất yếu: Đó đường giải thoát nhất, cứu người tự cứu => Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu tả từ nội tâm đến hành động => Giá trị nhân đạo sâu sắc: + Khi sức sống tiềm tàng người hồi sinh lửa khơng thể dập tắt + Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để cứu đời Nội dung Nhân vật A Phủ - GV chuyển giao nhiệm vụ: HS làm việc theo cặp bàn: + Vì nói A Phủ nhân vật có số phận đặc biệt? + Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? + Nhận xét nghệ thuật thể nhân vật A Phủ Tơ Hồi? Đối sánh với nhân vật Mị tìm điểm khác nhau, giống hai nhân vật? - HS thực nhiệm vụ học tập: HS thảo luận theo cặp câu hỏi - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: GV gọi đại diện số cặp trả lời - GV nhận xét hướng dẫn HS chốt kiến thức: Nhân vật A Phủ: a Số phận đặc biệt A Phủ: - Từ nhỏ mồ côi cha mẹ, khơng người thân thích, sống sót qua nạn dịch - Làm thuê, làm mướn, nghèo lấy vợ - 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc người Thái, sau trốn lưu lạc đến Hồng Ngài - Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thông minh:“chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi săn bị tót bạo” - Nhiều gái mơ ước lấy A Phủ làm chồng: “Đứa A Phủ cúng trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu” - Nhưng A phủ nghèo, khơng lấy vợ phép làng tục lệ cưới xin ngặt nghèo b Tính cách đặc biệt A Phủ : - Gan góc từ bé: “A Phủ mười tuổi, A Phủ gan bướng, không chịu cánh đồng thấp, A Phủ trốn lên núi, lạc đến Hồng Ngài” - Lớn lên: dám đánh quan, sẵn sàng trừng trị kẻ ác: “chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử Nó vừa kịp bưng tay lên A Phủ xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp”  Hàng loạt động từ cho thấy sức mạnh tính cách A Phủ, khơng quan tâm đến hậu xảy - Khi trở thành người làm công gạt nợ: + A Phủ người tự do: “bơn ba rong ruổi ngồi gị ngồi rừng”, làm tất thứ trước + Khơng sợ cường quyền, kẻ ác: • Để bị, điềm nhiên vác nửa bò hổ ăn dở nói chuyện bắt hổ cách thản nhiên, điềm nhiên cãi lại thống lí Pá Tra • Lẳng lặng lấy cọc dây mây để người ta trói đứng  Khơng sợ uy ai, khơng sợ chết - Bị trói vào cột, A Phủ nhai đứt hai vòng dây mây định trốn thoát  Tinh thần phản kháng sở cho việc giác ngộ Cách mạng nhanh chóng sau  Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc trưng: - Nét khác hai nhân vật: + Mị: khắc họa với sức sống tiềm tàng bên tâm hồn + A Phủ: nhìn từ bên ngồi, tính cách bộc lộ hành động, vẻ đẹp lên qua gan góc, táo bạo, mạnh mẽ - Nét giống nhau: + Tính cách người dân lao động miền núi • Mị: Bề ngồi lặng lẽ, âm thầm, nhẫn nhục bên sôi nổi, ham sống, khao khát tự hạnh phúc • A Phủ: Táo bạo, gan góc mà chất phác, tự tin + Cả hai: nạn nhân bọn chúa đất, quan lại tàn bạo họ tiềm ẩn sức mạnh phản kháng mãnh liệt Mục III Tổng kết - GV chuyển giao nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân: ? Khái quát giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm? ? Thử liên hệ với số tác phẩm viết đề tài người nông dân trước cách mạng rút điểm tư tưởng nhân đạo nhà văn Tơ Hồi so với nhà văn trước CM -HS thực nhiệm vụ học tập: HS phát hiện, đánh giá - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: GV gọi HS trả lời - GV nhận xét hướng dẫn HS chốt kiến thức: III Tổng kết Nội dung: a Giá trị thực - Miêu tả chân thực số phận nô lệ cực khổ người lao động nghèo Tây Bắc ách thống trị bọn cường quyền phong kiến miền núi - Truyện cho thấy chất tàn bạo giai cấp phong kiến thống trị miền núi b Giá trị nhân đạo - Thể tình yêu thương, cảm sâu sắc tác giả với thân phận đau khổ người dân lao động miền núi trước Cách mạng - Trân trọng ngợi ca thể niềm tin vào vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt, khả cách mạng nhân dân Tây Bắc;… - Tố cáo, lên án, phơi bày chất xấu xa, tàn bạo giai thống trị Nghệ thuật: - Nghệ thuật xây dựng nhân vật có nhiều điểm đặc sắc (A Phủ miêu tả qua hành động, Mị chủ yếu khắc họa qua tâm tư, suy nghĩ…) - Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên mà ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo - Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi - Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ… HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (15p) a Mục tiêu: Đ4, Đ5, N1, N2, GT-HT b Nội dung: Thực tập để củng cố kiến thức vừa tìm hiểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ c Sản phẩm: Phiếu học tập d Tổ chức hoạt động học Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV chia làm làm nhóm, thực nhạnh tập: BT1: Nối ý 1,2,3,4,5,6 với ý a,b,c,d,e,g hai cột sau cho phù hợp: 1/ Mị người gái hiếu thảo, a/ Mị nhận Mị trẻ Mị muốn chơi Mị yêu sống tự tự trọng muốn chết Mị đau khổ sống với A Sử b/ Mị xin bố: “Con lớn, biết cuốc nương làm 2/ Cha thống lý Pá Tra đày ngô, phải làm nương ngô giả nợ thay cho bố đoạn Mị thể xác lẫn tinh thần Bố đừng bán cho nhà giàu.” 3/ Mị hồi sinh đêm tình c/ Đánh pao, chơi quay … 4/ Vì Mị trở thành dâu gạt nợ nhà thống lí? d/ Mị rùa xó cửa 5/ Những đặc sắc nghệ thuật Tơ Hồi sử dụng? e/ Độc thoại nội tâm, phân tích tâm lý nhân vật, ngơn ngữ đậm sắc thái vùng miền… 6/ Những nét đẹp văn hóa vùng g/ Cha mẹ Mị lấy vay tiền cha thống lí Tây Bắc đề cập văn mà chưa trả hết nợ Đáp án: Câu 1-b, 2-d, 3-b, 4-g, 5-e, 6-c - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét cho điểm nhóm HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG (10 phút) a Mục tiêu: N1, NG1, NA b Nội dung: HS trả lời câu hỏi cá nhân, liên hệ tác phâm với sống ngày c Sản phẩm: Câu trả lời HS lời nói theo phương thức nghị luận d Tổ chức thực hiện: - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: Kĩ thuật động não phát vấn ?Vợ chồng A Phủ câu chuyện đôi trai gái người ông miền núi cao Tây bắc cách chục năm Tuy nhiên, nhiều vấn đề đặt câu chuyện chuyện ngày hơm qua mà cịn chuyện hơm Anh/chị suy nghĩ điều này? Suy nghĩ trao đổi với bạn bè Gợi ý: Truyện đặt nhiều vấn đề có ý nghĩa nhân sinh, nhân bản, cịn ngun giá trị tính thời tận hôm nay: + Con người cần sống cho sống, sống mà chết + Hạnh phúc phải xây dựng sở tình u đích thực Mọi áp đặt, ép buộc có nguy dẫn đến bi kịch sống gia đình + Cần phải đấu tranh với hủ tục lạc hậu rơi rớt xã hội đại, nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa + Cần phải đấu tranh với nạn bạo hành gia đình - HS thực nhiệm vụ: HS thảo luận theo cặp theo bàn - HS báo cáo sản phẩm học tập: GV gọi số HS phát biểu suy nghĩ - GV nhận xét, định hướng học HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TÒI, MỞ RỘNG a Mục tiêu: Đ6, Đ5, TC- TH b Nội dung: : HS tìm tịi kiến thức, mở rộng hiểu biết kiến thức học c Sản phẩm: - Sơ đồ tư học - Một số câu văn, đoạn văn d Tổ chức thực - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV giao dự án học tập: 03 nhóm + Nhóm phóng viên: thiết kế clip giới thiệu Tơ Hồi chia sẻ tác phẩm Vợ chồng A Phủ + Nhóm vẽ tranh: Hình dung vẽ cảnh tượng đặc sắc truyện + Nhóm đóng kịch: đóng hoạt cảnh đặc sắc truyệnHS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân - Thực nhiệm vụ: Các nhóm thực sản phẩm 01 tuần - Báo cáo sản phẩm: HS báo cáo sản phẩm học tập GV nhận xét tiết học tự chọn III TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức - kĩ - Dạy học theo Chuẩn kiến thức - kĩ IV RÚT KINH NGHIỆM DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương ( Nguyễn Trọng Hoàn - NXBGD 2001) Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế - 2002) Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn ( Nguyễn Hải Châu – NXBGD 2007) Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ văn 12 (Nguyễn Kim Phong – NXBGD 2009) Ngữ văn 12 ( sách giáo viên chỉnh lý hợp năm 2008- NXBGD) 6/ Tài liệu bồi dưỡng đổi nội dung phương pháp dạy học qua đợt bồi dưỡng./ Hết ... luận nhóm… 2.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Bên cạnh sử dụng phương pháp dạy học mang tính đặc trưng mơn ngữ văn, giáo viên nên vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển... 2.4 Các giải pháp thực nghiệm 2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 2.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực 2.4.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 2.5 Thực... văn hoàn chỉnh hiệu 2.4 Các giải pháp thực nghiệm 2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực mơn ngữ văn phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên