Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực đối với học phần phương pháp dạy học toán ở tiểu học theo phương thức đào tạo tín chỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THI ̣HÒA ́ VÂṆ DUNG ̣ MƠṬ SƠ PHƢƠNG PHÁP DAỴ HOC ̣ TÍCH CỰC ĐỐI ́ ̀ ̉ ́ ́ ̉ VƠI HOC ̣ PHÂN "PHƢƠNG PHAP DAỴ HOC ̣ TOAN Ơ TIÊU HOC” ̣ THEO PHƢƠNG THƢ́C ĐÀO TAỌ TÍN CHI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2012 -1- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THI ̣HÒA ́ ́ VÂṆ DUNG ̣ MÔṬ SÔPHƢƠNG PHÁP DAỴ HOC ̣ TÍCH CƢC ̣ ĐÔI ́ ̀ ́ ́ ̉ ̉ VƠI HOC ̣ PHÂN ‘‘PHƢƠNG PHAP DAỴ HOC ̣ TOAN Ơ TIÊU HOC” ̣ THEO PHƢƠNG THƢ́C ĐÀO TẠO TÍN CHI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHAṂ TOÁN CHUYÊN NGÀNH: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán Mã số:601410 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS Nguyễn ChiT ́ hành HÀ NỘI – 2012 -2- MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC” THEO HỌC CHẾ TÍN CHI TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM NAM ĐỊNH 1.1 Phương thức đào tạo tín 1.1.1 Khái niệm tín chỉ, hệ thống tín 1.1.2 Đặc điểm phương thức đào tạo tín 1.1.3 Vai trò người dạy người học phương thức đào tạo tín 1.1.4 Phương pháp dạy học phương thức đào tạo tín .11 1.1.5 Ưu nhược điểm việc đào tạo tín 12 1.2 Đề cương chi tiết môn học việc đổi PPDH đào tạo tín 14 1.2.1 Các khái niệm 14 1.2.2 Đề cương chi tiết môn học việc đổi PPDH theo học chế tín 15 1.3 Phương pháp dạy học tích cực 16 1.3.1 Quan điểm dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực 16 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 17 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng đào tạo theo phương thức tín 17 1.4.1 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 17 1.4.2 Dạy học dự án (dạy học project) 18 -7- 1.5 Thực trạng việc sử dụng đề cương chi tiết mơn học đào tạo theo học chế tín trường CĐSP Nam Đinh 20 1.5.1 Giới thiệu phân tích ĐCCTHP “PP làm quen với Toán” trường CĐSP Huế ĐCCTHP “PPDH Toán TH” trường CĐSPNĐ 20 1.5.2 So sánh hai ĐCCTMH 22 1.5.3 Thực thực trạng sử dụng ĐCCTMH “PPDH Toán TH” việc vận dụng số PPDH tích cực dạy học học phần “PPDH Tốn TH” trường CĐSPNĐ 24 1.6 Tiểu kết luận chương 28 Chƣơng 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI DẠY HỌC HOC ̣ ̀ PHÂN “PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC” THEO PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHI TẠI TRƢỜNG ̉ 29 CAO ĐĂNG SƢ PHAṂ NAM ĐỊNH 2.1 Xây dưngg̣ đề cương chi tiết môn học sử dụng dạy học học phần “PPDH Toán Tiểu hoc”g̣ theo phương thức đào tạo tín 29 2.1.1 Đặc điểm chương trình hocg̣ phần “PPDH Toán TH” định hướng xây dựng ĐCCTHP 29 2.1.2 Mục tiêu xây dựng đề cương chi tiết học phần “PPDH toán TH” 30 2.1.3 Cách xây dựng ĐCCTMH 34 2.1.4 Đề cương 34 2.2 Vận dụng số PPDH tích cực vào dạy học mơn “PPDHT TH” 34 2.2.1 Dạy học dự án 34 2.2.2 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 38 2.3 Kết hơpg̣ phương pháp Ki ểm tra- Đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV dạy học theo học chế tín 45 2.4 Xây dưngg̣ nguồn hocg̣ liêụ phucg̣ vu g̣daỵ hocg̣ hocg̣ phần “PPDH Toán Tiểu học” theo phương thức đào tạo tín 49 2.5 Tiểu kết luâṇ chương 50 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 52 3.2 Tổ chức thực nghiệm 52 -8- 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 52 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 52 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 52 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 52 3.3.1 Đánh giá định tính 52 3.3.2 Đánh giá định lượng 59 3.4 Kết luận chung thực nghiệm 62 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 67 -9- DANH MUC ̣ CÁC KÍHIÊỤ, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP: CĐSPNĐ: DHDA: ĐCCT: ĐCCTHP: ĐCCTMH: HP: HS: KT – ĐG: GV: PP: PPDH: SV: TC: TH: -4- DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thực trạng khó khăn GV biên soạn ĐCCTMH 24 Bảng 1.2 Tổng hợp kết việc sử dụng PPDH trình dạy học 26 Bảng 2.1 Rubic đánh giá dự án SV 37 Bảng 2.2 Rubic đánh giá kết làm việc nhóm 40 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá tập cá nhân … 47 Bảng 2.4 Rubic đánh giá tập cá nhân 48 Bảng 3.1 Tổng hợp kết việc sử dụng PPDH có hiệu trình dạy học 54 Bảng 3.2 Tổng hợp kết việc sử dụng PPDH có hiệu q trình dạy học sau thưcg̣ nghiêm 55 Bảng 3.3 Tổng hợp mức độ tiếp thu kiến thức SV trước sau thực nghiệm 56 Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến việc hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu ĐCCTMH trước sau thực nghiệm 58 Bảng 3.5 Tổng hợp kết tập nhóm lớp CĐTH33 60 Bảng 3.6 Thống kê điểm tập cá nhân lớp CĐTH33 61 Bảng 3.7 Tổng hợp điểm thực dự án lớp CĐTH33 61 -5- DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết việc sử dụng PPDH có hiệu q trình dạy học 54 Biểu đồ 3.2 Kết việc sử dụng PPDH có hiệu trình dạy học sau thưcg̣ nghiêm 55 Biểu đồ 3.3 Mức độ tiếp thu kiến thức SV trước sau thực nghiệm 57 Biểu đồ 3.4 Về việc hướng dẫn tự học , tự nghiên cứu đề cương chi tiết hocg̣ phần trước sau thực nghiệm 58 -6- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam, đến năm 2020 trƣờng đại học cao đẳng nƣớc chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín Đây thách thức to lớn tất trƣờng Để thực đƣợc điều địi hỏi trƣờng phải có thay đổi khơng cơng tác quản lí, tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất mà phải đổi phƣơng pháp dạy giảng viên phƣơng pháp học sinh viên Mục tiêu việc thay đổi hình thức đào tạo nhằm nâng cao ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu; phát triển tƣ sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao kỹ làm việc với ngƣời khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thảo luận cho sinh viên; tăng cƣờng vai trò tổ chức, hƣớng dẫn, định hƣớng, điều khiển giảng viên hoạt động học, hoạt động tƣ sáng tạo rèn luyện kỹ sinh viên; thúc đẩy tăng cƣờng mối liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học; nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung, dạy học nói riêng… Hiện giáo dục tồn hai xu hƣớng, thứ nhất: giáo dục phải trang bị cho ngƣời học lƣợng kiến thức nhiều tốt giúp ngƣời học có tảng vững trƣờng; thứ hai: giáo dục cần dạy ngƣời học kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức sẵn có Đây khuynh hƣớng giáo dục nƣớc tiên tiến giới Việt Nam chủ yếu theo khuynh hƣớng thứ Nếu trƣớc việc tích lũy kiến thức ƣu tiên số mà phƣơng tiện lƣu trữ đầy đủ, sẳn sàng cho việc truy cập xử lí thơng tin, ƣu tiên số lại khả nhanh chóng tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri thức khả sáng tạo tri thức Trong tình hình đó, cách học nói chung đặc biệt cách học đại học giữ -10- nguyên nhƣ trƣớc Do nội dung chƣơng trình đào tạo đại học phải trọng loại kiến thức tảng loại kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho ngƣời học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Đây sở để đƣa giải pháp đối phƣơng pháp dạy học đại học Áp dụng đào tạo theo tín xu hƣớng tất yếu giáo dục đại học Việt Nam nhiều lí Trƣớc hết phải kể đến tạo hội học tập cho SV Với hệ thống tín chỉ, SV học gián đoạn, học thêm ngành nghề đổi ngành mà không tốn nhiều thời gian, công sức, không cần thi lại hay học lại Hệ thống tín đảm bảo cho SV thực q trình học tập lâu dài, học tập suốt đời; Tạo điều kiện cho SV bộc lộ phát triển khả thơng qua chế chọn lựa môn học, ngành học phù hợp với khả năng; Hình thức tự chọn mơn học, giảng viên lớp học tạo điều kiện hình thành tính linh hoạt, tính tự chủ SV q trình học tập, giúp họ tự phát triển khả lĩnh vực yêu thích, tăng hứng thú học tập Giảng viên đứng trƣớc yêu cầu phải không ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng đƣợc u cầu cơng việc Bởi lẽ đó, luật Giáo dục sửa đổi (đƣợc Quốc hội thông qua 20/5/2005): "Về chƣơng trình giáo dục: Đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học tiến hành theo hình thức tích luỹ tín hay theo niên chế" (GD&TĐ ngày 18/6/2005) Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín -11- - Tn thủ phân cơng nhóm trƣởng, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng báo cáo thảo luận nhóm - Tham dự đầy đủ, nghiêm túc lí thuyết thảo luận, thực hành theo quy định - Thời gian dự học lớp tối thiểu 75% số tiết - Hoàn thành đầy đủ tập thực hành - Làm đầy đủ kiểm tra định kì - Dành thời gian chuẩn bị cá nhân tối thiểu 120 tiết - - Phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá Điểm đánh giá trọng số 50% bao gồm: + Điểm chuyên cần: 10% + Điểm kiểm tra thƣờng xuyên, định kì hình thức kiểm tra viết(40%) Kết thúc học phần, trọng số 50% Hình thức:làm tiểu luận thi viết 9.1 Đánh giá thường xuyên ( điểm chuyên cần): trọng số 10% 9.2 Đánh giá định kỳ: Hình thức Bài tập cá nhân Bài tập nhóm Kiểm tra tiết Bài tập lớn Thi cuối kỳ 9.3 Tiêu chí đánh giá 9.3.1 Điểm chuyên cần - 10 điểm: Có mặt 100% số tiết học phần, có ý thức học tập tốt - điểm: - Vắng 20% số tiết học phần Trừ đến điểm: Vắng 2% số tiết học phần học muộn học đến lần ý thức học tập chƣa tốt 9.3.2 Bài tập cá nhân -119Tiêu chí Hình thức Chủ đề Trình bày Nội dung vấn đề Tài liệu 9.3.3 Bài tập nhóm Dựa tiêu chí sau Tiêu chí Phân ràng Tiến trì tất cá Báo cáo - Xác đ - Thể hi - Chuẩn - Tài liệ - Hình t 9.3.4 Kiểm tra tiết Hình thức: Thực hành dạy học Nội dung: Một nội dung chƣơng trình tốn lớp 1- lớp -120Tiêu chí đánh giá: Soạn kế hoạch dạy học: Thực hành dạy: (các tiêu chí kế hoạch dạy học thực hành dạy học đƣợc giới thiệu phần phụ lục) 9.3.5 Bài tập lớn: Vở soạn đề cƣơng sơ lƣợc tiểu luận Vở soạn đề cƣơng sơ lƣợc: Tiêu chí đánh giá: - - Bài tiểu luận Hình thức Nội dung Nâng cao Điểm tập lớn trung bình cộng điểm soạn ĐC sơ lƣợc tiểu luận 9.3.6 Thi cuối kỳ Hình thức : Thi viết vấn đáp -121- Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Về việc sử dụng đề cương chi tiết dạy học trường CĐSP NĐ Xin vui lòng cho biết ý kiến anh chị số vấn đề sau cách điền thông tin cần thiết đánh dấu (x) Câu GV cung cấp đề cƣơng môn học cho SV A Vào đầu kì học B Khơng cung cấp cho SV C Khác:……………………………………… Câu GV hƣớng dẫn sử dụng ĐCCTMH A Rất chi tiết B Chỉ phát cho SV mà không hƣớng dẫn C Khác:………………………………………… Câu Đề cƣơng chi tiết môn học mà bạn sử dụng có nêu phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá học phần mà GV sử dụng không? Khác:………………………………………… Câu GV kiểm tra – đánh giá hoạt động tự học nhƣ nào? A Cho SV làm thu hoạch theo tuần B Cho làm thu hoạch hết môn học C Không kiểm tra D Khác:……………………………………… Câu Ở mục hình thức kiểm tra – đánh giá, ĐCCTMH đƣa tiêu chí đánh giá A Rất chi tiết, cụ thể B Chung chung C Khơng nêu tiêu chí đánh giá D………………………………………………… Câu Trong ĐCCTMH, tài liệu đƣợc giới thiệu A Rất phong phú ( tài liệu in, tài liệu internet…) B Chỉ giới thiệu giáo trình thƣ viện C Khác:……………………………………… Câu GV giới thiệu cách tìm kiếm học liệu nhƣ nào? A GV giới thiệu cụ thể cách tìm kiếm học liệu B GV giới thiệu học liệu, SV tự tìm kiếm học liệu C GV cung cấp học liệu SV cần D Khác:……………………………………… Câu GV có bám sát lịch trình dạy học nhƣ nêu đề cƣơng không? A Có B Khơng C -122Câu GV có thực nêu khơng? A Có Câu 10 Trong phƣơng thƣƣ́c đào taọ tinƣ́ chỉ, GV sƣ̉ dungg̣ PPDH PPDH sau giúp cho anh chi hg̣ ọc tập đạt hiệu ? A PP thuyết trinh̀ B PP diêñ giảng PP tổchƣƣ́c hocg̣ tâpg̣ theo nhóm D PP daỵ hocg̣ dƣ g̣án E PP daỵ hocg̣ giải vấn đề F Khác Câu 11 ĐCCTMH ma a nh chi g̣đang sƣ dungg̣ hƣơng dâñ viêcg̣ tƣ hg̣ ocg̣ nghiên cƣu nhƣ thếnao ? C ƣ́ Rất cu g̣thể Khá cụ thể C Bình thƣờng D Khó khăn Câu 12 Cơ sở vật chất có đảm bảo cho việc triển khai dạy học theo đề cƣơng chi tiết không? A Đảm bảo B Đáp ứng đƣợc phần C Không đảm bảo D Khác:……………………… Câu 13: Anh chi g̣ haỹ cho biết với viêcg̣ GV sƣ̉ dungg̣ PPDH hiêṇ dạy học mơn “PPDH Tốn TH” , kiến thƣƣ́c anh chi g̣ tiếp thu đƣơcg̣ ởmƣƣ́c đô g̣ sau A Nôịdung kiến thƣƣ́c nhiều, tiếp thu khókhăn B Nơịdung kiến thƣƣ́c nhiều , tiếp thu khó khăn C Nơịdung kiến thƣƣ́c nhiều , tiếp thu đƣợc D Nôịdung kiến thƣƣ́c nhiều , tiếp thu tốt Câu 14 Bạn cho biết khó khăn mà bạn gặp phải GV triển khai dạy học theo ĐCCTMH ………………………………………………………………………………… A B -123Phụ lục Ngƣời soạn Tên họ Quận Trƣờng Thành phố Tổng quan bài dạy Tiêu đề bài dạy Một số sai lầm học sinh tiểu học học số thập phân phân số Tóm tắt bài dạy Bài học nghiên cứu số sai lầm học sinh tiểu học học số thập phân phân số SV vai nhà nghiên cứu giáo dục điều tra sai lầm thƣờng gặp học sinh tiểu học học số thập phân phân số để đƣa biện pháp góp phần hạn chế sai lầm đó, từ nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn TH Lĩnh vực bài dạy Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu hocg̣ Cấp / Lớp CĐTH33 trƣờng CĐSP Nam Định Thời gian dự kiến VD: tiết, tuần Mục tiêu bài dạy Xác định chuẩn học tập nội dung hƣớng đến + Nêu nội dung dạy học số thập phân + Trình bày số sai lầm thường gặp học số thập phân + + Nhận xét, đánh giá sai lầm Đề xuất số giải pháp khắc phục sai lầm Mục tiêu sinh viên/ Kết học tập + Nêu nội dung dạy học số thập phân + + + Trình bày số sai lầm thường gặp học số thập phân Đề xuất số giải pháp khắc phục sai lầm Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học SV - 124 - Bộ câu hỏi định hƣớng Câu hỏi quát Câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung Kế hoạch đánh giá Tiến độ đánh giá Trƣơc bắt đầu dƣ g̣an ƣ́ -Biên ban phân công ̉ công viêcg̣ -Kếhoach thƣcg̣ hiêṇ dƣ g̣ án Tóm tắt Kế hoạch đánh giá Hồ sơ dự án: mục đích dự án, thơng tin thu thập giải pháp xử lí thơng tin thu Bản trình bày PowerPoint dự án Trình bày tổ chức thảo luận Chi tiết bài dạy Kỹ tiên Kĩ sử dụng máy tính Internet -125- Kĩ điều tra, vấn Kĩ làm việc nhóm thuyết trình Tiến trình bài dạy Tiết 1: Dạy học số phép tính GV giới thiệu dự án, tổ chức nhóm học tập Hƣớng dẫn SV nghiên cứu tài liệu + Giáo trình + Sách giáo khoa tốn + Mạng Internet Điều tra số trƣờng Tiểu học +Phỏng vấn GV tiểu học + Giao nhiệm vụ cho nhóm Chia lớp thành nhóm, nhóm thƣcg̣ hiêṇ môṭnhiêm vu g̣vàđ ề xuất số biện pháp góp phần khắc phục sai lầm dạy học nội dung liên quan số thập phân Nhóm 1: Nội dung dạy học số thập phân Nhóm 2: Sai lầm đocg̣, viết, so sánh sốthâpg̣ phân Nhóm 3: Sai làm thƣcg̣ hiên phép tinhƣ́ vềsốthâpg̣ phan Nhóm 4: Sai lầm giải mơṭsốdangg̣ tốn vềsốthâpg̣ phân Yêu cầu: - Từng thành viên nhóm thực theo kế hoạch lập; - Thƣờng xuyên trao đổi để xử lí vấn đề khó khăn kiểm tra tiến độ; - Thảo luận vào cuối đợt để xây dựng sản phẩm; - Viết báo cáo chuẩn bị báo cáo + Các nhóm báo cáo dự án - Bài viết thu hoạch nhóm; - Bài báo cáo Power Point; - Các sản phẩm kèm theo có: phiếu điều tra, bảng biểu… + GV nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm - 126 - -127- Hiệu chỉnh để thực việc dạy học phân hóa đối tƣợng (cá thể hóa) Học nhu cầu đặc biệt Học khiếu Tài liệu và Nguồn Tƣ liệu tham khảo cho bài học Công nghệ – Phần cứng (Nhấp vào các công cụ cần thiết) Máy chụp ảnh Máy vi tính Máy chụp ảnh KTS Đầu DVD Kết nối Internet Công nghệ – Phần mềm (Nhấp vào cơng cụ cần thiết.) Cơ liệu/Bảng tính Chế phịng E-mail Từ điển bách khoa tồn thƣ ổ CD Tài liệu in Nguồn Tƣ liệu Internet Các ng̀n khác Sách giáo khoa tốn 5; Giáo trình Đề cương chi tiết mơn học PPDH Tốn TH (Phạm Đình Thực) www.toantieuhoc.com -128- Phụ lục TRƢỜNG CĐSP NAM ĐỊNH Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam KHOA TH – MN Độc lập - Tự - Hạnh phúc LỚP TH33 BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM… I Mơn học AI Thành viên nhóm III Nội dung cơng việc IV Phân cơng cơng việc + Nhóm trƣởng: + Thƣ kí: + Nhiệm vụ cụ thể thành viên STT SINH VIÊN V Nhật kí làm việc nhóm Thời gian: Địa điểm: Thành phần tham gia: + Có mặt + Vắng mặt Nội dung công việc: Thời gian: Địa điểm: Thành phần tham gia: + Có mặt + Vắng mặt Nội dung công việc: VI Đánh giá nhóm STT Sinh viên Mức độ tham Chất lƣợng Nộp gia công việc công việc hạn VII Kiến nghị, đề xuất Nam Định, ngày….tháng ….năm 2012 Nhóm trƣởng kí tên -129- Phụ lục Điã VCD Bài tập nhóm: Biên làm viêcg̣; Báo cáo Power Point Dƣ g̣án: Báo cáo Word; Báo cáo Power point Giáo trình, giảng Tài liệu tham khảo ; Video giảng mâũ ; Câu hỏi ôn tâpg̣, đề kiểm tra -130- ... Đối tƣợng nghiên cứu Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực học phần “Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học? ?? theo phƣơng thức đào tạo tín Phạm vi nghiên cứu Dạy học học phần “Phƣơng pháp dạy học. .. vận dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học học phần “PPDH Tốn Tiểu học? ?? theo học chế tín chỉ; + Dạy học dự án việc vận dụng dạy học dự án vào dạy học học phần “PPDH Toán Tiểu học? ?? theo. .. trưng phương pháp dạy học tích cực 17 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng đào tạo theo phương thức tín 17 1.4.1 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 17 1.4.2 Dạy học