Học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ

Chúng tôi tìm hiểu tổng quan những bài viết về đào tạo tín chỉ ở các trường Đại học nước ngoài như: Mục tiêu sư phạm của hệ thống đào tạo theo tín chỉ Mỹ và những gợi ý cho cải cách giáo

MỤC LỤC

Trang

Nghiên cứu đề tài này trong bối cảnh ngành giáo dục đại học đang thực hiện bước chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ tín chỉ, những hiểu biết về phương thức đào tạo mới này với nhiều thầy, cô giáo và sinh viên còn nhiều bỡ ngỡ Nhìn chung, chúng ta bắt đầu tìm kiếm thông tin ở nhiều nguồn khác nhau về phương thức đào tạo này trên thế giới, việc áp dụng vào các trường đại học trong nước Chúng tôi tìm hiểu tổng quan những bài viết về đào tạo tín chỉ ở các trường Đại học nước ngoài như: Mục tiêu sư phạm của hệ thống đào tạo theo tín chỉ Mỹ và những gợi ý cho cải cách giáo dục Đại học Việt Nam (Eli Mazur & Phạm Thị Ly); Hệ thống tín chỉ tại các trường đại học Hoa Kỳ : Lịch sử phát triển, Định nghĩa và cơ chế hoạt động (Trexler C.J.Trexler); Vài nét về hệ thống tín chỉ Đại học Châu Âu (Hà Dương Tùng) 2 Trong nước, các công trình nghiên cứu, tài liệu có liên quan đến đề tài như: Tác giả Hoàng Văn Vân với bài viết "Phương thức đào tạo tín chỉ: lịch sử, bản chất và những hàm ý cho phương pháp dạy - học ở bậc đại học" đã làm rõ : Tín chỉ là một phương thức đào tạo tỏ ra có nhiều ưu thế so với phương thức đào tạo truyền thống Ở Việt Nam cách đây một vài năm đã có một số trường đại học chủ động áp dụng phương thức đào tạo tiên tiến này Tuy nhiên, do tính toán chưa kĩ, chưa có những bước đi phù hợp và nhất là chưa lường trước được những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình áp dụng cho nên kết quả của việc áp dụng này thường không theo mong muốn 3 Với cách đặt vấn đề như vậy, tác giả trả lời câu hỏi: “Tín chỉ là gì?”, nêu bật những đặc điểm chính của phương thức đào tạo theo tín chỉ, những lợi thế của phương thức đào tạo này so với phương thức đào tạo truyền thống và đề xuất một số gợi ý về phương pháp giảng dạy - học ở bậc đại học trong hệ thống đào tạo theo tín chỉ, nêu bật vai trò của người dạy và người học trong hệ hình đào tạo mới, tạo hiệu quả cao trong dạy, học và nghiên cứu theo phương thức đào tạo theo tín chỉ ở Việt Nam nói chung và ở Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng 3

- Một số tác giả bàn về đào tạo tín chỉ ở Việt Nam như: "Về học chế độ tín chỉ và việc

áp dụng ở Việt Nam" (Nguyễn Hoàng Việt); tác giả Trần Thanh Nguyên "Hình thành các mô đun dạy học - một trong các hướng đổi mới phương pháp dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở đại học"; "Về việc áp dụng học chế tín chỉ trên thế giới và ở Việt Nam" (Lâm Quang Thiệp); Tổ chức giảng dạy học tập theo chương trình định sẵn và học chế tín chỉ (Lê Thạc Cán); Tài liệu, công văn của Bộ giáo dục và Đào tạo

về việc thực hiện đổi mới đào tạo theo hệ thống tín chỉ đối với các trường đại học 3

- Chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới Giáo dục đào tạo, được cụ thể hóa ở các văn bản : Luật giáo dục sửa đổi (được Quốc hội thông qua 20/5/2005): "Về chương trình giáo dục: Đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học có thể được tiến hành theo hình thức tích lũy tín chỉ hay theo niên chế" (Báo Giáo dục và Thời đại, ngày 18/6/2005); Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005

về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020:

"Xây dựng và thực hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài" 4

- Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ra quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ 4

- Quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học (ban hành theo quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/12/2004 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào

tạo): "Thực hiện chế độ công nhận kết quả học tập người học (tích lũy theo học phần); chuyển quy trình tổ chức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ" Quy chế 43/2007; Chỉ thị 53/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục đại học năm học 2007 - 2008; Quy chế 31/2001 và Công văn 1878 hướng dẫn quy chế 31 4

- Quy chế đào tạo đại học ở Đại học Quốc gia Hà Nội (ban hành kèm theo Quyết định

số 343/ĐT ngày 10 tháng 9 năm 2007 của Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội) 4

- Chủ trương hướng dẫn, thực hiện theo lộ trình các bước chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Đại học Huế: Kế hoạch triển khai - CV số 1124, 9/2007; Triển khai thực hiện "Đề án Đào tạo bậc đại học theo học chế tín chỉ", Đại học Huế hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo hiện hành phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ để các Trường, Khoa, Trung tâm trực thuộc Đại học Huế tiến hành chuyển đổi chương trình theo đúng những quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Đại học Huế Quy chế đào tạo đại học ở Đại học Huế và các trường thành viên thuộc Đại học Huế Trong tình chung các đơn vị như Khoa Giáo dục chính trị, trường Đại học Sư phạm, Khoa Kinh tế chính trị thuộc Đại học Huế đã tiến hành tổ chức các Hội thảo về Đổi mới đào tạo theo hệ thống tín chỉ, với nhiều bài viết của các Thầy giáo, Cô giáo, các nhà quản lý giáo dục đi vào phân tích ưu điểm, hạn chế, tìm ra những giải pháp để thực hiện áp dụng hình thức đào tạo này, đặc biệt

áp dụng đổi mới cách giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị trong tình hình hiện nay 4

- Trường Đại học Khoa học đã tổ chức nhiều hoạt động thực hiện các bước chuyển đào tạo từ hệ niên chế sang hệ tín chỉ: Ban hành Quy chế học vụ đào tạo hệ chính quy theo học chế tín chỉ; Xây dựng mẫu Đề cương học phần theo học chế tín chỉ (kèm theo Thông báo 015) 5 Thông báo 015 (11/1/2008) ban hành hướng dẫn xây dựng đề cương học phần,

phương pháp dạy học và quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ 5

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 5

1 PGS.TS Trần Thanh Ái; Đào tạo theo hệ thống tín chỉ - Các nguyên lý, thực trạng

và giải pháp Nguồn: http://dvhnn.org.vn 46

15 PGS.TS Cary J Trexler; Hệ thống tín chỉ tại các trường đại học Hoa Kỳ: Lịch sử phát triển, Định nghĩa và Cơ chế hoạt động, trong "Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục", số 11/2008 (đăng lại trên trang web http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/ tham khảo ngày 22/1/2010) 47

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Tín chỉ là một phương thức đào tạo tiến bộ trên thế giới, hệ thống này lần đầu tiên, vào năm 1872 được áp dụng tại Viện Đại học Harvard - Hoa

Kỳ, hệ thống này ra đời như một cách để giải quyết những vấn đề của giáo dục trung học Hoa kỳ và nó đã đem lại những thành quả to lớn trong nền kinh tế tri thức và cách đào tạo hiệu quả này đã được nhiều quốc gia học hỏi và áp dụng Để bắt kịp với sự tiến bộ của thời đại ,đồng thời nhằm đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu chuyển đổi từ việc thực hiện chương trình đào tạo theo nhóm sinh viên được chia thành lớp theo kiểu Đông Âu (Xô viết) thành việc thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ kiểu Hoa Kỳ, bắt đầu từ năm học 2008-2009 và đòi hỏi phải hoàn tất việc chuyển đổi này trước năm 2012

Thực hiện theo Quy chế 43 về Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Trường Đại học Khoa học Huế nói chung và Khoa Lý luận Chính trị nói riêng đã triển khai phương thúc đào tạo tiên tiên này kể từ khóa tuyển sinh năm học 2008-2009 Trải qua một thời gian, đến nay phương thức đào tạo tín chỉ đã mang lại những thành quả nhất định, nhưng cùng với đó đã và đang tồn tại những vấn đề không nhỏ Vì đây là phương thức đào tạo mới nên còn nhiều vấn đề liên quan mà cả sinh viên và giáo viên vẫn đang lúng túng, vì vậy, yêu cầu cấp thiết đặt ra lúc này là cả sinh viên và giáo viên cần có sự trang bị cơ bản về phương thức đào tạo tín chỉ để quá trình giảng dạy và học tập diễn ra theo đúng tinh thần của nó, đặc biệt là với đặc thù chuyên ngành lý luận chính trị, làm sao để thích ứng với điều kiện mới

Tuy vậy trong điều kiện thực hiện đào tạo theo phương thức mới trong giai đoạn đầu tiên hiện nay, Nhà trường nói chung cũng như Khoa nói riêng đang cố gắng để vượt qua quá nhiều rào cản và sức ỳ trong quá trình chuyển đổi, trong quá trình chuyển đổi vẫn đang tồn tại những bất cập trong hoạt động dạy và học của giáo viên và sinh viên như: cách tính điểm, cách đăng ký học phần, cách đề nghị phúc khảo, cách cập nhật điểm, tính công bằng trong hoạt động học tập giữa các sinh viên với nhau, cách tổ chức học nhóm, thảo luận, cách đánh giá của thầy cô Các chế tài chính sách về giáo trình, học phí, thực tập, thực tế đang còn nhiều vướng mắc

Vì vậy, đòi hỏi phải có sự nghiên cứu, phân tích để làm rõ một cách nghiêm túc thực trạng hiện nay, từ đó đề ra những giải pháp để quá trình dạy và học theo phương thức mới diễn ra một cách có hệ thống và thuận lợi hơn Đồng thời nhằm đưa đến cho giáo viên và sinh viên những kiến thức

chung về phương thức đào tạo tín chỉ, chúng tôi đã chọn đề tài "Học tập

theo phương thức đào tạo tín chỉ ở Khoa Lý luận chính trị, Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế hiện nay" để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu của

giáo viên và sinh viên trong Khoa Lý luận chính trị

Do hạn chế về thời gian và điều kiện học tập của sinh viên, giới hạn của đề tài chỉ là tìm hiểu về học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ được thực hiện đối với sinh viên ở Khoa Lý luận chính trị

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu đề tài này trong bối cảnh ngành giáo dục đại học đang thực hiện bước chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ tín chỉ, những hiểu biết về phương thức đào tạo mới này với nhiều thầy, cô giáo và sinh viên còn nhiều bỡ ngỡ Nhìn chung, chúng ta bắt đầu tìm kiếm thông tin ở nhiều nguồn khác nhau về phương thức đào tạo này trên thế giới, việc áp dụng vào các trường đại học trong nước Chúng tôi tìm hiểu tổng quan những bài viết về đào tạo tín chỉ ở các trường Đại học nước ngoài như: Mục tiêu sư phạm của hệ thống đào tạo theo tín chỉ Mỹ và những gợi ý cho cải cách

giáo dục Đại học Việt Nam (Eli Mazur & Phạm Thị Ly); Hệ thống tín chỉ

tại các trường đại học Hoa Kỳ : Lịch sử phát triển, Định nghĩa và cơ chế hoạt động (Trexler C.J.Trexler); Vài nét về hệ thống tín chỉ Đại học

Châu Âu (Hà Dương Tùng).

Trong nước, các công trình nghiên cứu, tài liệu có liên quan đến

đề tài như: Tác giả Hoàng Văn Vân với bài viết "Phương thức đào tạo

tín chỉ: lịch sử, bản chất và những hàm ý cho phương pháp dạy - học ở bậc đại học" đã làm rõ : Tín chỉ là một phương thức đào tạo tỏ ra có

nhiều ưu thế so với phương thức đào tạo truyền thống Ở Việt Nam cách đây một vài năm đã có một số trường đại học chủ động áp dụng phương thức đào tạo tiên tiến này Tuy nhiên, do tính toán chưa kĩ, chưa có những bước đi phù hợp và nhất là chưa lường trước được những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình áp dụng cho nên kết quả của việc áp dụng này thường không theo mong muốn

Với cách đặt vấn đề như vậy, tác giả trả lời câu hỏi: “Tín chỉ là gì?”, nêu bật những đặc điểm chính của phương thức đào tạo theo tín chỉ, những lợi thế của phương thức đào tạo này so với phương thức đào tạo truyền thống và đề xuất một số gợi ý về phương pháp giảng dạy - học ở bậc đại học trong hệ thống đào tạo theo tín chỉ, nêu bật vai trò của người dạy và người học trong hệ hình đào tạo mới, tạo hiệu quả cao trong dạy, học và nghiên cứu theo phương thức đào tạo theo tín chỉ ở Việt Nam nói chung và

ở Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng

- Một số tác giả bàn về đào tạo tín chỉ ở Việt Nam như: "Về học chế

độ tín chỉ và việc áp dụng ở Việt Nam" (Nguyễn Hoàng Việt); tác giả Trần

Thanh Nguyên "Hình thành các mô đun dạy học - một trong các hướng đổi

mới phương pháp dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở đại học";

"Về việc áp dụng học chế tín chỉ trên thế giới và ở Việt Nam" (Lâm Quang

Thiệp); Tổ chức giảng dạy học tập theo chương trình định sẵn và học chế

tín chỉ (Lê Thạc Cán); Tài liệu, công văn của Bộ giáo dục và Đào tạo về

việc thực hiện đổi mới đào tạo theo hệ thống tín chỉ đối với các trường đại học.

- Chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới Giáo dục đào tạo, được cụ thể hóa ở các văn bản : Luật giáo dục sửa đổi (được Quốc hội

thông qua 20/5/2005): "Về chương trình giáo dục: Đối với giáo dục nghề

nghiệp, giáo dục đại học có thể được tiến hành theo hình thức tích lũy tín chỉ hay theo niên chế" (Báo Giáo dục và Thời đại, ngày 18/6/2005); Nghị

quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 về đổi mới cơ bản

và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020: "Xây dựng

và thực hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài".

- Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ra quyết định số BGD&ĐT ngày 30/7/2001 về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ

31/2001/QĐ Quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học (ban hành theo quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/12/2004 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo): "Thực hiện chế độ công nhận kết quả học tập người học (tích lũy theo học phần); chuyển quy trình tổ chức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ" Quy chế 43/2007; Chỉ thị 53/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục đại học năm học

2007 - 2008; Quy chế 31/2001 và Công văn 1878 hướng dẫn quy chế 31

- Quy chế đào tạo đại học ở Đại học Quốc gia Hà Nội (ban hành kèm

theo Quyết định số 343/ĐT ngày 10 tháng 9 năm 2007 của Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội).

- Chủ trương hướng dẫn, thực hiện theo lộ trình các bước chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Đại học Huế: Kế hoạch triển khai - CV số 1124, 9/2007; Triển khai thực hiện "Đề án Đào tạo bậc đại

học theo học chế tín chỉ", Đại học Huế hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo hiện hành phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ để các Trường, Khoa, Trung tâm trực thuộc Đại học Huế tiến hành chuyển đổi chương trình theo đúng những quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo

và Đại học Huế Quy chế đào tạo đại học ở Đại học Huế và các trường thành viên thuộc Đại học Huế Trong tình chung các đơn vị như Khoa Giáo dục chính trị, trường Đại học Sư phạm, Khoa Kinh tế chính trị thuộc Đại học Huế đã tiến hành tổ chức các Hội thảo về Đổi mới đào tạo theo hệ thống tín chỉ, với nhiều bài viết của các Thầy giáo, Cô giáo, các nhà quản

lý giáo dục đi vào phân tích ưu điểm, hạn chế, tìm ra những giải pháp để thực hiện áp dụng hình thức đào tạo này, đặc biệt áp dụng đổi mới cách giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị trong tình hình hiện nay

- Trường Đại học Khoa học đã tổ chức nhiều hoạt động thực hiện các bước chuyển đào tạo từ hệ niên chế sang hệ tín chỉ: Ban hành Quy chế học

vụ đào tạo hệ chính quy theo học chế tín chỉ; Xây dựng mẫu Đề cương học phần theo học chế tín chỉ (kèm theo Thông báo 015)

Thông báo 015 (11/1/2008) ban hành hướng dẫn xây dựng đề cương học phần, phương pháp dạy học và quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ

Nhà trường và Khoa Lý luận chính trị đã tổ chức các buổi gặp mặt, đối thoại với sinh viên nhằm phổ biến, tập huấn về hình thức học theo tín

chỉ Vào tháng 10 năm 2009, Khoa đã tổ chức hội thảo “Về đổi mới

phương pháp dạy - học phù hợp với đào tạo tín chỉ của Khoa Lý luận chính trị" chỉ ra những khó khăn, thách thức mà giáo viên, sinh viên gặp phải trong quá trình chuyển đổi, từ đó có phương hướng, giải pháp cho hoạt động dạy và học của giáo viên và sinh viên phát triển theo đúng tinh thần tín chỉ

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Mục đích của đề tài: Tìm hiểu tổng quan về phương thức đào tạo tín

chỉ nhằm đưa tới cho giáo viên và sinh viên sự hiểu biết về phương thức đào tạo mới

Làm rõ thực trạng của việc học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ ở Khoa Lý luận chính trị, trường Đại học Khoa học - Đại học Huế hiện nay

từ đó đề ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập chuyên ngành Triết học ở Khoa Lý Luận chính trị, Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế

Nhiệm vụ của đề tài : Làm rõ thực trạng của việc học tập theo phương

thức đào tạo tín chỉ tại Khoa Lý luận chính trị, Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế hiện nay từ đó đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ ở Khoa Lý luận chính trị

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã quy định đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài như sau:

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương thức đào tạo tín chỉ trong bước chuyển đổi từ hệ niên chế sang hệ tín chỉ của hệ thống giáo dục đại học ở Việt Nam

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Khoa Lý luận chính trị, Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Đề tài được thực hiện trên cơ sở các nguyên lý triết học Mác - Lênin với phương pháp luận là phép biện chứng duy vật

Phương pháp nghiên cứu đề tài là vận dụng những nguyên tắc tư duy biện chứng kết hợp với so sánh, phân tích, chú giải, tổng hợp và khái quát hóa

- Chương 2: Thực trạng và giải pháp của việc học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ ở Khoa Lý luận chính trị, Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế hiện nay

Chương 1

TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ

1.1 Phương thức đào tạo tín chỉ: lịch sử và một số khái niệm

1.1.1 Lịch sử phương thức đào tạo tín chỉ

Phương thức đào tạo tín chỉ là sản phẩm trí tuệ của người Mỹ do Charles Eliot - Viện trưởng Viện đại học Harvard khởi xướng vào cuối thế

kỉ 19, khi mà ở Mỹ số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào học đại học ngày càng tăng, gây áp lực không nhỏ cho quá trình xét tuyển của các trường đại học Hệ thống tín chỉ, do đó, được thiết kế ra để ghi lại

và giải thích một cách tường minh năng lực học tập của học sinh trung học phổ thông, giúp các chuyên viên trong các phòng đào tạo của các trường đại học có căn cứ tin cậy để tuyển chọn được những sinh viên có chất lượng theo những chuẩn mực mà trường đại học của mình đề ra, và chương trình này được tài trợ bởi tổ chức phi chính phủ rất có quyền lực có tên là

Quỹ Carnegie Vì sự Tiến bộ trong Chất lượng Giảng dạy (Carnegie

Foundation for the Advancement of Teaching) Đại học Harvard là trường đầu tiên trên thế giới áp dụng phương thức đào tạo này vào năm 1872 Từ

đó, hệ thống tín chỉ dần dần thâm nhập vào các trường đại học, lúc đầu chỉ

để ghi lại điểm số của các môn học lựa chọn, sau đó, do áp lực của các nhà tài trợ, các tổ chức từ thiện yêu cầu phải làm rõ hay lượng hóa năng lực chuyên môn và kĩ năng nghề nghiệp của sinh viên và hiệu quả đào tạo của trường đại học, hệ thống tín chỉ được mở rộng ra tất cả các môn học thuộc các khối kiến thức khác trong chương trình đại học và trở thành một phương thức đào tạo chính thức, thay thế cho phương thức đào tạo truyền thống mà những thế hệ cha ông của người Mỹ mang đến từ châu Âu

Tuy mới được phát triển hơn một thế kỉ, nhưng cũng có nhiều quan điểm khác nhau về nguồn gốc và tiến trình phát triển phương thức đào tạo theo tín chỉ ở Mỹ Bốn học giả Raunger, Row, Piper và West (1969) đã chia lịch sử phát triển hệ thống tín chỉ thành ba giai đoạn:

- Giai đoạn 1 (1873 – 1908): sự bất mãn ngày càng gia tăng đối với quá trình xét tuyển vào đại học và với những mối quan hệ về học thuật giữa giáo dục phổ thông và giáo dục đại học

- Giai đoạn 2 (1908 - 1910): đề xuất và thực thi một đơn vị đo chuẩn mực cho các môn học thuộc chương trình trung học phổ thông, làm cơ sở cho việc tuyển chọn sinh viên vào các trường đại học

- Giai đoạn 3 (1910 đến nay): áp dụng đơn vị giờ tín chỉ Carnegie, sự thịnh hành, phát triển của đơn vị giờ tín chỉ Carnegie và tác động của nó vào chương trình trung học và đại học ở Mỹ

Mặt khác, nhà nghiên cứu Gerhad (1955, dẫn theo Shedd 2003) lại chia tiến trình phát triển phương thức đào tạo theo tín chỉ ở Mỹ ra thành hai giai đoạn:

- Giai đoạn 1 (từ những năm 1870 đến những năm 1880): sự xuất hiện của hệ thống tín chỉ ở trung học phổ thông, các trường đại học bắt đầu đo hiệu xuất giảng dạy và học tập theo môn học và theo các đơn vị giờ học

- Giai đoạn 2 (khoảng cuối thế kỉ 19 đến nay): các trường trung học và đại học giao đơn vị tín chỉ cho các môn học và xác định những điều kiện tốt nghiệp theo tín chỉ

Từ một góc nhìn khác, nhà nghiên cứu giáo dục người Mỹ Jesica M Shedd (2003) cho rằng hệ thống đào tạo theo tín chỉ ở Mỹ có nguồn gốc từ

ba nguyên nhân Thứ nhất, nhu cầu cần phải xử lí sự đa dạng và sự gia tăng

về số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào học ở các trường đại học trong khi vẫn duy trì những tiêu chuẩn về học thuật Thứ hai, động

cơ thay đổi xuất phát ngay trong nội bộ hệ thống giáo dục đại học Mỹ, thực

sự muốn có một cuộc cải cách về giáo dục đại học với những chương trình

đại học “mở”, chứa đựng những môn học mà xã hội cần, có độ “mềm dẻo” nhất định để người học có thể chọn những chuyên ngành phù hợp, những môn học họ thấy cần thiết để phục vụ cho phát triển nghề nghiệp trong tương lai, một kiểu chương trình khác về cơ bản với chương trình đào tạo truyền thống với những đặc điểm “đóng” và “khô cứng” được mang đến từ Châu Âu trong đó người học vào trường và ra trường đồng loạt, không có bất kì sự lựa chọn nào khác về chuyên ngành và về các môn học Thứ ba,

áp lực từ những tổ chức và cá nhân từ bên ngoài trường đại học: chính phủ, các nhà tài trợ, các nhà sử dụng nguồn lực sinh viên tốt nghiệp, v.v buộc các trường đại học phải có những đơn vị đo chất lượng dạy - học tường minh hơn, có trách nhiệm hơn

Theo thời gian, từ lúc tín chỉ khởi đầu được thiết kế ra để chuẩn hóa những thước đo khả năng học tập của học sinh phổ thông trung học, đáp ứng số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào học đại học ngày càng tăng, đến nay nó đã được phát triển và trở thành một hệ thống đào tạo, một thước đo toàn diện trong giáo dục đại học ở Mỹ

Vượt ra ngoài biên giới nước Mỹ, đào tạo theo tín chỉ bắt đầu được áp dụng mạnh mẽ trước hết ở các nước Tây Âu từ những năm 1960 Trước đó, chương trình truyền thống trong các trường đại học ở châu Âu, đặc biệt là ở Tây Âu hầu như do giáo viên quyết định Nó có xu hướng áp đặt, có rất ít khả năng cho người học lựa chọn các môn học Hơn 40 quốc gia châu Âu

có các các cơ sở đào tạo đại học, vì vậy việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ cũng khác nhau Trong nhiều nước, đặc biệt là các nước Bắc

Âu các chương trình đại học được mô tả theo tín chỉ tương đương với những gì được mô tả trong các chương trình đại học ở Mỹ Ở Phần Lan chẳng hạn, độ dài của các chương trình cử nhân được tính theo tín chỉ (opintoiikko, nghĩa đen là "tuần học tập") Một tín chỉ (1 tuần học tập) gồm khoảng 40 giờ làm việc trong đó bao gồm các hoạt động như giảng bài của giáo viên và các hình thức hoạt động khác như thảo luận, làm bài tập,

ceminar, tự học ở nhà hay trong thư viện, v.v… Số tín chỉ một sinh viên tích lũy để được cấp bằng cử nhân là 120 Thụy Điển cũng phát triển hệ thống điểm tín chỉ (poang) dựa trên hệ thống điểm tín chỉ của Mỹ trong đó một tín chỉ bao gồm khoảng 40 giờ học tập và số lượng tín chỉ một sinh viên phải tích lũy để được cấp bằng cử nhân là 120 – 140 Hệ thống tín chỉ

ở các nước như Hà Lan, Na Uy và Iceland cũng tương tự như vậy, với khối lượng học tập của sinh viên trên một học kì được tính theo đơn vị tín chỉ (vettall) ở Na Uy, điểm học tập (studiepunten) ở Hà Lan và tín chỉ học tập (namseiningar) ở Iceland Tuy nhiên, ở Iceland, do phần nhiều lượng thời gian học tập được thực hiện trong bóng tối, cho nên việc học toàn thời được tính là 50 giờ một tuần chứ không phải là 40 như các nước khác

Ở Pháp, người ta cũng sử dụng đơn vị tín chỉ (unite de valeur – nghĩa đen là đơn vị giá trị) để đo khả năng hoàn thành công việc học tập của sinh viên theo học kì cho cả khối những môn học bắt buộc và khối những môn học lựa chọn Ở Anh, một mặt áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ, mặt khác chủ trương môđun hóa toàn bộ chương trình đào tạo đại học

Các nước khác ở Tây Âu như Đức và Bồ Đào Nha mới chỉ tổ chức chương trình đào tạo của họ và những yêu cầu để lấy bằng theo các môn học với những giá trị tính theo tín chỉ Các nước còn lại như Italia, Tây Ban Nha và các nước thuộc khối xã hội chủ nghĩa cũ ở Đông Âu cũng bắt đầu chủ trương chuyển phương thức đào tạo truyền thống sang phương thức đào tạo theo tín chỉ

Với chủ trương đa dạng hóa giáo dục đại học để hướng tới một “xã hội tri thức Châu Âu”, năm 1992 Hệ thống chuyển đổi tín chỉ Châu Âu (European Credit Transfer System – ECTS) được phát động Đây là một chương trình thí điểm kéo dài trong 6 năm, thu hút sự tham gia của 145 trường đại học, tập trung vào 5 khu vực học thuật: quản trị kinh doanh, hóa học, lịch sử, cơ khí, và y học Sau 6 năm, ECTS phát triển mạnh và đã được

mở rộng vượt ra khỏi chương trình thí điểm, thu hút sự tham gia của nhiều

trường đại học, nhiều ngành khoa học Đến nay số lượng thành viên tham gia vào Hệ thống ECTS đã lên đến con số hàng nghìn.

Ở Châu Á, tín chỉ cũng được áp dụng mạnh mẽ, bắt đầu từ Nhật Bản, Singapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Ấn Độ, Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Phillipine, Trung Quốc Phương thức đào tạo theo tín chỉ cũng được áp dụng mạnh mẽ ở các nước thuộc Khối Liên hiệp Anh ở Nam Thái Bình Dương như Australia, New Zealand, v.v

Ở Việt Nam, trước năm 1975 một số trường đại học chịu ảnh hưởng

của Mỹ tại Miền Nam Việt Nam đã áp dụng học chế tín chỉ: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức… Đại học Bách khoa TP.HCM đã khôi phục nó từ năm 1993 và tiếp theo đó lần lượt trường Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thuỷ sản Nha Trang, trường Đại học Bách khoa Hà

Nội, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh, v.v

Thực hiện theo Quy chế 43 về Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), năm 2008, Đại học Huế chuyển từ đào tạo hệ niên chế sang đào tạo theo hệ tín chỉ, Đại học Khoa học - Đại học Huế nói chung và Khoa Lý luận chính trị nói riêng cũng đã chuyển đổi từ khóa tuyển sinh năm học 2008-2009

Việc áp dụng hệ thống đào tạo theo tín chỉ phản ánh quan điểm lấy người học làm trung tâm, người học là người tiếp nhận kiến thức nhưng đồng thời cũng là người chủ động tạo kiến thức, hướng tới đáp ứng những nhu cầu của thị trường lao động ngoài xã hội Nó cho phép họ chọn trong

số những môn học được thiết kế trong chương trình, nhiều trong số những môn học đó có thể thay thế được với nhau và hữu ích như nhau.

Như vậy ta có thể khẳng định rằng tín chỉ là một phương thức đào tạo

có nhiều ưu thế so với phương thức đào tạo truyền thống Những lợi thế

của phương thức đào tạo theo tín chỉ sau chỉ cho chúng ta thấy sự tất yếu của việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ:

Thứ nhất: Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng, được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình Đây là phương thức đưa giáo dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học Thứ hai: Độ mềm dẻo và linh hoạt của chương trình Chương trình được thiết kế gồm một hệ thống những môn học lớn hơn số lượng các môn học hay số lượng tín chỉ được yêu cầu; do vậy sinh viên có thể chọn những môn học phù hợp với mình

Thứ ba: Sinh viên được cấp bằng khi đã tích lũy được đầy đủ số lượng tín chỉ do trường đại học quy định; như thế họ có thể hoàn thành những điều kiện để được cấp bằng tùy theo khả năng (thời gian, kinh tế, sức khỏe, v.v.) của cá nhân

Thứ tư: Phương thức đào tạo theo tín chỉ phản ánh được những mối quan tâm và những yêu cầu của người học và nhu cầu của các nhà sử dụng lao động

Thứ năm: Phương thức đào tạo theo tín chỉ hầu như đã trở thành phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ tạo được sự liên thông giữa các cơ sở đào tạo đại học trong và ngoài nước Như vậy áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ khuyến khích

sự di chuyển của sinh viên, mở rộng sự lựa chọn học tập của họ, làm tăng

độ minh bạch của hệ thống giáo dục, và giúp cho việc so sánh giữa các hệ thống giáo dục đại học trên thế giới được dễ dàng hơn

Đối với công tác quản lý, phương thức đào tạo theo tín chỉ cũng có nhiều ưu thế, đó là: nó vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước đo hiệu quả và thời gian làm việc của giáo viên; nó là cơ sở để các trường đại học tính toán ngân sách chi tiêu, nguồn nhân lực; là cơ sở để

báo cáo các số liệu của trường đại học cho các cơ quan cấp trên và các đơn

vị liên quan; là một phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo và quản

lí hành chính

Để sinh viên cũng như giáo viên có thể hiểu, tiếp cận với hệ thống đào tạo tín chỉ, trước hết cần phải làm sáng rõ những thuật ngữ liên quan, thông qua những chủ trương, quy chế chúng tôi tập trung làm rõ một số khái niệm

về tín chỉ

1.1.2 Một số khái niệm về đào tạo tín chỉ

• Tín chỉ

Trong kho tàng các tư liệu nghiên cứu, có khoảng hơn 60 định nghĩa

về tín chỉ Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu ra của sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào các mục tiêu của một chương trình học Một định nghĩa về tín chỉ được các nhà quản lí và các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam biết đến nhiều nhất là của học giả người Mỹ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington Trong buổi thuyết trình về hệ thống đào tạo theo tín chỉ tại Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu của ông về tín chỉ như sau:

Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài ; đối với các môn học lí thuyết một tín chỉ là một giờ lên lớp (với hai giờ chuẩn bị bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kì 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với 1 giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần

(Bản dịch của Bộ giáo dục và Đào tạo)

Theo Quy chế 43 về Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của sinh viên Một tín chỉ được qui định bằng 15 tiết học lý thuyết, 30 – 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 – 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án tốt nghiệp Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ sinh viên phải dành ít nhất

30 giờ chuẩn bị cá nhân

Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu những định nghĩa khác về tín chỉ và thực tế đào tạo của đơn vị, tín chỉ được cụ thể hóa như sau:

Tín chỉ là đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ năng của một môn học mà người học cần phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định thông qua các hình thức: (1) học tập trên lớp; (2) học tập trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc làm các phần việc khác (có sự hướng dẫn của giáo viên); và (3) tự học ngoài lớp như đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn

đề hoặc chuẩn bị bài v.v Tín chỉ còn được hiểu là khối lượng lao động của người học trong một khoảng thời gian nhất định trong những điều kiện học tập tiêu chuẩn

Tín chỉ được làm rõ qua bảy điểm sau đây:

Thứ nhất: Hoạt động dạy - học được tổ chức theo ba hình thức: Lên lớp, thực hành và tự học tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: Giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Theo đó một giờ tín chỉ lên lớp bao gồm 1 tiết (50 phút) giáo viên giảng bài và 2 tiết sinh viên tự học; một giờ tín chỉ thực hành bao gồm 2 tiết giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ sinh viên thực hành thực tập và 1 tiết sinh viên tự học; một giờ tín chỉ tự học bao gồm 3 tiết sinh viên tự học

Thứ hai: Trong ba kiểu giờ tín chỉ, lượng kiến thức sinh viên thu được

có thể khác nhau nhưng để thuận lợi cho việc tính toán thì ba kiểu giờ tín chỉ này được coi là có giá trị ngang nhau

Thứ ba: Một tín chỉ gồm 15 giờ tín chỉ, thực hiện trong một học kỳ, kéo dài 15 tuần, mỗi tuần 01 giờ tín chỉ

Thứ tư: Có thể có môn học chỉ gồm một kiểu giờ tín chỉ, nhưng có thể

có những môn học nhiều hơn một kiểu giờ tín chỉ

Thứ năm: Người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ được cấp bằng theo hình thức tích luỹ đủ tín chỉ

Thứ sáu: Người học được cấp bằng không chỉ phụ thuộc vào số tín chỉ tích luỹ được mà còn phụ thuộc vào điểm trung bình chung qui định cho từng học kỳ, từng kiểu văn bằng

Thứ bảy: Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học được xem như một thành phần hợp pháp trong cơ cấu giờ học của sinh viên, những nội dung tự học cũng được đưa vào thời khoá biểu và đưa vào các bài kiểm tra, bài thi

Như vậy với khái niệm tín chỉ đã nhấn mạnh đến vai trò quyết định của sinh viên, được đo lường bằng toàn bộ thời gian tự học của sinh viên (chủ động tìm kiếm kiến thức liên quan bài học trước và sau khi lên lớp, tự học chủ động ngay trên lớp dưới sự hướng dẫn của giảng viên, tự nắm bắt nội dung bài học trong giờ thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên)

Để sinh viên tự học tốt và nhận thức được các vấn đề khoa học thì vai trò của giảng viên cũng hết sức quan trọng, ngoài việc chuyển tải kiến thức, thầy cô còn tập trung vào việc hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức mở rộng ở bên ngoài lớp học Các hoạt động học tập của sinh viên sẽ được giảng viên liên tục định hướng, uốn nắn, đánh giá trong suốt quá trình học tập Đào tạo tín chỉ giảm áp lực thi hết môn cho sinh viên và được thay thế bằng việc đánh giá trong cả quá trình học tập, bao gồm sự chuyên cần, các tiết thảo luận, khả năng suy luận, tư duy sáng

tạo sẽ kích thích sự ham học, say mê hiểu biết, khả năng học hiểu thấu đáo mọi vấn đề, học tập theo hướng nghiên cứu có hệ thống.

• Giờ tín chỉ

Mỗi tiết học được quy định 50 phút được tính là một giờ tín chỉ Một tín chỉ được coi như một tiết lên lớp mỗi tuần trong vòng 15 tuần Vậy nếu môn học này có 3 tiết lên lớp mỗi tuần trong vòng 15 tuần chẳng hạn, thì được công nhận là 3 tín chỉ

Có hai loại học phần chính: học phần bắt buộc và học phần tự chọn Trong đó học phần bắt buộc là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức chính yếu của mỗi chương trình và bắt buộc sinh viên phải tích lũy; học phần tự chọn là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức cần thiết, nhưng sinh viên được tự chọn theo hướng dẫn của trường nhằm đa dạng hoá hướng chuyên môn hoặc được tự chọn tuỳ ý để tích luỹ đủ số học phần quy định cho mỗi chương trình Ngoài ra còn có học phần thay thế, học phần tương đương

• Giờ tự học của sinh viên trong đào tạo tín chỉ

Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng, được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết lý thuyết, 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận và 30 giờ chuẩn bị cá nhân Như vậy cứ 1 tiết lên lớp thì sinh viên phải dành ít nhất 2 giờ tự học, tự nghiên cứu Tự

học sẽ kích thích sinh viên tìm hiểu bản chất vấn đề, vận dụng được lý thuyết vào thực tiễn, nâng cao khả năng biện luận, phân tích, tổng hợp, so sánh Đọc tài liệu trước khi lên lớp sinh viên có thể nắm được từ 30 – 60% các kiến thức thuộc về mục tiêu bài giảng, nắm được bao nhiêu còn tùy thuộc vào từng bài học, tùy thuộc vào năng lực, sức tập trung của từng sinh viên Các vấn đề còn chưa nắm được, chưa hiểu được sẽ trở thành vấn đề đặc biệt quan tâm trong giờ học có giảng viên hướng dẫn.

• Giờ thảo luận của sinh viên trong đào tạo tín chỉ

Seminar hay thảo luận nhóm là phương pháp học tập thực sự tích cực nhất của sinh viên Để chuẩn bị cho seminar sinh viên phải tự tìm kiếm tri thức trong sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, tự phân tích tổng hợp và vận dụng tri thức đã có để giải quyết nhiệm vụ Qua đó sinh viên phát triển mạnh được phương pháp tự học, phương pháp nhận thức khoa học, phương pháp tự nghiên cứu, rèn luyện được tư duy sáng tạo

Sinh viên đại diện hoặc được chỉ định sẽ báo cáo thảo luận trước lớp hoặc nhóm, hình thức báo cáo có thể nói trước lớp, trình bày trên bảng, trình chiếu hoặc kết hợp các hình thức trên Sinh viên của nhóm sẽ phát biểu để bổ sung báo cáo cho đầy đủ hoặc trả lời các phản biện của sinh viên các nhóm khác Điều đó rèn luyện tư duy sáng tạo, ý thức hợp tác, tinh thần tập thể, rèn luyện kỹ năng diễn đạt các vấn đề khoa học trước đám đông.Giảng viên theo dõi buổi thảo luận, ghi nhận những ý kiến đúng, uốn nắn quan niệm sai lầm, định hướng thảo luận để sinh viên tự tìm ra được những kết luận cần thiết và đánh giá, kết luận buổi thảo luận Trong seminar, thảo luận nhóm có thể cho điểm để đánh giá và khuyến khích sinh viên học tập Sinh viên nào nắm vững vấn đề được phân công sẽ được điểm cao, sinh viên không tham gia hoặc không nắm vững vấn đề thảo luận sẽ được điểm thấp hoặc chỉ được điểm trong phần báo cáo chung của nhóm Cho điểm như vậy vừa khuyến khích được tinh thần làm việc tập thể của

các thành viên trong nhóm vừa cá thể hóa được quá trình học tập của từng sinh viên.

1.2 Tổng quan về chương trình đào tạo theo phương thức đào tạo tín chỉ ở Khoa Lý luận chính trị, Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế

Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế được thành lập ngày 15 tháng 09 năm 1995, theo Quyết định số 55/QĐ-TC của Giám đốc Đại học Huế trên cơ sở hợp nhất các bộ môn Mác - Lênin của các trường: Đại học Tổng hợp Huế, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Y khoa Huế, Đại học Nông lâm Huế và Đại học Nghệ thuật Huế với nhiệm vụ trung tâm là giảng dạy các môn Lý luận Chính trị cho sinh viên, giảng dạy triết học chương trình sau đại học cho cao học, nghiên cứu sinh không chuyên Triết, đào tạo cử nhân và thạc sĩ Triết học (kể cả liên kết đào tạo các loại hình trong cả nước) Cùng với nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục tuyên truyền đường lối của Đảng, chủ trương chính sách của Nhà nước là nghiên cứu khoa học

Với chủ trương bắt kịp với tiến trình tri thức của thời đại, Đảng và Nhà nước đã chủ trương đổi mới nền giáo dục Đại học, và được hướng dẫn qua các văn bản, quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo, nhất là quy chế 43/2007/QĐ-BGDĐT - Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, Đại học Huế đã triển khai "Đề án đào tạo bậc đại học theo học chế tín chỉ" (tháng 4 /2008) yêu cầu "Giai đoạn trước mắt và trung hạn (2007-2010), Đại học Huế cùng các trường thành viên, khoa trực thuộc tích cực chuẩn bị các điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất, học hỏi, tiếp thu những kinh nghiệm của các đơn vị trong nước đã và đang đào tạo theo hệ thống tín chỉ để tiến hành thực hiện theo kiểu cuốn chiếu bắt đầu từ khóa tuyển sinh năm 2008 và tiếp tục cho những khóa sau Kết hợp nhuần nhuyễn việc tổ chức đào tạo tín chỉ và đào tạo niên chế kết hợp tích lũy học phần theo Quy chế 25 như hiện nay ở các khóa tuyển sinh trước Trong giai đoạn quá độ này, các đơn vị đào tạo vừa làm vừa hoàn chỉnh cơ sở hạ tầng,

phương pháp nghiệp vụ, quy trình quản lý,… để đến năm 2010, toàn bộ Đại học Huế đào tạo theo học chế tín chỉ triệt để"

Thực hiện theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo, Đại học Huế, từ khóa học 2008 - 2009, Khoa Lý luận Chính trị cùng với Đại học Khoa học

đã chuyển đổi phương thức đào tạo từ đào tạo niên chế sang học chế tín chỉ

từ khóa K32 Hiện Khoa có 4 lớp (Triết K32, Triết K33, Triết K34, Triết K35) với 167 sinh viên

1.2.1 Mục tiêu đào tạo cử nhân triết học theo phương thức tín chỉ

Mục tiêu của chương trình đào tạo cử nhân ngành Triết học là trang bị cho sinh viên hệ thống những kiến thức cơ bản, cơ sở, chuyên sâu của ngành triết học, giúp sinh viên nắm vững lập trường, quan điểm, phương pháp tư duy khoa học của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,

để họ có thể vận dụng tương đối tốt vào việc nhận thức và giải quyết những vấn đề hiện thực xã hội; đồng thời, có khả năng hội nhập với khoa học triết học thế giới

Thứ nhất, về kiến thức: Cử nhân Triết học được cung cấp một cách hệ thống, khoa học các kiến thức về lý luận chung, chuyên ngành, nghiệp vụ của ngành Triết học cũng như của một số khoa học liên ngành

Thứ hai, về kỹ năng:Cử nhân Triết học có kỹ năng nghiên cứu, giảng dạy các môn khoa học triết học; có kỹ năng xử lý các công việc có tính chất quản lý công trong các tổ chức chính trị - xã hội

Thứ ba, về năng lực: Cử nhân Triết học có thể làm việc trong các lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu các khoa học triết học và các môn lý luận Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đồng thời, có thể tham gia vào các lĩnh vực hoạt động khác của thực tiễn xã hội Cử nhân Triết học có thể tiếp tục học lên bậc sau đại học (bậc thạc sĩ, tiến sĩ) để trở thành những chuyên gia có trình độ cao trong các lĩnh vực: Duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, Lịch sử triết học, Logic học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Mỹ học, Đạo đức

học, Tôn giáo học; có thể tiếp tục nghiên cứu ở một số ngành khoa học tự nhiên và xã hội.

Thứ tư, về thái độ: Cử nhân Triết học là những người có phẩm chất chính trị và đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, trung thành với Tổ quốc, với lợi ích của nhân dân, dân tộc; sẵn sàng, nhiệt tình công tác, sáng tạo, khắc phục khó khăn để hoàn thành công việc

1.2.2 Nội dung chương trình đào tạo ngành Triết học

1.2.2.1 Khái quát nội dung chương trình đào tạo

Tổng số tín chỉ phải tích lũy: 121 tín chỉ, bao gồm:

- Khối kiến thức giáo dục đại cương: 38 tín chỉ (Không tính các môn

học GDTC và GDQP), trong đó:

+ Kiến thức lý luận chính trị : 10 tín chỉ+ Khoa học tự nhiên : 11 tín chỉ+ Khoa học xã hội và nhân văn : 10 tín chỉ+ Ngoại ngữ không chuyên : 07 tín chỉ

- Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 74 tín chỉ, trong đó:

+ Khối kiến thức cơ sở khối ngành: 16 tín chỉ

- Khối kiến thức thực tập, kiến tập : 01 tín chỉ

- Khóa luận tốt nghiệp : 07 tín chỉ

1.2.2.2 Khung chương trình đào tạo chi tiết

SỐ TÍN CHỈ

DỰ KIẾN KH GD

1 CTR1015 Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 5 HK2

3 CTR1033 Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam 3 HK3