Sử dụng ba phương pháp hướng dãn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức trong giờ đọc hiểu tác phẩm chí phèo nam cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS & THPT QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BA PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 11 KHẮC SÂU KIẾN THỨC TRONG GIỜ DẠY ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM CHÍ PHÈO - NAM CAO Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ chuyên môn: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng cứu nghiên 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Đọc phẩm .3 tác 2.3.2 Tổ chức cho học sinh tự bộc lộ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở 2.3.3 Hoạt động nhóm 15 2.4 Hiệu SKKN 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………………………… 18 3.1 Kết luận…………………………………………………………………………18 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chon đề tài Bàn vấn đề đổi phương pháp dạy học GS Trần Đình Sử có ý kiến: “Dạy học dạy cho người khác học Học học thuộc, học thụ động tiếp thu kiến thức chiều theo kiểu thầy giáo rót kiến thức vào đầu học sinh rót nước vào bình Nước bình khơng ăn nhập với nhau, sau nước rót khơng cịn đầu học sinh ” Cũng bàn vấn đề này, nghị Hội nghị TW2 khoá VIII, luật giáo dục nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học” Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng mục tiêu thầy giáo Đề tài “Sử dụng ba phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao” bỏ ngỏ, chờ nghiên cứu thêm Trên thực tế có nhiều nghiên cứu ba phương pháp: đọc sáng tạo, hướng dẫn học sinh tự bộc lộ, hoạt động nhóm, phân tích - bình luận truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao Tuy nhiên, vận dụng cụ thể ba phương pháp nêu dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt Vì vậy, vấn đề sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu mang giá trị khai thác, đào sâu, vận dụng hiệu phục vụ công tác giảng dạy học sinh lớp 11 bậc THPT Trường THCS & THPT Quan Sơn Sau nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn bậc phổ thông, với thành công nhiều thất bại khơng Trước đây, tơi cơng tác trường THPT Lương Đắc Bằng Hoằng Hóa, thực nghĩa vụ đến công tác trường THCS & THPT Quan Sơn Học sinh Trường THCS &THPT Quan Sơn 98% người dân tộc thiểu số em hạn chế ngôn ngữ Tôi nhận thấy, thân áp dụng phương pháp giảng dạy cũ khơng phù hợp với em Vì tơi trăn trở tìm ra: số hình thức hướng dẫn học sinh lớp 11 tự bộc lộ dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) đề giải pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cá nhân người học, lấy học sinh làm trung tâm thầy (cô) tổ chức để em tiếp nhận kiến thức khơi gợi hứng thú học tập môn thông qua: đọc tác phẩm, suy nghĩ trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên, thảo luận nhóm - Đề tài giúp học sinh nhớ kiến thức trọng tâm, liên hệ mở rộng nội dung học, ứng dụng vào thực tiễn đời sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 11 Trường THCS & THPT Quan Sơn - Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế giảng dạy chọn lớp Trường THCS & THPT Quan Sơn, là: + Lớp 11A1 lớp 11 A3 năm học 2019- 2020 làm đối chứng + Lớp 11A1 lớp 11A năm học 2020-2021 làm thực nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin - Phương pháp thống kê xử lí số liệu - Phương pháp so sánh, phân loại, phân tích, chứng minh, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Thực ba phương pháp: đọc tác phẩm, tổ chức cho học sinh tự bộc lộ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm dạy đọc - hiểu truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao - Điểm bật SKKN là: thực phương pháp hướng dẫn học sinh tự bộc lộ dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn chương có giá trị lan toả cảm xúc, dấy lên lòng người đọc người nghe cảm xúc vui, buồn, yêu, ghét…người đọc văn yêu tình yêu nhà văn nhà thơ, ghét, căm hận trước xấu ác mà nhà văn thổi hồn vào tác phẩm Sứ mệnh người giáo viên dạy Văn truyền tải giới tâm hồn đến với học trò rung động khiếu, kiến thức tích luỹ học tập, kinh nghiệm sống thân, định hướng cho em chiếm lĩnh tác phẩm văn học “Văn học đến với người theo cách lửa nung đốt sưởi ấm, thiêu huỷ chiếu sáng” (Lê Thanh Nghị) Giáo viên dạy văn cầu nối dẫn dắt để học trò tiếp nhận tác phẩm văn chương Giờ học văn thực đạt hiệu có chia sẻ cảm xúc thầy trò tác phẩm văn học Thầy biết làm bừng lên lửa trái tim học trị, khơi gợi thơi thúc trò tiếp nhận khám phá nhờ vào dẫn dắt, gợi mở giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Vẫn cịn tình trạng khơng khí học buồn, việc hợp tác thầy trị rời rạc Về phía giáo viên: Chưa đầu tư cho học khiến giảng khô khan chưa truyền cảm hứng học trò Dạy học Văn nhà trường phổ thơng cịn tình trạng phổ biến: dạy học đọc chép, dạy học nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Giờ học văn thiếu hợp tác thầy trò khiến em chưa hứng thú say mê Về phía học sinh: Học sinh Trường THCS & THPT Quan Sơn chủ yếu người dân tộc thiểu số Các em gặp nhiều rào cản ngôn ngữ tiếp thu kiến thức môn học Căn vào sở lý luận thực tiễn trên, nghiên cứu để cải thiện tồn với đề tài SKKN: Vận dụng ba phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức dạy đọc - hiểu tác phẩm “Chí Phèo” - Nam Cao 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Đọc tác phẩm Trong giảng dạy, phân tích để học sinh thấy tầm quan trọng sách Sách giữ vị trí quan trọng việc cung cấp tri thức, giáo dục hoàn thiện nhận thức tư tưởng, định hướng người vẻ đẹp chân - thiện - mĩ để sống tốt biết người khác Đối với sống người với người học sinh sách có vai trị hồn thiện tâm hồn, trí tuệ Sách người thầy khơng đứng bục giảng giúp mở mang tầm hiểu biết nâng cao nhận thức khám phá giới, sống Muốn học giỏi văn em học sinh phải yêu sách đọc thật nhiều sách văn học Trong thời đại công nghệ thông tin việc đọc sách học sinh bị lấn sân Các em thích vào trang facebook, Zalo, youtube khiến em đọc sách văn học Học văn mà ngại đọc sách khơng phải đường đến thành công Mỗi bạn trẻ cần phải xem lại rèn luyện thói quen đọc sách Khám phá tác phẩm văn học, việc người đọc Theo GS Trần Đình Sử: “Muốn dạy đọc - hiểu trước hết phải biết đọc đã, khơng hiểu đọc dạy đọc được” Các bước tơi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm văn học: - Đọc tác phẩm - thâm nhập nội dung - Đọc để chọn tìm điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm - Đọc hồi cố chi tiết điển hình đặc sắc - Đọc nhằm nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn - Đọc diễn cảm, nhập vai tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm Vì thế, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh đọc tác phẩm, giúp em tự nhận chi tiết đặc sắc văn ngôn từ để cảm nhận hay đẹp Giáo viên dẫn dắt học sinh phát đọc đúng, đọc hay chi tiết, hình ảnh mang tín hiệu nghệ thuật giúp em hứng thú chiếm lĩnh văn Đồng thời âm hưởng ngôn từ để lại dấu ấn sâu đậm tâm trí học trị Các em chiếm lĩnh văn nghệ thuật thông qua đọc khắc phục tình trạng làm khơng lấy dẫn chứng phân tích chứng minh, nhớ khơng xác nên diễn đạt nôm na, xa rời văn Trước kia, thân (khi vào nghề) qua dự đồng nghiệp nhận thấy cịn tình trạng: giáo viên cho học sinh đọc phần tiểu dẫn tác phẩm lớp (đọc đoạn dài thiếu chọn lọc) Việc làm thừa em đọc chuẩn bị tốt nhà Thực tế dẫn đến thiếu thời gian dành cho hoạt động đọc - hiểu văn Bài giảng trở nên vội vàng không đầy đủ, sâu sắc Giờ học không thành công Tôi thay đổi cách tổ chức hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm (nhất tác phẩm truyện) dạy đọc - hiểu Các biện pháp tiến hành hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm: 3.2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc nhà Đầu tiên, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc nhà trước đến lớp Giáo viên kiểm tra miệng: tóm tắt tác phẩm (đã dặn trước) Tôi hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm soạn nhà Ở nhà, học sinh không tự đọc tác phẩm trước đến lớp không nắm nội dung tác phẩm Qua đọc, học sinh xác định nội dung văn gì? Cách viết có đặc biệt Sau suy ngẫm văn bản, em xem phần kết cần đạt, phần ghi nhớ sách giáo khoa Cuối em soạn sở phần hướng dẫn học Tơi phân tích để em thấy: đọc khơng có nghĩa đọc qua loa, đối phó mà phải đọc với nghĩa từ đọc - hiểu, cuối kiểm chứng lại thu hoạch sau đọc xong (đối chiếu với sách tham khảo giảng cô giáo) 3.2.1.2 Hướng dẫn học sinh đọc Tuỳ tác phẩm khác giáo viên định hướng học sinh đọc khác phù hợp với thời gian, kiến thức mục tiêu học Có học giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhiều lần, suy nghĩ chi tiết hình ảnh đặc sắc Ví dụ: tác phẩm Đây thơn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Tràng giang Huy Cận, Tơi u em - A Pu-skin… Có tác phẩm tơi hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu trước nhà, đến lớp em đọc câu thích, đoạn cho hay trình bày trước giáo sao? VD: Chí Phèo - Nam Cao, Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, Hai đứa trẻ Thạch Lam Đối với tác phẩm truyện, hướng dẫn em cách đọc sau: Đọc diễn cảm: Cách thể rung động xúc cảm người đọc chi tiết, hình ảnh, tình tác phẩm Ví dụ: Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Chí Phèo - Nam Cao Đây tác phẩm buộc em phải nhớ cốt truyện, chi tiết hình ảnh đặc sắc để hiểu nội dung làm rõ mục tiêu học Đối với tác phẩm tự nêu giáo viên không giao việc hướng dẫn học sinh học nhà tối sách khơng có thời gian đọc lớp Đọc nhập vai: Giúp giáo viên nhận khả nhập vai học trò, phát học sinh có khả nhập vai tốt, uốn nắn học sinh có giọng đọc chưa đạt yêu cầu Ví dụ: Vĩnh biệt Cửu Trùng đài (Trích Vũ Như Tơ) - Nguyễn Huy Tưởng, Tình u thù hận (Trích kịch Rơ- me- Giu - li - et) U.Sếch - xpia… 3.2.1.3 Hướng dẫn học sinh đọc truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao Các bước tiến hành hướng dẫn em đọc tác phẩm Bước 1: Giáo viên dặn dò học sinh đọc tác phẩm nhà, đến lớp kiểm tra tóm tắt văn bản, bước đầu tiếp cận tác phẩm Bước 2: Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, đánh giá Giáo viên phát vấn: Em đọc đoạn - theo em hay, mang tín hiệu nghệ thuật? Em chọn đọc câu hay cho biết hay? Bước 3: Giáo viên bổ sung chọn đọc thêm câu văn hay, chi tiết hình ảnh đặc sắc mang sức nặng nghệ thuật tác phẩm, đồng thời dẫn dắt em tiếp nhận: Phần đoạn văn mở đầu truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai đoạn văn mở đầu truyện ngắn Chí Phèo để em nhận tính đa thanh, đa giọng tác phẩm Kết đạt được: Nhờ đọc sáng tạo mà nội dung tác phẩm văn học, chi tiết nghệ thuật đặc sắc để lại ấn tượng, suy nghĩ tâm trí học trò Giọng đọc truyền cảm, nhập vai người đọc gieo ấn tượng để lại cảm xúc sâu lắng với em 2.3.2 Tổ chức cho học sinh tự bộc lộ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Tổ chức cho học sinh tự bộc lộ phương pháp gợi mở để học sinh theo tự bộc lộ kiến thức thân học Trong học, em thiết phải nói, tập trung ý lắng nghe bạn nói vấn đề học Tổ chức cho học sinh tự bộc lộ khơng phải hình thức giáo viên phát vấn, học sinh trả lời nhấp nhổm học Thầy (cơ) phải có phương pháp kích thích hứng thú để học sinh tham gia trả câu hỏi xây dựng học chất lượng, có đầu tư để thực việc làm trí tuệ Giáo viên biết tổ chức tình sư phạm có vấn đề để học sinh tham gia xây dựng học Nhờ hiệu học tập cải thiện, chất lượng học nâng cao Trước kia, giảng văn nặng phương pháp thuyết trình, giáo viên giảng thật hay, chỗ quan trọng dừng lại cho học sinh chép Học sinh nghe thầy giảng ghi chép cách thụ động không phát huy lực sáng tạo người học Về nhà, học sinh đọc lại, học thuộc giảng thầy / cô lớp cách máy móc, thụ động Một số giáo viên ý đến việc đặt câu hỏi phát vấn học sinh học song nặng hình thức, thiếu đầu tư Vì giảng thầy chưa khơi gợi hứng thú học trị Do giảng chưa hấp dẫn, lôi Trước thực tế trên, thay đổi cách dạy việc thiết kế hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm kích thích tư học trò, phát huy hứng thú học tập em Hệ thống câu hỏi gợi mở là: mở tình có vấn đề hướng học sinh tiếp nhận tác phẩm bao gồm: câu hỏi phát hiện, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi so sánh, câu hỏi bộc lộ cảm xúc Tóm lại, dạy Văn thành công không lời giảng giáo thật hay, lưu lốt truyền cảm, tính trí tuệ học thể việc: giáo viên biết tổ chức cho học sinh tự bộc lộ Với hệ thống câu hỏi gợi mở có chất lượng giúp em có hội suy nghĩ, nói, lắng nghe bạn nói, đánh giá ý kiến bạn Nhờ đó, kiến thức học khắc sâu tâm trí em 2.3.2.1 Câu hỏi phát hiện: Là kiểu câu hỏi đơn giản, học sinh trả lời dễ dàng dựa kiến thức sẵn có sách giáo khoa Tuy nhiên cách đặt câu hỏi để kích thích hứng thú học tập học sinh Điều đòi hỏi người giáo viên phải tư để làm giảng Câu hỏi 1: Những yếu tố hun đúc nên tài Nam Cao? Dự kiến học sinh trả lời: Những yếu tố hun đúc nên tài văn Nam Cao: Quê hương, trải nghiệm đời người trí thức; tư chất người Nam Cao Từ tiếp tục dẫn dắt để học sinh tìm hiểu khía cạnh đời người Nam Cao Sau đó, tơi tiếp tục dẫn dắt để học sinh tìm hiểu đời, người Nam Cao để làm nên tên tuổi nhà văn - người đánh giá đỉnh cao văn học thực phê phán giai đoạn 1930 -1945 Giáo viên: Nam Cao để nhân vật Chí Phèo xuất nào? Học sinh trả lời: Chí Phèo mắt với tiếng chửi Câu hỏi 2: Em có nhận xét tiếng chửi Chí Phèo đoạn văn mở đầu tác phẩm? HS trả lời: Tiếng chửi độc đáo hướng đối tượng Trời -> Đời -> làng Vũ Đại -> Cha đứa không chửi với -> Đứa chết mẹ khơng chửi với hắn, mà Chí nhận trời có riêng nhà -> đời tất chẳng -> không lên tiếng -> Không điều -> Không biết đẻ Chí Phèo Ưu điểm câu hỏi phát hiện: Nhằm khuyến khích học sinh trung bình, yếu, để em thấy khơng bị bỏ rơi, có hội thể Nhược điểm câu hỏi phát hiện: Loại câu hỏi giáo viên sử dụng nhiều tạo nhàm chán học sinh, học sinh giỏi, em khơng có hội thể 2.3.2.2 Câu hỏi gợi mở Là cách đặt câu hỏi để bước mở đơn vị kiến thức học Đây kiểu câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh chiếm lĩnh tác phẩm khéo léo, tự nhiên Kiểu câu hỏi tạo hứng thú tiếp nhận học, khắc sâu kiến thức tâm trí học trị VD: Khi dạy truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao, điều ta quan tâm Chí chửi khơng có người nghe chửi không chửi lại Tiếng chửi rơi vào hư khơng Chí hố đơn GV gợi mở: Người ta cho Nam Cao chọn cách vào truyện vừa đặc sắc vừa hiệu Theo em, khẳng định vậy? Học sinh thảo luận: Cách vào truyện Nam Cao độc đáo Bằng cách này, Nam Cao tạo ấn tượng bạn đọc nhân vật - kẻ say rượu, vừa quen vừa lạ Quen: Chí say bao kẻ tha hố biến chất ngập ma men Lạ: Hắn chửi lạ lùng, chửi từ xuống Tiếng chửi Chí Phèo khiến người đọc phải băn khoăn thắc mắc: Vì đời lại có kẻ tha hố đến vậy? Vì Chí chửi mà khơng có người chửi lại Cách sử dụng câu hỏi gợi mở nghệ thuật giảng dạy Ngữ văn Trong tiến trình dạy học, khơng thiết câu hỏi giáo viên đưa buộc em trả lời Có câu hỏi giáo viên hỏi để hỏi Tức giáo viên hỏi tự trả lời, hỏi để nhấn mạnh khẳng định vấn đề tiếp tục trình bày đơn vị kiến thức 2.3.2.3 Câu hỏi nêu vấn đề: Đây dạng câu hỏi khó nhằm phát huy tính tích cực hoạt động tư tính động trí tuệ cho học sinh Với dạng câu hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tịi, liên hệ tưởng tượng nghĩa phát huy hết khả thân để trả lời Giáo viên muốn xây dựng câu hỏi nêu vấn đề đòi hỏi phải xâu chuỗi kiến thức học, huy động tổng hợp khối lượng kiến thức lớn nhằm làm sáng tỏ quan điểm tác giả tác phẩm Kiểu câu hỏi chứa đựng phát thể nội dung song lại thống liên tục hợp lý tư tưởng nhà văn, thể sáng tạo mẻ nhà văn xây dựng đề tài chủ đề tác phẩm Câu hỏi nêu vấn đề có dạng sau: Theo em, này…mà khơng kia… Ví dụ 1: Dạy truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao, tơi đặt câu hỏi: Trong truyện ngắn Chí Phèo, Nam Cao khơng để nhân vật chết đâm thuê chém mướn, đập đầu rạch mặt ăn vạ mà tác giả để nhân vật chết ngưỡng cửa trở với sống lương thiện - gặp Thị Nở Đây câu hỏi giáo viên nêu để chuyển ý: Cuộc đời Chí Phèo từ giai đoạn sau tù đến gặp Thị Nở Ví dụ 2: Một người Chí: khoẻ mạnh, đẹp trai, hiền lành với ước mơ lương thiện, lẽ Chí phải sống hạnh phúc, khơng phải bình thường bao người nông dân khác Thế đời anh lại: vào tù -> tha hoá -> gặp Thị Nở -> chết? Vì sao? Học sinh phát hiện: Bi kịch đời Chí Phèo tiếng nói đanh thép tố cáo chế độ phong kiến bất công tàn bạo, gieo khổ đau bất hạnh người nơng dân Từ đó, giáo viên phân tích giá trị tư tưởng tác phẩm Ví dụ 3: Tại Nam Cao khơng để Chí Phèo sống sau giết Bá Kiến ? Trong xã hội thế, sống hiền lành bị người ta ức hiếp dồn đến đường Chí muốn sống ngang tàng phải ác, lưu manh, tha hoá Một phần người trở về, Chí khơng thể sống kiếp quỷ Hành động tự sát Chí Phèo hành động tự giết chết kiếp quỷ người Như vậy, với dạng câu hỏi đặt vấn đề, ứng dụng giảng dạy truyện ngắn Chí Phèo trên, kết thu là: Kết quả: Về phía học sinh: Kích thích tư lực sáng tạo học trò Kiến thức học sinh tiếp nhận khắc sâu tâm trí em Về phía giáo viên: Có hội phát hiện, nắm bắt học sinh học tốt, tư sâu sắc Giáo viên đồng thời nắm khả hiểu bài, nắm kiến thức em 2.3.2.4 So sánh văn học So sánh văn học tìm điểm tương đồng khác biệt làm sáng tỏ vấn đề khắc sâu kiến thức học Với phương pháp giảng giáo viên khơng nhàm chán truyền tải chiều kích thích hứng thú học tập học sinh Sử dụng câu hỏi so sánh khiến giảng thầy cô lạ hoá, hấp dẫn thay đổi tư học sinh 2.3.2.4.1 So sánh văn So sánh vai trò, tác động hai nhân vật Bá Kiến Thị Nở số phận đời Chí Phèo Bá Kiến Thị Nở hai nhân vật có tác động tạo ngã rẽ đời Chí Phèo Bá Kiến người đẩy Chí Phèo vào tù lão biến Chí thành quỷ làng Vũ Đại Đối lập với Bá Kiến, Thị Nở quan tâm tình yêu thương chân thành đánh thức phần người cịn sót lại Chí, khiến Chí cháy lên niềm khao khát: Thị Nở mở đường đưa anh trở với sống hoàn lương Nếu Bá Kiến lão cường hào ác bá tâm địa xảo trá quỷ quyệt huỷ hoại phần người tốt đẹp Chí Thị Nở trao đơi đũa thần tiên ơng dẫn dắt Chí trở với cõi người, để kể từ làng, lần Chí: tỉnh…buồn tha thiết nhớ…Thị Nở khiến tâm hồn Chí hồi sinh 2.3.2.4.2 So sánh tác phẩm văn học thời kỳ Khi chị Dậu Tắt đèn - Ngô Tất Tố (1937), anh Pha Bước đường - Nguyễn Công Hoan (1938) đời, người đọc tưởng nỗi khổ 10 - Nam Cao viết Chí Phèo (1941) lúc sống người nơng dân rơi vào bế tắc Giọt nước mắt Chí Phèo thể khát vọng yêu thương, sống n bình khơng thể Chí Phèo khóc kết liễu đời - Tơ Hồi viết Vợ chồng A Phủ (1953) nhà văn nhìn thấy tiền đồ tươi sáng người nông dân Nhà văn miêu tả giọt nước mắt A Phủ lấp lánh niềm hi vọng Giọt nước mắt anh đánh thức trái tim lạnh lùng băng giá Mị Nhìn giọt nước mắt A Phủ rơi, Mị khơng cịn trơ lì cảm xúc Cơ từ chỗ thương đến thương A Phủ cởi trói cho anh Giọt nước mắt A Phủ thơi thúc Mị cởi trói để anh quật vùng lên chạy đến Phiềng Sa theo cách mạng 2.3.2.5 Câu hỏi cảm xúc Câu hỏi cảm xúc loại câu hỏi xuất phát từ trực cảm học sinh có tác động khơi gợi rung động em tượng tác phẩm Câu hỏi cảm xúc có dạng: Chi tiết, hình ảnh… gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? Ví dụ 1: Chi tiết bát cháo hành truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao gợi em cảm nhận gì? Trả lời: Sau chuyện tình bên vườn chuối với Thị Nở, Chí Phèo bị cảm Thị Nở nấu cháo hành mang sang cho Chí Bát cháo hành hương vị tình người tình u thương Thị Nở dành cho Chí Đó liều thuốc giải độc đánh thức phần lương tri ngủ quên lốt quỷ làng Vũ Đại Từ ăn năn hối hận, Chí thấy thèm lương thiện, thèm trở với sống đời thường Bát cháo hành dẫn đường cho anh đến hi vọng hoàn lương Khát khao lương thiện vùng lên Chí Chí hi vọng Thị Nở mở đường dẫn dắt đưa anh trở với cộng đồng người Bát cháo hành đánh thức anh giấc mơ tuổi trẻ xưa: gia đình nho nhỏ, chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải có vốn ni dăm ba gà lợn Bát cháo hành chi tiết đẩy bi kịch đời Chí lên tới đỉnh điểm Bị Thị Nở tuyệt tình Chí cay đắng nhận khơng cịn hội trở lại cõi người Chí nhận bị đẩy bên lề sống Tuyệt vọng, Chí tìm đến rượu hương vị rượu đâu không thấy, thấy “thoang thoảng cháo hành” biến thể cháo hành Chí muốn uống cho say uống tỉnh, tỉnh lại thấy đơn Hắn ơm mặt khóc rưng rức Cuối lựa chọn cầm dao đến nhà Bá Kiến, đâm chết Bá Kiến tự sát Như bát cháo hành chi tiết nghệ thuật khơi dậy phần người Chí, cho anh nếm thử hương vị tình yêu Cũng từ Chí hiểu đau khổ bi kịch đời Cuối cùng, bát cháo hành cánh cửa đưa Chí khỏi kiếp đoạ đày Ví dụ 2: Chi tiết bát cháo hành thể dụng cơng Nam Cao, góp phần thể tư tưởng nghệ thuật tác nào? Trả lời: 13 Chi tiết bát cháo hành thể tư tưởng nghệ thuật Nam Cao Trong xã hội đương thời, lịng tốt, tình người giản dị chân thành có sức cảm hố cứu rỗi người Qua chi tiết nghệ thuật này, nhà văn muốn thể niềm tin người Phần thiện nhân Chí khơng dù có lúc ẩn lốt quỷ Nó âm ỉ cháy lửa đống tro tàn, cần mồi lửa bùng lên mạnh mẽ 2.3.2.7 Lời giảng thầy (cô) lớp Khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 11 dạy Chí Phèo - Nam Cao tơi vận dụng nhiều phương pháp khác nhau, lời giảng thầy (cô) yếu tố thiếu tạo hút hứng thú học trò Trước kia, chấm kiểm tra học sinh thấy: viết em chung chung, thiếu ấn tượng Ví dụ: Nói tới giai cấp thống trị tham tàn bạo ngược, hống hách kiêu căng Nói đến giai cấp nơng dân nghèo nàn lạc hậu, bị ức hiếp, nói tới người phụ nữ đảm đang, tháo vát, hi sinh.Vì tơi trăn trở tự kiểm cách dạy thân, rút kinh nghiệm “sản phẩm” tốt Tôi tự thấy, giảng học trị có hình bóng Qua dự đồng nghiệp, tơi đặt vào vị trí người học lắng nghe cô giáo giảng thấy thân đồng nghiệp cịn phạm thiếu sót khơng nên: có vấn đề giảng loanh quanh khiến học trị khơng muốn nghe, giảng (thầy) cịn tượng đồng phục hóa diễn đạt, thiếu điểm nhấn cao trào Cho nên, kiến thức đọng lại học trò cách nói cơng thức, khơng sắc, khơng cá tính Vì thế, tơi đào sâu suy nghĩ để giảng mẻ hình thức diễn đạt, sâu sắc nội dung thể hiện, ngôn từ mang màu sắc văn chương (tính hình tượng, tính hàm súc, tính cá thể ) Nghĩa là, lời giảng thầy ấn tượng hấp dẫn có sức nặng, giọng điệu truyền cảm kích thích hứng thú học tập học trò, mang đến phấn chấn yêu thích mơn học em Các em hiểu đầy đủ, sâu sắc làm văn hay đạt điểm cao Ngữ văn môn học đặc thù, có nhiều cách hiểu tác phẩm văn học mang tính sáng tạo khơng có đáp số Người học văn có vốn từ phong phú, kiến thức tư mạch lạc, sâu sắc am hiểu lập luận chặt chẽ, thuyết phục làm đánh giá cao Trong học, để tạo không khí thoải mái giáo viên nên để học sinh tự trả lời theo suy nghĩ nhằm phát huy sáng tạo Tuyệt đối thầy không nên áp đặt ý kiến mà biết “chèo lái” để học sinh tự nhận hợp lí Cách dạy học giúp cho đọc - hiểu tác phẩm văn học vừa tự nhiên, vừa sáng tạo mang hiệu cao kích thích hứng thú học tập khắc sâu kiến thức trị Ví dụ: Trước đây, phân tích nhân vật Chí Phèo tác phẩm Chí Phèo Nam Cao giảng tơi trình bày thân phận Chí Phèo khơng thể thiếu ngơn từ như: Chí Phèo người nơng dân nghèo, chịu nhiều thiệt thịi cực khổ Ngay từ sinh anh bị mẹ cha chối bỏ vứt bên cạnh lò gạch cũ trần truồng, xám ngắt Anh người làng đem nuôi chuyền từ tay người sang tay người khác Chí lớn lên tình yêu thương người lương thiện 14 Anh lại sống xã hội phong kiến bất công tàn bạo Là người hiền lành, đẹp trai Chí bị bà ba gọi đến bóp chân, mà lại bóp lên cao, cao Hành động người đàn bà dâm dục khiến Bá Kiến ghen ngấm ngầm đẩy anh vào tù Sau 7- năm tù, nhà tù thực dân đào tạo Chí trở thành người khác hẳn Cách diễn đạt giảng không sai không hay, không để lại dấu ấn học trị Đó ngun nhân khiến em nhớ kiến thức nhàm nhạt, chung chung, làm văn em cách viết không ấn tượng, kết thi học kì tập trung học sinh khơng cao tơi mong muốn Chính tơi đúc rút kinh nghiệm cho giảng lần sau tốt Trình bày thân phận Chí Phèo, tơi giảng lại: Cuộc đời Chí số khơng trịn trĩnh: khơng cha, khơng mẹ, khơng họ hàng thân thích, khơng tấc đất cắm dùi Anh có chút may mắn người dân lương thiện làng Vũ Đại chuyền tay nuôi lớn Nếu đời bình lặng, lớn lên anh người nơng dân lương thiên bao người nông dân làng Vũ Đại Chí có ước mơ đẹp sống đời thường bình dị: chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải, có vốn ni dăm ba gà lợn Thế đường đời Chí rẽ ngang, ước mơ lương thiện anh tắt Chỉ ghen bóng gió với anh người ở, Bá Kiến đẩy Chí vào tù Nhà tù thực dân cấu kết với lão cường hào ác bá đào tạo Chí trở thành người khác hẳn Sau 7- năm tù Chí thay đổi nhân hình nhân tính Kết đạt được: Với hệ thống câu hỏi gợi mở sáng tạo, lời giảng hay bám sát chuẩn kiến thức trên, thu hút hứng thú học trò giảng Các em hào hứng học tập, hăng say phát biểu xây dựng tự bộc lộ hiểu biết thân nhớ kiến thức bền lâu Vì thế, hiệu học tập cao hơn, kết thi em tốt 2.3.3 Hoạt động nhóm 2.3.3.1 Hoạt động nhóm cách giáo viên xếp nhóm học sinh ngồi lại với thảo luận, tranh luận Giáo viên điều hành hoạt động nhóm dựa quy định cụ thể: số học sinh / nhóm, cử người đại diện nhóm, cơng việc, thời gian, trình bày, nhận xét… Trước kia, đồng nghiệp (qua dự giờ) tổ chức học sinh hoạt động nhóm chưa thành cơng: chưa thu hút nhóm tham gia, dừng lại số học sinh tự giác ham học, có ý thức Số lại em dựa vào kết bạn làm ngồi chơi chí gây ồn lớp Hoạt động nhóm khơng mang lại hiệu mong muốn Đồng nghiệp tơi có người phản đối: Hoạt động nhóm dạy đọc hiểu tác phẩm văn học khơng hiệu quả, tính văn chương học Tôi suy nghĩ rút nhiều nguyên nhân dẫn đến thất bại: câu hỏi hoạt động nhóm không phù hợp đối tượng học sinh (quá dễ q khó, lan man khơng hứng thú), cách phân nhóm học sinh chưa phù hợp (q đơng q ít) cách tổ chức em hoạt động nhóm chưa đạt, chưa thu hút em tham gia, giáo viên xa rời học sinh hướng dẫn tổ chức em hoạt động nhóm 15 Tơi khắc phục thực trạng áp dụng hiệu dạy tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao 2.3.3.2 Các biện pháp tiến hành tổ chức hoạt động nhóm: Bước 1: Câu hỏi thảo luận nhóm trình chiếu qua powpoi, giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh Giáo viên nhắc nhở thời gian hoạt động cụ thể Bước 2: Giáo viên tổ chức phân nhóm học sinh hoạt động Tơi phân cơng nhóm khoảng 10 học sinh, lớp học 40 em phân thành nhóm Các em ngồi đối mặt thảo luận nội dung học Cử đại diện nhóm Bước 3: Giáo viên đơn đốc nhắc nhở, hỗ trợ học sinh hồn thành câu hỏi nhóm Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe ý kiến phản hồi ý kiến bạn, giáo Hoạt động nhóm tránh căng thẳng, tránh tình trạng người làm việc q nhiều, người khơng quan tâm khiến em cảm thấy bị bỏ rơi gây ồn lớp Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm trước giáo lớp Các thành viên khác bổ sung thêm Các nhóm khác nhận xét bổ sung hỏi thêm Bước 5: Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận (giáo viên chuẩn bị quà điểm số khen thưởng cho học sinh nhóm làm tốt) Cách tổ chức học sinh thảo luận khiến hoạt động nhóm khơng mang tính chiếu lệ đối phó Hoạt động trị thảo luận nhóm sôi nổi, hào hứng chất lượng 2.3.3.3 Tổ chức hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, áp dụng đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao (Áp dụng vào thời gian cuối học) Câu hỏi thảo luận: Thường với nội dung khái quát tổng hợp liên hệ so sánh rút học Mức độ khó dễ câu hỏi nhóm tương đương Câu hỏi nhóm 1: Kết cấu vịng trịn truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao gợi em cảm nhận gì? Câu hỏi nhóm 2: Theo em, để cứu lấy người Chí Phèo xã hội cần làm gì? Qua hình tượng nhân vật Chí Phèo, theo em Nam Cao muốn đề cập đến vấn đề quan trọng gì? Câu hỏi nhóm 3: Trong tác phẩm “Đời thừa” - Nam Cao viết: tác phẩm thật giá trị phải tác phẩm ca ngợi lịng thương, tình bác ái, cơng bình, làm cho người gần người Từ câu chuyện tình u Chí Phèo - Thị Nở em rút học cách nhìn nhận đánh giá người cách sống đời để người gần người hơn? Câu hỏi nhóm 4: Từ mơi trường mà Chí Phèo sống, em cảm nhận mơi trường sống ngày hơm nay? Từ bi kịch tha hố Chí Phèo, em định hướng cho thái độ sống cách sống nào? Dự kiến học sinh trả lời: Câu hỏi nhóm 1: Kết cấu vịng trịn truyện ngắn Chí Phèo - Nam Cao + Tác phẩm gợi vịng trịn luẩn quẩn thân phận Chí Phèo, giúp tơ đậm chủ đề tư tưởng: đời Chí Phèo kết thúc bi kịch Chí Phèo tiếp 16 diễn: Bá Kiến Chí Phèo, cịn Lí Cường cịn Chí Phèo (Chí Phèo bố Chí Phèo đời nối nghiệp bố) + Chừng chế độ thực dân nửa phong kiến chừng xã hội cịn thân phận người nơng dân bị đẩy đến bước đường Chí Phèo Câu hỏi nhóm 2: Theo em, để cứu lấy người Chí Phèo xã hội cần phải loại bỏ giai cấp thống trị (Bá Kiến, Lí Cường) Nhà văn Nam Cao lên án phê phán đánh thép chế độ thực dân nửa phong kiến bất công vô đạo chà đạp lên sống người nông dân vô tội Nhà văn đặt vấn đề quan trọng nhất: cần phải thay đổi chế độ đương thời Câu hỏi nhóm 3: Bài học từ câu chuyện tình u Chí Phèo - Thị Nở: + Lịng nhân ái, tình người có giá trị cảm hóa mang hạnh phúc đến cho người + Lịng cảm thơng, trân trọng yêu thương Thị Nở Chí Phèo đánh thức phần lương thiện người tưởng chừng Quỷ + Cách nhìn nhận đánh giá người: Khơng nên nhìn đời đánh giá ngưởi nhìn bề ngồi Câu hỏi nhóm 4: Từ mơi trường Chí Phèo sống, em thấy thật may mắn sống xã hội đại, văn minh ngày Xã hội nay, người sống bất cơng ngang trái, tình người đề cao Xã hội có nhìn nhân ái, rộng lượng, tạo hội số phận thiệt thịi, thấp cổ bé họng Các chương trình “cặp u thương” “như chưa có chia li” “vì bạn xứng đáng” trao gửi tình cảm yêu thương Người với Người Vấn đề miếng ăn không nặng nề xã hội đại Kết đạt thơng qua hoạt động nhóm - Thay đổi hoạt động dạy học, tránh nhàm chán, phát huy lực tư học trị - Khơng khí học dân chủ, em tự thảo luận tranh luận với bạn bè cô giáo, chia sẻ hợp tác hoạt động học - Các em rút nhận thức hiệu hoạt động tập thể Có cơng việc người làm khơng xong, có xong chưa hồn chỉnh đầy đủ Vì việc hợp tác tập thể (hoạt động nhóm) mang lại hiệu cao cơng việc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng ba phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao tơi thu kết chưa đạt mong muốn song dạy có chuyển biến đáng mừng Giờ dạy khơng thực nghiệm: khơng khí học văn trầm, nhiều em ngồi ỳ tronng lớp Lớp học khoảng 1-2 em giơ tay phát biểu xây dựng Kết thi khảo sát đầu năm học: 1-2 em đạt điểm 8-9, điểm ít, số cịn lại xếp loại trung bình 17 Giờ dạy thực nghiệm: Giờ dạy Ngữ văn thay đổi theo chiều hướng tích cực, em tiếp thu chủ động có chiều sâu, phát huy cá tính sáng tạo, mạnh dạn giơ tay phát biểu xây dựng Ngay học sinh đầu năm học ngồi ỳ lớp, em thay đổi: tích cực xây dựng bài, xung phong lên bảng làm Khơng khí học sơi hẳn lên Kết dạy học phát triển theo chiều hướng tốt + Đối với mức độ hứng thú học tập: Lớp Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Tổng Năm học 2019- 2020 10A1 10A3 Số lượng % Số lượng 17,07 15 36,58 15 19 46,34 21 41 100 42 % 14,28 35,71 50,0 100 Qua bảng điều tra ta thấy, số lượng học sinh thích mơn Ngữ văn 11 nói chung bài: Chí Phèo Nam Cao khiêm tốn chiếm 15%, lại đa số học sinh điều cảm thấy bình thường khơng thích Đáng ý lớp 10A1 10A3 học sinh khơng thích học chiếm đến 48,19% Đó thực thách thức lớn giáo viên lịch sử + Đối với kết học tập: Năm học 2019 - 2020 10A1 10A3 Số lượng % Số lượng 14,63 21,95 17 41,16 18 21,95 11 41 100 42 % 11,90 19,04 42,85 26,19 100 + Kết phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh: Năm học 2020 - 2021 Lớp 10A1 10A4 Mức độ Số lượng % Số lượng Thích 23 56,09 22 Bình thường 12 29,26 13 Khơng thích 14,63 Tổng 41 100 40 % 55,00 32,50 12,50 100 Lớp Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu - Tổng 18 Kết thu là: Lớp Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu - Tổng Năm học 2020 - 2021 10A1 10A4 Số lượng % Số lượng 13 31,70 12 17 41,63 16 19,51 7,31 41 100 40 % 30,00 40,00 20,00 10,00 100 Đối chiếu để thấy: số thể rõ nỗ lực tính hiệu việc Vận dụng ba phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mỗi ngày đến trường ngày vui Giờ dạy thành công thầy cô giáo yêu nghề sáng tạo giảng dạy, đổi phương pháp dạy học mang đến cho em học bổ ích lí thú Bằng việc đưa phương pháp hướng dẫn học sinh khắc sâu kiến thức dạy trên, truyền tình u mơn đến em, giúp em yêu văn đến với môn học để thực giấc mơ tuổi trẻ mình, có lối sống ứng xử nhân văn với người Trường THCS & THPT Quan Sơn 3.2 Kiến nghị Kết nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm cá nhân dù tiến hành nghiêm túc cách nghiên cứu sở lí thuyết ba phương pháp: đọc sáng tạo, hoạt động nhóm, tổ chức cho học sinh tự bộc lộ thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở áp dụng thực nghiệm giảng dạy Đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao chương tình Ngữ văn 11 Trường THCS & THPT Quan Sơn Cơng trình nghiên cứu khoa học cá nhân tơi dù có trao đổi học hỏi đồng nghiệp trước, song hẳn cịn khơng thiếu sót Tơi kính mong 19 đồng chí đọc bàn góp thêm ý kiến để SKKN hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong môi trường giáo dục miền núi huyện Quan Sơn tỉnh nhà Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tự viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân (1999) Từ điển văn học Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội Lại Nguyên Ân (1999) 150 Thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Đinh Thị Hồng Duyên (2017) Một số biện pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT hiệu quả, trao đổi kinh nghiệm cổng thông tin điện tử Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc Nguyễn Đăng Mạnh (1998) Những văn bình giảng hay, Nxb trẻ Nguyễn Trọng Hoàn (2002) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục Nguyễn Tấn Huy (2015) chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 11, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007) Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2010) Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ 11, Nxb Đại học sư phạm 10 Trần Đình Sử - Phương Lựu, Lý luận văn học tập 2, Nxb Giáo dục 1987 20 11 Trần Đình Sử (2007) Giáo trình lý luận văn học tập 1,2, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD &ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Hạnh Đơn vị: Trường THCS & THPT QUAN SƠN TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN Cách khắc sâu kiến thức cho học sinh dạy đọc - hiểu tác phẩm văn học lớp 10 Đề xuất số hình thức ơn tập mơn Ngữ văn - THPT để nâng cao chất lượng ôn thi 21 Tỉnh Tỉnh Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại 2009C 2010 C 20112012 tốt nghiệp cho học sinh lớp 12 22 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẠI LỚP HỌC THỰC NGHIỆM 11A1 TRƯỜNG THPT QUAN SƠN Năm học 2020-2021 Hình 1: Lớp học thực nghiệm Hình 2: Hoạt động nhóm lớp 11A1 năm học 2020-2021 23 Hình 3: Hoạt động nhóm Hình 4: Hoạt động nhóm lớp 11A1 có hướng dẫn giáo 24 Hình 5: Hoạt động đọc lớp 11A1 đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao Hình 6:Hoạt động đọc lớp 11A1 đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao 25 Sản phẩm hoạt động nhóm học sinh dạy Chí Phèo - Nam Cao thuộc phần: Tổ chức hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Sản phẩm nhóm 1: Sản phẩm nhóm 2: 26 Sản phẩm nhóm Sản phẩm nhóm 27 ... động nhóm lớp 11A1 có hướng dẫn giáo 24 Hình 5: Hoạt động đọc lớp 11A1 đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao Hình 6:Hoạt động đọc lớp 11A1 đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao 25 Sản phẩm hoạt... Vận dụng ba phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mỗi ngày đến trường ngày vui Giờ. .. hợp tác tập thể (hoạt động nhóm) mang lại hiệu cao công việc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng ba phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 11 khắc sâu kiến thức dạy đọc - hiểu tác phẩm Chí Phèo