- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc trong bài thơ, phù hợp tính [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI TỪ TRƯỜNG: TIỂU HỌC LỤC BA
-
-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TIẾT TẬP ĐỌC”
Người thực hiện: Nguyễn Xuân Tiến Sinh hoạt chuyên môn: Tổ
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lục Ba
Năm học: 2011-2012
MỤC LỤC
(2)I Lý chọn sáng kiến: Trang 3 II Mục đích nghiên cứu: Trang III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trang 5
PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 6 I Kết khảo sát chất lượng: Trang 5 II Nguyên nhân: Trang 6 III Các giải pháp biện pháp rèn đọc cho học sinh: Trang 8 PHẦN 3: KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Trang
20
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn sáng kiến:
A Cơ sở lý luận:
(3)- Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt, (nghe, nói, đọc ,viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động đời người
-Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư
- Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hố văn học Việt Nam nước ngồi
- Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam
- Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc sâu thêm tri thức, kỹ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ Nó chìa khố đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc tàng trữ sách Mỗi tập đọc văn tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người,
(4)Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên cuối bậc tiểu học
B Cơ sở thực tiễn:
- Đầu năm học nhà trường phân công giảng dạy lớp qua dự trao đổi học tập lẫn dự hội giảng cấp trường, cấp cụm, huyện Tơi nhận thấy cịn bộc lộ nhiều tồn tại:
+ Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu lốt, hay, ngắt nghỉ cịn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Các em không hiểu nội dung không hiểu nghệ thuật, không hiểu hay đẹp tác phẩm Bởi trình độ học sinh khơng đồng đều, chưa nghiên cứu kỹ nội dung chưa cảm nhận hay tập đọc
+ Mặt khác, địa bàn trường cịn bị ảnh hưởng ngơn ngữ địa phương nên học sinh phần lớn đọc sai, phát âm nhầm lẫn “l/n ; ch/tr ; s/x ; d /r/gi” ;dấu “sắc” với dấu “ngã” Trong dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc; đọc thành tiếng, đọc thầm Ngược lại, tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp ít, chưa biết lên giọng, hạ giọng nào, nhấn giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách
nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học
(5)năng toàn diện cho học sinh Trong năm qua sâu vào điều tra, nghiên cứu đề giải pháp, biện pháp hợp lý sát thực với yêu cầu mơn đặc điểm tình hình học sinh nhà trường
- Do kỹ đọc học sinh nói riêng chất lượng dạy, học mơn Tiếng Việt nói chung thu kết tốt Sau tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp thông qua tiết tập đọc’’ để chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học
II/ Mục đích nghiên cứu:
- Để giải vấn đề “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua tiết tập đọc” khảo sát lực đọc học sinh lớp để tìm nguyên nhân giải pháp rèn kỹ đọc qua tiết tập đọc
III/Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Lục Ba trực tiếp học tiết tập đọc theo nội dung phương pháp
Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu cách đọc đọc diễn cảm qua tiết tập đọc
PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Đầu năm học phân công giảng dạy lớp tiến hành
I Khảo sát chất lượng môn tập đọc học sinh đầu năm năm học 2011- 2012
(6)Lớp Tổng số học sinh Đọc phát âm sai Đọc ngắt nghỉ sai
Đọc Đọc diễn cảm
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ %
5A 30 30 12 40 30 20
Đồng thời tơi trao đổi trực tiếp với đồng chí giáo viên chủ nhiệm năm trước để nắm kỹ kỹ đọc em tiếp tục tìm nguyên nhân dẫn đến phát âm sai, ngắt nghỉ sai, học sinh đọc diễn cảm yếu
II Nguyên nhân:
+ Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn, ông bà, bố mẹ người lớn nói thường em bắt chước
+ Do bố mẹ địa phương khác chuyển đến hay đến xây dựng gia đình nói , phát âm chưa
Ví dụ: Bố mẹ phát âm sai: “n/l” lẫn lộn phát âm rễ nhầm
+ Về phía giáo viên :
- Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, phụ âm sai Chưa đầu tư quỹ thời gian rèn dứt điểm dẫn đến ảnh hưởng tới học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng khơng tới việc đọc học sinh học 29 chữ
(7)việc liên tục dạy em đọc tốt đọc tốt, em đọc yếu hoàn yếu
- Giáo viên nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình khơng ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc giảng Nhất đọc diễn cảm giáo viên gọi số em đọc mang tính hình thức Chưa ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc hay sai để xửa cho bạn điều chỉnh mình đọc sai Khi học sinh đọc sai đọc lại để sửa chưa rèn dứt điểm lỗi sai học sinh
- Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ngược lại
- Chưa ý đến khâu rèn đọc thường xuyên tiết dạy tập đọc tiết học khác
+ Về phía học sinh :
- Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc cô, không nghe bạn đọc để học tập, để đọc
- Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm (đọc hay) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc
- Việc chuẩn bị em nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp
III/ Các giải pháp biện pháp rèn đọc cho học sinh
(8)1)Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh: a Đối với cô:
- Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân cần phải đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể trị đoạn Cô phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa
- Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp
- Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy
để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu
-Chú ý đến yêu cầu phân mơn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt
b Đối với em học sinh:
(9)- Học sinh Thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết tập đọc nói riêng
- Cần có ham thích đọc, có ý thức tự luyện đọc Tham gia đầy đủ câu lạc thi đọc mà nhà trường tổ chức Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc
Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể trong Tập đọc Tôi ý đến khâu sau :
2.1 Rèn phát âm đúng: Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong tập đọc gọi học sinh đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3,4 em phát âm giáo viên chốt lại cuối Chẳng hạn: Các em hay phát âm sai “n/l”, giáo viên nói phát âm “n”: đầu lưỡi thẳng (vì âm tắc), “l” âm sắc phát âm đầu lưỡi cong lên “tr” đầu lưỡi thụt vào “ch” lưỡi để thẳng …
Ví dụ: Dạy : “Một chuyên gia máy xúc” - Tôi chia làm đoạn:
+ Đoạn 1: Từ đầu đến êm dịu + Đoạn : Tiếp dến thân mật + Đoạn : Phần lại
- Gọi học sinh đọc, em khác theo dõi đọc thầm theo, tìm tiếng khó đọc, hay phát âm sai
- Cho học sinh đọc nối theo đoạn
(10)- Gọi 2,3 học sinh đọc, nhận xét phát âm hay sai, gọi học sinh đọc lại (Đối với tiếng, từ khó đọc) Giáo viên thống cách đọc
Do thời gian tiết tập đọc có hạn nên học sinh phát âm sai tiết luyện tập buổi hai rèn dứt điểm Đối với phụ âm “n/l” cho học sinh phát âm sau:
* Luyện phát âm “n” từ sau:
- “Nóng nực, nuôi nấng, nơp nớp, na ná, nao núng, nấu nướng, não nùng, non nước này, nung nấu, nồng nàn ”
* Luyện phát âm âm “l” từ:
- “Lắm lỗi, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lòng, lầy lội, la lối, lập loè, lừng lẫy, làm lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, ”
* Luyện “n l”
- “Nới lỏng, nói lại, nước lửa, nức lịng, làm nũng, làng nước, ” - Ví dụ: Trong lớp em Long đọc phát âm sai Tôi tìm nhiều từ có phụ âm n, l để gọi em phát âm Gọi em đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến em đọc Khi sửa cho em đọc rồi, tiết học sau luôn ý đến em đọc xem em
còn mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa em mắc lại.Vì số lượng học sinh mắc lỗi không nhiều nên sửa sai triệt để Và phụ âm khác học sinh phát âm sai tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh luyện thêm tiết dạy luyện tập buổi hai
(11)- Đối với lớp 1,2,3 việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao, nhiều học sinh đọc đạt tới trình độ chuẩn trường hợp định Do thường gọi số học sinh khá, giỏi đọc làm mẫu trước tồn sau gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ em đọc kết hợp:
+ Khen em đọc đúng, xem mẫu cho lớp noi theo + Dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Mỗi đoạn gọi 2,3 học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại ý đọc ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài văn xi
+ Ví dụ: Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’
“Thế / A-lếch -xây đưa bàn tay vừa to /vừa ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ lắc mạnh nói://
- Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 2,3 em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý khơng? Mời em đọc lại học sinh đọc ngắt nghỉ để ban khác nhận xét bổ xung giáo viên thống cách đọc
- Đối với em đọc yếu ý cho em đọc nhiều Hơm đọc câu, ngày mai đọc hai câu, tăng dần số câu Các em
khác ý nghe nhận xét bổ xung bạn đọc Nếu bạn đọc sai tiếp tục cho em đọc Trong đọc nối tiếp đoạn kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời hiểu từ thích để học sinh hiểu nghĩa từ
(12)Khi đọc đoạn có từ mới, tơi đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu “Công trường gì?”
+ Học sinh trả lời: nơi tập trung người, dụng cụ, máy móc để thực hiên việc xây dựng khai thác
+ Hoặc Em hiểu : “ hoà sắc” nào? (sự phối hợp màu sắc)
- Đặc biệt với từ địa phương khác, giáo viên cần cho em hiểu từ địa phương có nghĩa
Ví dụ : Bài “Lịng dân”có từ: tui (tôi); lịnh ( lệnh); thiệt ( thật ) Hoặc “ Thư gửi học sinh” từ: giời ( trời) ; giở ( trở )
Trong phần rèn đọc này, tổ chức cho em đọc cá nhân đọc nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp (Đọc cho bạn nghe ngược lại) nhận xét bạn đọc sửa bạn đọc sai Đối với em đọc nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để em tự tin không chán nản, mặc cảm Tôi ln dùng từ “gần đúng” để em có ý thức tự đọc để vươn lên Ngồi ra, tơi cho em đọc tốt ngồi kèm em đọc yếu luyện đọc lớp việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết cao
* Đối với thơ : Đọc thơ phát âm phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Gọi học sinh khá, giỏi đọc khổ thơ cho em nhận xét ngắt nhịp chưa, ngắt nhịp tiếng Giáo viên ghi khổ thơ lên bảng băng giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp,
(13)- Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/5
“Chắt vị /mùi hương
Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua mưa nắng /vơi đầy
Men trời đất/ đủ làm say đất trời
Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần/ đêm
Hải Phòng/ yên giấc ngủ say
Cây /rung theo gió/, /bay xuống lòng đường Chú qua cổng trường /
Các cháu miền Nam /yêu mến
Ngồi khơng tơi luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ tơi cịn rèn cho học sinh biết đọc vắt dịng
+ Ví dụ: Hành trình bầy ong
“ Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày”
2.3.Rèn đọc thầm : Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật)
Hướng dẫn học sinh đọc thầm giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh ( đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc lòng.)
(14)tăng dần độ khó nhiệm vụ Thơng thường tơi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc- hiểu
+ Ví dụ: Trong “Một chuyên gia máy xúc” - Học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Hỏi: Anh Thuỷ gặp anh A-lếch - xây đâu?
Học sinh trả lời: “Hai người gặp công trường xây dựng” Hỏi: Dáng vẻ A- lếch- xây có đặc biệt khiến anh Thủy ý? - Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ xung, giáo viên chốt lại cuối
* Đọc kết hợp giảng
- Đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn trau dồi kỹ đọc- hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, em cảm thụ hay đẹp văn, thơ để tạo điều kiện cho em đọc diễn cảm
- Ngoài việc rèn đọc (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ thông qua đọc trả lời câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh hiểu nội dung đọc Tơi giao nhiệm vụ tập cụ thể đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết để nhận xét, Khi tổ chức lớp học cho em hoạt động nhiều tốt Tôi cố gắng phối hợp đàm thoại cô- trị với đàm thoại trị- trị Ngồi hình thức lớp tìm hiểu hướng dẫn giáo viên tơi cịn chọn thêm hình thức khác như:
(15)lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết
+ Chỉ định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi đọc dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung câu hỏi như: “ Bạn cho biết ….” Giáo viên nói điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm Giáo viên người chốt lại cuối trí trả lời em Trong học sinh trả lời, ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, em để em vận dụng môn học khác
2 Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp 5.Yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp
* Đối với văn nghệ thuật , văn xuôi:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ lên bảng băng giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc)
+ Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’
Gọi 1,2 em đọc cho học sinh nhận xét, giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha) Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: “Ai thăm mẹ quê ta/ Chiều có đứa xa nhớ thầm.”
Hỏi: bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nhẹ, trầm, nghỉ dài kết thúc)
(16)định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ thầm…” Trong đọc hướng dẫn đọc câu văn sau dấu chấm lửng, ngắt nghỉ nào? Đối với câu cảm, câu thán, câu hỏi cần đọc
Khi đọc thơ, văn có câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả
+Ví dụ : Bài Chú tuần
“Các cháu ! ngủ có ngon không? Các cháu yên tâm ngủ nhé!”
+ Hoặc : Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’ có câu văn : - Đồng chí lái máy xúc năm ?
- Chúng đồng nghiệp đấy, đồng chí Thuỷ ạ!
Tơi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc cô để tự điều chỉnh đọc theo
Để em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh
Ví dụ: đọc “Hạt gạo làng ta’’cuối học giáo viên hát cho em nghe hát “Hạt gạo làng ta” mà phổ nhạc
Thông qua hiểu nội dung đọc, phải hiểu cảm xúc tác giả văn Đối với nhân vật thể tính cách nhân vật
(17)- Biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hồ vào nhân vật để tìm cách đọc Khi đọc diễn cảm hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) biết đọc phân biệt lời nhân vật
Ví dụ : bài: Lịng dân :
- Khi dạy tơi hướng dẫn em phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật :ví dụ
Cai : ( xẵng giọng ) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ , chồng tui.
Cai : - Để coi ( Quay sang lính ) // Trói lại cho tao//(chỉ dì Năm ). Cứ trói Tao lịnh mà//( lính trói dì Năm lại ).
Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật tình kịch Cụ thể:
- Giọng cai lính : hống hách, xấc xược
- Giọng dì Năm cán đoạn đầu: tự nhiên, đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăng trối với bị doạ bắn chết
- Giọng An : giọng đứa trẻ khóc (An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng tình nguy hiểm, em khóc vì thực lo cho má).
*
(18)- Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn thơ
- Tơi thấy tổ chức cho học sinh thi đọc theo cặp, theo nhóm, nhóm cử bạn lên thi đọc Đối với bài: có người dẫn truyện nhân vật chuyện cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật người dẫn truyện Gọi học sinh lên đọc, em giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt
- Đối với thời gian tiết tập đọc vòng 35- 40 phút mà đối tượng học sinh gồm: Giỏi - khá- trung bình - yếu chức chủ yếu rèn đọc- luyện đọc q trình tiết học Học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học tuân theo nguyên tắc học sinh chủ thể học Muốn vậy, nắm đối tượng học sinh Tôi ý rèn đọc nhiều học sinh đọc yếu Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đọc hay, đọc diễn cảm
(19)+ Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn
+ Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu dài
+ Đọc to rõ ràng, lưu loát
+ Đọc ngắt nhịp nhịp thơ
+ Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật
Qua thời gian áp dụng phương pháp giảng dạy “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua tiết tập đọc” tiến hành khảo sát lần lớp tôi giảng dạy thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt có nhiều chuyển biến so với kết khảo sát dầu năm học
Cụ thể kết sau:
Lớp Tổng số học sinh Đọc phát âm sai Đọc ngắt nghỉ sai
Đọc Đọc diễn cảm
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ %
5A 30 6,7 10 25 83,3 18 60
Qua kết cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh đọc phát âm sai giảm nhiều Số học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm tăng lên đáng kể
(20)tôi trình bày trên, giúp chất lượng dạy- học tâp đọc đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học ngồi tiết dạy tập đọc giáo viên cần tạo nên khơng khí sơi thi đua động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết rèn luyện Ở buổi hai tháng tơi tổ chức lần hái hoa dân chủ thi đọc đọc hay, đọc thuộc lòng thơ, khổ thơ, đọc phân vai, đoạn văn mà thích để thi đua tuyên dương động viên khuyến khích kịp thời rèn đọc phải thường xuyên liên tục Chú ý rèn học sinh yếu rèn đọc phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Duy trì sinh hoạt Đội đọc truyện thư viện, để rèn kỹ đọc cho học sinh với kết chắn cuối năm học lớp tơi khơng cịn học sinh đọc yếu số lượng học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm đạt tỷ lệ 60% em lớp cảm thấy yêu thích tự tin học môn tập đọc
PHẦN KẾT THÚC VẤN ĐỀ:
Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay bước đầu cảm thụ hay đẹp văn, thơ khâu luyện đọc- rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt việc sau:
- Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề yêu trẻ, yêu trường lớp
(21)- Giáo viên phải nhận thức vai trò chức phân môn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn luyện cho ln đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư quỹ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học
- Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước:
+ Luyện học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay sai + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ
+ Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ
+ Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu
+ Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung
+ Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi hai
+ Nhiều học sinh tham gia đọc nhận xét bạn đọc
- Ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh
- Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động
- Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp
(22)- Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên
- Hội thảo trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp trường, cấp cụm, cấp huyện
Trên số kinh nghiệm, biện pháp mà cá nhân vận dụng thực “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp thông qua tiết tập đọc’’ Vì thời gian có hạn nên sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót
Rất mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp, BGH cấp quản lý để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh để chất lượng giáo dục đạt kết cao
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ký Phú, ngày 04 tháng năm 2012 Người viết
(23)