Qua thực tế giảngdạy và trực tiếp kiểm tra kết quả học tập của học sinh hàng ngày, tôi nhận thấynhiều học sinh còn nhầm lẫn khi xác định các kiểu câu kể trong một đoạn văn.Làm thế nào để
Trang 1A Đặt vấn đề
I Lời nói đầu:
Việc hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt(nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trờng hoạt động của lứatuổi là một mục tiêu quan trọng của môn Tiếng Việt Để thực hiện mục tiêu đó,phân môn luyện từ và câu đã góp phần không nhỏ giúp học sinh ngày càng có kĩnăng giao tiếp tự nhiên
Nội dung phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 khá phong phú Việc dạy chohọc sinh “câu chia theo mục đích nói” trên cơ sở kế thừa chơng trình 165 tuầncòn đợc mở rộng và đi sâu hơn về các loại câu Trong đó các bài học về câu kể cótới 12 tiết Chơng trình mới giúp học sinh nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn về câu
kể với các kiểu câu ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì?
Khi học về các kiểu câu kể nói trên, không phải học sinh nào cũng dễ dàngxác định hay nhận dạng, phân biệt ngay đợc các kiểu câu kể Qua thực tế giảngdạy và trực tiếp kiểm tra kết quả học tập của học sinh hàng ngày, tôi nhận thấynhiều học sinh còn nhầm lẫn khi xác định các kiểu câu kể trong một đoạn văn.Làm thế nào để giúp học sinh tránh nhầm lẫn hoặc giảm đợc nhầm lẫn, khi xác
định các câu kể kiểu Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì? trong một đoạn văn luôn là
Trang 2vấn đề khiến tôi băn khoăn trăn trở Qua thời gian vừa dạy, vừa t duy và tự rútkinh nghiệm, tôi xin mạnh dạn trình bày một số kinh nghiệm nhỏ nhằm nâng caochất lợng khi dạy học sinh lớp 4 phân biệt, xác định đúng các kiểu câu kể Ai làmgì? Ai thế nào? Ai là gì?
II Thực trạng và hiệu quả dạy các kiểu câu kể ở lớp 4.
Trang 3* Học sinh:
Nhìn chung, các em học sinh khối 4 đều ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập.Nhiều học sinh luôn tự giác học tập, ít để giáo viên phải đôn đốc, nhắc nhở Đốivới phân môn luyện tự và câu, mức độ tiếp thu bài và vận dung thực hành của họcsinh là tơng đối tốt, song với những kiến thức đòi hỏi khả năng t duy thì đa số họcsinh còn lúng túng Việc xác định câu kể này thuộc kiểu Ai làm gì? Ai thế nào?
Ai là gì? là một dẫn chứng cho sự lúng túng đó của học sinh Bên cạnh đó, rải rác
ở cả 3 lớp 4A, 4B, 4C vẫn còn những học sinh phải đôn đốc, nhắc nhở rất nhiều, ýthức tự giác cha cao Nguyên nhân là các em cha hiểu bài, cha chăm học
b, Sách giáo khoa, vở bài tập và tài liệu tham khảo:
100% học sinh khối 4 đều có đầy đủ SGK, vở bài tập môn Tiếng Việt.Riêng tài liệu tham khảo, đối với phân môn luyện từ và câu các em cha có sự đầu
t nhiều Phần lớn, các em thờng mua các tài liệu phục vụ cho phân môn Tập làmvăn
Đối với giáo viên, ngoài SGK, vở bài tập, bài soạn còn có thêm một số tàiliệu khác nh: Thiết kế giảng dạy Tiến Việt 4, từ điển Tiếng Việt, các tài liệu nângcao của phân môn luyện từ và câu, hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt Các tài liệu
Trang 4này góp phần hỗ trợ các nội dung dạy học và phơng pháp dạy học trong quá trìnhgiảng dạy.
2 Kết quả dạy và học phân môn luyện từ và các câu trong đó có nội dung dạy câu kể.
* Kết quả giảng dạy của giáo viên:
Qua hai năm dạy – học chơng trình mới đối với lớp 4 trong đó có phân mônluyện từ và câu, bản thân tôi vừa nghiên cứu nội dung chơng trình, vừa tiến hànhdạy học trên lớp, tôi đã tự khắc phục dần những thiếu sót, tồn tại của các tiết dạytrớc, rút kinh nghiệm, bổ sung sáng tạo hơn trong các tiết dạy sau Bên cạnh đó,tôi còn tham gia dự giờ thăm lớp và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, trao
đổi về PPDH, hình thức tổ chức dạy học, tham gia học BDTX chu kỳ III Vì vậy,nhìn chung các tiết dạy đợc đánh giá từ mức độ khá trở lên
* Về kết quả học tập của học sinh:
Đối với môn Tiếng Việt nói chung, học sinh tham gia học tập một cách tích cực.Nhiều em bộc lộ rõ khả năng tiếp thu bài nhanh Cuối học kỳ I, kết quả kiểm tra
định kì đối với môn Tiếng Việt của toàn khối nh sau:
Loại giỏi Loại khá Loại trung bình Loại yếu
Trang 510 11,5 41 47,1 34 39,1 2 2
Với các tiết học về câu kể của phân môn luyện từ và câu nói riêng, các em
đã có những phẩn ứng nhanh, nhạy trong các giờ học Tuy nhiên, số học
sinh có những phát hiện nhanh cha nhiều Để khảo sát chất lợng học học sinh đốivới việc xác định kiểu câu kể, tôi đã cho học sinh làm bài tập nhỏ sau đây:
Em hãy gạch 1 gạch dới chủ ngữ, hai gạch dới vị ngữ trong câu văn sau vànói rõ câu văn thuộc kiểu câu kể Ai làm gì? Ai thế nào? hay câu Ai là gì?:
“Bốn cánh khẽ rung rung nh đang còn phân vân”
Kết quả là:
Bài đạt điểm: 9,10 : 9 em = 10,3%
Bài đạt điểm 7, 8 : 33 em = 37,9%
Bài đạt điểm 5, 6 : 40 em = 46,1%
Bài có điểm dới 5: 5 = 5,7%
Câu văn trên thuộc kiểu câu kể Ai thế nào? song lại có tới hơn 50% số HSxác định đây là câu kể kiểu Ai làm gì? do nhầm lẫn từ “rung rung” chỉ hoạt độngcủa đôi “cánh” mà không quan tâm đến từ “khẽ” chỉ đặc điểm của sự vật (bốncánh)
Trang 6Với các bài tập yêu cầu HS viết đoạn văn trong đó có câu thuộc một trongcác kiểu câu kể đã học nhiều em chỉ chú trọng sao cho viết đúng đoạn văn có đủ
số lợng câu theo yêu cầu đề bài (5-7 câu) Nhiều khi các em còn quan niệm cứmột dòng là đợc một câu nên thờng trao đổi với nhau “tớ đợc 3 dòng rồi” “còn tớ
đợc 6 dòng rồi” Tất cả những quan sát và đánh giá trên đây cho thấy việc xác
định đúng các kiểu câu kể và phân biệt rõ các kiểu câu kể của học sinh phần nào
có sự mơ hồ, thiếu sự chắc chắn
Trang 7B Giải quyết vấn đề
I Các giải pháp thực hiện:
1 Tìm hiểu và nắm vững cấu trúc, nội dung dạy câu kể ở lớp 4:
Nội dung chơng trình phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 đợc sắp xếp xen kẽcác bài mở rộng vốn từ với các bài học có nội dung lí thuyết Qua các bài líthuyết, các em đợc cung cấp kiến thức từ dễ đến khó, bắt đầu từ các bài học vềtiếng, từ đến câu, bộ phận phụ của câu, Dấu câu và một số nghi thức giao tiếp đợchọc xen kẽ trong chơng trình
Nội dung về câu kể đợc học ở cuối kỳ I (3 tiết) ở tuần 16 và 17 đến đầu kỳ
II (9 tiết) tuần 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26 Cụ thể nh sau:
Tuần 16: 1 tiết: Câu kể
Tuần 17: 2 tiết: Câu kể Ai làm gì?
Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?
Tuần 19: 1 tiết: Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?
Trang 8Tuần 20: 1 tiết: Luyện tập về câu kể Ai làm gì?
Tuần 21: 2 tiết: Câu kể Ai thế nào?
Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào?
Tuần 22: 1 tiết: Chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào?
Tuần 24: 2 tiết: Câu kể Ai là gì?
Vị ngữ trong câu kể Ai là gì
Tuần 25: 1 tiết: chủ ngữ trong câu kể Ai là gì?
Tuần 26: 1 tiết: Luyện tập về câu kể Ai là gì?
Những tiết luyện tập gồm tập hợp 3 – 4 bài tập Còn lại các bài cung cấpkiến thức mới đều có cấu trúc giống nhau: gồm 3 phần: nhận xét, ghi nhớ, luyệntập
Việc sắp xếp nội dung các bài học cũng đợc cấu trúc tơng tự nhau Mỗikiểu câu kể đều học bài thứ nhất giới thiệu kiểu câu đó là gì? Bài thứ hai học về
bộ phận vị ngữ, bài thứ ba học về chủ ngữ, bài thứ 4 là bài luyện tập
2 Tìm hiểu các tài liệu hớng dẫn giảng dạy về câu kể ở lớp 4:
Để có đợc sự thống nhất chung và đúng đắn nhất trong một tiết dạy về câu
kể, tôi thờng xem lại chơng trình học BDTX, nội dung học chuyên đề đối vớiphân môn luyện từ và câu, tham khảo tiến trình bài soạn trong sách giáo viên
Trang 9Tiếng Việt 4, thiết kế giảng dạy Tiếng Việt 4 Sau khi tham khảo thài liệu, tôisoạn giáo án cho mỗi tiết dạy có sự chọn lọc, sắp xếp lại sao cho phù hợp với đốitợng học sinh, điều kiện dạy học song vẫn đảm bảo đầy đủ nội dung và mục tiêutiết dạy.
Ngoài ra, tôi còn tham khảo, vận dung, kế thừa các phơng pháp dạy học vềcâu kể của chơng trình cũ, đọc thêm tài liệu sách, báo có tin, bài nói, viết về dạyluyện từ và câu ở lớp 4 nhằm góp phần giúp học sinh nâng cao chất lợng xác địnhcác kiểu câu kể
3 Nắm vững tinh thần chung khi dạy luyện từ và câu ở lớp 4:
Phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 đợc dạy dới hai kiểu:
a, Kiểu bài lí thuyết: bào gồn 3 phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Thông
thờng, giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết các bài tập ở phần nhận xét, giáoviên gợi mở giúp học sinh rút ra ghi nhớ Từ ghi nhớ, học sinh vận dung bài làmbài tập ở phần luyện tập dới hình htức cá nhân hay nhóm
b, Kiểu bài luyện tập và mở rộng vốn từ: Bao gồn tập hợp các bài tập.
Chủ yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh các hoạt động dạy học theo cách thứclinh hoạt (trao đổi nhóm, thi đua giữa các nhóm, cá nhân) theo trình tự
+ Hớng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu bài tập
Trang 10+ Chữa mẫu cho học sinh một phần hoặc một bài.
+ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập
+ Tổ chức đánh giá, nhận xét kết quả bài làm
4 Tham khảo các tiết dạy trên băng và ý kiến đồng nghiệp:
Trong thời gian tham gia học chuyên đề thay SGK lớp 4 và lớp 5, tôi đã
đ-ợc xem một số băng hình các tiết dạy luyện từ và câu Thực tế không có các băngdạy về câu kể song qua băng hình dạy các kiểu bài lí thuyết, ít nhiều bàn thân tôi
đã học tập đợc cách tổ chức dạy học, đặc biệt là cách tổ chức cho học sinh khaithức ngữ liệu ở phần nhận xét Trong quá trình giảng dạy, nếu có vẫn đề gì cònbăng khoăn áy náy, tôi thờng tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xin ý kiến chỉ đạocủa phụ trách chuyên môn, học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức dạy học của đồngnghiệp trong trờng Qua đó, tôi đã tự rút ra những kinh nghiệm thiết thực khi dạyluyện từ và câu nói chung và dạy cho học sinh xác định đúng, phân biệt đợc cáckiểu câu kể đã học nói riêng Bằng những giải pháp trên, sau đây tôi xin đợc trìnhbầy một só biện pháp giúp học sinh lớp 4 xác định đúng các kiểu câu kể
II Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 xác định đúng các kiểu câu kể.
Khác với chơng trình cũ, chơng trình mới ngoài bài “câu kể” có tính kháiquát chung, học sinh còn đợc học kĩ càng về 3 kiểu câu kể Ai làm gì? Ai thế nào?
Trang 11Ai là gì? ở những tiết đầu, khi mới học về kiểu câu kể Ai làm gì? đa số học sinh
đều xác định tơng đối đúng kiểu câu này Nhng khi học tiếp sang kiểu câu kể Aithế nào? và Ai là gì? thì việc xác định các kiểu câu kể trong một đoạn văn nhiều
em bị nhầm lẫn Chẳng hạn hai câu sau đây là hai câu kể kiểu Ai làm gì? nhng đa
số học sinh xác định đây là câu kể kiểu Ai thế nào?
Câu 1: Đàn voi bớc đi chậm rãi
Câu 2: Ngời quản tợng ngồi vắt vẻo trên chú voi đi đầu
Nguyên nhân của sự nhầm lẫn này là ro các em thấy trong hai câu trên đều
có các từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất (từ chậm rãi, vắt vẻo) mà không tìm hiểu đểthấy hai từ này đều chỉ đặc điểm của hoạt động (đi, ngồi) chứ không chỉ đặc điểmcủa sự vật Để giúp học sinh tránh đợc sự nhậm lẫn trên, tôi xin đợc đợc ra một sốbiện pháp nh sau:
1 Giúp học sinh nắm vững khái niệm câu kể, cách dùng câu kể.
Thuộc ghi nhớ về khái nhiệm câu kể thì có nhiều học sinh rất thuộc songhiểu và nắm vững khái miệm câu kể thì chỉ có những học sinh khá, giỏi đạt đợc.Vì vậy, nhằm giúp học sinh nắm vững khái niệm câu kể, ngay bài học đầu tiên vềcâu kể, giáo viên phải gây đợc ấn tợng cho học sinh bằng cách tổ chức cho HSphân tích tốt ngữ liệu Đoạn văn ngữ liệu (bài tập 1) trang 161 – Tiếng Việt 4– tập 1 có 3 câu kể và 1 câu hỏi Từ sự phân tích đoạn ngữ liệu này và đoạn ngữliệu ở bài tập 3, giáo viên cho học sinh phát hiện và so sánh đặc điểm của câu hỏivới các câu còn lại, gợi mở để học sinh phát hiện đặc điểm của kiểu câu mới Từ
Trang 12đó rút ra kết luận về câu kể và chốt lại nội dung so sánh giữa câu hỏi và câu kểbằng bảng so sánh sau:
- Dùng để hỏi những điều cha biết
-Dùng để kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật nói lên ý kiến, tâm t, tình cảm
của mỗi ngời
- Cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) - Cuối câu kể có dấu chấm (.)
- Khi đọc, giọng bình thờng - Khi đọc, cần cao giọng ở cuối câu
- VD: Những kho báo ấy ở đâu?
VD: Bu-ra-ti – nó là một chú bé ngời gỗ
Từ sự so sánh đó, giáo viên khắc sâu ghi nhớ về khái niệm câu kể cho HS cả
về nội dung và dấu hiệu hình thức
Nắm đợc khái niệm câu kể, GV giúp học sinh hiểu câu kể thờng dùng để
kể, tả, giới thiệu hoặc nói lên ý kiến, tâm t, tình cảm mỗi ngời Để phân biệt đợccác kiểu câu kể, trớc hết các em cần nắm đợc khái niệm câu kể, xác định đúngcâu kể Vì vậy, giáo viên cũng có thể dựa vào nội dung đã học về câu hỏi để giúphọc sinh nắm đợc khái niệm câu kể nh trình bày trên đây
2 Nắm vững yêu cầu bài tập và ngữ liệu đã cho:
Trang 13Thông thờng, nhiều học sinh quan tâm đến ngữ liệu của bài tập là một
đoạn văn hay một văn bản mà quên đi yêu cầu bài tập Làm thế nào để học sinhchú ý nắm vững yêu cầu của bài? Để làm đợc điều đó, trong mỗi tiết dạy, tôi th-ờng gọi 1 học sinh đọc to yêu cầu, cả lớp đọc thầm, GV ghi đề bài lên bảng cóthể gạch chân dới các từ ngữ quan trong Sau khi cho học sinh đọc nội dung bàitập, GV nhắc lại yêu cầu của bài một lần nữa
VD: Bài 2 – Phần nhận xét – trang 24 – Tiếng Việt 4 tập 2 yêu cầu:tìm những từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái của sự vật trong các câu
ở đoạn văn trên (tức đoạn văn ở BT1)
- Bớc đầu tôi cho 1 hoc sinh đọc to yêu cầu, cả lớp đọc thầm
- Tiếp theo, cả lớp đọc thầm lại đoạn văn ở BT1, GV ghi đề bài lên bảng
- Một học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài, Gv gạch chân dới các từ “ từ ngữchỉ đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái của sự vật”
- Với đối tợng học sinh tiếp thu bài còn chậm, tôi đa ra hai ví dụ và hệthống câu hỏi gợi mở để giúp các em nắm vững yêu cầu đề bài hơn Chẳng hạn:
Xét hai câu sau: Câu 1: Cây cối xanh um
Câu 2: Đàn voi bớc đi chậm rãi
Trang 14- Hỏi: Câu nào có từ ngữ chỉ đặc điểm tính chất của sự vật? Đó là từ ngữnào? (câu 1 – từ “xanh um”).
- Hỏi: Câu nào có từ ngữ chỉ đặc điểm của hoạt động? Đó là từ ngữ nào?(Câu 2 – từ “chậm rãi”
Vậy, trong các từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất ở hai câu trên thì từ “xanhum” đúng với yêu cầu đề bài Có những bài tập cho ngữ liệu là một đoạn văn vàyêu cầu học sinh tìm các kiểu câu kể có trong đoạn văn đó
Để thực hiện đợc yêu cầu của bài, học sinh phải nắm vững ngữ liệu Vìvậy, tôi thờng cho các em vừa đọc đoạn văn, vừa đánh số thứ tự trớc mỗi câubằng bút chì Sau đó xét lần lợt từng câu xem câu đó thuộc kiểu câu kể nào?
VD: Bài 1a – trang 24 – Tiếng Việt 4 – Tập 2:
Đọc đoạn văn sau và tìm các câu kể Ai thế nào? có trong đoạn văn:
“(1) Rồi những ngời con cũng lớn lên và lần lợt lên đờng (2) Căn nhàtrống vắng (3) Những đêm không ngủ, mẹ lại nghĩ về họ (4) Anh Khoa hồnnhiên, xởi lởi (5) Anh Đức lầm lì, ít nói (6) Còn anh Tịnh thì đĩnh đạc, chu
đáo.”
- Đoạn văn gồm 6 câu đợc đánh số thứ tự từ 1 đến 6 Sau khi xét từng câu, các
em sẽ nhận ra những câu kể Ai thế nào? trong đoạn văn trên là câu 1, 2, 4, 5, 6.Tuy nhiên, với câu1, nhiều học sinh vẫn nhầm là câu kể Ai làm gì vì có vị ngữ
Trang 15thứ hai chỉ hoạt động (lần lợt lên đờng) Kết quả khẳng định câu 1 là câu kể Ailàm gì? là có căn cứ Vì vậy, GV cần giải thích rõ để các em hiểu nh sau: Câu vănnày có hai vị ngữ, vị ngữ thứ nhất trả lời câu hỏi Ai thế nào? (lớn lên) và vị ngữthứ hai trả lời câu hỏi Ai làm gì (lần lợt lên đờng) Nhng vì vị ngữ chỉ đặc điểm(lớn lên) đặt trớc nên toàn câu trả lời cho câu hỏi Ai thế nào?
Gặp những trờng hợp khó xác định đó là kiểu câu gì nh câu 1, GV cần
có những gợi mở giúp học sinh phát hiện và đi đến kết luận đầy đủ, đúng đắn
Nh vậy các em cũng dễ dàng khắc sâu kiến thức và vận dung linh hoạt trong khilàm bài
3 Nắm vững ghi nhớ về mỗi kiểu câu kể.
Để xác định đúng kiểu câu kể, trớc tiên học sinh phải thuộc ghi nhớ, nhớ
đợc những điều kiện cần thiết làm cơ sở cho việc xác định đó là kiểu câu kể gì?Vì vậy, trong mỗi tiết luyện từ và câu, sau khi tổ chức cho HS khai thác ngữ liệu,khái quát các vấn đề, tôi thờng cho HS tự rút ra ghi nhớ theo cách hiệu của các
em Sau đó đối chiếu ghi nhớ trong SGK để bổ sung cho đầy đủ GV gọi 2-3 HSnêu lại ghi nhớ đồng thời HS khác nhẩm thuộc, gọi học sinh nào đã thuộc ghi nhớxung phong đọc trớc lớp GV tuyên dơng, khen ngợi những HS này Đối vớinhững HS khá, giỏi, GV yêu cầu các em tự lấy ví dụ minh hoạ nội dung ghi nhớ