SKKN dạy học theo dự án với chủ đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên

SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày phát triển vũ bão kinh tế - xã hội khoa học kĩ thuật loài người, mặt làm thay đổi nhận thức chất lượng sống người Nhưng mặt khác tác động tiêu cực xâm hại nặng nề đến tài nguyên môi trường hành tinh xanh Loài người khai thác cách bừa bãi mức nguồn tài nguyên thiên nhiên làm cho tài nguyên cạn kiệt chặt phá rừng bừa bãi làm cho cân sinh thái, đất đai bị xói mịn, lũ lụt xảy ngày khốc liệt, hàng loài động thực vật bị tuyệt chủng Loài người thải vào mơi trường nước, mơi trường khơng khí nhiều chất độc hại gây ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm bầu khơng khí Kéo theo nhiều hậu liên tục xảy tượng hiệu ứng nhà kính làm Trái Đất nóng lên, băng hai cực tan nhấn chìm nhiều vùng đất thấp, khí hậu biến đổi, thiên tai ngày xảy tàn khốc gây thiệt hại lớn người Tầng ô dôn che chắn cho sống bị thủng với diện tích ngày lớn đe dọa đến sống hành tinh Tất diệt vong dần sống Trái Đất Bởi việc giáo dục bảo vệ môi trường trở thành vấn đề thiết tất người sống hành tinh này, em học sinh lực lượng quan trọng nhằm trang bị cho em kiến thức mơi trường để em ứng phó giải tình mơi trường xảy xung quanh Nhưng thực tế giáo dục mơi trường cho hệ trẻ nhà trường phổ thông thiếu sở vật chất, yếu phương pháp tiến hành Trong hệ thống nhà trường, việc giáo dục môi trường cần coi trọng Hàng chục triệu em học sinh giáo dục đầy đủ hành trang nhận thức, tri thức bảo vệ môi trường lực lượng hùng hậu đóng vai trị nịng cốt hoạt động cải thiện môi trường, bảo vệ tài nguyên xã hội Học sinh đối tượng độ tuổi phát triển định hình nhân cách Vì hiểu biết em bồi dưỡng qua giáo dục môi trường để lại dấu ấn sâu sắc toàn đời sau em Đồng thời em lứa tuổi có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động nghịch ngợm không giáo dục dẫn tới hành động làm tổn hại môi trường cách vơ ý thức có ý thức Thông qua thực tế giảng dạy trường THPT, sử dụng nhiều phương pháp tích hợp việc giáo dục môi trường thông qua dạy đạt hiệu cao Từ kinh nghiệm có tơi xây dựng: “Dạy học theo dự án với chủ đề: Sử dụng bảo vệ tự nhiên” =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học sở thực tiễn dạy học theo dự án - Nghiên cứu thực trạng hiệu dự án mang lại - Rút kinh nghiệm, đề xuất giải pháp cho việc triển khai việc dạy học dự án mang lại hiệu cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giúp học sinh lớp 12 tìm hiểu vấn đề sử dụng hợp lí tài ngun, bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai nước ta - Phạm vi nghiên cứu 14,15, chương trình địa lí lớp 12, có liên hệ với 41,42 Địa lí lớp 10 Tính đề tài: 4.1 Những tồn tại, hạn chế cần khắc phục Trong thời gian qua, việc dạy học mơn Địa lí trường THPT đổi tích cực Tuy nhiên, cịn số hạn chế cần phải khắc phục như: nhiều em cịn thụ động, chưa có phương pháp tự học việc học tập môn, dành thời gian học nhà nội dung giáo viên ghi chép, làm vài tập giao mà kết hợp đọc ghi sách giáo khoa, chuẩn bị mới, suy nghĩ câu hỏi liên quan đến học việc thực hành thảo luận nhóm để giải tập chưa thực hiệu quả, nhiều em chưa chủ động tìm hiểu kiến thức trơng chờ vào nhóm trưởng hay bạn học khá, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trình bày ý kiến trước tập thể cịn hạn chế dẫn đến em chưa có hứng thú với môn học 4.2 Hiện trạng kết mong muốn: Từ hạn chế nêu trên, trình giảng dạy tơi ln tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn học như: vận dụng kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa, thiết kế sử dụng đồ tư duy, phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp em cải thiện lực tự học, khả hợp tác, nắm vững kiến thức, kỹ môn học Tuy nhiên, việc liên hệ nội dung học tập, nội dung nghiên cứu với vần đề thực tiễn, đặc biệt vấn đề địa phương thuộc địa bàn học sinh sinh sống học tập, kỹ học sinh cần có kỷ 21 việc vận dụng phương pháp dạy học dự án phương pháp đáp ứng yêu cầu =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận * Khái quát phương pháp dạy học dự án Thuật ngữ dự án - tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh Proicere – ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản lí xã hội… Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục – đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hình thức hay phương pháp dạy học Phương pháp dự án (The Project Method) gọi Dạy học dự án /Dạy học theo dự án/Dạy học dựa dự án – Project Based Learning hiểu PP dạy học hướng học sinh đến việc tiếp thu tri thức kĩ thông qua trình giải tập tình huống, gọi dự án (project) mô môi trường em sống sinh hoạt Phương pháp dự án PP phức hợp hướng dẫn giáo viên (GV), người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Người học yêu cầu thực nhiệm vụ với tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong cách học theo dự án, HS học tập theo nhóm để giải vấn đề có thật sống (authentic), vấn đề gắn với chương trình học (curriculum – based) có phạm vi kiến thức liên mơn (interdisciplinary) HS hóa thân vào vai thuộc ngành nghề khác sống, tham gia giải vấn đề có thật thuộc lĩnh vực ngành nghề GV định hướng, gợi ý vai có nội dung gắn với nội dung học cho HS hỗ trợ HS hoàn thành tốt vai trò GV tạo điều kiện hướng dẫn HS sử dụng nguồn tư liệu như: sách giáo khoa; internet; CD DVD; sách, báo … chí, trao đổi với chuyên gia Dự án bó hẹp phạm vi lớp học, trường học tiết, tuần tuần Đồng thời dự án vượt ngồi phạm vi lớp học, trường học kéo dài tháng, học kì khóa học =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== * Đặc điểm dạy học dự án - Tính phức hợp nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập dạy học theo dự án không giới hạn đơn vị kiến thức mơn học mà xuyên suốt bài, chương giáo trình, giáo trình bậc học mơn học với Ví dụ thực dự án Địa lí Phát triển bền vững kinh tế biển đảo Việt Nam –, HS lớp vận dụng kinh nghiệm, kiến thức Địa lí học Vùng biển Việt Nam (lớp 8), nghiên cứu nội dung Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển, đảo (bài 38, 39 40 – lớp 9)…đồng thời liên kết kiến thức Lịch sử, Hóa học, Sinh học, … để giải vấn đề - Sự kết hợp lí thuyết thực hành: Trọng tâm dạy học theo dự án tạo điều kiện cho HS vận dụng tri thức lí thuyết vào hoạt động thực tiễn thơng qua kiểm chứng mở rộng kiến thức lí thuyết đồng thời bổ sung kinh nghiệm thực tiễn Vì vậy, HS có điều kiện để thực hành lí thuyết học thông qua kết đạt hoạt động thực tiễn, HS rút nhận định, kết luận vấn đề nghiên cứu Trong dự án Phát triển bền vững kinh tế biển đảo đề cập trên, sở tư liệu thu thập được, HS thường xuyên vận dụng kiến thức cách đọc bảng Số liệu thống kê, Sơ đồ, Biểu đồ, Bản đồ … để phân tích, rút nhận định tình hình phát triển ngành kinh tế biển vùng nước địa phương cụ thể Ngồi HS cịn chuyển kết nghiên cứu thành biểu đồ, đồ sản phẩm cuối Như kĩ Địa lí HS thường xuyên rèn luyện phát triển - Tạo sản phẩm: Sản phẩm yêu cầu bắt buộc kết thúc dự án Sản phẩm tạo trình HS thực dự án Đó kết hoạt động kết cơng bố Sản phẩm đồ vật cụ thể, chẳng hạn: ấn phẩm, trình diễn Powerpoint tìm hiểu tiềm năng, tình hình phát triển, khó khăn giải pháp phát triển bền vững ngành kinh tế biển đảo theo lãnh thổ…trong dự án Địa lí Phát triển bền vững kinh tế biển đảo Việt Nam; sản phẩm phi vật thể thực tiểu phẩm kêu gọi bảo vệ tài ngun, mơi trường biển đảo - Tính tự tổ chức tự chịu trách nhiệm người học: Đây điểm đặc trưng phương pháp dự án, thể xuyên suốt quan điểm dạy học hướng vào người học Trong trình thực dự án, HS cần tạo điều kiện để “tự định hướng” tất giai đoạn, đặc biệt việc xây dựng kế hoạch thực dự án Trong chừng mực định, HS tham gia xác định mục đích dự án đánh giá kết dự án HS cần rèn luyện kĩ “tự đánh giá” - Kĩ “Siêu nhận thức”- suốt q trình làm dự án để hồn =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== thiện sản phẩm Từ đó, với giáo viên, nhóm HS tham gia đánh giá sản phẩm nhau, đặc biệt giai đoạn kết thúc dự án – cụ thể thời điểm nhóm trình bày sản phẩm - Dạy học dự án gắn liền với hoàn cảnh: Các đề tài dự án cần phải xuất phát từ thực tế, từ hồn cảnh gần gũi với sống, vấn đề cần phải giải phù hợp với điều kiện khả HS Trở lại ví dụ dự án Phát triển bền vững kinh tế biển đảo Việt Nam, đề tài cần gắn liền với tình hình thực tiễn vùng Chẳng hạn HS tìm hiểu tiềm năng, trạng khó khăn ngành du lịch biển đảo vùng Dun hải Nam Trung Bộ, ngành Dầu khí vùng Đơng Nam Bộ…; sở chừng mực định, đề xuất giải pháp để phát triển bền vững ngành kinh tế biển theo lãnh thổ - Định hướng vào hứng thú học sinh: Xuất phát từ vấn đề thực tiễn, đề tài dự án tạo hứng thú giúp phát triển động học tập HS Hứng thú HS cần phải trì phát triển suốt q trình thực dự án Vì vậy, vai trị theo dõi, giám sát, hỗ trợ lúc thời điểm GV quan trọng - Dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Việc thực dự án mang lại thay đổi có ý nghĩa đời sống xã hội thân HS, chẳng hạn với dự án : Lao động việc làm (Đia lí 9), sau tìm hiểu nhu cầu lao động địa phương mối tương quan với nhu cầu lao động nước giới; sở xác định sở trường, hứng thú, niềm đam mê điều kiện thân, HS có hướng đi, định đắn việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp phổ thơng, góp phần nâng cao suất lao động xã hội, … - Việc học tập mang tính xã hội: Tổ chức cho HS làm việc nhóm hình thức phổ biến dạy học dự án Trong trình làm việc nhóm, cá nhân nhóm tương tác với để thực hoàn thiện sản phẩm nhóm Đồng thời nhóm thường xuyên chia sẻ, đánh giá, đóng góp ý kiến cho để nâng cao chất lượng sản phẩm GV, với vai trò người tổ chức, đạo, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện, … thường xuyên phối hợp nhịp nhàng với nhóm Ngồi ra, nhóm cịn liên kết với GV khác nhà trường, với chuyên gia xã hội lĩnh vực nhóm tìm hiểu để nhận tư vấn chuyên nghiệp kịp thời, … Dễ dàng nhận thấy tính chất “xã hội” học tập dự án hình thành phát triển, qua HS rèn ý thức PP cộng tác lao động Tính chất xã hội cịn thể rõ qua việc HS “đóng vai” q trình thực dự án HS phải “hóa thân” vào vai có thật sống =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Trong dự án Phát triển bền vững kinh tế biển đảo Việt Nam, HS vào vai thành viên Viện nghiên cứu dầu khí việt nam, Viện nghiên cứu phát triển du lịch, …Việc đóng vai ngồi ý nghĩa giúp cho HS nghiên cứu sâu sát với thực tiễn vấn đề học tập, giúp HS bước đầu tiếp cận với công việc thật ngồi xã hội, qua góp phần giúp HS định hướng nghề nghiệp Ngồi ra, tính chất xã hội dạy theo dự án thể khả tận dụng thành tựu khoa học công nghệ xã hội, đặc biệt thành tựu CNTT CNTT nguồn lực hỗ trợ tối quan trọng, tối cần thiết suốt trình thực dự án Có thể nói, khó lịng hình dung, việc thiết kế thực dự án dạy học kỉ 21 lại tách biệt hoàn toàn với CNTT, đặc biệt Internet 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học * Khái quát trình phát triển phương pháp dự án Mặc dù chưa có câu trả lời thật xác tác giả thời điểm đời thuật ngữ PP dự án, nghiên cứu trước khái niệm dự án sử dụng từ lâu lĩnh vực giáo dục đào tạo giới, đặc biệt nước phát triển, nước Pháp Ý (thế kỉ 17, 18), từ lan rộng Đức số nước châu Âu Mỹ (khoảng kỉ 19) PP dự án ứng dụng rộng hiệu nước phương Tây từ cuối kỉ 19 sau ngày phát triển Cụ thể, Đức giai đoạn 1895 – 1933 nhà sư phạm phát triển quan điểm dạy học liên quan đến ứng dụng PP dự án trường đại học phổ thông Họ cho cần phải thực thực tế cách học tập với điểm trọng tâm thực dự án Các nhà sư phạm tiếng lúc giờ: Georg Kochenteiner, Hugo Gaudig, Berthold Otto, Petersen nhà tiên phong PP dự án Tại Mỹ, dạy học dự án vận dụng Học viện kĩ thuật Massachuset, sinh viên học viện phải thực công việc gắn với thực tiễn như: lập kế hoạch, nghiên cứu nhu cầu thị trường, tìm hiểu điều kiện thực tế, … để định mẫu thiết kế máy móc chất lượng tốt nhằm đáp ứng yêu cầu người tiêu dùng Vào năm đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ có nhiều đóng góp to lớn cho việc xây dựng sở lý luận phương pháp dự án (The Project Method) bật lên vai trị John Dewey (1859 – 1952), xem cha đẻ học theo phương pháp dự án (PPDA) Châm ngôn hành động ông “Learning by doing” - học thông qua làm thực tế Năm 1918, Kelpatrick (1871 – 1965), “hậu duệ” xuất sắc John Dewey viết báo với tiêu đề “Phương pháp dự án” gây tiếng vang sở đào tạo giáo viên trường học Ông nhà nghiên cứu trường đại học Colombia có đóng góp lớn để truyền bá phương pháp học, qua hội nghị Kelpatrich cho dự án =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất người thực diễn môi trường xã hội Makarenko, nhà sư phạm xuất sắc Nga (Liên xô cũ) ứng dụng thành công tư tưởng PPDA việc giáo dục thiếu niên hư hỏng trường đặc biệt Nga vào đầu kỉ vb20 Cuối kỉ 20 xuất nhiều cơng trình nghiên cứu dự án PP dự án Áo Năm 1984, Viện sư phạm Viên thành lập trung tâm dự án với mục đích khuyến khích giáo viên áp dụng PP dự án động viên học sinh tích cực tham gia thực dự án Hiện nay, CHLB Đức, có đến hàng trăm cơng bố nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học dự án hàng năm Và trường ĐH Roskilde (RUC) Đan Mạch dành 50% thời gian đào tạo cho dạy học theo dự án Như vậy, khái niệm dự án PP dự án xuất từ lâu ngày phổ biến lĩnh vực dạy học đào tạo từ phổ thông đến đại học nước phát triển TG Các nhà sư phạm châu Âu Mỹ có cơng lớn việc sáng tạo, xây dựng ứng dụng lí thuyết PP dự án chủ yếu trường đại học nước phát triển Tuy nhiên, việc phổ biến khái niệm PPDA tạo điều kiện ứng dụng rộng rãi phạm vi tồn cầu lại thuộc cơng lao dự án giáo dục Việt Bỉ, tập đoàn Intel Microsoft,… Đặc biệt tập đồn Intel với chương trình Intel Teach….(Chương trình dạy học Intel…) PP dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) PP dạy học tiếp cận dự án (Project Based Approaching - PBA) dành vị trí thích đáng bên cạnh việc tạo điều kiện tối đa cho giáo viên(GV), học sinh (HS), sinh viên (SV) hình thành, rèn luyện, phát triển kĩ công nghệ thông tin (CNTT) ứng dụng CNTT dạy học Có thể nói, chương trình Intel Teach …đã góp phần “hiện đại hóa” PPDA, giúp cho GV, HS, SV sở tận dụng thành tựu CNTT thiết kế thực “dự án” học tập đa dạng, phong phú, hấp dẫn, linh hoạt thơng qua kĩ “mềm”, kĩ kỉ 21 hình thành phát triển cách tự nhiên * Cơ sở thực tiễn dạy học Với giáo viên qua thực tế q trình dạy học tơi thấy việc dạy học theo dự án việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Với học sinh việc kết dạy học theo dự án giúp học sinh hứng thú, động não để vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học để tìm hiểu nắm bắt cách dễ dàng đặc điểm môi trường thiên tai địa phương =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== - Học sinh có hành động cụ thể, thiết thực để bảo vệ mơi trường xung quanh qua hành động hàng ngày - Giúp học sinh có ý thức hành động việc giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường sống xung quanh lớp học, sân trường người xã hội - Có định hướng nghề nghiệp phù hợp - Tuyên truyền gia đình, người thân nhân dân có thói quen tốt hành động phù hợp, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Vai trị giáo viên học sinh phương pháp dạy học dự án: 2.1 Vai trò học sinh: - Học sinh định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề - Chính học sinh người thu thập liệu từ nhiều nguồn khác nhau, tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em - Bằng cách học thật hấp dẫn học sinh vấn đề mà họ giải vấn đề có thật đời sống, việc giải vấn đề đòi hỏi kỹ “người lớn” cộng tác diễn giải - Cuối cùng, HS trình bày kiến thức mà họ tích lũy thông qua dự án đánh giá dựa thu thập tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em 2.2 Vai trò giáo viên: - Trong suốt q trình dạy học, vai trị giáo viên định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực dự án thơng qua phát triển lực thân - Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn thể vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hồn thành vai trị - Tạo môi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học - Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án - Cho phép khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== So sánh phương pháp dạy học dự án phương pháp truyền thống Mục tiêu Nội dung Dạy học truyền thống Dạy học dự án Học sinh thuộc nhớ kiến Học sinh hiểu kiến thức biết thức, biết vận dụng kiến thức để vận dụng kiến thức để giải giải tập nhiệm vụ thực tiễn Do sách giáo khoa giáo viên Do học sinh giáo viên đề định xuất sở lực hứng thú học sinh Ít có tính liên mơn Thường liên quan đến nhiều mơn học nhiều lĩnh vực Người dạy trung tâm, tổ Người học trung tâm, thực chức kiến thức thành nhiệm nhiệm vụ hỗ trợ Phương vụ giao cho học sinh giáo viên để xây dựng kiến pháp thức cho Giáo viên đưa phương pháp Học sinh tự lựa chọn phương làm việc pháp làm việc làm việc trường học Hiểu biết dẫn đến thành Thành công dẫn đến hiểu công biết Sai lầm khơng tốt Sai lầm bình thường Có sẵn giáo viên lựa Được lựa chọn xây dựng Phương tiện chọn học sinh trình dạy học Khơng có sản phẩm Học sinh hình dung trước Sản phẩm có có sau trình học sản phẩm thực hố học sinh khơng có dự định trước q trình học sản phẩm Học nhóm Rất có Học sinh tự thành lập nhóm giáo viên chia nhóm Sự đánh giá tập trung đến Sự đánh giá thực Đánh giá kết cuối suốt trình học tập Là việc giáo viên Bao gồm đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh đánh lẫn học sinh =============================================================== SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án: 4.1 Ưu điểm: Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá 4.2 Nhược điểm: - DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; - DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp CHƯƠNG II: QUY TRÌNH VÀ NỘI DUNG THỰC HIỆN DỰ ÁN Qui trình dạy học theo dự án: Nhìn chung, dạy học theo dự án triển khai theo bước sau: - Xác định vấn đề thực tiễn: Trên sở nội dung chương trình học, GV gợi ý tạo điều kiện cho HS phát vấn đề có liên quan đến nội dung môn học sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Ví dụ: Với 4: Lao động việc làm Chất lượng sống – Địa lí 9, GV u cầu HS tìm hiểu vấn đề nguồn lao động nhu cầu lao động, vấn đề việc làm hướng giải việc làm địa phương cụ thể, … - Phát dự án: Trên sở vấn đề phát thực tiễn, =============================================================== 10 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== LỚP SĨ SỐ ĐIỂM 9-10 TỶ LỆ ĐIỂM 7-8 TỶ LỆ ĐIỂM 5-6 TỶ LỆ 12 A1 12 C 12D1 12D3 12D5 42 40 42 40 34 12 18 10 28.5 45.0 23.8 20.0 17.7 28 22 25 27 20 66.6 55.0 59.5 67.5 48.8 4.9 16.7 12.5 17.7 ĐIỂM 5< TỶ LỆ 5.8 PHẦN III: KẾT LUẬN Môi trường biến đổi khí hậu vấn đề mang tính tồn cầu mà tất người sinh sống hành tinh cần phải có ý thức trách nhiệm Bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn tồn nhân loại Trong bảo vệ mơi trường người phải “Tư toàn cầu, hành động địa phương” Thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông nhiều nơi theo lối mòn, học sinh khơng có điều kiện tốt để bày tỏ ý kiến việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bởi để việc giảng dạy dự án đạt hiệu cao hết giáo viên người cần phải có sáng tạo, đưa nhiều phương pháp để giúp học sinh tiếp cận vấn đề v cách chủ động để em biết có cách ứng xử ứng phó phù hợp với vấn đề nảy sinh xung quanh Qua xin đưa số khuyến nghị : - Trong hệ thống nhà trường, việc giáo dục môi trường cần coi trọng Hàng chục triệu em học sinh giáo dục đầy đủ hành trang nhận thức, tri thức bảo vệ môi trường lực lượng hùng hậu đóng vai trị nịng cốt hoạt động cải thiện môi trường, bảo vệ tài nguyên xã hội Học sinh đối tượng độ tuổi phát triển định hình nhân cách Vì hiểu biết em bồi dưỡng qua giáo dục môi trường để lại dấu ấn sâu sắc toàn đời sau em Đồng thời em lứa tuổi có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động nghịch ngợm không giáo dục dẫn tới hành động làm tổn hại môi trường cách vơ ý thức có ý thức - Với giáo viên : Giáo viên phải người tâm huyết, yêu nghề, yêu người, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để đưa cách giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Mỗi giáo viên phải hình mẫu cho học sinh noi theo, giáo viên phải người tích cực tìm tịi mới, đưa phương pháp giáo dục nhằm giúp cho em học sinh hình thành phát triến nhân cách, ý thức bảo vệ môi trường =============================================================== 26 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Giáo viên học sinh tham gia vệ sinh giúp dân sau mùa mưa bão - Với nhà trường : Cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, thi, sân khấu hóa hiểu biết mơi trường biến đổi khí hậu nhằm tạo cho em áp dụng kiến thức học để giải số vấn đề môi trường biến đổi khí hậu =============================================================== 27 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== - Với Học sinh : Cần tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo học tập Vận dụng kiến thức học để giải quyết, ứng phó vấn đề thực tiễn diễn sống ngày Đặc biệt Học sinh Miền Trung, nơi thường xuyên xảy nhiều thiên tai nhạy cảm trước biến đổi môi trường =============================================================== 28 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Học sinh tham gia bắt ốc bươu vàng phá hoại lúa sua mưa lũ Tóm lại vấn mơi trường biến đổi khí hậu vấn đề nóng tồn nhân loại, địi hỏi phải có chung tay giải tất quốc gia, cá nhân sống Trái Đất ; Đặc biệt việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, rèn luyện kĩ ứng phó xử lý tình môi trường cho em học sinh nhà trường phổ thông vấn đề cấp thiết quan trọng Với thực với tâm huyết nhà giáo ý thức nỗ lực nghiệp trồng người cao quý Qua xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường, đồng nghiệp em học sinh tồn trường giúp đỡ tơi q trình dạy học hồn thành đề tài nghiên cứu Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo em học sinh để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, giúp ích cho nghiệp trồng người đạt hiệu cao Xin trân trọng cảm ơn ! =============================================================== 29 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== PHẦN IV: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng khảo sát nhu cầu HS Những tơi Biết Những tơi Muốn biết Những điều tơi Học (Mục HS điền sau dự án kết thúc) Phụ lục 2: Bảng kiểm mục giúp HS tự đánh giá khả hợp tác Là người tự khởi động Đề xuất ý tưởng Xung phong thực nhiệm vụ khó Động viên bạn nhóm Nhiệt tình đáp lại bạn Mời tất người tham gia Làm cho người cảm thấy tốt họ Phân tích Tóm tắt ý thảo luận Đơn giản hóa ý kiến phức tạp Đặt ý kiến quan điểm Hoạt náo Giữ cho thảo luận hướng Giúp tạo sơ đồ thời gian tạo ưu tiên Giúp định hướng phân công công việc Đặt câu hỏi Kích thích thảo luận cách đưa quan điểm khác Thách thức ý kiến thiếu sở Giải vấn đề Cùng làm việc để giải ý khác nhóm Tìm kiếm giải pháp thay Giúp nhóm đạt định có sở cơng =============================================================== 30 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Phụ lục 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Mức độ Nội dung Đầy đủ nội dung chính, có đồ, biểu đồ, biểu bảng cập nhật kiến thức , phù hợp với mục tiêu dự án (5điểm) Đầy đủ nội dung chính, có bổ sung cập nhật kiến thức, phù hợp với mục tiêu dự án (4 điểm) Đầy đủ nội dung chính,bổ sung cập nhật kiến thức cịn (3 điểm) Đầy đủ nội dung chính, khơng có bổ sung cập nhật kiến thức (2 điểm) Cách làm việc nhóm Hình thức sản phẩm Cách trình bày sản phẩm Làm việc khoa học, có phân cơng rõ ràng tham gia nhiệt tình tất thành viên nhóm (1,5 điểm) Làm việc khoa học, có phân công rõ ràng tham gia nhiệt tình đa số thành viên nhóm, cịn lại tham gia thiếu tích cực (1,25 điểm) Có phân công rõ ràng số thành viên tham gia tích cực (1,0 điểm) Hình thức độc đáo, bố cục hợp lí khoa học, màu sắc hài hịa, sinh động (2 điểm) Ngơn ngữ lưu lốt, thu hút người nghe suốt trình trình bày, trả lời phản biện tốt (1,5 điểm) Hình thức thơng dụng, bố cục hợp lí khoa học, màu sắc hài hịa, sinh động (1,75 điểm) Ngơn ngữ lưu lốt, chưa thu hút người nghe suốt thời gian trình bày, trả lời phản biện tốt (1,0 điểm) Hình thức thơng dụng, bố cục tương đối hợp lí khoa học, màu sắc hài hòa, sinh động (1,5 điểm) Chỉ có số thành viên thực nhiệm vụ nhóm, thành viên khác tham gia nhiều hạn chế (0,75 điểm) Hình thức thơng dụng, bố cục chưa hợp lí khoa học, màu sắc chưa hài hịa (1,0 điểm) Ngơn ngữ lưu lốt, chưa thu hút người nghe suốt thời gian trình bày, trả lời phản biện chưa hồn tồn phù hợp (0,5 điểm) Ngơn ngữ chưa lưu loát, chưa thu hút người nghe, không trả lời câu hỏi phản biện (0,25 điểm) =============================================================== 31 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== PHIẾU CHẤM ĐIỂM (Phiếu chấm kết hợp với bảng tiêu chí đánh giá trên) Nội dung chấm điểm Tên nhóm Nội dung Cách làm việc nhóm Hình thức sản phẩm Cách trình bày sản phẩm Tổng Phụ lục 4: PHIẾU YÊU CẦU NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CÁC CHỦ ĐỀ PHIẾU YÊU CẦU NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CÁC CHỦ ĐỀ Nhóm - Chủ đề 1: Tìm hiểu việc sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật a Tài nguyên rừng - Tìm hiểu suy giảm tài nguyên rừng nước ta Sự biến động diện tích rừng: Tổng diện tích có rừng, diện tích rừng tự nhiên, diện tích rừng trồng, độ che phủ Chất lượng rừng: Rừng giàu, rừng nghèo rừng phục hồi - Nguyên nhân suy thoái tài nguyên rừng - Hậu suy thoái tài nguyên rừng - Biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng b Đa dạng sinh học - Sự suy giảm đa dạng sinh học - Nguyên nhân suy giảm đa dạng sinh học - Hậu suy giảm đa dạng sinh học - Các biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học Nhóm - Chủ đề 2: Tìm hiểu việc sử dụng bảo vệ tài nguyên đất a Hiện trạng sử dụng tài nguyên đất - Các biểu suy thoái tài nguyên đất - Nguyên nhân suy thoái tài nguyên đất - Hậu suy thoái tài nguyên đất b Các biện pháp bảo vệ tài nguyên đất - Đối với vùng đồi núi - Đối với vùng đồng Nhóm - Chuyên đề 3: Tìm hiểu việc sử dụng bảo vệ tài nguyên khác - Sử dụng bảo vệ tài nguyên nước =============================================================== 32 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== - Sử dụng bảo vệ tài nguyên khoáng sản - Khai thác bảo vệ tài nguyên du lịch - Khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài ngun khí hậu, tài ngun biển Nhóm - Chủ đề 4: Tìm hiểu mơi trường bảo vệ mơi trường - Tình trạng cân sinh thái mơi trường - Tình trạng nhiễm mơi trường - Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Biện pháp bảo vệ mơi trường Nhóm - Chủ đề 5: Một số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống - Một số thiên tai chủ yếu: Bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán thiên tai khác - Biện pháp phịng chống Phụ lục 5: Hình ảnh trang Web quét định hướng tư liệu cho HS https://sites.google.com/site/sudungvabaovetunhien/ Phụ lục 6: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Họ tên:………………………………… Lớp:…………….Nhóm:……… Hãy đánh dấu X vào tiêu chí mà nhóm thực với u cầu sản phẩm dự án Sản phẩm thực theo kế hoạch Sản phẩm đáp ứng mục tiêu học mà GV đưa Sản phẩm trả lời câu hỏi câu hỏi định hướng Sản phẩm thực gây hứng thú cho người xem =============================================================== 33 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Sản phẩm thực có tính thực tế, tác động tốt tới xã hội Sản phẩm kết hợp làm việc nhóm người trình bày Sản phẩm dự án phát triển Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN ĐỊA LÝ Họ tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Trường:……………………………… Điểm Sau học xong chuyên đề Sử dụng bảo vệ tự nhiên, em chọn đáp án câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu Giải pháp chống xói mịn đất dốc vùng núi là: A đẩy mạnh việc trồng lương thực B áp dụng tổng hợp biện pháp thủy lợi, canh tác nông – lâm nghiệp C phát triển mô hình kinh tế hộ gia đình D đẩy mạnh mơ hình kinh tế trang trại Câu Cho bảng số liệu: Diện tích rừng độ che phủ nước ta qua số năm (đơn vị triệu ha) Tổng diện tích Diện tích Diện tích có rừng rừng tự nhiên rừng trồng Độ che phủ (%) 1943 14,3 14,3 43,0 1983 7,2 6,8 0,4 22,0 2005 12,7 10,2 2,5 38,0 2015 13,5 10,2 3,3 40,9 Năm Hãy chọn dạng biểu đồ thích hợp thể diện tích rừng độ che phủ nước ta qua số năm A Biểu đồ cột chồng B Biểu đồ cột ghép C Biểu đồ kết hợp cột chồng đường D Biểu đồ đường =============================================================== 34 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Câu Dựa vào Atlat Địa lí VN trang 12 thứ tự vườn quốc gia từ Bắc xuống Nam là: A Ba Bể, Cúc Phương, Bạch Mã, Cát Tiên B Cúc Phương, Bạch Mã, Cát Tiên, Ba Bể C Bạch Mã, Cát Tiên, Cúc Phương, Ba Bể D Cát Tiên, Cúc Phương, Bạch Mã, Ba Bể Câu Nguồn gây ô nhiễm môi trường nước diện rộng chủ yếu nước ta là: A hóa chất dư thừa hoạt động nơng nghiệp B chất thải hoạt động du lịch C chất thải sinh hoạt khu dân cư D nước thải công nghiệp đô thị Câu Để phịng chống khơ hạn lâu dài, cần: A xây dựng cơng trình thủy lợi B tăng cường trồng bảo vệ rừng C bố trí nhiều trạm bơm nước D thực kĩ thuật canh tác đất dốc Câu Mặc dù tổng diện tích rừng dần tăng lên, tài nguyên rừng nước ta bị suy thối vì: A khai thác sử dụng hợp lý tài nguyên rừng B diện tích rừng giàu rừng phục hồi tăng lên C chất lượng rừng khơng ngừng giảm sút D diện tích rừng nghèo rừng phục hồi chiếm phần lớn Câu Lũ quét thường xảy miền núi nước ta do: A Địa hình bị chia cắt mạnh, độ dốc lớn, lớp phủ thực vật, mưa lớn B Chặt phá rừng, khai thác rừng bừa bãi miền núi C Địa hình có độ dốc lớn, nhiều nơi bị lớp phủ thực vật D Mất lớp phủ thực vật, mưa lớn tập trung theo mùa Câu Ngập lụt đồng sông Cửu Long nguyên nhân chủ yếu do: A mưa tập trung vào mùa B mưa lớn, triều cường C đồng thấp trũng D khơng có đê ngăn lũ Câu Ngun nhân gây ô nhiễm môi trường nông thôn là: =============================================================== 35 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== A sử dụng hóa chất nơng nghiệp, rác thải sinh hoạt B rác thải sinh hoạt, rác thải công nghiệp C rác thải nhà máy công nghiệp chưa qua sử lí D sử dụng hóa chất bừa bãi sản xuất nông nghiệp Câu 10 Để hạn chế thiệt hại bão gây vùng đồng ven biển, biện pháp phịng chống tốt nhất? A Sơ tán dân đến nơi an toàn B Củng cố cơng trình đê biển, bảo vệ rừng phịng hộ ven biển C Thông báo cho tàu thuyền biển phải tránh xa vùng tâm bão D Có biện pháp phịng chống lũ đầu nguồn sơng lớn Đáp án Câu 10 Đáp án B C A D A C A B A B =============================================================== 36 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Dạy học tích cực - Một số phương pháp dạy kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư Phạm Nguyễn Văn Cường (2006), “Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT”– Dự án phát triển GDTHPT Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2007), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb ĐHSP Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Nxb Giáo dục Lê Thông (Tổng chủ biên) tgk, Sách Địa lí 12, Nxb Giáo dục Lê Thông (Tổng chủ biên) tgk, Sách GV Địa lí 10, Nxb Giáo dục Các trang web tìm kiếm Google.com: Các thơn tin phương pháp dạy học theo dự án, dạy học tích cực, tài liệu tài nguyên, môi trường thiên tai nước ta Tạp chí giáo dục: https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/ =============================================================== 37 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== BẢNG DANH MỤC VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông PP Phương pháp HS Học sinh GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đại học SV Sinh viên DHDA Dạy học dự án =============================================================== 38 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== PHỤ LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học dự án 2.1 Vai trò học sinh 2.2 Vai trò giáo viên So sánh phương pháp dạy học dự án phương pháp truyền thống Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 4.1 Ưu điểm 4.2 Nhược điểm CHƯƠNG II: QUY TRÌNH VÀ NỘI DUNG THỰC HIỆN DỰ ÁN Qui trình học học theo dự án Thực dự án 2.1 Nội dung dự án 2.2 Quỹ thời gian 2.3 Phương tiện học tập 2.4 Mục tiêu dự án Bộ câu hỏi định hướng Đánh giá học sinh dự án Hỗ trợ học sinh dự án 5.1 Phiếu yêu cầu nội dung 5.2 Xây dựng trang Web quét định hướng tư liệu cho HS 5.3 Phiếu tự đánh giá sản phẩm thực Các bước tiến hành 1 2 3 8 10 10 10 10 10 12 12 12 12 13 14 18 18 18 18 18 18 =============================================================== 39 SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chủ đề: “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Kết thực PHẦN III: KẾT LUẬN PHẦN IV: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng khảo sát nhu cầu học sinh Phụ lục 2: bảng kiểm mục giúp HS tự đánh giá khả hợp tác Phụ lục 3: Phiếu đánh giá sản phẩm dự án Phụ lục 4: Phiếu yêu cầu nội dung chủ đề Phụ lục 5: Hình ảnh trang Web quét định hướng tư liệu cho học sinh Phụ lục 6: Phiếu tự đánh giá sản phẩm dự án Phụ lục 7: Đề kiểm tra 15 phút mơn Địa lí Tài liệu tham khảo Bảng Danh mục viết tắt 24 25 29 29 29 30 31 32 32 33 36 37 =============================================================== 40 ... chủ đề: Sử dụng bảo vệ tự nhiên? ?? Trong dạy học nội dung: Sử dụng bảo vệ tự nhiên (Bài 14,15 Địa lý 12 có liên hệ 41,42 địa lí 10) tơi triển khai dự án ? ?Sử dụng bảo vệ tự nhiên? ?? cho nhóm học sinh... THEO DỰ ÁN Chủ đề: ? ?Sử dụng bảo vệ tự nhiên? ?? (Bài 14 + 15 - Địa lí 12) ============================================================== Thực dự án: 2.1 Nội dung dự án ? ?Dạy học theo dự án với chủ đề: ... xốy vào chủ đề dự án để kích thích tị mị, lịng say mê nghiên cứu HS Giới thiệu chủ đề dự án: ? ?Sử dụng bảo vệ tự nhiên? ?? Bước 3: Tổ chức cho HS xác - Suy nghĩ dự án đưa định tiểu chủ đề dự án tiểu