SKKN sử dụng phiếu học tập để dạy học các bài PHONG CÁCH NGÔN NGỮ trong chương trình ngữ văn THPT nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN THÚC TRỰC =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY - HỌC CÁC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THUỘC LĨNH VỰC: DẠY HỌC NGỮ VĂN Tác giả : Phan Thị Thơm Tổ môn : Văn - Ngoại ngữ Năm thực : 2021 Số điện thoại : 0368627199 - 0949161793 NĂM HỌC 2020 -2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ .5 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận .9 Tự học tầm quan trọng tự học .9 Phiếu học tập vai trò phiếu học tập dạy - học 11 Sự cần thiết phát triển lực tự học thông qua phiếu học tập dạy - học “Phong cách ngôn ngữ” .15 II Cơ sở thực tiễn .16 Thực trạng phương pháp dạy - học “Phong cách ngôn ngữ” sách giáo viên .16 Thực trạng thiết kế giảng tài liệu tham khảo .17 Thực trạng xây dựng sử dụng PHT dạy “Phong cách ngôn ngữ” GV 18 Thực trạng người học 19 IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY- HỌC CÁC BÀI “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS” 20 Đặc điểm dung lượng, cấu trúc, kiến thức kĩ cần đạt học “Phong cách ngơn ngữ” chương trình SGK Ngữ văn THPT hành .20 Thiết kế, sử dụng PHT dạy học “Phong cách ngôn ngữ” .23 III THIẾT KẾ GIÁO ÁN MINH HỌA 52 V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI 68 PHẦN III KẾT LUẬN .70 I Những ưu điểm việc sử dụng PHT để dạy “Phong cách ngơn ngữ” - chương trình Ngữ văn THPT- nhằm phát triển lực tự học cho HS 70 II Những điều cần lưu ý sử dụng PHT dạy học nói chung dạy “Phong cách ngơn ngữ” nói riêng 70 III Kiến nghị, đề xuất 70 IV Lời kết 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ hội nhập toàn cầu, với bùng nổ khoa học kĩ thuật cơng nghệ thơng tin Điều làm cho tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng ngày Trong bối cảnh đó, địi hỏi người lao động khơng phải có trình độ học vấn cao lực chun mơn giỏi mà cịn phải thực động, sáng tạo hoàn cảnh, phải có lực tự học tự rèn luyện kĩ thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh ngồi ghế nhà trường phổ thơng cơng việc có ý nghĩa quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức đời sống xã hội Từ em có tự tin sống công việc Trong năm qua, Đảng, Nhà nước quan tâm, quán triệt sâu sắc nhiều vấn đề giáo dục cụ thể là: Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội";." “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời." Đặc biệt, có nhấn mạnh vấn đề bồi dưỡng lực tự học: “Tập trung nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Và “Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” u cầu nhóm lực mà học sinh cần đạt được: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Để phát triển lực tự chủ tự học HS, không kể đến việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật, phương tiện dạy học Và phiếu học tập (PHT) xem phương tiện, kĩ thuật có tác dụng cao việc phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho HS Có thể nói, đổi phương pháp dạy học nói chung sử dụng PHT nói riêng yếu tố góp phần phát triển lực tự học cho HS Đây yếu tố quan trọng góp phần làm nên thành cơng cho giáo dục, bánh xe vận hành đưa tàu giáo dục đến đích mà ta mong muốn Dĩ nhiên, để đổi phương pháp, đổi hình thức dạy học địi hỏi cá nhân GV, trường học, sở giáo dục phải thấm nhuần thực ngày, tiết học Mỗi người phải xem huyết mạch để làm nên sống cho giáo dục Trong chương trình Ngữ văn THPT, “Phong cách ngôn ngữ” chiếm thời lượng lớn có vị trí đặc biệt quan trọng việc trang bị cho học sinh kiến thức để rèn kĩ nói, viết, tạo lập văn phục vụ cho việc học tập giải yêu cầu đặt sống em bước vào đời Bởi vậy, việc dạy - học hướng đến phát triển lực tự học cho HS học “Phong cách ngơn ngữ” cần thiết.Thế nay, việc đầu tư tổ chức phương pháp, phương tiện dạy - học chủ đề có nhiều GV xem nhẹ Và việc phát triển lực tự học cho HS học “Phong cách ngơn ngữ” trở nên ỏi Mặt khác “Phong cách ngơn ngữ” chương trình Ngữ văn THPT có cách triển khai trình tự phần, mục nội dung sách giáo khoa giống nên thiếu sinh động, hấp dẫn cho GV HS, chưa kích thích phát riển lực tự học cho HS Để giải tình trạng suy nghĩ đề xuất giải pháp: “Sử dụng phiếu học tập để dạy - học PHONG CÁCH NGƠN NGỮ chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” Đề tài thực thí điểm lớp tơi giảng dạy năm học 2019-2020 áp dụng rộng rãi năm học 2020 - 2021 đem lại tín hiệu tích cực, phát huy lực tự học người học II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nhằm hướng đến mục đích sau đây: - Góp phần đổi phương pháp dạy - học, nâng cao hiệu giảng dạy, đặc biệt tình hình đổi giáo dục tồn diện, hướng đến phát triển lực người học - Góp phần hình thành kĩ tự học, tự tìm kiếm, xử lí thơng tin q trình học tập “Phong cách ngôn ngữ” - Giúp HS định hướng hành động, học đôi với hành, rèn luyện kĩ giải vấn đề, phát huy lực mình, rèn luyện khả tự học, tự quản thân - Giúp HS có học thoải mái, hứng thú, sơi tránh tình trạng nhàm chán khối kiến thức khô khan, uyên bác, hàn lâm - Giúp HS sau học có kĩ năng: phân tích đánh giá, nhận xét, khả tổng hợp vấn đề, khái quát sơ đồ tư Kĩ tạo lập văn bản, kĩ sử dụng CNTT - Góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu Trong trình làm sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp thu thập xử lí thơng tin - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp hoạt động thực hành thực tiễn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Chùm “Phong cách ngơn ngữ” chương trình Ngữ văn THPT, bao gồm sau đây: + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (Ngữ văn lớp 10 bản, tập 1) + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn lớp 10 bản, tập 2) + Phong cách ngơn ngữ báo chí (Ngữ văn lớp 11 bản, tập 1) + Phong cách ngơn ngữ luận (Ngữ văn lớp 11 bản, tập 2) + Phong cách ngôn ngữ khoa học (Ngữ văn lớp 12 bản, tập 1) + Phong cách ngôn ngữ hành (Ngữ văn lớp 12 bản, tập 2) - Học sinh bậc Trung học phổ thông - Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Trung học phổ thông - PHT sử dụng dạy học Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu phạm vi thiết kế sử dụng phương tiện PHT để dạy - học “Phong cách ngôn ngữ” chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển lực tự học cho HS Giờ học từ thiên thuyết giảng kiến thức, chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại sang sử dụng PHT để học sinh làm nhiều hơn, hoạt động nhiều Tạo thành môi trường để học sinh tự học, tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức IV CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ngoài phần Mở đầu Kết luận, sáng kiến kinh nghiệm triển khai nội dung sau đây: I Cơ sở lí luận Tự học tầm quan trọng lực tự học Phiếu học tập tầm quan trọng phiếu học tập Sự cần thiết phát triển lực tự học thông qua phiếu học tập dạy học “Phong cách ngôn ngữ” II.Cơ sở thực tiễn Khảo sát thực trạng phương pháp dạy - học chủ đề “Phong cách ngôn ngữ” sách giáo viên Ngữ văn THPT: Khảo sát thực trạng nội dung phương pháp dạy - học tài liệu liên quan đến học: Khảo sát thực trạng người dạy: Khảo sát thực trạng người học: III Đề xuất giải pháp: Sử dụng PHT để dạy - học “Phong cách ngôn ngữ„ chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát huy lực tự học cho HS Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động khởi động Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động hình thành kiến thức Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động luyện tập, thực hành Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động tìm tòi, mở rộng IV Giáo án minh họa V Kết đề tài Qua vấn, điều tra Qua tập khảo sát PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Như nói trên, với phát triển khoa học công nghệ, lượng thơng tin ngày gia tăng Theo tính toán chuyên gia lĩnh vực xã hội học, lượng thơng tin tăng gấp đơi sau khoảng 5-6 năm Bên cạnh đó, chương trình dạy học thiết kế theo hướng ngày tinh gọn Số tiết truyền đạt trực tiếp lớp giảm, yêu cầu người học ngày cao Do vậy, lúc hết, tầm quan trọng tự học tăng Trong điều kiện HS tiếp thu từ nhà trường nhiều so với điều em tiếp thu gia đình xã hội Dạy học nhà trường lúc cung cấp khối lượng tri thức hàn lâm, kinh điển mà dạy cho người học phương pháp tiếp cận thông tin, phương pháp tư để HS tiếp tục học sau rời ghế nhà trường Dạy học phải hướng đến dạy HS cách đọc, cách tự học để học tập suốt đời Để làm điều q trình dạy, GV phải bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học: Chủ động sáng tạo, tự thực nhiệm vụ học tập nghiên cứu Tự học tầm quan trọng tự học a Khái niệm tự học Hiện có nhiều tài liệu nói vấn đề tự học HS Cụ thể, tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể mình.Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học” tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kỹ thực hành tri thức ấy” `Nhưng đáng ý quan niệm sát với việc tự học HS, SV tác giả Nguyễn Cảnh Toàn “Tự học động não, suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) có bắp (khi sử dụng cơng cụ) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực theo sở hữu ” - “Tự học hiểu hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ học sinh, sinh viên tiến hành lớp, ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định, tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học” theo Lưu Xuân Mới (2000) Từ quan niệm đây, nhận thấy rằng, tác giả định nghĩa khái niệm tự học chủ yếu nhấn mạnh tự học tự giác, chủ động học tập nhằm vươn lên nắm bắt tri thức cá nhân người học Từ mà tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân phát triển không ngừng trình tự học Nhưng ý kiến chưa thống đường tự học người học Người học tự học hình thức nào, tự đọc sách, tự học hồn tồn hay tự học có hướng dẫn GV? Cá nhân người học ở lứa tuổi nào? Bởi bổ sung định nghĩa tự học sau: Tự học trình người học tự giác tìm kiếm, tiếp nhận, lĩnh hội tri thức có chủ đích nhằm phục vụ nhu cầu học tập, làm việc, hiểu biết thân Tự học diễn lứa tuổi (tuổi học, làm, nghỉ hưu …), giới tính (nam, nữ) Ở giai đoạn đời, người có nhu cầu tự học nội dung khác Với đối tượng HS ngồi ghế nhà trường, tự học chủ yếu tự tìm tịi, mở rộng hiểu biết kiến thức môn học, học nhằm phục vụ nhu cầu hiểu biết, thi cử, nghiên cứu khoa học (ở bước tập làm quen, HS có hướng dẫn tích cực từ GV kì thi sáng tạo khoa học kĩ thuật dành cho HS THCS, THPT).Tự học được thực nhiều đường, nhiều cách khác khởi nguồn trước hết từ hướng dẫn thầy cơ, bên cạnh cịn học hỏi bạn bè, tìm tịi nghiên cứu sách vở, tự học hỏi, quan sát từ thực tế, tự làm việc, hành động để hình thành thói quen học tập Tự học đóng vai trị quan trọng đường học vấn người b Tầm quan trọng tự học: Tự học có vai trị quan trọng thân học sinh, gia đình nhà trường xã hội + Đối với HS: - Tự học giúp em tự khám phá kiến thức cách tốt nhất.Tự học kỹ giúp em tu dưỡng tự giác cao, làm chủ suy nghĩ hành động mình, tự thân tìm tịi kiến thức, tự khám phá điều tốt đẹp lạ mà khuôn khổ học lớp không thực - Tự học giúp HS thể khả thân cách thoải mái nhất, thể điểm mạnh, khiếu thân Tự học giúp em ý thức thân cần gì, đam mê để tự vạch kế hoạch mục tiêu cho sống sau - Tự học giúp HS giải vấn đề học tập, lao động cách linh hoạt, chủ động Tự học yếu tố cần thiết người đại 10 (10 phút) Mục tiêu hoạt động: Yêu cầu phẩm chất, lực cần đạt: - Nâng cao lực tự học, giải vấn đề, tự quản thân - Giáo dục phẩm chất: yêu nước, trách nhiệm, trung thực, chăm công việc Yêu cầu kiến thức, kĩ + Kiến thức: Vận dụng kiến thức văn khoa học, ngôn ngữ khoa học đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học để viết đoạn văn thuộc “Phong cách ngôn ngữ khoa học” + Kĩ năng: Viết, trình bày đoạn văn khoa học: ngơn từ xác, đơn nghĩa,câu văn chuẩn cú pháp, mạch lạc Phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học: - Hoạt động cá nhân - Kĩ thuật động não Phương tiện dạy học: Phiếu học tập số Tổ chức hoạt động (10 phút) Cách tiến hành Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ (1 phút): IV VẬN DỤNG Bước 1- GV phát PHT số cho cá nhân HS: (Xem phần cuối giáo án) Bài tập Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực PHT số - Cá nhân HS hoàn thành tập viết đoạn văn theo Phong cách ngôn ngữ khoa học: (PHT số 6) Bước 3: GV gọi 2- HS trình bày kết HS cịn lại lắng nghe, bổ sung * Thực nhiệm vụ (9 phút) Bước 4: HS trình bày kết Bước 5: GV đánh giá, nhận xét, kết luận hoạt động chuyển sang hoạt động (1 phút) 5.HOẠT ĐỘNG: TÌM TỊI, MỞ RỘNG (Thực ngồi học) Mục tiêu hoạt động: Yêu cầu phẩm chất, lực cần đạt: 58 - Nâng cao lực tự học, tự tìm kiếm thơng tin, giải vấn đề, tự quản thân - Giáo dục phẩm chất: yêu nước, trách nhiệm, trung thực, chăm công việc Yêu cầu kiến thức, kĩ + Kiến thức: Vận dụng kiến thức văn khoa học, ngôn ngữ khoa học đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học để đọc hiểu văn khoa học viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh thuộc “Phong cách ngôn ngữ khoa học” phục vụ cho nhu cầu học tập công tác sau + Kĩ năng: Đọc hiểu văn khoa học; viết, trình bày đoạn văn khoa học: ngơn từ xác, đơn nghĩa,câu văn chuẩn cú pháp, mạch lạc, sửa lỗi văn khoa học Phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học: - Hoạt động cá nhân nhà - Kĩ thuật động não Phương tiện dạy học: Phiếu học tập số Tổ chức hoạt động (2 phút) Cách tiến hành Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Chuyển giao nhiệm vụ (1 phút): V TÌM TỊI, MỞ RỘNG Bước 1- GV phát PHT số7 (hoặc đọc yêu cầu tập) cho cá nhân HS làm nhà: (Xem phần cuối giáo án) * Thực nhiệm vụ (ở nhà) - Cá nhân HS hoàn thành tập PHT số nhà Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thực PHT số (ghi câu hỏi vào vở) Bước 3: GV kiểm tra việc học nhà cách yêu cầu HS chuyển làm qua nhóm zalo GV lập Bước 4: HS nạp kết Bước 5: GV chấm chỉnh sửa (nếu cần) 59 CÁC PHT SỬ DỤNG KHI DẠY - HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC” - NGỮ VĂN 12 Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 1: Bài: Phong cách ngôn ngữ khoa học Người thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: phút Hãy xác định phong cách ngôn ngữ đoạn văn sau đây?Nêu dấu hiệu phong cách ngôn ngữ đó? Ví dụ 1: “Tất trẻ em giới trắng, dễ bị tổn thương phụ thuộc Đồng thời chúng hiểu biết, ham hoạt động đầy ước vọng Tuổi chúng phải được sống vui tươi, bình, được chơi, được học phát triển Tương lai chúng phải được hình thành hòa hợp tương trợ Chúng phải được trưởng thành được mở rộng tầm nhìn, thu nhận thêm kinh nghiệm mới” Trả lời: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ví dụ 2: “Dịch bệnh E-bô-la ngày trở thành “thách thức” khó hóa giải Hiện có 4000 người tử vong tổng số 8000 ca nhiễm vi rút E-bơ-la Ở năm quốc gia Tây Phi Hàng nghìn trẻ em rơi vào cảnh mồ cơi E-bơla Tại Li-bê-ri-a, bầu cử thượng viện phải hủy E-bô-la “tác quái” Với tinh thần sẻ chia giúp đỡ năm nước Tây Phi chìm hoạn noạn, nhiều quốc gia tổ chức quốc tế gửi nguồn lực quý báu với vùng dịch để giúp đẩy lùi “bóng ma” E-bơ-là, bất chấp nguy xảy Mĩ định gửi 4000 binh sĩ, gồm kĩ sư, chuyên gia y tế, hàng loạt nước Châu Âu, Châu Á Mĩ-la-tinh gửi trang thiết bị hàng nghìn nhân viên y tế tới khu vực Tây Phi Cu-ba gửi hàng trăm chuyên gia y tế tới Trong bối cảnh chưa có vắc xin điều trị bệnh E-bơ-la, việc cộng đồng quốc tế không “quay lưng” với vùng lõi dịch Tây Phi, tiếp tục gửi chuyên gia thiết bị tới để dập dịch không hành động mang tính nhân văn, mà cịn thắp lên tia hi vọng cho hàng triệu người Phi khu vực này” (Dẫn theo nhân dân.Com.vn) Trả lời: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ví dụ 3: “ Nhà di truyền học lấy tế bào sợi tóc tìm thấy thi thể nạn nhân từ nước bọt dính mẩu thuốc Ông đặt chúng vào sản phẩm dùng phá hủy thứ xung quanh DNA tế bào.Sau đó, ơng tiến hành 60 động tác tương tự với số tế bào máu nghi phạm.Tiếp đến, DNA được chuẩn bị đặc biệt để tiến hành phân tích.Sau đó, ơng đặt vào chất keo đặc biệt truyền dòng điện qua keo Một vài tiếng sau, sản phẩm cho nhìn giống mã vạch sọc (giống sản phẩm mua) nhìn thấy bóng đèn đặc biệt Mã vạch sọc DNA nghi phạm đem so sánh với mã vạch sợi tóc tìm thấy người nạn nhân” (Nguồn: Le Ligueur, 27 tháng năm 1998) Trả lời: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 2: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: phút Em đọc phần I- Văn khoa học ngôn ngữ khoa học Đọc Mục 1: Văn khoa học - ví dụ a, b, c SGK trang 71, 72 trả lời câu hỏi cách điền vào bảng sau: Ví dụ Phương diện Văn Văn Văn Đề cập nội dung gì? Đối tượng tiếp nhận ai? Thuộc loại VB khoa học nào? (chuyên sâu, giáo khoa, phổ cập) Ví dụ tương tự - Từ phân tích ngữ liệu em rút kết luận: + Văn khoa học gì? ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… + Văn khoa học có loại? Hãy phân loại văn khoa học cách hồn thiện bảng sau: Loại VB Tiêu chí VBKH chun sâu VBKH giáo khoa VBKH phổ cập Gồm loại VB Đặc điểm nội dung Đặc điểm hình thức 61 Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 3: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: 10 phút Em đọc văn khoa học sau cho biết: - Văn thuộc lĩnh vực khoa học nào? (KH tự nhiên, KH xã hội, KH công nghệ) - Văn tồn dạng nào? (Nói hay viết) - Sử dụng ngơn ngữ hay kết hợp phương tiện khác? Văn 1: Nước có vai trị vơ quan trọng sống người: 70% thể người nước Nước chiếm lượng lớn tế bào, có vai trị vận chuyển, đưa máu khắp thể, lọc thận, Đối với đời sống hàng ngày, nước thứ thay thế: dùng cho sinh hoạt hàng ngày, nước dùng để uống, chế biến thực phẩm, để tắm rửa, dọn dẹp vệ sinh… Khơng nước cịn được sử dụng phát triển ngành kinh tế: cung cấp nước cho tưới tiêu nông nghiệp, phát triển thủy điện, sử dụng nhà máy lọc sàng ngun liệu… Khơng có nước sạch, sống người bị ảnh hưởng lớn Nguồn nước Việt Nam nói riêng giới nói chung ngày bị nhiễm, nhiều dịng sơng trở thành “dịng sơng chết” Hậu nhiều quốc gia thiếu nước trầm trọng Chính vậy, cần phải bảo vệ nguồn nước Văn 2: Tụ điện hệ hai vật dẫn đặt gần ngăn cách lớp cách điện Mỗi vật dẫn gọi tụ điện Tụ điện dùng để chứa điện tích Tụ điện phẵng gồm hai kim loại phẵng đặt song song với ngăn cách lớp điện mơi Kí hiệu tụ điện Văn 3: Robot có nghĩa người máy loại máy thực cơng việc cách tự động điều khiển máy tính vi mạch điện tử được lập trình Rơbốt tác nhân khí, nhân tạo, ảo, thường hệ thống khí điện tử Với xuất chuyển động mình, robot gây cho người ta cảm giác giác quan giống người Từ "robot" thường được hiểu với hai nghĩa: robot khí phần mềm tự hoạt động Về lĩnh vực Robot, Mỹ Nhật Bản nước đầu giới lĩnh vực Hầu hết robot sử dụng động điện, chủ yếu động DC chổi than không chổi than được dùng robot di động động AC 62 dùng robot công nghiệp máy CNC Chúng thích hợp hệ thống nhẹ tải, dạng chuyển động chủ yếu chuyển động quay Văn 4: Bài thuyết trình bảo vệ luận văn thạc sĩ: Sau phân tích ví dụ, em hệ thống kiến thức ngôn ngữ khoa học cách hoàn thành sơ đồ tư sau: Các lĩnh vực Các dạng Ngôn ngữ KH Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 4: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: … Thời gian thực hiện: 10 phút Em đọc mục: Tính khái quát, trừ tượng Tính lí trí, logic Tính khách quan, phi cá thể 63 Và đọc văn khoa học sau trả lời câu hỏi: Những phát nhà khảo cổ nước ta chứng tỏ Việt Nam xưa nơi sinh sống người vượn Năm 1960 tìm thấy núi Đọ (Thiệu Hóa, Thanh Hóa) nhiều hạch đá, mảnh tước, rìu tay có tuổi 40 vạn năm Cùng năm phát núi Voi, cách núi Đọ 3km, di xưởng (vừa nơi cư trú vừa nơi chế tạo công cụ) người vượn, diện tích 16 vạn m2 Ở Xuân Lộc (Đồng Nai) tìm thấy cơng cụ đá người vượn a Đặc điểm từ ngữ văn bản? (Gợi ý: Sử dụng thuật ngữ khoa học nào? Thuộc lĩnh vực nào? Từ ngữ đơn nghĩa hay đa nghĩa?) b Câu văn có đặc điểm gì? (Gợi ý: Cấu trúc ngữ pháp câu văn nào? Câu đơn nghĩa hay đa nghĩa? Câu chứa đựng phán đoán logic?) c Cấu tạo đoạn văn nào? (Gợi ý: Đoạn văn trình bày theo diễn dịch hay qui nạp? Câu câu chủ đề? Các câu có sử dụng biện pháp tu từ khơng? d Văn có biểu lộ cảm xúc cá nhân người viết không? Sau trả lời câu hỏi trên, em hoàn thành bảng tổng hợp kiến thức đặc trưng “Phong cách ngôn ngữ khoa học” sau đây: Biểu Đặc trưng PCNNKH Từ ngữ Câu văn Cấu tạo văn Tính khái quát, trừ tượng Tính lí trí, logic Tính khách quan, phi cá thể Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 5: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: 10 phút Bài tập trắc nghiệm: Câu 1: Đặc trưng sau không thuộc phong cách ngơn ngữ khoa học? A Tính trừu tượng, khái quát B Tính biểu cảm, cảm xúc 64 C Tính lí trí, lơgic D Tính khách quan, phi cá thể hoá Câu 2: Loại văn sau không thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học? A Truyện ngắn phê bình văn học B Bài đánh giá khoa học C Luận văn D Bài giới thiệu thuốc Câu 3: Những phương tiện từ ngữ không dùng văn khoa học? A Thuật ngữ khoa học B Từ ngữ trung hoà sắc thái biểu cảm C Kí hiệu chữ số D Các phương tiện tu từ Câu 4: Đặc điểm có thuật ngữ khoa học? A Tính nhiêu nghĩa B Tính cá thể hố C Tính hình tượng D Tính khái quát Câu 5: Kiểu câu sau thường dùng phong cách ngôn ngữ khoa học? A Câu tinh lược thành phần B Câu đáo bổ ngữ C Câu đặc biệt D Câu có cấu trúc mệnh đề Câu 6: Nghĩa sau từ sóng dùng phong cách ngơn ngữ khoa học? A Sự chuyển động nước bề mặt (sóng biển) B Chuyên động âm thanh, ánh sáng (sóng âm, bước sóng) Câu 7: Nghĩa sau từ nước dùng phong cách ngôn ngữ khoa học? A Chất lỏng ao, hồ, sông, suối, dùng làm thức uống cho người động vật để tưới cho cối B Hợp chất tạo hai phân tử H phân tử oxy 65 Câu 8: Phong cách khoa học khác phong cách nghệ thuật chỗ: A Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính truyền cảm, cảm xúc B Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính sinh động? hấp dẫn, lôi C Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính khả thi D Phong cách khoa học có tính lơgíc lí trí, phong cách nghệ thuật có tính lập luận đanh thép Câu 9: Thuật ngữ khoa học là: A Từ ngữ dùng văn khoa học B Từ ngữ dùng để gọi tên khái niệm khoa học C Từ ngữ dùng để giải thích khái niệm khoa học D Từ ngữ dùng để phân tích tượng khoa học Câu 10: Văn sau không xếp vào loại văn giáo khoa A Sách giáo khoa B Sách hướng dẫn giảng dạy giáo viên C Sách tập học sinh D Sách hướng dẫn chữa bệnh loại thảo dược Bài tập tự luận Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Tâm lý học nghiên cứu tiến trình thần kinh hành vi Thuật ngữ tâm lý học (Psychology) xuất phát từ tiếng Hy Lạp "Psyche" có nghĩa "hơi thở, tinh thần, tâm hồn" "logia" có nghĩa "nghiên cứu về" Tâm lý học bắt nguồn từ sinh học triết học có mối quan hệ chặt chẽ với chuyên ngành khác bao gồm: xã hội học, y học, ngôn ngữ học nhân học Một huyền thoại phổ biến tâm lý học "những nhận thức thơng thường" Không giống với nhận thức thông thường, tâm lý học dựa phương pháp khoa học nghiên cứu câu hỏi để đến kết luận Nhà tâm lý học dùng loạt kỹ thuật đề nghiên cứu tâm trí hành vi người, bao gồm: quan sát tự nhiên, thực nghiệm, nghiên cứu trường hợp dùng bảng hỏi (…)Có nhiều phân ngành tâm lý học Các bạn sinh viên thường được giới thiệu khám phá lĩnh vực chuyên môn khác nhau, khám phá sâu lĩnh vực cụ thể (trong tâm lý học) phụ thuộc 66 vào khóa học mà bạn chọn Một số phân ngành lớn tâm lý học là: tâm lý học lâm sàng, tâm lý học nhân cách, tâm lý học nhận thức, tâm lý học phát triển tâm lý học xã hội." (Bài dịch Lê Thanh Nhân vấn đề "Tâm lý học") Văn trình bày nội dung khoa học gì? Thuộc ngành khoa học nào? Ngôn ngữ khoa học dạng viết văn có đặc điểm dễ nhận thấy? Hãy tìm thuật ngữ khoa học phân tích tính lí trí, logic phong cách ngôn ngữ khoa học văn trên? Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 6: Bài: Phong cách ngơn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: phút, Trình bày phút Đề bài: Em viết đoạn văn thuộc văn khoa học phổ cập nói cần thiết phải mang trang phòng chống dịch COVID-19 Trường THPT …… Lớp 12 D1 Phiếu học tập số 7: Bài: Phong cách ngôn ngữ khoa học Người (Nhóm) thực hiện: ………… Thời gian thực hiện: Ở nhà Sưu tầm văn khoa học thuộc loại văn sau: Văn khoa học chuyên sâu, Văn khoa học giáo khoa, Văn khoa học phổ cập Phân tích đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học văn sưu tầm Giả sử em nhà khoa học chuyên nghiên cứu văn học dân gian, em viết văn giới thiệu Văn học dân gian Việt Nam 67 V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI Qua thông tin điều tra, vấn: Thông qua phiếu hỏi điều tra thông tin phản hồi việc học PHT (điều tra số HS lớp sử dụng PHT 11C1, 12D1): TT Câu hỏi thăm dò Số lượng HS hỏi (80 em) Có Tỉ lệ Khơng Tỉ lệ Em có thích sử dụng PHT học “Phong cách ngôn ngữ” không? 71 88,75% 09 11,25 % Việc sử dụng PHT có giúp em tự học khơng? 74 92,5% 06 7,5% Có nên tiếp tục sử dụng PHT để học “Phong cách ngôn ngữ” không? 74 92,5% 06 7,5% Sau học PHT em thấy có tự tin đọc hiểu viết văn thuộc phong cách ngôn ngữ không? 75 93,75% 05 6,25% Kết học tập em có cải thiện khơng? 75 93,75% 05 6,25% Qua tập vận dụng sau tiết học (Qua kiểm tra sau học) Chúng tiến hành kiểm tra tập tự luận trả lời ngắn (Dạng PHT số 6) lớp 11C1, 12D1 (có áp dụng PHT) đối chứng với lớp 11A2, 12A2 (không sử dụng PHT) Kết sau: Năm học Lớp Khá - Giỏi Trung bình Yếu - Kém (6,5 - 10 điểm) (5 - 6,4 điểm) (dưới điểm) Số Tỉ lệ % Số 2020 2021 2020 2021 Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % 11C1 (40 HS Sử dụng PHT) 18 45% 15 37,5% 17.5% 11A2 (40 HSKhông sử dụng PHT) 20% 23 57,5% 22,5% 12D1 (40 HS sử dụng PHT) 16 40% 20 50% 10% 12A2 (40 HS Không sử dụng PHT) 12,5% 25 62,5% 10 25% 68 * Kết luận sau khảo sát: Từ kết thấy tỉ lệ HS áp dụng dạy - học PHT có kết cao Số HS bị điểm yếu giảm, số lượng HS điểm giỏi cao Bởi sử dụng PHT cải thiện lực học tập HS kiểm tra đánh giá theo lực Hơn sử dụng PHT giúp HS phát triển lực tự học em Đây yêu cầu cần thiết dạy - học theo phát triển lực 69 PHẦN III KẾT LUẬN I Những ưu điểm việc sử dụng PHT để dạy “Phong cách ngôn ngữ” - chương trình Ngữ văn THPT- nhằm phát triển lực tự học cho HS + Sử dụng PHT để dạy - học “Phong cách ngơn ngữ” hình thành cho HS có thói quen tự học Qua phương tiện dạy học giúp HS có thói quen tìm tịi, đọc hiểu tự tư học tập, nghiên cứu kiến thức khoa học tạo lập văn ngôn ngữ + Sử dụng PHT giúp HS có hội hoạt động, tự học, tự làm việc nhiều hơn, tương tác nhiều + HS thể lực thân, thể cá tính sáng tạo, giao tiếp + HS hợp tác nhóm, học hỏi lẫn + Rèn luyện tự tin, tự chủ việc thể lực thân + Học theo PHT sở để hình thành lực tìm tịi, tự học, tự giải vấn đề - yếu tố cần người thời đại + Học theo PHT hướng em tiếp cận với tác phong làm việc đại, khoa học, tính kỉ luật, nghiêm túc tiến hành công việc II Những điều cần lưu ý sử dụng PHT dạy học nói chung dạy “Phong cách ngơn ngữ” nói riêng + Sử dụng PHT đòi hỏi nhiều thời gian dạy - học vấn đáp Vì giáo viên cần phải điều tiết hoạt động thật linh hoạt để tránh thiếu thời gian, “cháy giáo án” + Sử dụng PHT dạy học đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian cho việc thiết kế phiếu nhiều tiền cho việc in phiếu Nếu in phiếu cho tất HS tốn kinh tế Bởi để giảm kinh phí in ấn, biện pháp sử dụng thay chuyển hình thức in phiếu sang số hình thức khác dùng bảng phụ, máy chiếu gửi mẫu PHT qua nhóm học tập zalo, sau HS tải máy ghi để tự làm + Sử dụng PHT đòi hỏi HS phải nâng cao lực tự quản thân, tự học Nếu khơng tự giác PHT có nguy bị bỏ qua hồn thiện đối phó Ở điểm này, GV nên phối hợp với phụ huynh, GVCN để nhắc nhở HS tích cực học tập, làm tập III Kiến nghị, đề xuất - Đối với người làm SGK phải viết liền “Phong cách ngôn ngữ” tránh tách thành hai tiết hai nơi SGK 70 - Đối với tổ chuyện mơn, cần xây dựng phân phối chương trình tiết liên tục cho “Phong cách ngôn ngữ” - Đối với GV Ngữ văn nên định hướng, tạo thói quen tự học cho HS thông qua hệ thống PHT - Đối với HS, GV phải giáo dục cho em lĩnh hội tinh thần: “học ngày mai tươi sáng”, học tương lai xã hội cần người có lực tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu IV Lời kết Thực đề tài “Sử dụng phiếu học tập để dạy - học “Phong cách ngơn ngữ” chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” góp phần hình thành, phát triển lực tự học cho người học Đồng thời giúp HS mở rộng cách tự học tập, tự nghiên cứu môn học khác đáp ứng nhu cầu phát triển ngày cao xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy rằng: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt” Còn Herrert Spencer lại cho rằng: “Trong việc giáo dục, vị trí rộng lớn cho trình tự bồi dưỡng… có qua đường tự học, lồi người phát triển mạnh mẽ lên được” Quả vậy, việc dạy cho HS cách tự học vô cần thiết thời đại, đặc biệt thời đại phát triển khoa học, công nghệ mạnh mẽ Phát triển lực tự học cho HS mấu chốt, giải hầu hết vấn đề hình thành lực, phẩm chất người đại Một yếu tố để phát triển lực tự học việc sử dụng PHT PHT phương tiện, cầu nối cho em tìm kiến thức học cho Cơng việc tiết học hàng ngày mà GV người hình thành phát triển cho em Học “Phong cách ngôn ngữ” PHT ví dụ Trong q trình viết đề tài hẳn chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, 12 (sách giáo khoa chỉnh lý hợp năm 2011- NXBGD) Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 - NXBGD năm 2102 Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, 12 Nâng cao NXBGD năm 2012 Sách giáo viên 10,11,12 Nâng cao - NXBGD năm 2012 Thiết kế giáo án Ngữ văn 10 (Tập 1) - Nguyễn Văn Đường chủ biên- NXB GD - 2006 Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 (Tập 1) - Nguyễn Hải Châu (chủ biên), Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân - NXB Hà Nội năm 2008 Tài liệu phiếu học tập, tự học - Mạng Internet Tham khảo giáo án trang http: //violet.giaoan.vn; http: //vanhay.edu Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 10 (tập 1, 2); lớp 11 (tập 1,2); lớp 12 (tập 1,2) - Phạm Thị Thu Hương (chủ biên), Trịnh Thị Màu, Trịnh Thị Lan, Trịnh Thị Bích Thủy - NXB Đại học sư phạm, năm 2019 10.Bài báo “Xây dựng PHT dùng dạy học lớp môn Địa lý lớp 10 trung học phổ thông” tác giả Đậu Thị Hịa (2008), tạp chí Giáo dục số 168, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 11.Bài báo “PP sử dụng PHT dạy học Địa lý lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực độc lập HS” tác giả Đậu Thị Hòa (2008), tạp chí Giáo dục (195), Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng 72 ... kiến dạy - học ? ?Phong cách ngôn ngữ? ?? PHT nhằm phát triển lực tự học cho HS IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY- HỌC CÁC BÀI ? ?PHONG CÁCH NGÔN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT NHẰM... tự học cho HS Để giải tình trạng chúng tơi suy nghĩ đề xuất giải pháp: ? ?Sử dụng phiếu học tập để dạy - học PHONG CÁCH NGÔN NGỮ chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát triển lực tự học cho học sinh? ??... trạng người học 19 IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY- HỌC CÁC BÀI ? ?PHONG CÁCH NGƠN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS” 20