Đang tải... (xem toàn văn)
Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Vật lí là vấn đề quan trọng và cần thiết nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kiến th[r]
(1)CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO - HẠNH PHÚC
=========oo0oo=========
GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường
dạy học mơn vật lí cấp THCS”
SƠ YẾU LÝ LỊCH
Họ Tên: Nguyễn Thái Hoàng
Ngày tháng năm sinh: 23/6/1976 Năm vào ngành: 09/1998 Đơn vị cơng tác: Trường THCS Sơn Hóa
Chức vụ: Tổ trưởng Tổ KH Tự Nhiên
(2)MUÏC LUÏC
I PHẦN MỞ ĐẦU: Trang
1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu:
3 Đối tượng viết đề tài phạm vi nghiên cứu:
4 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu:
6 Nội dung đề tài
II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu.
1) Cơ sở pháp lí: 2) Cơ sở lí luận: 3) Cơ sở thực tiễn: CHƯƠNG : Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1) Khái quát phạm vi nghiên cứu: 2) Thực trạng đề tài nghiên cứu:
3) Nguyên nhân: CHƯƠNG 3: Biện pháp, giãi pháp chủ yếu để thực đề tài 1.Cơ sở đề xuất giải pháp: Các giải pháp chủ yếu: 2.1 Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung học
2.2.Thu thập tài liệu BVNT sinh động có sức thuyết phục
2.3.Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nơi dung giáo dục bảo vệ môi trường
(3)Một số ví dụ minh họa
10 CHƯƠNG Kết việc ứng dụng vào thực tiễn 22 Kết đạt
Bài học kinh nghiệm:
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24
Kết luận
Kiến nghị:
IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở CẤP THCS”
I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài
Môi trường nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi chứa đựng nguồn tài nguyên, chất thải đời sống sản xuất, đồng thời nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Nhưng môi trường xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng Vì vậy, mơi trường cần bảo vệ, bảo vệ mơi trường vấn đề mang tính tồn cầu Ở nước ta, vấn đề quan tâm sâu sắc tất
(4)cường công tác giáo dục bảo vệ mơi trường, nhiệm vụ trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường nhiều hình thức phù hợp thông qua môn học hoạt động ngoại khoá
Để đáp ứng yêu cầu đề ra, với môn học khác trường phổ thơng, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường q trình giảng dạy mơn Vật lí vấn đề cần thiết khơng thể thiếu
2 Mục đích nghiên cứu
Việc giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Vật lí nhằm mục đích để tất em hiểu chất vấn đề môi trường tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ mơi trường phát triển Bên cạnh em nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển Từ có thái độ, có ý thức trách nhiệm, có cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường
3 Đối tượng viết đề tài phạm vi nghiên cứu
Đề tài “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học mơn Vật lí cấp THCS” nghiên cứu viết dựa vào đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh khối lớp 6,7,8,9 THCS dựa vào hoạt động dạy thầy học học sinh, nội dung chương trình mơn học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Qua đề tài “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học mơn Vật lí cấp THCS” giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ nhận thức, có cách ứng xử đắn, tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh Đồng thời có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động người chung tay bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường cộng đồng
(5)- Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, thông tin đại chúng
- Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương, thảo luận phương án xử lí
- Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp để đưa giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường
6 Nội dung đề tài
CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 1.Cơ sở pháp lí Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn
CHƯƠNG : Thực trạng vấn đề nghiên cứu Khái quat phạm vị Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Nguyên nhân
CHƯƠNG 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài
Cơ sở đề xuất giãi pháp Các giải pháp chủ yếu
Các ví dụ minh họa
Kết áp dụng thực tiễn II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1 Cơ sở pháp lí:
Căn vào chủ trương Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường Căn vào Luật bảo vệ môi trường 2005 Căn định1363/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Căn định 256/2003/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 định hướng đến 2020, xác định BVMT phận cấu thành tách rời chiến lược kinh tế - xã hội, sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước - Căn thị số 32/ 2006/ CT- BGD & ĐT ngày 01-8-2006 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông
(6)2 Cơ sở lí luận :
Sự phát triển nhanh chóng Kinh tế- xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam, số kinh tế không ngừng nâng cao Tuy nhiên phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân với việc bảo vệ môi trường, hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại Quốc gia Việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí việc làm cần thiết giúp học sinh hiểu biết mối quan hệ môi trường tự nhiên, mơi trường xã hội vai trị người Từ có thái độ thân thiện với môi trường, yêu quý, tôn trọng thiên nhiên, tơn trọng di sản văn hóa ý thức hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh
3 Cơ sở thực tiễn:
Hiện người khai thác mức sử dụng không hợp lí nguồn tài nguyên, dẫn đến cân sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng đe dọa đến sống người như: Ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lỡ, lũ lụt, hạn hán… Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy Vật lí vấn đề quan trọng cần thiết nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ
môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bên cạnh tun truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường
CHƯƠNG : Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1 Khái quát phạm vi nghiên cứu:
Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trình độ nhận thức kiến thức mơn Vật lí học sinh THCS Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương Nhận thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường mơn Vật lí biện pháp tốt nhằm giúp em có ý thức, trách nhiệm giữ gìn môi trường xung quanh ngày xanh, sạch, đẹp
2 Thực trạng đề tài nghiên cứu:
Bảo vệ môi trường nhiệm vụ tồn xã hội, có học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh khơng quan tâm, chí thờ việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em
(7)cao, hồn tồn vừa đưa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến nội dung học cụ thể lại vừa gần gũi với hiểu biết học sinh Chính điều có tác dụng kích thích tính tị mị, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hướng quan tâm em tới mơi trường để từ biết cách bảo vệ môi trường
3 Nguyên nhân:
- Thời lượng tiết học hạn chế (45 phút) giáo viên giảng dạy ngại sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ mơi trường
- Do điều kiện phục vụ dạy học, sở vật chất trang thiết bị thiếu, tài liệu, sách báo cho GV HS tham khảo chưa phong phú, chưa đáp ứng nhu cầu hấp dẫn học sinh
- Kĩ sử dụng phương tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên cịn hạn chế Như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường
CHƯƠNG 3: Biện pháp, giãi pháp chủ yếu để thực đề tài 1 Cơ sở đề xuất giải pháp:
Hiện đứng trước tình trạng mơi trường bị suy thoái nghiêm trọng Nguyên nhân phát triển mạnh mẽ ngành công nghiệp thải môi trường lượng khí thải lớn, làm nhiễm nghiêm trọng đến mơi trường sống Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường không đem lại hiệu quả, học sinh không hiểu biết tác động mơi trường lồi người, làm môi trường ngày cân sinh thái, đe dọa nghiêm trọng đến sống người Để cho nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường có hiệu tơi mạnh dạn trình bày số giải pháp tích hợp
2 Các giải pháp chủ yếu :
2.1 Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung học
(8)cụ thể chương trình học
Ví dụ: Trong “Năng suất toả nhiệt nhiên liệu - Vật lí 8” Giáo viên chọn chủ đề khai thác, sử dụng nguồn nhiên liệu hoá thạch dẫn đến thảm hoạ môi trường biện pháp khắc phục
* Đối với nội dung cần tích hợp, giáo viên u cầu học sinh: - Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng nhiễm mơi trường
- Học sinh tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường giáo viên đưa để học sinh tìm hiểu
- Giải thích số tượng thường gặp sống em 2.2 Thu thập tài liệu mơi trường sinh động có sức thuyết phục.
Hiện với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc tích hợp bảo vệ mơi trường nói riêng Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào giảng Khi chọn hình ảnh thích hợp nên lưu lại tập tin với định dạng cỡ ảnh to (khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh đạt chất lượng cao hơn)
2.3.Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nôi dung giáo dục bảo vệ môi trường.
Việc lựa chọn thời điểm nội dung để tích hợp quan trọng Một mặt làm cho dạy trở nên sinh động có ý nghĩa, mặt khác lựa chọn không phù hợp làm cho dạy bị đứt quãng xa rời trọng tâm kiến thức Ý thức điều giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Để đảm bảo u cầu nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường đưa vào sau em tiếp thu kiến thức nơi dung học tập phần
2.4 Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp.
(9)cao tính trực quan dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ mơi trường địi hỏi khơng cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ tích cực trước vấn đề mơi trường bị suy thoái, điều đạt hiệu cao em chứng kiến hình ảnh, clip thực trạng hậu ô nhiễm môi trường đưa lại
3 Một số ví dụ minh họa
* Ví dụ Bài 21: ĐỐI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT (Vật lí lớp 8) * Vị trí tích hợp: Sau học sinh làm tập vận dụng phần đối lưu Đối lưu truyền nhiệt dịng chất lỏng chất khí Đó hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất lỏng chất khí.
* Tình tích hợp: Trong phịng ngủ đống kín cửa khơng có đối lưu khơng khí ngột ngạt, khó chịu
Biện pháp khắc phục: nên mở cửa sổ trước ngủ khoảng 15 phút để khơng khí lưu thơng dễ dàng, khơng khí phịng thống giúp giấc ngủ ngon hơn, sâu
* Tình tích hợp: Trong bếp lị hay lị cao xí nghiệp, nhà máy khơng khí lị bị đốt nóng ngột ngạt
Biện pháp khắc phục: Người ta dùng ống khói cao để thơng gió (tạo lực hút khí) khơng khí lị bị đốt nóng theo ống khói bay lên đồng thời khơng khí lạnh bên ngồi lùa vào cửa lị Nhờ ln có đủ khơng khí để đốt cháy nhiên liệu Mặt khác ống khói cao làm cho khói thải bay lên cao, chống nhiễm mơi trường
* Tình tích hợp: Khi dùng rơm, trấu, mạt cưa để nấu bếp, ta thấy có nhiều bụi làm khơng gian bếp ngột ngạt
(10)* Ví dụ Bài 20: NGUYÊN TỬ, PHÂN TỬ CHUYỂN ĐỘNG HAY ĐỨNG YÊN? * Vị trí tích hợp: Sau học sinh nắm khái niệm tượng khuếch tán Hiện tượng khuếch tán tượng chất tự hoà lẫn vào Hiện tượng khuếch tán xảy chất lỏng, chất khí, chất lỏng chất khí, chí cịn xảy chất rắn
Mặc dù khơng khí nhẹ nước biển nước biển có khơng khí Nếu thiếu khơng khí, lồi sinh vật lịng đại dương khơng thể sống Có nhiều tàu chở dầu bị tai nạn làm dầu loang rộng mặt biển (Chẳng hạn: Tàu Alpha-1 Hy Lạp chở 2000 dầu thơ bị chìm Piraeus Tàu Prestige chở 77000 dầu chìm ngồi khơi vùng biển Tây Ban Nha làm tràn dầu biển trở thành cố tràn dầu nguy hại từ trước đến Tàu chở cần trục đâm phải tàu chở dầu khơi phía Tây Hàn Quốc khiến 66000 thùng dầu thơ bị tràn biển ) làm cho khơng khí khơng thể khuếch tán vào nước dẫn tới nước biển thiếu ôxi làm chết nhiều sinh vật sống lòng đại dương, đồng thời ảnh hưởng đến nhiều loài sinh vật biển khác
(11)trường, lâu sau khắc phục
* Ví dụ:3 Bài 26: NĂNG SUẤT T ỎA NHIỆT CỦA NHIÊN LIỆU
(Vật li hướng dẫn đọc thêm)
* Vị trí tích hợp: Sau học sinh tìm hiểu nhiên liệu lấy ví dụ nhiên liệu thường gặp
Hiện nay, than đá, dầu mỏ, khí đốt nhiên liệu chủ yếu người Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng nhiên liệu gây hậu vô nghiêm trọng ảnh hưởng đến môi trường sống người: hạn hán, lũ lụt, bão, sóng thần, khí thải từ nhà máy, xe cộ làm nhiễm khơng khí, nguồn nước, đất gây mưa axít, thủng tầng ơzơn
(12)(Bắc Kinh, Trung Quốc chìm khói bụi sử dụng nhiên liệu hoá thạch gây ra)
(13)(Bảo, lũ sóng thần)
Vậy người cần làm để bảo vệ mơi trường?
Chúng ta biết rằng, nguồn lượng nói khơng phải vơ tận mà vịng khoảng 50 năm nguồn nhiên liệu cạn kiệt Vì vậy, nhiệm vụ vơ cấp bách người phải tiết kiệm nhiên liệu sẵn có, đồng thời phải nghiên cứu tìm nhiên liệu thay Hiện người tìm nhiều nguồn lượng sạch, dồi phục vụ cho sản xuất sống:
- Năng lượng từ đại dương (nước biển): phong phú quốc gia có biển lớn Sóng thuỷ triều làm quay tuabin máy phát điện
- Năng lượng Mặt Trời: Dùng chạy pin Mặt Trời
- Bắt chước trình quang hợp thực vật, nhà khoa học nghiên cứu tìm cách biến đổi lượng ánh sáng (nguồn lượng vô tận) thành nguồn lượng thân thiện với mơi trường - Năng lượng gió: Sử dụng sức gió để quay tuabin máy phát điện Đây nguồn lượng dồi dào, có nơi
- Dầu thực vật dùng để chạy xe, chẳng hạn cải dầu
- Năng lượng từ lên men sinh học: Được tạo từ lên men sinh học đồ phế thải sinh hoạt nhằm tạo khí mêtan
- Một nhiên liệu có triển vọng thay cho dầu khí đốt hiđrơ, vì: Hiđrơ có suất tỏa nhiệt cao dầu khí đốt Đây khí có suất tỏa nhiệt cao tất nhiên liệu có thiên nhiên, sử dụng làm nhiên liệu phóng tàu vũ trụ Hiđrơ điều chế cách dùng lượng Mặt Trời để điện phân nước biển Như vậy, nguồn nguyên liệu để điều chế hiđrô coi vơ tận.Hiđrơ lỏng vận chuyển dễ dàng bình chứa ống dẫn Hiđrơ bị đốt cháy khơng toả khí độc nhiên liệu khác
(14)Vị trí tích hợp: Sau học sinh trả lời C5 phần vận dụng
Động nhiệt sử dụng rộng rãi sống Tuy nhiên, động nhiệt lại gây tác hại lớn môi trường sống chúng ta: - Gây tiếng ồn
- Xả vào mơi trường sống khí độc sinh từ việc đốt cháy nhiên liệu
*Biện pháp khắc phục:
- Hạn chế sử dụng động nhiệt
- Cải tiến động nhiệt thân thiện với môi trường
- Nghiên cứu, thử nghiệm để đưa vào sử dụng rộng rãi loại xăng ethanol, loại nhiên liệu tiết kiệm giảm bớt khí thải CO2 môi trường Hiện
Việt Nam thử nghiệm cho xe Taxi
- Thay động nhiệt động khác khơng làm làm ô nhiễm môi trường: Vừa qua hãng GM Segway phối hợp sản xuất thành công loại ôtô bánh giới với chỗ ngồi Loại xe sử dụng pin để hoạt động, thân thiện với mơi trường Loại xe chạy với vận tốc 56km/h Chỉ cần vài phút cho lần sạc pin
(15)- Địa tích hợp: Ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt ta
- Phương pháp tích hợp: Sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức làm để nhìn thấy vật (hình 1.2a), Giáo viên kết hợp đặt câu hỏi GV hỏi : Các em có biết bạn học sinh thành phố bị cận nhiều bạn học sinh nông thôn không ?
HS nhận thức: Ở thành phố, nhà cao tầng che chắn nên học sinh thường phải học tập, làm việc vui chơi ánh đèn điện (ánh sáng nhân tạo) ánh sáng tán xạ nên mắt thường dễ bị cận Chúng ta nông thôn học tập, làm việc vui chơi ánh sáng chủ yếu ánh sáng tự nhiên mà bị cận
GV: Để khắc phục tượng học sinh thành phố cần phải làm ?
HS trả lời: Các học sinh thành phố cần có kế hoạch học tập hợp lí, tổ chức vui chơi, dã ngoại nơi có nhiều ánh sáng tự nhiên
GV nhấn mạnh: Các học sinh học tập phải đảm bảo ánh sáng, hạn chế học tập ánh sáng nhân tạo
* Ví dụ 6: Bài 3: ỨNG DỤNG ĐỊNH LUẬT TRUYỀN THẲNG CỦA ÁNH SÁNG
- Địa tích hợp: Bóng tối nằm phía sau vật cản, khơng nhận ánh sáng từ nguồn sáng truyền tới
- Phương pháp tích hợp: Làm thí nghiệm H3.1-sgk vl7, H 3.2-sgk vl7để hình thành kiến thức bống tối, sau kết hợp giáo dục BVMT cho học sinh(có sử dụng hình ảnh minh họa)
GV: Trong sinh hoạt học tập ta cần làm để khơng có bóng tối?
HS trả lời : Trong sinh hoạt học tập ta cần đảm bảo đủ ánh sáng, khơng có bóng tối Vì vậy, cần lắp đặt nhiều bóng đèn nhỏ thay lắp đặt bóng đèn lớn
(16)dụng hình ảnh để học sinh quan sát)HS trả lời: Ở thành phố thường bị ô nhiễm ánh sáng nhiều loại nguồn sáng có cường độ chiếu sáng khác
Hình ảnh nhiềm ánh sáng đô thị:
GV: Sự ô nhiễm ánh sáng có gây tác hại cho người ?
HS nhận thức: Sự ô nhiễm ánh sáng gây tác hại cho người như: Làm cho người bị mệt mỏi, ảnh hưởng đến tâm lí, lãng phí lượng, an tồn giao thơng sinh họat
GV: Làm để giảm thiểu ánh sáng đô thị ? HS nhận thức: Để giảm thiểu ánh sáng đô thị cần phải: + Sử dụng nguồn sáng vừa đủ với yêu cầu
+ Tắt đèn không cần thiết sử dụng chế độ hẹn
+ Cải tiến dụng cụ chiếu sáng phù hợp, tập trung ánh sáng vào nơi cần thiết
+ Lắp đặt loại đèn phát ánh sáng phù hợp với cảm nhận mắt * Ví dụ 7: Bài : ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI GƯƠNG PHẲNG - Địa tích hợp: Gương phẳng phần mặt phẳng phản xạ ánh sáng
(17)tế, kết hợp sử dụng hình ảnh vể nhiễm nguồn nước, hành động để bảo vệ môi trường nước
GV : Các mặt nước xanh dịng sơng, ao, hồ có vai trị ? HS trả lời: Các mặt nước xanh dịng sơng, ao, hồ khơng những gương phẳng tự nhiên để tôn lên vẽ đẹp cho q hương mà cịn góp phần quan trọng vào việc điều hịa khí hậu tạo mơi trường lành
(18)GV: Vậy cần phải làm để có mặt nước xanh này?
HS nhận thức: Dịng sơng địa phương tình trạng nhiễm nghiêm trọng, khơng vứt rác thải xuống sông, nhắc nhở cha mẹ không bơm chất độc hại từ vuông xuống sông, tuyên truyền cho người xung quanh ý thức giữ gìn mơi trường
* Ví dụ Bài 12 : GƯƠNG CẦU LÕM
- Địa tích hợp: Gương cầu lõm có tác dụng biến chùm tia sáng song song thành chùm tia phản xạ hội tụ vào điểm ngược lại, biến đổi chùm tia tới phân kì thích hợp thành chùm tia phản xạ song song - Phương pháp tích hợp: Làm thí nghiệm( H 8.2 – sgk vl7), kết hợp sử dụng hình ảnh lợi ích việc dùng gương cầu lõm đời sống ngày, đặt câu hỏi có liên quan, giáo viên nhấn mạnh kiến thức BVMT
GV: Các em cho biết chùm sáng Mặt Trời chùm sáng hội tụ, song song hay phân kì?
HS: Chùm sáng Mặt Trời chùm sáng song song GV: Chùm sáng Mặt Trời có vai trị gì?
HS: Chùm sáng Mặt Trời có vai trị quan trọng cho sống Trái Đất, nguồn lượng vơ tận
GV: Vậy sử dụng nguồn lượng không? HD: Chúng ta sử dụng nguồn lượng
GV: Việc sử dụng nguồn lượng có mang lại lợi ích khơng?
(19)việc sử dụng nguồn lượng hóa thạch, tiết kiệm tài nguyên đồng thời bảo vệ mơi trường
Ngồi guơng cầu lõm nhiều ứng dụng vào sống
(như nấu nướng, nấu chảy kim loại…)
GV giới thiệu hình ảnh (sử dụng gương cầu lõm để nấu nướng) * Ví dụ 9: Bài 15 : CHỐNG Ô NHIỄM TIẾNG ỒN
- Địa tích hợp: Ô nhiễm tiếng ồn xảy tiếng ồn to, kéo dài, gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe hoạt động bình thường người mà cịn ảnh hưởng đến tập tính mơi trường sống số lồi động vật giới - Phương pháp tích hợp: sử dụng hình ảnh nhiễm tiếng ồn, nêu ví dụ thực tế địa phương, giáo viên nêu biện pháp để học sinh hiểu rõ việc chống ô nhiễm tiếng ồn
GV: Em nêu tác hại tiếng ồn? ( hình ảnh tác hại ô nhễm tiếng ồn)
+ Về sinh lý, gây mệt mỏi tồn thân, nhức đầu, chống váng, ăn khơng ngon, gầy yếu Ngồi người ta cịn thấy tiếng ồn lớn làm suy giảm thính lực
(20)+ Làm ảnh hưởng đến môi trường sống số loài động vật GV: Chúng ta cần phải làm để chống nhiễm tiếng ồn ? HS hiểu : Phịng tránh nhiễm tiếng ồn:
+ Trồng cây: Trồng xung quanh trường học, bệnh viện, nơi làm việc, đường phố đường cao tốc cách hiệu để giảm thiểu tiếng ồn + Lắp đặt thiết bị giảm âm: Lắp đặt số thiết bị giảm âm phòng làm việc như: thảm, rèm , thiết bị cách âm để giảm thiểu tiếng ồn từ bên truyền vào
+ Đề nguyên tắc: Lập bảng thông báo quy định việc gây ồn Cùng xây dựng ý thức giữ trật tự cho người
+ Các phương tiện giao thông cũ, lạc hậu gây tiếng ồn lớn Vì vậy, cần lắp đặt ống xả thiết bị chống ồn xe Kiểm tra, cấm phương tiện giao thông cũ lạc hậu hoạt động
+ Tránh xa nguồn gây tiếng ồn: Khơng đứng gần máy móc, thiết bị gây ồn lớn như: máy bay phản lực, động cơ, máy khoan cắt, rèn kim loại… Khi cần tiếp xúc với thiết bị cần sử dụng thiết bị bảo vệ (mũ chống ồn) tuân thủ quy tắc an toàn Xây dựng trường học, bệnh viện, khu dân cư xa nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn
+ Học sinh cần thực nếp sống văn minh trường học: Bước nhẹ lên cầu thang, khơng nói chuyện lớp học, không nô đùa, trật tự trường học…
* Ví dụ 10: Bài 17 : SỰ NHIỄM ĐIỆN DO CỌ XÁT - Địa tích hợp: Có thể làm nhiễm điện vật cách cọ sát
- Phương pháp tích hợp: Làm thí nghiệm để hình thành kiến thức làm nhiễm điện vật cách cọ sát, sử dụng hình ảnh tác hại sét biện pháp làm giảm sét, kết hợp lấy ví dụ thực tế
GV: Có thể làm vật nhiễm điện cách ? HS: Có thể làm vật nhiễm điện cách cọ sát
GV: Trong tự nhiên vật tự nhiễm điện khơng? Em cho ví dụ? HS: Trong tự nhiên vật nhiễm điện mà không cần tác động người.Ví dụ, vào lúc trời mưa giơng, đám mây bị cọ sát vào nên nhiễm điện trái dấu
GV: Sự nhiễm điện dẫn đến tượng tự nhiên?
(21)GV: Hiện tượng có ảnh hưởng đến mơi trường khơng?
HS: Hiện tượng vừa có lợi, vừa có hại cho sống người
+ Lợi ích: Giúp điều hòa khí hậu, gây phản ứng hóa học nhằm tăng thêm lượng ozon bổ sung vào khí quyển…
+ Tác hại: Phá hủy nhà cửa cơng trình xây dựng, ảnh hưởng đến tính mạng người sinh vật, tạo khí độc hại (NO, NO2…)
GV: Vậy cần phải làm để làm giảm tác hại sét ?
(sử dụng hình ảnh dùng cột thu lôi để làm giảm tác hại sét)
HS ý thức : Để giảm tác hại sét, bảo vệ tính mạng người cơng trình xây dựng, cần thiết xây dựng cột thu lôi
* Ví dụ: 11 Bài 29 AN TỒN KHI SỬ DỤNG ĐIỆN
- Địa tích hợp: Phải thực quy tắc an toàn sử dụng điện
- Phương pháp tích hợp: Tiến hành thí nghiệm H29.1, 29.2 – sgk vl7, để nêu tác hại dòng điện người, liên hệ thực tế, hình ảnh cố chập điện…
GV : Khi sử dụng điện thường gặp cố nào?
HS nhận thức: Q trình đóng ngắt mạch điện cao áp ln kèm theo tia lửa điện, tiếp xúc điện không tốt thiết bị đóng - ngắt mạch điện làm phát sinh tia lửa điện Tia lửa điện có tác dụng làm nhiễu sóng điện từ ảnh hưởng đến thông tin liên lạc gây phản ứng hóa học (tạo khí độc NO, NO2, CH4…), tia lửa điện truyền đến vật
(22)hoạn) Hàng năm vụ hỏa hoạn khu chợ, khu đô thị xãy chủ yếu chập điện, nguyên nhân sâu xa nhiều người thiếu hiểu biết vấn đề “An toàn sử dụng điện” Hiện tượng cháy- chập điện cướp tính mạng người mà cịn làm thiệt hại nhiều tài sản, làm lãng phí điện năng, làm ô nhiễm môi trường cách trực tiếp gián tiếp
GV : Để khắc phục cố em cần phải làm ? HS nhận thức: Để khắc phục cố ta cần phải:
- Đảm bảo tiếp xúc điện thật tốt trình vận hành sử dụng thiết bị điện
- Cần phải tìm hiểu kĩ biện pháp an toàn sử dụng điện
- Nhắc nhở người thân gia đình phải sử dụng điện cách cẩn thận
CHƯƠNG Kết việc ứng dụng vào thực tiển 1 Kết đạt được
a/ Kết cụ thể xác định dựa việc đánh giá câu hỏi có tích hợp giáo dục mơi trường kiểm tra môn vật ly sau: Năm học 2010 - 2011:
Đầu năm Cuối năm
lớp Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm
7A 14/28 50% 20/28 71,4%
7B 13/29 44,8% 21/29 72,4%
Năm học 2011 - 2012:
Đầu năm Cuối năm
lớp Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm
8A 20/27 74,1% 28/28 100%
8B 21/28 75% 29/29 100%
(23)* Sau tiến hành ỏp dụng phương phỏp trờn với đối tượng học sinh THCS Sơn Húa, kiểm tra kết thúc năm học mụn vật lý thu đợc kết sau:
b Nhận thức:
Trong năm tiến hành dạy thực nghiệm nhận thấy nhận thức học sinh môi trường ngày cải thiện, từ việc tổ chức phong trào bảo vệ môi trường như: phong trào giữ vệ sinh phòng học, phong trào xanh - - đẹp trường học, thường xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường học, không xã rác nơi cơng cộng,…… Ngồi em cịn tổ chức buổi tọa đàm, thảo luận vấn đề bảo vệ mơi trường , em cịn tun truyền viên tích cực cho gia đình người xung
TT lớp SL
Giỏi Tbình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
lí K6 60 6,6 19 31,7 33 55,1 6,6
lí K7 36 0 11 30,1 18 50,0 19,9
TT Lớp TS Giỏi Khá TB Yếu
lí K6 60 12 20,0% 14 23,3% 30 50,0% 6,7%
lí K7 36 0 13 36,1% 19 52,8% 11,1%
lí K8 57 15,7% 22 38,6% 25 44,0% 1,7%
lí K9 55 14,5% 15 27,3% 32 58,2% 0%
(24)quanh biết cần phải làm để bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ mơi trường bảo vệ sống thân gia đình
- Nhận thức em mơn Vật lí khơng cịn đơn giản mơn thực nghiệm nữa, mà cịn mơn học giúp em gần gủi với môi trường sống, biết làm để BVMT, bảo vệ trường học, bảo vệ gia đình…, song song em cịn hăng hái xây dựng bài, có tích hợp BVMT em hăng hái thảo luận, đưa ý kiến, nhóm tích cực đưa ý kiến việc BVMT, khiến cho buổi học thường đạt hiệu cao
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận - Bài học kinh nghiệm:
Trong q trình dạy học, tơi trọng tới việc giáo dục cho học sinh biện pháp bảo vệ môi trường Tôi nhận thấy, việc học sinh tiếp cận với vấn đề gần gũi sống làm cho em học tập sơi nổi, chủ động tích cực Các em hứng thú việc tìm hiểu, đưa nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đồng thời đưa biện pháp bảo vệ môi trường điều quan trọng mà nhận thấy em biết quan tâm đến mơi trường nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tốt
Tích hợp giáo dục mơi trường vấn đề quan trọng, cấp bách cần thiết Với mơn Vật lý cần có kết hợp giáo dục môi trường tiết dạy Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò ép gây nhàm chán phản tác dụng Tạo nhận thức ý thức bảo vệ mơi trường, có trách nhiệm trước môi trường sống cho học sinh Cần cho học sinh có nhìn xác mơi trường ô nhiễm môi trường
2 Kiến nghị:
- Cần có cẩm nang minh họa cụ thể cho việc lồng ghép giáo dục môi trường
- Cần có chương trình giáo dục bảo vệ mơi trường cụ thể cho địa phương tránh chung chung, nơi giống nơi
- Cần tổ chức chuyên đề cho việc lồng ghép giáo dục môi trường
(25)- Sở Giáo dục Đào tạo hàng năm nên tổ chức học tập chuyên đề “phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường” chuyên đề “sử dụng tiết kiệm lượng có hiệu quả” mơn Vật lí để giáo viên có thêm kiến thức có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm giảng dạy
Sơn Hóa, ngày 18 tháng năm 2012
Người viết
Nguyễn Thái Hoàng
V TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu GDMT vật lý THCS - Luật bảo vệ môi trường
- Ý kiến hội thảo bảo vệ môi trường, - Câu lạc bảo vệ môi trường - Sách giáo khao vật lí lớp 6;7;8;9
(26)CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN Năm học 2011-2012
(27)1 Tên đề tài “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn vật lí cấp THCS”
2 Họ tên tác giả ………NGUYỄN THÁI HOÀNG 3.Chức vụ : Tổ trưởng tổ KH Tự Nhiên Nhận xét chủ tịch HĐKH đề tài:
a Ưu điểm
……… ………
……… ………
b Hạn chế
……… ………
……… ………
5 Đánh giá xếp loại :
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH trường THCS Sơn Hóa thống nhất, xếp loại : ………
Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH
(ký ghi rõ họ, tên) ( Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………
……… ………
PHIẾU CHẤM ĐIỂM XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2011-2012
(28)TRƯỜNG THCS SƠN HỐ
Tên đề tài “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn vật lí cấp THCS”
2 Họ tên tác giả ………NGUYỄN THÁI HOÀNG 3.Chức vụ : Tổ trưởng tổ KH Tự Nhiên Điểm cụ thể :
Phần Nhận xét đánh giá cuả người xếp loại tối đaĐiểm
Điểm đạt được
1 Tên đề tài
2 Đặt vấn đề
3 Cơ sở lý luận
4 Cơ sở thực tiễn
5 Nội dung nghiên
cứu
6 Kết nghiên
cứu
Kết luận
8 Đề nghị
9 Phụ lục
10 Tài liệu tham khảo
11 Mục lục
12 Phiếu đánh giá xếp loại
1
13 Thể thức văn
bản, tả
Tổng cộng 20
Căn số điểm, đề nghị xếp loại : ……… Người đánh giá xếp loại đề taì: