Thực trạng phát triển năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng đã học cho học sinh tiểu học trong dạy học môn khoa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BẢNG TĨM TẮT KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Giáo viên hƣớng dẫn : Th.S Nguyễn Phan Lâm Quyên Sinh viên thực : Hà Thị Hoài Tâm Lớp : 16STH Khoa : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, 1/2020 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng việc phát triển phẩm chất lực người học, đặc biệt lực vận dụng kiến thức kĩ định hướng trội mà nhiều nước tiên tiến thực từ đầu kỉ XXI đến Các nước ý hình thành, phát triển vận dụng kiến thức kĩ để nhằm tạo tương lai xanh, người sống khỏe mạnh Ở bậc tiểu học, môn Khoa học mơn học quan trọng góp phần gắn kết học khoa học với sống, bao gồm nội dung kiến thức gần gũi với sống ngày học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào tình thực tế Thơng qua mơn học này, học sinh thấy khoa học thú vị, gần gũi thiết thực với sống người Chương trình mơn Khoa học góp phần phát triển học sinh lực thích ứng xã hội biến đổi khơng ngừng, góp phần phát triển bền vững xã hội Mơn học góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với cốt lõi kiến thức bản, thiết thực, thể tính đại, cập nhật; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh; phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình học đảm bảo phát triển lực người học qua lớp, tạo sở hình thành, rèn luyện phát triển lực cần thiết phù hợp với yêu cầu giáo dục mà nhà nước ta quy định Đặc biệt phải kể đến lực vận dụng kiến thức kĩ học sinh tiểu học – loại lực mà chưa thực trọng thông qua việc giảng dạy Đây loại lực vô quan trọng học sinh tiểu học Năng lực tảng để em vận dụng kiến thức kĩ học vào sống em Năng lực tiền đề để phát triển lực cần thiết liên quan khác Vì vậy, việc kết hợp học mơn Khoa học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ cho học sinh tiểu học điều cần thiết giáo viên giảng dạy môn Khoa học trường tiểu học Từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học” làm đề tài khố luận Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học thông qua dạy học môn Khoa học tiểu học Từ đó, đưa số đề xuất phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học thông qua dạy học môn Khoa học tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói riêng chất lượng giáo dục tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu hệ thống kiến thức sở lý luận đề tài: sở lý thuyết lực lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học - Điều tra thực trạng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh dạy học môn Khoa học trường tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu điều tra thực trạng dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học môn Khoa học trường tiểu học khơng đánh giá thực trạng mà cung cấp sở xây dựng biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho HSTH Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Khoa học lớp 4, 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học 5.3 Đối tượng khảo sát: Giáo viên học sinh trường TH Nguyễn Văn Trỗi TH Ngô Sĩ Liên địa bàn thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp điều tra 6.3 Phương pháp quan sát Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, nội dung đề tài bao gồm: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học Chương 3: Khảo sát thực trạng dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh môn Khoa học PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nƣớc Bàn lực cách phát triển lực cho HSTH, nước giới có nghiên cứu sau: Joe Bandy, Đại học Vanderbilt có viết “ Học cách áp dụng kiến thức kĩ để mang lại lợi ích cho người khác phục vụ lợi ích cộng đồng” Dạy học sinh áp dụng kiến thức kĩ để mang lại lợi ích cho người khác phục vụ lợi ích cộng đồng phương pháp có tác dụng đặc biệt cao thúc đẩy khả ngành Gac, Eds, 2009, “ Sự tham gia công dân giáo dục đại học: Khái niệm thực tiễn Jossey- Bass” Như vậy, quan điểm dạy học vận dụng kiến thức kĩ học giới xuất từ lâu theo thời gian chúng hiểu thực học tập cách khác Tuy nhiên, chúng hướng tới tích cực hố hoạt động học tập HS giúp HS phát triển lực tư kĩ khác 1.1.2 Ở Việt Nam Ở nước ta, nhà giáo dục dành quan tâm sâu sắc tới vấn đề phát triển lực cho HS Nên từ nhiều năm qua có sách hay đời bàn lực phát triển lực HSTH Mục tiêu tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 tác giả Đinh uang Báo, viết tập trung vào làm rõ khái niệm lực phẩm chất HS trường THCS THPT, từ tác giả nêu r chuẩn đầu lực phẩm chất cần đạt cấp học Bàn lực chung chuẩn đầu lực tác giả Mai Văn Hưng, viết trình bày: Khái niệm lực, lực chung lực riêng đồng thời đề xuất hình thức đánh giá số lực Như vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều góc độ khác tính tích cực nhận thức, học tập HS, song chưa có cơng trình nghiên cứu có hệ thống lực vận dụng kiến thức kĩ học cho HSTH Đó lí tơi nghiên cứu đề tài “Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học dạy học mơn Khoa học” 1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học 1.2.1 Đặc điểm nhận thức 1.2.1.1 Tri giác 1.2.1.2 Chú ý 1.2.1.3 Trí nhớ 1.2.1.4 Tƣ 1.2.1.5 Tƣởng tƣợng 1.2.1.6 Ngôn ngữ 1.2.2 Đặc điểm nhân cách 1.2.2.1 Nhu cầu nhận thức 1.2.2.2 Tình cảm 1.2.2.3 Ý chí 1.2.3 Ảnh hƣởng đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học đến phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học thể em có niềm u thích khám phá, tìm tịi, trải nghiệm, vận dụng kiến thức kĩ học vào giới xung quanh Ở lứa tuổi này, em chưa có nhiều kinh nghiệm vốn sống Vì vậy, em dễ bị thu hút thứ rực rỡ, màu sắc, trực tiếp cầm, nắm quan sát trực tiếp đặt vào tình cụ thể em có cách nghĩ, tư duy, tưởng tượng tốt để thỏa mãn trí tị mị khám phá vật, tượng em chưa biết muốn tìm hiểu Do đó, việc tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học tạo điều kiện cho em tự thực hành, vận dụng, khám phá với thực tế cụ thể, đặt tình xác định để em tự tư duy, suy nghĩ theo cách thân Từ đó, phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học dựa hoạt động thân vào việc phát giải đáp thắc mắc, tò mò thân để tự rút kiến thức học cách tích cực chủ động Giáo viên phụ huynh không nên áp đặt suy nghĩ, kiến thức cách thụ động cho em học sinh mà nên giúp em chủ động khám phá, tìm tòi, hướng dẫn đường nhận thức đắn cho em học sinh 1.3 Mục tiêu chƣơng trình mơn Khoa học tiểu học Cung cấp cho HS số kiến thức ban đầu thiết thực về: - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người; cần phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm - Sự trao đổi chất, sinh sản động vật thực vật - Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất - Đặc điểm ứng dụng số vật liệu thường dùng, biến đổi chất sử dụng lượng - Môi trường tài nguyên, mối quan hệ môi trường người Bước đầu hình thành phát triển HS kĩ năng: - Ứng xử phù hợp với vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Quan sát làm số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với với đời sống, sản xuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp - Diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, - Phân tích so sánh, rút đặc điểm chung riêng số tượng tự nhiên Hình thành phát triển học sinh thái độ thói quen: - Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào sống - Yêu thiên nhiên, người, đất nước, yêu đẹp, có ý thức hành vi bảo vệ môi trường tài nguyên xung quanh 1.4 Cấu trúc nội dung môn Khoa học tiểu học Nội dung chương trình mơn Khoa học chia làm nhiều chủ đề có mối liên hệ xuyên suốt từ lớp đến lớp Nội dung mở rộng phát triển theo hướng dồng tâm, kết hợp xoay quanh chủ đề: người sức khoẻ, vật chất lượng, thực vật động vật, môi trường tài nguyên thiên nhiên Lớp lớp gồm 70 tiết Tiểu kết chƣơng Ở chương 1, đề cập đến vấn đề sau: Lịch sử nghiên cứu đề tài, đặc điểm tâm lí HSTH, cấu trúc nội dung dạy học môn Khoa học Tiểu học CHƢƠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Các lực khoa học học sinh tiểu học 2.1.1 Khái niệm lực Có thể hiểu lực khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… để thực thành công số công việc bối cảnh định Biểu lực biết sử dụng nội dung kĩ thuật tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu tri thức rời rạc 2.1.2 Các lực chung lực đặc thù Theo thông tư số 32/2018/TT – BGDĐT, lực đặc thù môn học Khoa học gồm có: Thành phần lực Biểu Nhận thức khoa học - Kể tên, nếu, nhận biết số vật tượng tự nhiên đơn giản tự nhiên đời sống, bao gồm số vấn đề chất, lượng, thực vật, động vật, nấm vi khuẩn, người sức khoẻ, sinh vật mơi trường - Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống - Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ - So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định - Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) Tìm hiểu mơi trường xung quanh uan sát đặt câu hỏi vật, tượng, quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ - Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) - Đề xuất phương án kiểm tra dự đoán - Thu thập thông tin vật, tượng, môi quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet, ) - Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, - Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng Năng lực vận dụng - Giải thích số vật, bao gồm người biện kiến thức kĩ pháp giữ gìn sức khoẻ học - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan - Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh liên quan; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực - Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống 2.1.3 Một số lực cần phát triển cho học sinh tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cơng bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông nhằm phát triển phẩm chất 10 lực Chương trình mơn học sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy triển khai chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Và chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt l i gồm: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt l i, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 2.2 Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học 2.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức kĩ học Theo Phan Thanh Hội Nguyễn Thị Tuyết Mai cho rằng: Vận dụng kiến thức kĩ mức độ nhận thức cao người, trình vừa giúp học sinh củng cố, nâng cao kiến thức vừa góp phần rèn luyện kĩ học tập kĩ sống Thông qua vận dụng kiến thức vào thực tiễn thúc đẩy gắn kết kiến thức nhà trường với thực tiễn đời sống Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Khoa học giải nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình mới, gắn với thực tế sống, vừa sức với học sinh; tạo hội cho HS liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ học từ lĩnh vực khác 2.2.2 Một số biểu lực vận dụng kiến thức kĩ học môn Khoa học Thành phần lực Vận dụng kiến thức, kĩ Biểu - học Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khỏe - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ môn học khác có liên quan - Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp với số tình hướng có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh: trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực - Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống 10 2.2.3 Vai trò phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học phát huy cao độ, tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức Tính tích cực đặc điểm vốn có người Tính tích cực dùng trái nghĩa với tính thụ động khơng trái nghĩa với tính tiêu cực Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Nhu cầu người động để thức đẩy hoạt động người Vì vậy, người có nhu cầu nhận thức nhu cầu trở thành động kích thích HS tích cực, chủ động, sáng tạo Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học góp phần phát triển lực tự học HS Khi học phương pháp này, HS vận dụng kiến thức kĩ học vào sống Điều cội nguồn khả tự học Từ thí nghiệm lớp, HS tiến hành thí nghiệm nhà với bố mẹ người thân Như vậy, thấy lực vận dụng kiến thức kĩ học lực đặc thù vô quan trọng cần phải hình thành phát triển học sinh tiểu học 2.3 Một số phƣơng pháp dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh môn Khoa học 2.3.1 Phƣơng pháp trò chơi 2.3.1.1 Khái niệm Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học 2.3.1.2 Tác dụng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học dạy học mơn Khoa học Trị chơi học tập hình thức học tập hoạt động hấp dẫn HS trì tốt ý em Ngồi ra, thơng qua tổ chức trò chơi giúp HS vận dụng kiến thức học vào chơi trị chơi GV tổ chức trò chơi sau 11 học để giảm tính chất căng thẳng học Trị chơi tạo hội cho nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kĩ hợp tác cho HS 2.3.1.2 Cách tiến hành Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: 2.3.2 Phƣơng pháp giải vấn đề 2.3.2.1 Khái niệm Giải vấn đề khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường, có sẵn Có thể thấy, giải vấn đề trình tư phức tạp bao gồm hiểu biết, đưa luận điểm, suy luận, đánh giá, giao tiếp, … để đưa nhiều giải pháp khắc phục khó khăn, thách thức vấn đề Năng lực giải vấn đề tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động học tập nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập, lực chung cần thiết cho người học để tồn xã hội thời đại Vì vậy, việc hình thành phát triển lực cho người học thực cần thiết, quan trọng 2.3.2.2 Tác dụng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học dạy học môn Khoa học - Tạo hứng thú học tập ln đặt vào tình có vấn đề, áp dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống em ngày - Kích thích óc tư duy, lôgic để đưa cách giải vấn đề cách phù hợp - Học sinh làm quen với nếp suy nghĩ độc lập, sáng tạo, biết liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ học trình lĩnh hội tri thức - Rèn luyện cho học sinh kĩ phát tiến hành quy trình giải vấn đề, kĩ cần thiết sống 2.3.2.3 Cách tiến hành + Xây dựng tình có vấn đề: Bước 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung học để lựa chọn nội dung đáp ứng yêu cầu tình có vấn đề 12 Bước 2: Phân tích nội dung, liên hệ với kiến thức học sinh biết, học để xác định mâu thuẫn Bước 3: Hồn thiện tình có vấn đề dự kiến hướng học sinh đưa giải (trong trường hợp vấn đề học sinh nêu dạy học giải vấn đề bước này) + Giải vấn đề: Bước 4: Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực Bước 5: Học sinh huy động kiến thức liên quan đưa giả thuyết Bước 6: Dựa vào tri thức có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đề xuất, trình bày giải pháp Bước 7: Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu rút kết luận 2.3.3 Phƣơng pháp thực hành 2.3.3.1 Khái niệm Phương pháp thực hành phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh trực tiếp thao tác đối tượng nhằm giúp học sinh hiểu rõ vận dụng lí thuyết vào thực hành, luyện tập, hình thành kĩ Phương pháp sử dụng phổ biến dạy học môn Khoa học, có nội dung giáo dục sức khoẻ 2.3.3.2 Tác dụng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học dạy học môn Khoa học - Tạo điều kiện cho học sinh thao tác “tay chân” - Củng cố kiến thức học - Hình thành, củng cố kĩ cho học sinh - Hình thành số thói quen tốt cho học sinh - Giúp giáo viên phát lỗ hổng để kịp thời giúp đỡ học sinh - Làm cho học sinh động, học sinh học tập hứng thú, tích cực 2.3.3.3 Cách tiến hành + Bước 1: Giúp học sinh hiểu cần thực kĩ với thơng tin khác + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn để học sinh biết trình tự bước cách thực thao tác Trong trường hợp giáo viên làm mẫu, giáo viên vừa làm mẫu vừa giải 13 thích cách thao tác nên làm mẫu với tốc độ vừa phải để học sinh kịp theo dõi tiếp thu + Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực hành + Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo đánh giá kết thực hành trước lớp 2.3.4 Phƣơng pháp đóng vai 2.3.4.1 Khái niệm Phương pháp đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh tham gia giải tình nội dung học tập gắn liền với thực tế sống cách diễn xuất cách ngẫu hứng, không cần kịch luyện tập trước 2.3.4.2 Tác dụng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học dạy học môn Khoa học - Làm thay đổi hình thức học tập, khiến tiết học trở nên thoải mái hấp dẫn hơn, thực yêu cầu chơi mà học, học mà chơi - Khai thác vốn kinh nghiệm, vốn sống học sinh - Thông qua vai diễn, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế cách tự giác, tích cực, đồng thời học sinh ngày cởi mở nhanh nhẹn 2.3.4.3 Cách tiến hành + Bước 1: Lựa chọn tình + Bước 2: Chọn người tham gia + Bước 3: Chuẩn bị diễn xuất + Bước 4: Thể vai diễn + Bước 5: Đánh giá kết 2.4 Định hƣớng phƣơng pháp hình thành, phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học mơn Khoa học Theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 mơn Khoa học: Để hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn, GV sử dụng câu hỏi, tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, học để giải nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình huống, gắn với thực tế sống, vừa sức với học sinh; tạo hội liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học mơn học khác Tốn, Tin học Cơng Nghệ, 14 vào giải vấn đề thực tế sống mức độ phù hợp với khả học sinh 2.5 Đánh giá lực vận dụng kiến thức kĩ học sinh tiểu học Cần ý đến thành tố khác lực HS Tạo điều kiện cho để HS tự đánh giá kết học tập để HS đánh giá kết học tập lẫn Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, tăng cường áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ học sinh học tập, chủ động đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ vào tình khác học tập mơn học Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; đánh giá định tính định lượng; đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng Đánh giá trình diễn suốt trình học tập học sinh Trong đánh giá trình, giáo viên sử dụng nhiều cơng cụ khác câu hỏi, tập, biểu mẫu quan sát, thực hành, dự án học tập, sản phẩm, Tham gia đánh giá q trình có giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng Đánh giá tổng kết thực nhằm xác định mức độ học sinh đạt u cầu chương trình mơn Khoa học sau giai đoạn học tập Kết đánh giá tổng kết ghi điểm số kết hợp với nhận xét giáo viên Tiểu kết chƣơng Những nội dung tơi tìm hiểu chương sau: Các lực vận dụng kiến thức kĩ HSTH, số yêu cầu đánh giá lực vận dụng kiến thức kĩ học sinh CHƢƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH TRONG MƠN KHOA HỌC 3.1 Mục đích khảo sát Tôi tiến hành khảo sát, điều tra số giáo viên học sinh hai trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên với mục đích sau: 15 - Tìm hiểu thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Khoa học - Tìm hiểu lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Khoa học 3.2 Đối tƣợng khảo sát Đề tài khảo sát trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên (thuộc địa bàn thành phố Đà Nẵng) với 130 học sinh khối 4,5 30 giáo viên làm công tác giảng dạy trường TRƢỜNG STT LỚP LỚP Tiểu học Ngô Sĩ Liên 4A 4B Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 4/1 4/2 3.3 Nội dung khảo sát 3.3.1 Đối với học sinh - Mức độ hứng thú học sinh với môn Khoa học hiểu biết lực vận dụng kiến thức kĩ học - Tìm hiểu số biểu lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh 3.3.2 Đối với giáo viên - Mức độ nhận thức giáo viên tầm quan trọng, mục tiêu, ý nghĩa lực vận dụng kiến thức kĩ học - Mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học giáo viên dạy học môn Khoa học - Những thuận lợi khó khăn giáo viên dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh thông qua dạy học môn Khoa học 3.4 Phƣơng pháp khảo sát Tôi sử dụng phương pháp điều tra sau: - Phương pháp Anket - Phương pháp thống kê toán học 16 - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 3.5 Kết khảo sát 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên Sau tiến hành điều tra, đề tài thu kết sau: 3.5.1.1 Mức độ nhận thức giáo viên tầm quan trọng, mục tiêu, ý nghĩa lực vận dụng kiến thức kĩ học Nhìn chung, phần lớn giáo viên nhận thức tầm quan trọng, mục tiêu, ý nghĩa lực vận dụng kiến thức kĩ học 3.5.1.2 Những thuận lợi khó khăn giáo viên dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Khoa học Các giáo viên khảo sát phần lớn khẳng định khó khăn nêu xuất phát từ nhiều phía giáo viên, sở vật chất nhà trường, mô hình đánh giá cũ, Ngồi ra, giáo viên đồng tình thuận lợi phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học thông qua dạy học môn Khoa học 3.5.1.3 Mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học giáo viên dạy học môn Khoa học Theo điều tra, mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học môn Khoa học GV áp dụng vào dạy học Tuy nhiên việc áp dụng chưa thường xuyên KẾT LUẬN: Qua khảo sát, thấy rằng, đa phần giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Tiểu học Ngô Sĩ Liên nhận thức rõ lực vận dụng kiến thức kĩ học thông qua dạy học môn Khoa học Các thầy có ý thức tổ chức nhằm phát triển lực cho em Bên cạnh đó, cịn vài giáo viên cịn hiểu chưa đầy đủ chưa trọng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh Trong q trình dạy học, ngồi thuận lợi cịn tồn nhiều khó khăn để đưa dạy học môn Khoa học nhằm triển lực vận dụng kiến thức kĩ 17 học cho học sinh Bởi vậy, giáo viên cần nhận thức đắn vấn đề để tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện 3.5.2 Kết khảo sát học sinh 3.5.2.1 Qua phiếu hỏi Theo kết điều tra đa số HS chưa hiểu rõ lực vận dụng kiến thức kĩ học Có lẽ từ ngữ lạ lẫm với em Ngoài ra, em HS trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên thích thú, hào hứng vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động vận dụng môn Khoa học, 3.5.2.2 Phiếu kiểm tra b Đối với học sinh lớp Nhìn chung, đa số HS lớp vận dụng kiến thức kĩ học song chưa tốt Vì giáo viên nên lồng ghép câu hỏi liên hệ thực tế sống ngày để giúp em áp dụng cách tốt hiệu b Đối với học sinh lớp Theo điều tra, tơi khẳng định mức độ áp dụng lực vận dụng kiến thức kĩ học HS lớp cịn thấp Vì vậy, giáo viên nên trọng vào hoạt động vận dụng để em thoả sức vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống ngày 3.6 Kết luận Sau trình khảo sát, vừa quan sát phân tích kết dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học HSTH trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi cho thấy: Hầu hết GV mong muốn dạy học giúp HS phát triển toàn diện Tuy nhiên, dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học vấn đề chưa nhà trường trọng, tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn để có triển khai đồng Vì thế, GV chưa biết phương pháp hay hình thức để rèn luyện lực cho HS Bên cạnh đó, cịn nhiều khó khăn gây trở ngại 18 GV tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho HS trang thiết bị chưa đầy đủ, đa dạng; thời gian hạn hẹp Đặc biệt trình kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp để nhận định lực HS - Khảo sát thực trạng lực vận dụng kiến thức kĩ học môn Khoa học cho thấy: + Trong thực tế, lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học nhiều hạn chế + Đa số giáo viên tiểu học nhận thức đắn tầm quan trọng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh môn Khoa học Nguyên nhân vấn đề dạy học, GV chưa thực có biện pháp hiệu để phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học HS HS chưa hướng dẫn tìm tòi, phát giới xung quanh hay vận dụng kiến thức học Do đó, lực tìm hiểu vận dụng kiến thức kĩ học em cịn hạn chế Càng tìm hiểu thực trạng lực vận dụng kiến thức kĩ học HSTH làm tơi có thêm động lực suy nghĩ giúp GV áp dụng vào dạy học hiệu thu hút HS để em phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học 3.7 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu phát triển lực vận dụng kiếnthức kĩ học cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Khoa học 3.7.1 Đối với giáo viên - Để có lực dạy học vận dụng kiến thức kĩ học mơn Khoa học người giáo viên tiểu học cần phải tìm hiểu kiến thức lực vận dụng kiến thức kĩ học, có vốn hiểu biết sâu rộng tự nhiên – xã hội - Để lực học sinh có điều kiện hình thành phát triển, người giáo viên cần: Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng, liên hệ với thực tiễn thay đổi, làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ, tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học, học cách thức tới hiểu biết Coi trọng khám phá khai phá học thuật, học kĩ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp, học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa 19 tư tùy ứng biến, học phương pháp nghiên cứu từ phân tích đối tượng mơi trường để tìm giải pháp đồng giải tình đa chiều - Muốn phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học thông qua dạy học mơn Khoa học, giáo viên cần có số biện pháp rèn luyện nâng cao lực nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu môn Khoa học - Sử dụng tích hợp hình thức, phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Giáo viên cần xác định nội dung dạy học thiết kế hoạt động học cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực HS tiết học tiết học trở nên hững thú, hấp dẫn - Giáo viên cần tổ chức tập huấn, tìm hiểu dạy học nâng cao lực vận dụng kiến thức kĩ môn Khoa học tiểu học 3.7.2 Đối với học sinh - Trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng, thái độ học môn Khoa học bao gồm: + Kiến thức: kiện xảy môi trường xung quanh; khái niệm, quy luật tự nhiên – xã hội; ứng dụng vai trị tác động mơi trường tự nhiên vào sống thực tiễn, …) + Kĩ tìm hiểu tự nhiên xã hội như: quan sát, đo đạc, … để tự nhận biết, trải nghiệm vấn đề; nêu câu hỏi, giả thuyết – dự đốn; phân tích, suy luận để rút kết luận chung cho hoạt động trải nghiệm; kĩ vận dụng kiến thức để mơ tả, giải thích vật, tượng,… + Thái độ hứng thú yêu thích khoa học, thích trải nghiệm mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh, suy nghĩ hành động cách khoa học (cẩn thận, trung thực, khách quan); vận dụng kiến thức vào sống) - Tích cực, chủ động học tập, có nhận thức, suy nghĩ muốn phát triển lực cho thân - Có ý thức rèn luyện phát triển lực phẩm chất thân Các em chủ thể, trung tâm trình học 3.7.3 Đối với trình dạy học môn Khoa học 20 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Khoa đảm bảo nguyên tắc: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo thống vai trị tích cực, tự giác học sinh vai trò tổ chức, hỗ trợ giáo viên 3.7.4 Đối với trƣờng tiểu học - Các trường tiểu học cần có quan tâm đến việc thực mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh thông qua dạy học môn Khhoa học môn học khác - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo hướng nâng cao lực vận dụng kiến thức kĩ học môn Khoa học cho học sinh tiểu học - Tăng cường đầu tư sở vật chất, hệ thống trang thiết bị,… để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu kết chƣơng Nội dung chương khảo sát thực trạng việc dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học HS tiểu học Đối với học sinh lực vận dụng kiến thức kĩ học em mức tương đối thấp Các em thụ động, chưa tích cực tư sáng tạo hay hứng thú với cá tượng tự nhiên xung quanh Cụm từ “năng lực vận dụng kiến thức kĩ học” mẻ với em Về phía thầy nhận thấy việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học quan trọng học sinh hình thức thi cử với hạn chế trang thiết bị dạy học nên vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học HS quan tâm KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài “Thực trạng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học dạy học môn Khoa học lớp 4, 5”, làm r sở lý luận lực nói chung lực vận dụng kiến thức kĩ học nói riêng Tơi nhận thấy vai trị 21 lực vận dụng kiến thức kĩ học xã hội đại cần thiết quan trọng Qua khảo sát thực trạng, thấy GV có hiểu biết ban đầu lực vận dụng kiến thức kĩ học chưa thực đầy đủ chất, chưa biết cách thức tổ chức hoạt động để nâng cao lực vận dụng kiến thức kĩ học cho HS Để hình thành lực vận dụng kiến thức kĩ học cho HS không qua 1, hay qua vài hoạt động mà phải trải qua trình rèn luyện cách có hệ thống logic Khơng lớp với hướng dẫn tổ chức GV lực hình thành mà cần có phối hợp phụ huynh xã hội Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học thành tố quan trọng tạo nên người hoàn hảo tương lai Các kiến thức Khoa học thực cần thiết với đời sống HS ứng dụng vào sống ngày Do đó, cần đẩy mạnh việc dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học 22 ... thuận lợi phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học thông qua dạy học môn Khoa học 3.5.1.3 Mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh tiểu học giáo viên dạy học môn Khoa học Theo... kiến thức sở lý luận đề tài: sở lý thuyết lực lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học - Điều tra thực trạng việc phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh dạy học môn Khoa học. .. nghiên cứu Chương 2: Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học học sinh tiểu học Chương 3: Khảo sát thực trạng dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học cho học sinh môn Khoa học PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG