Rèn kĩ năng viết văn viết thư cho học sinh lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN VIẾT THƢ CHO HỌC SINH LỚP Giảng viên hƣớng dẫn : Th.S Nguyễn Thị Thúy Nga Sinh viên thực : Nguyễn Vân Kiều Vy Lớp : 16STH Khoa : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, em nhận đƣợc nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến bảo nhiệt tình thầy cơ, gia đình bạn bè Lời khóa luận, em xin chân thành cảm ơn tồn thể thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học nhiệt tình giảng dạy trang bị cho em kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt thời gian học tập trường Sau thời gian nghiên cứu với hướng dẫn bảo tận tình Th.s Nguyễn Thị Thúy Nga, khóa luận tốt nghiệp em đến hoàn thành Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô Nguyễn Thị Thúy Nga, người trực tiếp hướng dẫn, bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu thời gian em thực khóa luận Em xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em thời gian em làm khóa luận Do lần nghiên cứu khoa học, thời gian lực thân nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót khóa luận Em mong đóng góp ý kiến thầy, bạn sinh viên để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cám ơn Đà Nẵng, tháng năm 2020 Sinh viên Nguyễn Vân Kiều Vy PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Theo chương trình Ngữ văn 2018, cấp tiểu học gọi Tiếng Việt - môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường Đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Nội dung môn Tiếng Việt mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Tiếng Việt liên quan mật thiết với sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình 2006 phân chia thành phân mơn: Học vần, Tập đọc, Tập viết Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phân môn bên cạnh chức chung môn học thường đảm nhận mục đích Phân mơn Tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc, kỹ đọc - hiểu; phân mơn Tập viết - Chính tả hình thành kỹ viết tả (viết tả, tốc độ); phân môn Luyện từ câu sở cung cấp kiến thức sơ giản từ câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh Phân mơn có ví trí quan trọng q trình dạy học tiếng mẹ đẻ, nhằm thực mục tiêu cuối dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Học sinh tiểu học tiếp xúc với phân môn Tập làm văn từ năm lớp Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, em học nghi thức lời nói, kĩ làm việc cách tổ chức đoạn Lên lớp 3, em hướng dẫn rèn luyện cách nói, viết phục vụ sống ngày, cách kể chuyện hay nói theo chủ đề Bước sang giai đoạn thứ hai tiểu học (lớp 4,5) lúc em vận dụng kiến thức kĩ có lớp trước để đoạn văn, văn hồn thiện theo u cầu Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, em học văn miêu tả, văn kể chuyện văn viết thư Tuy nhiên, thực tế, chúng tơi thấy có nhiều học sinh lớp chưa có nhiều kĩ viết văn – đặc biệt văn viết thư, có em viết mang tính rập khuôn, chất lượng viết chưa cao Các em chưa hiểu văn viết thư, cách tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn viết thư hoàn chỉnh Để làm văn viết thư yêu cầu đề viết hay, học sinh phải sử dụng từ ngữ, cách đặt câu, viết đoạn, viết có sức gợi cảm để gợi tình cảm, cảm xúc em, tư duy, suy nghĩ em Những hình ảnh, chi tiết đưa vào phải chân thực, sinh động, gợi cảm - nghĩa cịn mang tư cách hình tượng nghệ thuật Để đáp ứng yêu cầu cần đạt dạy học viết văn viết thư phù hợp với đổi bản, toàn diện giáo dục, đặc biệt đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, phát triển lực cho học sinh Điều đòi hỏi dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung dạy học viết văn viết thư nói riêng, giáo viên cần nắm lực học sinh có lực cần bổ sung để có kế hoạch dạy học phù hợp Muốn thực nhiệm vụ này, giáo viên phải thực sâu tìm hiểu lực viết học sinh để nâng cao lực tạo lập văn cho học sinh Hình thành lực rèn luyện hai có mà cần q trình rèn luyện phấn đấu Dạy học văn viết thư trình hình thành phát triển lực cho học sinh Là giáo viên tiểu học tương lai muốn hướng đến phát triển kĩ nâng cao lực viết văn viết thư cho học sinh, chọn đề tài: “Rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đến phân mơn Tập làm văn, nhiều cơng trình xuất Sau đây, đưa số cơng trình nghiên cứu: Lê Phương Nga Nguyễn Trí, năm 2001, NXB Giáo Dục, “Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học”, đề cập đến chương trình dạy học tiếng Việt tiểu học nói chung , số vấn đề phân môn Tập làm văn lớp 4,5 Nguyễn Trí, năm 2009, NXB Giáo dục “ Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu Học” đề cập kiến thức thể loại văn học phương pháp tạo lập văn Đồng thời tác giả đề cập đến vấn đề chung việc dạy phân môn Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Lê Phương Nga, năm 2013 , “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, NXB Đại học Sư phạm, đề cập đến phương pháp dạy học Tập làm văn Tiểu học nói chung Tập làm văn lớp 4, nói riêng Nguyễn Trí, năm 2001, NXB Giáo dục, “Dạy Tập làm văn trường Tiểu học”, đề cập đến vấn đề văn miêu tả văn học nói chung văn miêu tả nhà trường nói riêng, đồng thời, tác giả đề cập đến phương pháp dạy học văn miêu tả trường tiểu học Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, “Văn miêu tả kể chuyện”, giới thiệu viết suy nghĩ, kinh nghiệm thân viết văn miêu tả văn kể chuyện Các tác giả gián tiếp nói lên vai trị, vị trí so sánh nhân hóa văn miêu tả Như vậy, qua việc tìm hiểu cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, chúng tơi nhận thấy rằng, tác giả đề cập đến phân môn Tập làm văn tiểu học nói chung văn miêu tả văn kể chuyện nói riêng Tuy nhiên, qua tài liệu trên, chúng tơi chưa thấy có tác giả đề cập đến văn viết thư nói chung việc rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp cách hệ thống toàn diện Mặc dù vậy, việc tìm hiểu tài liệu giúp chúng tơi có nhiều tài liệu q giá nguồn tham khảo hữu ích để nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng viết văn viết thư học sinh lớp địa bàn thành phố Đà Nẵng qua đề xuất số biện rèn kĩ viết thư cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đưa số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lí luận việc viết thư cho học sinh lớp - Đánh giá thực trạng viết thư học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ viết thư cho học sinh lớp Giả thiết khoa học Nếu tìm hiểu tốt thực trạng viết văn viết thư học sinh lớp 4, từ đưa số biện pháp sư phạm hữu ích giúp học sinh nâng cao kĩ viết văn, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Văn viết thư học sinh lớp 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Các văn viết thư học sinh lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thuộc thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu Một số phương pháp sử dụng trình nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc, nghiên cứu số tài liệu liên quan văn viết thư, chương trình sách giáo khoa tham khảo số đề tài nghiên cứu liên quan đến phân môn Tập làm văn văn viết thư - Phương pháp thống kê Phương pháp sử dụng để phân tích tổng hợp kết viết văn viết thư HS lớp trường tiểu học ý kiến GV trường tiểu học dạy viết văn viết thư cho HS lớp - Phương pháp phân tích, tổng hợp Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm có chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Tìm hiểu thực trạng dạy học văn viết thư cho học sinh lớp trường tiểu học Chương 3: Đề xuất số biện pháp sư phạm rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số vấn đề chung phân môn Tập làm văn 1.1.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn a Vị trí phân mơn Tập làm văn Tập làm văn phân môn có vị trí đặc biệt chương trình Tiếng Việt Tiểu học Đây phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân trình tạo lập ngôn b Nhiệm vụ Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) 1.1.2 Nội dung dạy học Tập làm văn Tiểu học theo chương trình 2006 a Chương trình dạy Tập làm văn lớp Ở lớp chưa có tiết TLV chưa có phân mơn TLV riêng kĩ nói hình thành cho HS cách tích hợp thơng qua bước luyện nói Học vần phần luyện nói sau tập đọc b Chương trình dạy Tập làm văn lớp Có thể chia nội dung dạy học Tập làm văn lớp thành ba phần: nghi thức lời nói, kĩ làm việc kĩ đoạn c Chương trình dạy Tập làm văn lớp Chương trình dạy Tập làm văn lớp gồm nội dung sau: - Nói, viết phục vụ sống ngày - Kể chuyện: kể câu chuyện nghe, câu chuyện sống ngày chứng kiến trải qua - Nói theo chủ đề d Chương trình dạy Tập làm văn lớp Chương trình dạy Tập làm văn lớp có nội dung nói, viết theo kiểu sau: - Nói, viết phục vụ sống ngày - Viết văn kể chuyện - Viết văn miêu tả Ở lớp 4, nội dung TLV có thêm kiến thức lí thuyết - Văn kể chuyện - Văn miêu tả - Các loại văn khác: + Viết thư (mục đích viết thư, cấu tạo thư) + Trao đổi ý kiến với người thân, giới thiệu hoạt động địa phương, điền vào giấy tờ in sẵn Chương trình TLV lớp nhằm trang bị cho HS kĩ sản sinh ngơn e Chương trình dạy Tập làm văn lớp Nội dung chương trình dạy Tập làm văn lớp bao gồm kiểu bài: - Nói, viết phục vụ sống hàng ngày: viết báo cáo thống kê, viết đơn, thuyết trình… - Tả cảnh - Tả người 1.1.3 Quy trình dạy học Tập làm văn theo chương trình 2006 Dựa vào cách thức tổ chức dạy học chia TLV thành hai loại: hình thành kiến thức (bài lí thuyết) luyện tập thực hành (bài thực hành) a Quy trình dạy lí thuyết Tập làm văn Chúng tơi tạm dùng tên gọi lí thuyết TLV để gọi tên TLV có nêu nội dung kiến thức quy tắc nói, viết đóng khung SGK Cấu tạo lí thuyết TLV gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập b Quy trình dạy thực hành Tập làm văn * Dạy kiểu thực hành luyện nói lớp 2,3 Các nhiệm vụ luyện nói luyện viết HS lớp 2,3 thường tiến hành đồng thời tiết học Tuy nhiên, có luyện nói luyện viết GV giới thiệu chuyển đến hướng dẫn làm tập, GV sử dụng phương pháp phù hợp với mục tiêu tập lực HS lớp để đạt hiệu dạy học * Dạy kiểu trả Tập làm văn lớp 4,5 Giờ trả có mục đích rèn cho HS kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Để có kĩ này, HS cần phải tập nhận xét văn nói hay viết bạn tự sửa chữa viết nháp (nếu có) hay có viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự chữa (hoặc viết lại) văn (đoạn văn) GV chấm, luyện tập, hình thành kĩ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để tiến 1.1.4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù theo chương trình Ngữ văn 2018 a Năng lực ngôn ngữ - Từ lớp đến lớp 3, viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết số câu, đoạn văn ngắn; lớp lớp 10 bước đầu viết văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản b Năng lực văn học - Phân biệt văn truyện thơ - Biết liên tưởng, tưởng tượng diễn đạt có tính văn học viết nói - Đối với học sinh lớp lớp 2: nhận biết văn nói ai, - Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5: biết cách đọc diễn cảm văn văn học; kể lại, tóm tắt nội dung câu chuyện, thơ c Yêu cầu cần đạt lực viết học sinh lớp Kĩ thuật viết Viết tên riêng tổ chức, quan Viết đoạn văn, viết văn Quy trình viết - Biết viết theo bước - Viết đoạn văn, văn thể chủ đề, ý tưởng Thực hành viết - Viết văn thuật lại việc chứng kiến - Viết văn kể lại câu chuyện đọc, nghe 1.2 Một số vấn đề chung văn viết thƣ lớp 1.2.1 Khái niệm văn viết thư Văn viết thư loại văn dùng thư để bộc lộ tình cảm, lời thăm hỏi, chúc mừng, kể chuyện, bàn bạc công việc…giữa người với người khác xa nhau, điều kiện tiếp xúc với [3] 1.2.2 Vai trò văn viết thư học sinh tiểu học 11 Thư xem văn thông thường nội dung thư phong phú Thư tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, viết nhiều ý riêng Trong chương trình làm văn lớp 4, em học kiểu viết thư Viết thư nét văn hóa đẹp mà em cần biết cần có thói quen viết thư 1.2.3 Các loại thư Dựa vào mục đích viết thư Dựa vào tính chất xã hội thư Dựa vào tính chất bình thường hay khơng bình thường thư 1.2.4 u cầu văn viết thư Một văn viết thư phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, văn viết thư cần đảm bảo quy cách viết văn viết thư, đặc biệt phần mở đầu phần kết thúc Thứ hai, viết thư, cần sử dụng lời lẽ giản dị, sáng thể tình cảm tự nhiên chân thành Thứ ba, cần tránh gạch xóa nhiều Thứ tư, đời sống, viết thư cần phải cho thư vào phong thư dán lại 1.2.5 Cấu trúc văn viết thư Cấu trúc văn viết thư gồm phần: phần đầu thư, phần phần cuối thư 1.2.6 Tìm ý lập dàn ý cho văn viết thư a Tìm ý cho văn viết thư: b Lập dàn ý cho văn viết thư: Dàn ý chung văn viết thư sau: Phần mở đầu: Phần thân (phần chính) làm rõ ý sau: 12 - Mục đích viết thư - Những nội dung cần viết Phần kết thúc 1.2.7 Nội dung dạy văn viết thư lớp Chương trình Tập làm văn lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm, có tiết văn viết thư gồm tiết lí thuyết, tiết thực hành, tiết trả văn viết thư 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 1.3.1 Đặc điểm nhận thức a Tri giác Tri giác HS tiểu học mang tính đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định b Tư Nhờ ảnh hưởng việc học tập, HS tiểu học chuyển từ mặt nhận thức mặt bên vật, tượng đến nhận thức thuộc tính bên vật, tượng c Chú ý Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý d Trí nhớ Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển e Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn f Ngôn ngữ 13 Ngôn ngữ HSTH phát triển mạnh ngữ âm, từ ngữ ngữ pháp 1.3.2 Đặc điểm nhân cách a Tính cách b Ý chí tình cảm Tiểu kết chƣơng Trong chương 1, đề tài đề cập đến sở lý luận phân môn Tập làm văn, khái niệm văn viết thư lớp Đề tài đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học đặc điểm nhân cách đặc điểm nhận thức Chúng thấy em bắt đầu học tiểu học có phát triển mạnh mẽ tri giác, trí nhớ, khả tư duy, tưởng tượng Các nội dung trình bày sở quan trọng để định hướng cho tiến hành khảo sát thực trạng việc rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp CHƢƠNG TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VIẾT VĂN VIẾT THƢ CỦA HỌC SINH LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 2.1 Mục đích khảo sát Việc khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ viết văn viết thư HS lớp Trên sở đó, đề số biện pháp rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp 2.2 Đối tƣợng khảo sát Học sinh thuộc khối trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng 2.3 Nội dung khảo sát 14 Việc khảo sát thực sở sử dụng tập làm văn viết văn viết thư HS chương trình SGK Tiếng Việt lớp Khảo sát ý kiến GV cần thiết viết văn viết thư HS lớp thông qua đàm thoại trực tiếp 2.4 Tiêu chí khảo sát Khảo sát văn viết thư HS dựa vào đề SGK Tiếng Việt lớp tập - Dựa vào cấu trúc văn viết thư - Dựa vào yêu cầu nội dung văn viết thư - Dựa vào hình thức văn viết thư 2.5 Kết khảo sát  Đối với học sinh 2.5.1 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp Theo khảo sát 60 văn viết thư HS lớp Chúng thấy tỉ lệ văn trình bày đủ cấu trúc phần văn viết thư HS lớp với 51 cao số viết chưa đủ cấu trúc viết thư với Qua bảng biểu kết trên, nhận thấy phần lớn HS lớp nắm kĩ văn viết thư 2.5.2 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào hình thức văn viết thư Trong số văn có đủ cấu trúc phần, chúng tơi khảo sát lỗi hình thức em viết văn viết thư Nhiều lỗi ngắt đoạn chiếm 58,82% Tiếp theo lỗi ngắt đoạn lỗi bố cục chưa rõ ràng Ngồi ra, học sinh cịn mắc lỗi câu văn dài với tỉ lệ 35% Cùng với lỗi câu văn dài, lỗi dùng từ lỗi HS hay mắc phải nhiều, chiếm tỉ lệ 33% 15 Cuối lỗi tả, tỉ lệ HS sai lỗi tả chiếm 24% 2.5.3 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào nội dung văn viết thư Qua số liệu thu nhận thấy hầu hết HS xác định yêu cầu đề phạm vi kiến thức cần sử dụng em mắc phải lỗi lạc đề Mặc dù bố cục văn viết thư em đủ phần nội dung thư em viết sơ sài, chưa nêu rõ nội dung diễn đạt Bên cạnh đó, HS mắc lỗi chưa nêu rõ lí chiếm tỉ lệ 18% Các em viết đơn giản theo cách nói thường ngày  Đối với giáo viên 2.5.4 Kết khảo sát ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc dạy học viết văn viết thư cho HS dạy học Tập làm văn lớp Qua câu hỏi “Theo thầy (cô), việc rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh dạy học phân môn Tập làm văn lớp có cần thiết khơng”, quan niệm thầy/cô việc rèn kĩ viết văn viết thư cần thiết chiếm tỉ lệ lớn 50% Số GV cho cần thiết chiếm tỉ lệ 25 % Tỉ lệ 5% GV khơng có ý kiến 2.5.5 Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Với câu hỏi: “Thầy (cô) sử dụng phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh tiết học Tập làm văn?” Chúng nhận kết là: 60% cho thông qua yêu cầu HS làm nhiều tập; 35% thơng qua kích thích 16 tính tích cực HS q trình học tập (một số GV tích hai gợi ý trên) 2.5.6 Những khó khăn rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho học sinh tiết học Tập làm văn lớp Cuối đưa câu hỏi: “Thầy/Cơ thường gặp khó khăn rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho HS thông qua dạy học Tập làm văn?” Với câu hỏi này, hầu hết GV cho thời gian hạn chế khó khăn (chiếm 55%) Một số GV khác cho HS chưa thực u thích tích cực học tập mơn Tập làm văn (chiếm 40%) Tiểu kết chƣơng Trong chương 2, khảo sát thực trạng việc dạy viết văn viết thư HS lớp dạy học Tập làm văn trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng phương diện nhận thức thực hiện, tơi kết luận sau: - HS viết văn viết thư mắc nhiều lỗi hình thức nội dung - Nhận thức GV trường Tiểu học vấn đề dạy viết văn viết thư cho học sinh dạy học Tập làm văn tốt - HS lớp trường Tiểu học có hứng thú với văn viết thư dạy học Tập làm văn Từ kết điều tra học sinh giáo viên, chúng tơi rút kết luận tình hình rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh dạy học Tâp làm văn lớp trường Tiểu học chưa đạt hiệu Đa số giáo viên thấy tầm quan trọng việc rèn kĩ viết văn viết thư dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học, nhiên nhiều yếu tố 17 khách quan chủ quan khác nên việc rèn kĩ hạn chế CHƢƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN VIẾT THƢ CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học Trong trình dạy học phải vũ trang cho người học tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, công nghệ văn hoá đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập cách khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính vừa sức Khi lựa chọn nội dung, biện pháp dạy học phải không ngừng nâng cao mức độ khó khăn học tập, gây nên căng thẳng trí lực Dạy học vừa sức có nghĩa dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần 3.2 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn viết thƣ cho học sinh lớp 3.2.1 Hướng dẫn học sinh định hướng - xác định thành tố giao tiếp văn viết thư a Định hướng nhân vật giao tiếp Người viết, người nói người đọc, người nghe - nhân vật tham gia trình giao tiếp - gọi chung nhân vật giao tiếp b Định hướng mục đích giao tiếp Mỗi viết, nói thường có một vài mục đích giao tiếp riêng Mục đích giao tiếp đa dạng 18 xác định cách cụ thể tùy thuộc vào giao tiếp c Định hướng nội dung Định hướng nội dung việc xác định mảng thực đề cập tới văn d Định hướng cách thức giao tiếp Việc lựa chọn cách thức giao tiếp phù hợp yếu tố quan trọng tạo nên hiệu giao tiếp Hướng dẫn học sinh định hướng – xác lập thành tố giao tiếp văn ví dụ cụ thể sau: Ví dụ: Đề “Viết thư gửi bạn trường khác để thăm hỏi kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em nay” - GV cho HS đọc kĩ đề văn (2-3 HS) GV ghi đề lên bảng - Sau đọc đề bài, GV hỏi câu hỏi tìm hiểu đề - Nhận vật giao tiếp: Viết cho người bạn xa - Mục đích giao tiếp: Hỏi thăm kể cho bạn nghe tình hình lớp, trường em - Nội dung giao tiếp: Hỏi thăm sức khỏe, việc học hành trường mới, tình hình gia đình, sở thích bạn - Định hướng cách thức giao tiếp: Sử dụng từ ngữ thân mật, thương yêu thể tình cảm bạn bè 3.2.2 Tìm ý cho văn viết thư Muốn viết văn viết thư cần có: - Nhu cầu viết thư thật cần thiết - Mục đích viết thư cụ thể - Nội dung viết thư phải rõ ràng - Đối tượng nhận thư cần xác định 19 Tổ chức cho học sinh tìm ý, xếp ý phù hợp với loại văn viết thư vốn phân loại theo mục đích giao tiếp Ví dụ: Đề “Viết thư gửi bạn trường khác để thăm hỏi kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em nay” - Phần thiếu đầu thư gì? - Thư viết cho bạn tuổi cần xưng hô nào? - Cần thăm hỏi bạn gì? - Em cần kể cho bạn tình hình lớp, trường mình? - Em nên chúc, hứa hẹn với bạn điều 3.2.3 Lập dàn ý cho văn viết Muốn lập dàn ý, cần phải tiến hành số thao tác Xác định bố cục văn viết thư gồm phần: phần mở đầu, phần chính, phần kết thúc Trình tự xếp ý, liên kết ý thư, đặc biệt phần thư Có hai cách xếp chủ yếu sau đây: a Sắp xếp theo trình tự thực tế khách quan b Sắp xếp theo hệ thống logic Ví dụ: Đề “Viết thư gửi bạn trường khác để thăm hỏi kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em nay” - GV sử dụng phương pháp hỏi đáp để HS hình thành dàn ý - GV gợi HS nhớ lại cấu trúc văn viết thư: Bài văn viết thư gồm phần? Đó phần nào? - Phần đầu thư phải có gì? - Viết cho bạn nên xưng hơ nào? – Bạn thân mến! Gọi tên bạn,… - Hướng dẫn HS đánh dấu phần đầu thư số 20 - Hướng dẫn HS đánh dấu phần số - Phần chính: + Đầu tiên viết ý gì? + Sau viết lí do, viết tiếp điều gì? + Tiếp theo viết gì? + Chúng ta viết thêm điều cho bạn? - Phần cuối thư viết gì? - Sau đó, GV dành thời gian cho HS viết dàn ý vào 3.2.4 Viết văn viết thư hoàn chỉnh Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo, a Sử dụng quan hệ từ từ tình thái b Viết đoạn văn c Học sinh viết hoàn chỉnh Ví dụ: Đề “Viết thư gửi bạn trường khác để thăm hỏi kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em nay” - GV yêu cầu HS dựa vào dàn ý lập để viết thư - Yêu cầu HS viết Nhắc HS dùng từ ngữ thân mật, gần gũi, tình cảm bạn bè chân thành 3.2.5 Sửa chữa hoàn thiện văn Sau viết xong văn, cần tiến hành công việc cuối đọc lại văn bản, kiểm tra lại để phát lỗi, sai sót tiến hành sửa chữa (nếu cần thiết) 3.2.6 Tiến hành chấm phân tích lỗi văn viết thư Đối với tất môn học, đặc biệt phân mơn Tập làm văn khâu chấm, chữa việc sửa lỗi cho học sinh việc làm vô quan trọng 21 3.2.7 Hướng dẫn học sinh viết lại văn viết thư sau phân tích lỗi văn viết Sau phân tích lỗi sai lắng nghe đọc tốt bạn, GV yêu cầu HS nhà sửa lại Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, đề cập đến bước rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp - Hướng dẫn học sinh định hướng - xác định thành tố giao tiếp văn viết thư - Tìm ý cho văn viết thư - Lập dàn ý cho văn viết - Viết văn viết thư hoàn chỉnh - Sửa chữa hoàn thiện văn - Tiến hành chấm phân tích lỗi văn viết thư - Hướng dẫn học sinh viết lại văn viết thư sau phân tích lỗi văn viết Các biện pháp nêu có hiệu cao quy trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư cho học sinh tiến hành chặt chẽ,coi hoạt động thực hành, luyện tập viết thư với đề cụ thể học sinh 22 KẾT LUẬN Với vị trí, vai trị phân mơn Tập làm văn, u cầu giáo viên phải mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Đối với phân môn Tập làm văn, văn viết thư dạng văn quan trọng Nếu dạy học đơn giáo viên đọc – học sinh nghe, viết theo chắn khả viết thư em bị thui chột, khơng có điều kiện để thể Qua điều tra thực trạng số trường tiểu học, nhận kết quả: 60 văn viết thư HS lớp có 51 đủ có cấu trúc phần văn viết thư - chiếm tỉ lệ 85% Chúng thấy HS hiểu yêu cầu đề bài, trình bày viết đầy đủ, với cấu trúc văn viết thư Tuy nhiên, viết em nhiều lỗi nội dung hình thức Từ thực trạng nêu, tiến hành đề xuất số biện pháp nhằm rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp Theo chúng tôi, để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4, giáo viên cần phải quan tâm đến nội dung trọng việc dạy qua việc nghiên cứu đề biện pháp dạy học phù hợp 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giao dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, năm 2006, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 1996, Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, NXB Giáo dục, Lê Phương Nga Nguyễn Trí, năm 2001, Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo Dục GS.TS Lê Phương Nga, năm 2012, Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga, năm 2013, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, Văn miêu tả kể chuyện Nguyễn Trí, năm 2001, Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Trí, năm 2009, Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu Học, NXB Giáo dục 24 ... việc viết thư cho học sinh lớp - Đánh giá thực trạng viết thư học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ viết thư cho học sinh lớp Giả thiết khoa học Nếu tìm hiểu tốt thực trạng viết văn viết thư. .. đến bước rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp - Hướng dẫn học sinh định hướng - xác định thành tố giao tiếp văn viết thư - Tìm ý cho văn viết thư - Lập dàn ý cho văn viết - Viết văn viết thư hoàn... tình hình rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh dạy học Tâp làm văn lớp trường Tiểu học chưa đạt hiệu Đa số giáo viên thấy tầm quan trọng việc rèn kĩ viết văn viết thư dạy học Tập làm văn lớp trường