De tai day hoc dai luong va cac phep do dailuong lop 5

Việc dạy học giải các dạng toán về đại lượng trong thực tế nhiều giáo viên còn lúng túng, chưa nắm vững kiến thức khoa học của tuyến kiến thức này và chưa khai thác được quan hệ giữa tri[r]

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đứng trước yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, giáo dục đóng vai trị quan trọng nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Đảng Nhà nước ta xác định mục tiêu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo xây dựng người hệ trẻ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội “ Vừa hồng, vừa chuyên” Phải giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa nội dung phương pháp giáo dục Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội Theo nghị trung ương lần thứ IV “ Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” Chỉ rõ : Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo Vì đổi giáo dục tiêu học địi hỏi phải đổi giáo dục mơn Toán nhằm phục vụ mục tiêu giáo dục Tiểu học vừa phải chuẩn bị cho học sinh học lên trung học, vừa phải chuẩn bị cho phận học sinh học tập thành công bậc Tiểu học bước vào sống lao động

Như biết : Tiểu học bậc học tảng đặt sở cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người tạo móng vững cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân

Cùng với môn học khác mơn Tốn mơn học bắt buộc Tiểu học, có vị trí tầm quan trọng lớn Tất kiến thức kĩ mơn Tốn Tiểu học ứng dụng thực tiễn sống cần thiết cho người lao động Đối với học sinh mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập giải vấn đề góp phần hình thành phát triển nhân cách lực trí tuệ người tính cẩn thận, sáng tạo làm việc, có kế hoạch nề nếp tác phong khoa học người lao động

đạt( ngơn ngữ nói viết dạng khái quát trừu tượng) cho học sinh nhiều hơn, phong phú vững so với lớp trước Như vậy, Toán giúp HS đạt mục tiêu dạy học tốn khơng Tốn mà tồn cấp Tiểu học Trong tuyến kiến thức mơn Tốn “ Đại lượng phép đo đại lượng” tuyến kiến thức khó dạy tri thức khoa học đại lượng đại lượng và tri thức môn học trình bày có khoảng cách

Việc dạy học giải dạng toán đại lượng thực tế nhiều giáo viên lúng túng, chưa nắm vững kiến thức khoa học tuyến kiến thức chưa khai thác quan hệ tri thức khoa học tri thức mơn học, học sinh cịn hay nhầm lẫn trình luyên tập nên hiệu học tập chưa cao

Qua số năm trực tiếp dạy lớp 5, trước thực tế tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm giải pháp rèn luyện kỹ giải dạng toán đại lượng phép đo đại lượng đồng thời khắc phục sai lầm giải dạng toán việc cần thiết cấp bách giai đoạn để nâng cao chất lượng dạy học

II PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 1 Mục đích – đối tượng nghiên cứu

- Tìm hiểu vấn đề chung đổi phương pháp dạy học mơn tốn ở tiểu học Nghiên cứu nội dung dạy học phương pháp dạy học ( SGK, sách giáo viên, tài liệu lí luận liên quan… )

- Tìm hiểu mục tiêu nội dung mạch kiến thức “ đại lượng phép đo đại lượng lớp 5”

Thơng qua tìm hiểu có biện pháp cải tiến, khắc phục tồn dạy -học đo lường - đại lượng

- Thiết kế hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh,nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung

2 Thời gian – địa điểm nghiên cứu:

- Năm học 2011 – 2012 trường Tiểu Học Gia Sàng III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

Nghiên cứu tài liệu :

- Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo : Toán tuổi thơ Nghiên cứu thực tế :

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp cách dạy học đại lượng đo lường đại lượng toán học cho học sinh lớp

- Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học B- NỘI DUNG

I- MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ CÁC PHÉP ĐO ĐẠI LƯỢNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN TIỂU HỌC NÓI CHUNG VÀ CỦA LỚP 5 NÓI RIÊNG.

1- Một số vấn đề dạy học đại lượng phép đo đại lượng toán Tiểu học

- Đại lượng khái niệm trừu tượng Để nhận thức khái niệm đại lượng địi hỏi học sinh phải có khả trừu tượng hoá, khái quát hoá cao học sinh tiểu học cịn hạn chế khả Vì việc lĩnh hội khái niệm đại lượng phải qua trình với mức độ khác nhiều cách khác

- Dạy học đo đại lượng nhằm làm cho học sinh nắm chất phép đo đại lượng, biểu diễn giá trị đại lượng số Từ học sinh nhận biết độ đo số đo Giá trị đại lượng số đo không mà phụ thuộc vào việc chọn đơn vị đo phép đo

- Dạy học đại lượng đo đại lượng nhằm củng cố kiến thức có liên quan mơn tốn,phát triển lực thực hành, lực tư

- Vai trò việc dạy học Đại lượng phép đo đại lượng trong chương trình Tốn 5:

giữa đơn vị đo đại lượng có kiến thức phép tính số học làm sở cho việc dạy học phép tính số đo đại lượng, ngược lại việc dạy học phép tính số Việc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng tiến hành sở hệ ghi số; đồng thời việc góp phần củng cố nhận thức số tự nhiên, phân số, số thập phân theo chương trình tốn Tiểu học Việc so sánh tính tốn số đo đại lượng góp phần củng cố nhận thức khái niệm đại lượng, tính cộng đại lượng cộng được, đo

Như dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình tốn Tiểu học nói chung tốn nói riêng quan trọng bởi:

- Nội dung dạy học đại lương đo đại lượng triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Đó cầu nối kiến thức tốn học với thực tế đời sống Thơng qua việc giải tốn HS khơng rèn luyện kỹ mơn tốn mà cịn cung cấp thêm nhiều tri thức bổ ích Qua thấy ứng dụng thực tiễn toán học

Nhận thức đại lượng, thực hành đo đại lượng kết hợp với số học, hình học góp phần phát triển trí tượng tượng khơng gian, khả phân tích – tổng hợp, khái quát hoá - trừu tượng hoá, tác phong làm việc khoa học, …

Nội dung dạy học đại lượng phép đo đại lượng Toán

a Ôn tập bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo khối lượng

b Diện tích:

- Bổ sung đơn vị đo diện tích: dam vng , hm vng , mm vng Bảng đơn vị đo diện tích

- Thực hành chuyển đổi đơn vị đo thơng dụng

c Thể tích:

- Giới thiệu khái niệm thể tích Một số đơn vị đo thể tích: mét khối, đề –xi- mét khối, xăng- ti- mét khối

- Thực hành chuyển đổi số đơn vị đo thông dụng

d Thời gian;

- Bảng đơn vị đo thời gian Thực hành chuyển đổi số đơn vị đo thời gian thông dụng

- Củng cố nhận biết thời điểm khoảng thời gian

e Vận tốc:

- Giới thiệu khái niệm vận tốc đơn vị đo vận tốc - Biết tính vận tốc chuyển động

g Ôn tập tổng kết, hệ thống hoá kiến thức Đại lượng đo đại lượng toàn cấp học

4- Mức độ cần đạt:

a Bảng đơn vị đo dộ dài , đo khối lượng

- Biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo bảng - Biết chuyển đổi đơn vị đo

- Biết thực phép tính với số đo độ dài, đo khối lượng

b Bảng đơn vị đo diện tích:

- Biết dam , hm , mm ,

- Biết đọc,viết số đo diện tích theo đơn vị đo học

- Biết tên gọi, kí hiệu, mối quan hệ đơn vị đo diện tích - Biết chuyển đổi đơn vị đo diện tích

- Biết thực phép tính với số đo diện tích

c Thể tích;

- Biết cm , dm , m

- Biết đọc, viết, mối quan hệ đơn vị thể tích thơng dụng - Biết chuyển đơn vị đo thể tích trường hợp đơn giản

d Thời gian:

- Biết mối quan hệ, đổi đơn vị đo thời gian

- Biết cách thực phép tính số đo thời gian

g Vận tốc:

- Nhận biết vận tốc chuyển động

- Biết tên gọi, kí hiệu số đơn vị đo vận tốc - Biết tính vận tốc chuyển động

1- Về dạy học Toán

* Thuận lợi:

- Giáo viên tập huấn chương trình thay sách giáo khoa đầy đủ

- Nội dung, PPDH có tính khả thi- phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh( Giáo viên đẵ nắm bắt được)

- Kiến thức, kỹ thiết thực, phù hợp với trình độ điều kiện học tập học sinh, quán triệt quan điểm PCGD Thuận lợi cho việc giảng dạỵ giáo viên, học sinh dễ tiếp thu

- Thiết bị dạy học tương đối đầy đủ

* Khó khăn:

- Việc nắm bắt phương pháp dạy học giáo viên nhiều cịn gặp khó khăn, cịn phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn

- Trong dạy học số giáo viên chưa ý, tập trung vào rèn kỹ cho học sinh

- Đồ dùng học tập học sinh chưa thực đầy đủ

- Học sinh tiếp thu chưa nhanh, hiệu học tập chưa cao 2- Về dạy học Đại lượng phép đo đại lượng Tốn - Giáo viên chưa thực có hứng thú cao dạy tuyến kiến thức

- Giáo viên chưa đầu tư thực vào việc nghiên cứu sâu giảng, lập kế hoạch dạy chi tiết

- PPDH số giáo viên hạn chế, chưa phù hợp, chưa rèn kỹ giải toán… hiệu chưa cao Thể hiện: đề kiểm tra thường có đến hai câu thuộc tuyến kiến thức nhiều học sinh làm chưa em không hiểu chất tập nên trình làm thường hay nhầm lẫn

Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh thường mắc sai lầm giải toán phép đo đại lượng là: Sử dụng thuật ngữ, suy luận, thực hành đo, so sánh-chuyển đổi đơn vị đo, thực phép tính số đo đại lượng,…

III - MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI CÁC DẠNG TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ CÁC PHÉP ĐO ĐẠI LƯỢNG TRONG TOÁN - CÁCH KHẮC PHỤC NHỮNG SAI LẦM THƯỜNG GẶP

* Về giáo viên:

- Là tuyến kiến thức khó dạy nên chưa số giáo viên trọng quan tâm

- Một số giáo viên chưa nắm bắt nội dung, phương pháp dạy học –

chưa thực đổi phương pháp dạy học

- Khi lập kế hoạch dạy học chưa dự kiến sai lầm học sinh thường gặp

* Về học sinh:

- Tiếp thu thụ động lười suy nghĩ – Nắm bắt kiến thức hình thành kỹ chậm

- Học sinh cịn có hạn chế việc nhận thức: tri giác gắn với hành động đồ vật, khó nhận biết hình chúng thay đổi vị trí, kích thước, kho phân biệt đối tượng gần giống Chú ý học sinh chủ yếu ý khơng có chủ định nên hay để ý đến lạ, trước mắt cần quan sát Tư chủ yếu tư cụ thể tư trừu tượng hình thành nên học sinh khó hiểu chất phép đo đại lượng

- Một số đại lượng khó mơ tả trực quan nên học sinh khó nhận thức Nhiều học sinh chưa thực thích học tuyến kiến thức

- Trong thực hành hay nhầm lẫn không nắm vững kiến thức

2- Một số biện pháp rèn kỹ giải dạng toán Đại lượng các phép đo đại lượng Toán

- Phải giúp học sinh hiểu chất phép đo đại lượng.Giáo viên cần thực theo quy trình sau:

Lựa chọn phép đo thích hợp: đo trực tiếp đo gián tiếp Giới thiệu đơn vị đo hình thành khái niệm đơn vị đo

Thực hành đo, đọc biểu diễn kết đo số kèm theo đơn vị

Dạy hệ thống đơn vị đo, cách chuyển đổi đơn vị đo: Giáo viên cần làm cho học sinh thấy cần thiết việc xây dựng hệ thống đơn vị đo, mối quan hệ đơn vị đo, quan hệ đơn vị với đơn vị cũ, giải toán chuyển đổi đơn vị đo

một giá trị đại lượng Do đó, trước thực phép tính học sinh phải kiểm tra số đo có đơn vị đo phù hợp hay không

- Cần dành thời gian để nghiên cứu dạy, lập kế hoạch dự kiến sai lầm học sinh thường mắc dạy Phân tích, tìm ngun nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời

Cụ thể:

a Dạng toán chuyển đổi đơn vị đo:

* Biện pháp:

- Giáo viên yêu cầu học sinh phải nắm (thuộc) bảng hệ thống đơn vị đo, hiểu mối quan hệ đơn vị đo Quan tâm rèn kỹ thực phép tính số tự nhiên số đo đại lượng

- Phải nắm giả pháp thao tác thường dùng chuyển đổi số đo Giải pháp : Thực phép tính, sử dụng hệ thống đơn vị đo

Thao tác : + Viết thêm xoá bớt chữ số

+ Chuyển dịch dấu phẩy sang trái sang phải 1,2,3, chữ số Có dạng tập thường gặp chuyể đổi đơn vị đo đai lượng:

Dạng : Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo

+ Đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé

Ví dụ 1 : (Bài trang 153): Viết số thích hợp vào chỗ chấm:

0,5 m = …cm ; 1,2075km = … m ; 0,064kg = …g

Khi chuyển đổi từ đơn vị mét sang đơn vị cm số đo theo đơn vị phải gấp lên 100 lần so với số đo theo đơn vị cũ Ta có:

0.5 x 100 = 50 Vậy : 0,5m = 50 cm

+ Đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn:

Ví dụ 2: (Bài trang 154): Viết số thích hợp vào chỗ chấm:

3576m = …km ; 53cm = …m ; 5360kg = …tấn

Khi chuyển đổi từ đơn vị cm sang đơn vị m số đo theo đơn vị phải giảm 100 lần so với số đo theo đơn vị cũ Ta có:

53 : 100 = 0,53 Vậy 53cm = 0,53m

( liền trước) ta dời dấu phẩy sang phải (sang trái): chữ số số đo độ dài khối lượng chữ số số đo diện tích

chữ số số đo thể tích

Ví dụ : a 4,3256km = …m

Từ km đến m phải qua lần chuyển sang đơn vị (độ dài) liền sau (km, hm dam, m… ) nên ta dời dấu phẩy sang phải chữ số Ta có : 4,3265 km = 4325,6 m

b.156 mm2 = …dm2

Từ mm2 đến dm2 phải trải qua lần chuyển sang đơn vị (diện tích) liền trước ( mm, cm, dm ) nên ta dời dấu phẩy sang trái x2 = ( chữ số )

156 mm2 = 0,0156 dm2 Khi thực hành học sinh viết nhẩm sau: 56 mm2 ( chấm nhẹ đầu bút sau chữ số tượng trưng cho dấu phẩy ) , 01cm ❑2 ( Viết thêm trước chữ số chấm nhẹ – chấm không để lại vết mực giấy đầu bút sau chữ số ) , dm2 ( đánh dấu phẩy trước chữ số viết thêm chữ số nữa trước dấu phẩy)

Ta có: 156 mm2 = 0,0156 dm2

Dạng 2 : Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo

-Đổi từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị đo

Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ chấm :

kg = …….kg ; 17dm 23 cm = …….dm ; 2cm 5mm =…cm Học sinh suy luận tính toán:

5tấn kg = + 7kg = 5000kg + 7kg = 5007kg

Hoặc nhẩm: 5(tấn) 0(tạ) 0(yến) 7(kg) Vậy kg = 5007kg Tương tự học sinh suy luận:

2cm2 5mm2 = 2100

5

cm2 = 2,05cm2 Riêng với số đo thời gian thường dùng cách tính tốn :

Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ chấm: ngày 18 =….giờ

Ta có: ngày 18 = ngày +18 = 24 x + 18 = 114

-Đổi từ số đo có tên đơn vị đo sang số đo có tên đơn vị đo

1.Phân tích : 1m =1000

km

3285m = 1000 3285

km = 31000 285

km = 3km 285m

Cách ghi: 3285m = 3km 285m b 3,4 =…giờ…phút

Phân tích (cách làm): = 60 phút 3,4giờ = 3,4 x 60 phút = 204 phút

204 phút = 60 phút x + 24 phút = + 24 phút

Cách ghi: 3,4 = 24 phút

(Hoặc : 3,4 = 310

giờ = +10

giờ ; 10

giờ = 60 phút x 10

= 24 phút.)

Cách ghi: 3,4 = 24 phút

Lưu ý học sinh : Cần ý đến quan hệ đến đơn vị đo loại đại lượng để chuyển đổi số đo đại lượng theo đơn vị xác định, đặc biệt trường hợp phải thêm hay bớt chữ số Đối với việc chuyển đổi số đo thời gian cần lưu ý học sinh nắm vững quan hệ đơn vị đo thời gian kỹ thực phép tính với số tự nhiên số thập phân việc giải tập Đối với diện học sinh đại trà không nên tập chuyển đổi đơn vị đo liên quan đến đơn vị đo cách xa xuất tới đơn vị đo lúc

Ví dụ : ngày =…phút b Dạng toán so sánh hai số đo :

*Biện pháp : Để giải toán so sánh hai số đo giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành bước sau:

.Bước 1 : Chuyển đổi số đo cần so sánh đơn vị đo

.Bước 2 : Tiến hành so sánh số so sánh số tự nhiên phân số số

thập phân

.Bước 3 : Kết luận

Trong toán tính tuổi lưu ý học sinh đơi cần chọn thời điểm chung so sánh

Ví dụ: (Bài trang 155) Điền dấu >,<, = thích hợp vào trống a/ 8m25dm2 805dm2

b/ 6hm215dam2 1350dam230m2 c/ 3kg 2hg 2300 g

Hướng dẫn giải:

Bước1: Chuyển đổi số đo so sánh đơn vị đo: Đổi: a/ 8m25dm2= 805dm2.

b/ 6hm215dam2 = 61500m2. 1350dam2 30m2 = 135030m2 c/ 3kg 2hg = 3200g

Bước2: Tiến hành so sánh so sánh hai số tự nhiên a/ 805 = 805

b/ 61500 < 135030 c/ 3200 > 2300

Bước3: Kết luận: a/ Điền dấu = b/ Điền dấu < c/ Điền dấu >

c Dạng toán thực phép tính số đo đại lượng

Để dạy học phép tính số đo đại lượng trước hết giáo viên cần luyện tập cho học sinh thành thạo phép tính: +, -, x, : tập hợp số tự nhiên nắm quy tắc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng theo nhóm

-Nếu tốn cho dạng thực phép tính số đo đại lượng ta tiến hành qua bước sau:

.Bước 1 :Đặt phép tính (nếu thấy cần thiết chuyển đổi đơn vị đo) Riêng phép +, - phải lưu ý học sinh viết số đo đơn vị thẳng cột dọc với

đo thời gian phép tính thực số tự nhiên đơn vị đo số đo thời gian ghi nhiều hệ

.Bước 3 : Chuyển đổi đơn vị (nếu cần thiết) kết luận

Ví dụ 1: Thực phép tính sau: a 9m75cm +2m43cm

b 1dam25m2- 36m2.

Hướng dẫn :

Bước1 : Đặt tính theo cột dọc ( cột phải tên đơn vị đo)

Bước2 : Thực tính số tự nhiên vμ giữ nguyên tên đơn vị đo cột

a 9m 75cm b 1dam2 5m2 0dam2105m2 2m 43cm 36m2 36m2

11m upload.123doc.net cm 0dam2 69m2 = 12m18cm

Khi dạy học phép tính với số đo thời gian cần ý rèn luyện cho học sinh cách thực phép tính sau:

Cộng, trừ số đo thời gian:

Lưu ý: + Đối với số đo có tên đơn vị đo : học sinh làm giống số tự nhiên số thập phân

Ví dụ: + 14 = 17 3,4 + 1,6 = 3,5 ngày – 1,2 ngày = 2,3 ngày

+ Đối với số đo có tên đơn vị đo: học sinh tiến hành thao tác nêu

Để thực phép tính nhân(chia) số đo thời gian với(cho) số tự nhiên cần lưu ý học sinh cách trình bày, thực tính viết kết tính, cần thiết chuyển đổi đơn vị đo

Ví dụ: 15 phút 

*Nếu tốn khơng cho dạng thực phép tính số đo đại lượng trước hết ta lập mối liện hệ yếu tố cho, yếu tố cho với yếu tố chưa biết(cần cho việc giải toán) yếu tố cần tìm; sau đưa tốn dạng thực phép tính số đo đại lượng

d Dạng toán chuyển động

*Biện pháp : Khi dạy dạng toán chuyển động tơi hướng dẫn học sinh tìm tịi lời giải(tìm hiểu toán lập kế hoạch giải) theo bước sau:

Bước 1: Nhắc lại cơng thức tính kiến thức cần thiết có liên quan

Bước 2: Liệt kê kiện cho phải tìm

Bước 3: Quan sát kiện thay vào cơng thức, cịn kiện phải tìm tiếp

Bước 4: Lập mối liên hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm, lập mối liên hệ u tố cho để tìm yếu tố cần cho cơng thức cần cho yếu tố phải tìm

Bước 5: Thay yếu tố cho yếu tố tìm vào cơng thức tính để tính theo u cầu tốn

Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn, lập kế hoạch giải theo bước tơi cho học sinh trình bày giải kiểm tra đánh giá - khai thác lời giải

Song cần lưu ý:

*Về trình bày giải:

Cần phải xác định mặt kiến thức xác phương diện suy luận Mỗi phép tốn cần có lời giải kèm theo Cuối phải ghi đáp số để trả lời câu hỏi

*Về kiểm tra đánh giá khai thác lời giải:

- Kiểm tra nhằm phát sai sót nhầm lẫn trình tính tốn suy luận

Thay kết tốn vừa tìm vào tốn để tìm ngược lại kiện cho

-So sánh kết với thực tiễn

-Giải theo nhiều cách xem có kết khơng

thường hay bỏ qua bước Vì nhiều em cịn hay nhầm lẫn khơng biết xác làm hay sai

Dạng toán chuyển động dạng tốn điển hình giáo viên vừa rèn kỹ giải dạng toán vừa rèn kỹ giải toán

Một số điểm cần lưu ý phải chọn đơn vị đo (thứ ngun) thích hợp cơng thức tính Chẳng hạn quãng đường chọn đo km, thời gian đo vận tốc phải đo km/giờ Nếu thiếu ý điều học sinh gặp khó khăn sai lầm tính tốn

Ví dụ : Một tơ từ A đến B với vận tốc 30km/giờ, sau từ B quay A với vận tốc 40km/giờ Thời gian từ B A thời gian từ A đến B 40 phút Tính quãng đường AB?

Hướng dẫn:

- Nhắc lại cơng thức tính quãng đường: s = v 

t

- Liệt kê kiện cho:

v

A = 30km/giờ ;

v

B = 40km/giờ ; Thời gian thời gian 40 phút =3

2

Lập mối liên hệ yếu tố cho vμ yếu tố phải tìm:

s

=

v

A 

t

A =

v

B 

t

B ;

t

A =

t

B +

Suy cách giải

Bàigiải:

Cách thứ nhất:

Thời gian ô tô từ A là: 30 S

Thời gian ô tô B A : 40 S

Thời gian chêch lệch hai lần đi, lμ:

30 S

- 40 S

=

( giờ) hay 120 S

=3

( giờ) Quãng đường A B là:

(120 x 2) : = 80 (km)

Cách thứ hai:

Giả sử ô tô từ A đến B hết số thời gian số thời gian mà ô tô trở từ B đến A Khi đó, tơ cịn cách B là:

30 x

= 20(km)

Vận tốc ô tô trở vận tốc lμ : 40 – 30 = 10 (km)

Như ô tô nhanh 10 km Vì tơ nhanh 20 km nên thời gian ô tô từ B đến A :

20 : 10 = (giờ) Quãng đường A B là: 40 x = 80 (km)

Đáp số : 80 km

Cách thứ ba:

Tỉ số hai vận tốc là: 40 30



Do quãng đường AB vận tốc thời gian hai đại lượng tỉ lệ nghịch với nên ta biểu diễn thời gian ô tô từ A đến B phần thời gian tơ từ B quay A phần

Ta có sơ đồ:

Thời gian đi: _

Thời gian quay về: 40 phút

Nhìn vào sơ đồ ta thấy phần ứng với 40 phút Thời gian ô tô từ B quay A là:

40 x = 120 ( phút) 120 phút = Quãng đường AB dài là: x 40 = 80 ( km) Đáp số : 80 km

Các tốn chuyển động có nhiều dạng, mức độ phức tạp khác điều quan trọng nắm vững cơng thức giải, nhận dạng tốn, áp dụng công thức biết Chẳng hạn:

* Loại đơn giản : Xuất phát từ công thức chuyển động :

s = v x t, biết đại lượng xác định đại lượng cịn lại Ta có toán sau:

Bài toán 1 : Cho biết vận tốc thời gian chuyển động, tìm qng đường:

Cơng thức giải : Quãng đường = vận tốc x thời gian ( s = v x t )

Ví dụ: (Bài trang 141 – Toán 5): Một người xe đạp 15 phút với vận tốc 12,6km/ Tính quãng đường người

Công thức giải : Vận tốc = quãng đường : thời gian (v= s : t )

Ví dụ : (Bài trang 139 Toán ): Một người xe máy 105 km Tính vận tốc người xe máy

Bài toán : Cho biết vận tốc quãng đường chuyển động, tìm thời gian

Cơng thức giải : Thời gian = quãng đường : vận tốc ( t = s : v )

Ví dụ: (Bài trang 143 tốn 5): Vận tốc bay chim đại bàng là 96km/giờ Tính thời gian để đại bàng bay quãng đường 72km

* Loại phức tạp : Từ tốn ta có tốn phức tạp sau

Dạng 1 : (Chuyển động ngược chiều,cùng lúc )Hai động tử cách quãng đường S khởi hành lúc với vận tốc tương ứng

v1

,

v2

, ngược chiều để gặp Tìm thời gian để gặp vị trí gặp

nhau

Cách thực hiện :

Thời gian để gặp là:

t = s:(v1 + v2).

Quãng đường đến chỗ gặp là:

s1 = v1



t ; s2 = v2



t

Ví dụ : (Bài trang 144) Quãng đường AB dài 180 km Một ô tô từ A đến B với vận tốc 54km/giờ, lúc xe máy từ B đến A với vận tốc 36 km/giờ Hỏi kể từ lúc bắt đầu sau ô tô gặp xe máy ? Chỗ gặp cách A km?

Dạng 2 : (Chuyển động ngược chiều không lúc)

Hai động tử cách quãng đường S, khởi hành không lúc với vận tốc tương ứng v v , ngược chiều để gặp Tìm thời gian để gặp vị trí để gặp

Các bước giải:

Bước 1: Tìm quãng đườngđộng tử khởi hμnh trước:

s1 = v1

 thời gian xuất phát trước

Bước 2: Tìm quãng đườngmμ hai động tử khởi hμnh lúc:

s2 = s – s1

Bước 4: Tìm vị trí để gặp

Ví dụ : Hai người thành phố A B cách 170 km Một người từ A đến B với v = 40km/giờ, người từ B đến A với v = 30km/giờ Người từ B xuất phát trước Hỏi sau hai người gặp nhau? (kể từ lúc người từ A xuất phát)

Dạng 3: (Chuyển động chiều, lúc, đuổi nhau) Yêu cầu tìm thời gian để đuổi kịp vμ vị trí gặp

Cơng thức giải: Thời gian để gặp là:

t = s : (v1 – v2)

( với

v1> v2

)

Quãng đường đến chỗ gặp là

: s1 = v1



t ; s2 = v2



t.

Ví dụ: (Bài trang 145 Tốn 5)

Dạng 4: (Chuyển động chiều, không lúc, đuổi nhau) Yêu cầu tìm thời gian để đuổi kịp vị trí gặp

Các bước giải:

Bước1: Tìm quãng đường động tử khởi hμnh trước ( từ lúc xuất phát đến lúc động tử khởi hành sau xuất phát):

s1 = v1



t

xuất phát trước

Các bước giải dạng

Ví dụ: (Bài trang 175 Tốn 5): Lúc ô tô chở hμng từ A với

v

= 45km/giờ Đến ô tô du lịch từ A với v = 60km/giờ chiều với ô tô chở hàng Hỏi đến ô tô du lịch đuổi kịp ô tô chở hàng

Để nâng cao chất lượng mũi nhọn, dạy học tuyến kiến thức giáo viên cần giới thiệu cho học sinh dạng toán sau ( Bồi dưỡng học sinh giỏi):

Dạng toán chia đại cương :

Biện pháp:

-Phương pháp giải toán dạng thường là: + Phương pháp suy ngược từ lên.

Các bước:

Giả sử chia thành phần thoả mãn điều kiện toán Cho học sinh quan sát sơ đồ mơ hình chia xong

Căn vào sơ đồ, mơ hình hướng dẫn học sinh tìm lời giải loạt câu hỏi gợi mở

Ví dụ : Cần chia kg gạo thành phần cho phần có kg, phần có kg mà có cân đĩa cân kg Phải cân để lần cân cân

Hướng dẫn:

- Giả sử chia xong

- Cho học sinh quan sát cân nhận xét

- Nêu câu hỏi làm để cân thăng bằng? (cho thêm cân 1kg vào bên đĩa kg gạo)

- Học sinh quan sát cân thăng nêu cách giải

+Tách nhóm phần tử : Chia A thành nhóm phần tử quan sát

Ví dụ : Có 24 nhẫn giống hệt vẻ bề ngồi có 23 nặng nhau, nhẹ Hãy nêu cách tìm nhẫn nhẹ cân hai đĩa

+Lập liên hệ kiện cho với điều cần tìm

Ví dụ : Với can lít can lít a Làm để đong lít nước? b.Làm để đong lít nước? c Làm để đong lít nước?

Hướng dẫn:

- Cho học sinh nêu kiện cho: can lít, can lít - Điều cần tìm: Đong lít, lít, lít

- Tìm liên hệ

Lời giải :

b.Vì x -5 = nên đong lần nước vào can lít đổ vào can lít cịn lại lít nước can lít

c Vì x – + = 4, nên học sinh nghĩ tiếp đổ lít nước can lít vào can lít(sau đổ can), đong can 3lít nước đổ tiếp vào can lít nước ta lít nước can 5lít

3 Một số biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp giải toán phép đo đại lượng

Khi giải toán đại lượng phép đo đại lượng học sinh thường mắc số sai lầm Bởi giáo viên cần phân tích, tìm biện pháp khắc phục sai lầm dựa hiểu biết sâu sắc kiến thức liên quan toán học Học sinh thường mắc sai lầm sau:

a Sai lầm sử dụng thuật ngữ

*Phân biệt khái niệm đại lượng vật mang đại lượng

Ví dụ : Một số học sinh cho bút chì độ dài, mặt bàn diện tích, chai dung tích, bao gạo lớn gói đường…

Nguyên nhân : Nguyên nhân sai lầm học sinh chưa nắm chắc chất khái niệm đại lượng, nhận thức em cịn phụ thuộc hình dạng bên đối tượng quan sát nên chưa tách thuộc tính riêng lẽ đối tượng để giữ lại thuộc tính chung

Biện pháp khắc phục : Biện pháp khắc phục tốt giáo viên đưa nhiều đối tượng khác nhau, có giá trị đại lượng để học sinh so sánh nhận thuộc tính chung Đồng thời giáo viên thường xuyên uốn nắn cách nói, cách viết hàng ngày học sinh

*Phân biệt thời điểm thời gian

Ví dụ : Một học sinh nói:- Thời gian em thức dậy giờ, thời gian em ăn cơm trưa 10 giờ, thời gian tuần thứ 2, thứ 3…

Các câu nói khơng xác học sinh khơng biệt thời điểm thời gian Học sinh cần phải nói là:

- Em thức dậy lúc giờ, em ăn cơm trưa lúc 10 giờ…

vơ hướng cộng lượng, cịn thời điểm đơn đại lượng vơ hướng Vì giáo viên phải biết gắn chuyển động với khoảng thời gian, gắn không gian với thời điểm; kết hợp khai thác vốn sống học sinh sở bước nâng cao xác hố hình thành khái niệm thời gian cho học sinh Để hình thành cho học sinh khái niệm khoảng thời gian ngày giáo viên cần cho học sinh mốc thời điểm mặt trời kết hợp với đồ dùng dạy học địa cầu, mơ hình mặt đồng hồ, giáo viên cần phân biệt cho học sinh thấy ngày tuần lễ: Thứ 2, thứ 3, thứ 4, khơng phải nói đến khoảng thời gian mà thứ tự xếp tên gọi ngày tuần lễ

- Để học sinh thấy tính chất quan trọng thời gian đại lượng đo được, cộng được, so sánh được, giáo viên tổ chức nhiều hình thức hoạt động cho học sinh cho học sinh quan sát chuyển động vật chất, đưa sơ đồ, biểu bảng biểu diễn thời gian, toán gắn với thời gian

- Để học sinh hiểu thời điểm đại lượng vô hướng so sánh được, không cộng được, giáo viên cho học sinh kể mốc thời điểm ngày: Buổi sáng dậy lúc nào, học lúc nào, ăn cơm trưa lúc nào, ngủ lúc Hoặc cho học sinh xem lịch đánh dấu ngày lễ, ngày kỷ niệm năm Giáo viên đưa phản ví dụ

* Phân biệt chu vi diện tích

Ví dụ : Hãy sai lầm lập luận sau học sinh giải thích ?

Một hình vng có cạnh dài 4cm, học sinh phát điều thú vị: Chu vi hình vng: x =16

Diện tích hình vng : x4 = 16

Học sinh kết luận : Hình vng có chu vi diện tích

Biện pháp khắc phục : Khi phân tích sai lầm giáo viên cần rõ chu vi là đại lượng độ dài, cịn diện tích đại lượng diện tích, hai đại lượng khơng thể so sánh với

Mặt khác giáo viên cần rõ phép đo đại lượng

nhau, nên tổng độ dài cạnh xác định phép tính : x chu vi hình vng 16 cm

Để đo diện tích hình vng này, ta lấy đơn vị đo diện tích cm (hình vng có 2cạnh cm) đặt dọc theo cạnh đơn vị diện tích : Vì hình vng có cạnh nên đặt hàng thế, tổng diện tích hình vng xác định phép tính : x = 16 diện tích hình vng 16 cm Vì khơng thể nói hình vng có chu vi diện tích

b Sai lầm suy luận

Ví dụ : Hãy sai lầm lập luận sau học sinh giải thích ?

Học sinh A nói với học sinh B: - Sắt nặng Bông

- Hai hình có diện tích Học sinh B khẳng định: thì:

- 1kg sắt phải nặng kg bơng

- Hai hình có diện tích Cách suy luận học sinh B cá biệt

Nguyên nhân : Nguyên nhân sai lầm học sinh chưa hiểu chất khái niệm đại lượng phép đo đại lượng, nhận thức cảm tính

Biện pháp khắc phục : Để khắc phục sai lầm giáo viên nên đưa ví dụ cho học sinh thực hành đo trực tiếp Chẳng hạn để phủ định khẳng định thứ giáo viên cho học sinh cân trực tiếp cân đĩa Để phủ định khẳng định thứ hai giáo viên đưa tam giác hình vng có diện tích khơng trùng khít lên

c Sai lầm thực hành đo

Ví dụ : Khi đo độ dài ta thường thấy tượng:

- Học sinh không đặt đầu vật cần đo trùng với vật số thước mà đọc kết dựa vào đầu vật thước

- Trường hợp phải đặt thước nhiều lần học sinh không đánh dấu điểm cuối thước lần đo vật cần đo dẫn đến kết đo có sai số lớn

nắm thao tác kỹ thuật đo

Biện pháp khắc phục : Để khắc phục tượng nêu giáo viên ý làm mẫu, kịp thời phát tượng sai lầm, uốn nắn giải thích lý sai cho học sinh

d Sai lầm thực phép tính, so sánh chuyển đổi đơn vị đo số đo đại lượng:

* Sai lầm khơng hiểu phép tính

Ví dụ : Từ địa điểm A đến địa điểm B, người xe đạp 12 giờ, một người xe máy Hỏi thời gian người xe đạp gấp lần người xe máy?

Một học sinh làm sau:

Thời gian người xe đạp so với thời gian người xe máy nhiều gấp: 12 : = 4(lần)

Trong cách làm học sinh cho tỷ số thương đại lượng thời gian Cách hiểu không

Ở ta phải hiểu: Thời gian người xe máy giờ, thời gian người xe đạp là: x = 12 giờ, thời gian người xe đạp nhiều gấp lần thời gian người xe máy

Vì vậy, học sinh phải trình bày sau:

Thời gian người xe đạp so với thời gian người xe máy nhiều gấp: 12 : = (lần)

Nguyên nhân : Do học sinh không hiểu chất khái niẹm độ dài, diện tích, thời gian … chất phép toán số đo đại lượng

Biện pháp khắc phục : Để khắc phục loại sai lầm này, giáo viên cần cho học sinh làm nhiều tập phép tính số đo đại lượng, cho học sinh thấy rõ chất phép tính số đo đại lượng Chẳng hạn ví dụ trên, thực chất phép tính tìm tỷ số khoảng thời gian tỷ số đại lượng thời gian

Giáo viên cần lưu học sinh; Trên số đo đại lượng thực đủ phép tính + , - , x , : cịn đại lượng có tính chất cộng được, so sánh

15 phút 12m 3dm 12 phút 30 giây 7dam

Cách đặt phép tính chưa đúng, số đo cột dọc không đơn vị Nguyên nhân: Do học sinh không quan sát giáo viên làm mẫu học sinh có quan sát lại qn khơng hiểu nghĩa việc đặt phép tính

Biện pháp khắc phục : Để khắc phục loại sai lầm này, giáo viên cần giúp học sinh biét đặt tính cột dọc, số đo cột dọc phải đơn vị lưu y học sinh: Phép cộng, phép trừ thực đại lượng với số đo đơn vị

Với ví dụ học sinh cần đặt tính sau:

15 phút 12 m dm 12 phút 30 giây 7dam

Sau học sinh thực phép tính học

* Sai lầm tính tốn chuyển đổi đơn vị

Ví dụ 1: Khi thực phép tính: 30 phút – 40 phút Một học sinh thực sau:

5giờ 30 phút 4giờ 40 phút

90 phút Ví dụ 2: Khi thực phép tính:

A = 30 phút + 2,5 – 15 phút – 1,2 Một học sinh thực sau:

30 phút = 5,3 giờ 15 phút = 4,15 Đưa phép tính về:

A = 4,85

Các kết ví dụ không

Nguyên nhân : Do học sinh coi số đo thời gian viết hệ thập phân số thực không thuộc qui tắc thực dãy phép tính

Biện pháp khắc phục: Để khắc phục sai lầm giáo viên cần cho học sinh nắm vững mối quan hệ đơn vị đo thời gian, cách chuyển dổi số đo thời gian số thập phân ngược lại, nám vững qui tắc thực dãy phép tính

Với ví dụ học sinh cần phải làm sau:

Ví dụ 2 :

A = 30 phút + 2,5 – 15 phút – 1,2

Phân tích: 30 phút = 5,5 4giờ 15 phút = 4,25

Cách ghi :

A = 5,5 + 2,5 – 4,25 – 1,2 A= – 4,25 – 1,2

A = 3,75 – 1,2 A = 2,55

Ví dụ 1:

5giờ 30 phút 4giờ 90 phút 4giờ 40 phút 4giờ 40 phút 0giờ 50 phút Ví dụ 3: Khi chuyển đổi số đo:

12579 m2 = … km2 ….hm2… dam2… m2 m2 4cm2 = …m2

m3 5dm3 = …m3 Một học sinh làm sau:

12579 m2 = 12 km2 hm2 dam2 m2 m2 4cm2 = 9,4 m2

m3 5dm3 = 7,5 m3

Các kết không đúng:

quan hệ đơn vị đo thể tích giống quan hệ đơn vị đo độ dài Biện pháp khắc phục : Giáo viên cần cho học sinh nắm vững mối quan hệ giữa đơn vị đo diện tích (hai đơn vị đo diện tích kề gấp 100 lần, đơn vị đo diện tích ứng với chữ số)

Mối quan hệ đơn vị đo thể tích (hai đơn vị đo thể tích kề gấp 1000 lần Mỗi đơn vị đo thể tích ứng với chữ số) Cho học sinh so sánh mối quan hệ đơn vị đo diện tích, đo thể tích với quan hệ đơn vị đo độ dài Ra nhiều tập phần để học sinh làm ghi nhớ

Như kết ví dụ phải là: 12579 m2 = km2 1hm 2 25 dam2 79 m2 m2 4cm2 = 9,0004m2

m3 5dm3 = 7,005m3

Nếu trình dạy học, giáo viên nắm bắt sai lầm, tìm hiểu nguyên nhân sai lầm đề biện pháp khắc phục kịp thời hiệu dạy học chắn cao

IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1 Nội dung thực nghiệm:

Tôi tiến hành điều tra trình độ nắm kiến thức, kỹ vẽ hình thơng qua hệ thống hình, hình thức phiếu tập phát cho cá nhân học sinh Do điều kiện thời gian hạn chế nên tiến hành thực nghiệm hai tiết

2.Tổ chức thực nghiệm:

- Thời gian: Tháng năm 2012

- Địa điểm tiến hành: Lớp 5B Trường Tiểu học Gia Sàng 3 Kết thực nghiệm:

Sau học xong tiết học thực nghiệm, thu kết quả:

Tổng số HS

Tiết dạy

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL %

27 15 55,6 10 37 3,7 3,7

Tôi nhận thấy: Bằng cách tích cực hố hoạt động người học, giáo viên giúp em nắm vững kiến thức cách tự giác, tích cực, chủ động học tập phát huy sáng tạo cách tự nhiên, nhẹ nhàng, thoải mái Trong khoảng thời gian ngắn, hướng dẫn giáo viên, em khơng cịn thấy lúng túng thực hành

Kết thực nghiệm cho thấy, học sinh nắm vững kiến thức, nắm vững quy trình Học sinh có kỹ thực hành “đại lượng phép đo đại lượng” xác có khả sáng tạo tốn khó Qua góp phần làm trí tưởng tượng phong phú Tạo cho em tâm lý tự tin, vui vẻ ngày hứng thú, say mê, u thích mơn học

V TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI

Xã hội ngày phát triển yêu cầu học tập nâng cao theo xu phát triển chung nhân loại,việc thực áp dụng đề tài vào thực tế góp phần khơng nhỏ vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước thời đại mới.Mảng kiến thức “ Đại lượng phép đo đại lượng” mảng kiến thức gắn bó chặt chẽ với đời sống ngày trẻ, có tác dụng lớn áp dụng với đời sống thực tiễn Tôi thấy học sinh lớp 5B chủ nhiệm hứng thú học tập nắm tốt Tôi mong muốn phạm vi đề tài rèn kỹ thực giải tốn có liên quan đến đại lượng phép đo đại lượng cho học sinh lớp nói riêng, dạy học Tốn tiểu học nói chung theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục đại

C- KẾT LUẬN I- BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Để nâng cao hiệu dạy học tuyến kiến thức Đại lượng đo Đại lượng lớp nói riêng mơn tốn nói chung giáo viên cần:

- Nắm quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu chất phép đo Nắm quy trình hình thành khái niệm Đại lượng, phương pháp dạy học phép đo đại lượng hình học(đo độ dài, đo diện tích, đo thể tích), phép đo khối lượng, dung tích, phép đo thời gian

của tuyến kiến thức đại lượng đo đại lượng

- Phải đổi phương pháo dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đây việc làm địi hỏi giáo viên phải kiên trì nhiều năm phải có tâm cao

- Khuyến khích tăng cường hình thức dạy học ( Cá nhân, nhóm, tập thể, trị chơi học tập,…), tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, đổi cách đánh giá, kiểm tra…

- Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm ngun nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời

- Cùng học sinh xây dựng mơi trường học tập thân thiện có tính sư phạm cao, động viên hướng dẫn học sinh chăm học, trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập

- Theo dõi, quan tâm, hỗ trợ đối tượng học sinh để em hoạt động thực sự- tìm kiến thức mới, em nhớ lâu, phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học sinh

II KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT

Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng tơi mạnh dạn đưa số đề xuất sau:

1- Đối với giáo viên:

- Cần có nhận thức đúng: GV chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, khơng làm thay điều diễn thường xuyên, liên tục học, môn học, lớp học, q trình dạy học

- Ln bổ sung cho kinh nghiệm cịn thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có cơng tác chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm ngun nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời

phát huy khả em Biết tạo mơi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập

Đối với cấp quản lí:

- Cần có đầu tư hợp lý cho việc mua sắm phương tiện dạy học, tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học, thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tập trung vào việc nâng cao kiến thức cho GV đổi phương pháp dạy học, lấy tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học sớm, đầy đủ để giáo viên có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu phục vụ cho dạy

III KẾT LUẬN

Trên số kinh nghiệm dạy học “Đại lượng phép đo đại lượng chương trình Tốn 5” số biện pháp khắc phục sai lầm mà học sinh thường mắc phải học tuyến kiến thức Bản thân áp dụng q trình dạy học mơn Tốn ( Đặc biệt năm học 2011 - 2012 lớp 5B –

Trường Tiểu học Gia Sàng ) đạt kết khả quan, thể rõ tiết học qua kiểm tra chất lượng cuối kỳ

Các biện pháp thảo luận tổ, khối, chuyên môn trường đánh giá cao

Tuy nhiên,do trình độ chuyên mơn thân cịn hạn chế, tơi cố gắng nâng cao trình độ, khắc phục thiếu sót thời gian tới Đề tài chia sẻ trang Web trường Tiểu học Gia Sàng địa : violet.vn/th-giasang-thainguyen/

Trong trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót cần đến góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học Trường Tiểu học Gia Sàng , Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thái Nguyên bạn đọc

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Gia Sàng, ngày tháng năm 2012

Nguyễn Đàm Lâm

1 KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ :

MỤC LỤC

Phần Tiêu đề Trang

A A-ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí chọn đề tài

II Phạm vi nghiên cứu

III Phương pháp nghiên cứu

B B-NỘI DUNG

I

Tìm hiểu số vấn đề đại lượng phép đo đại lượng chương trình tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng

5

II

Thực trạng dạy học Tốn chương trình đổi nói chung dạy học đại lượng đo đại lượng tốn nói riêng

7

III

Một số nguyên nhân biện pháp rèn kỹ giải dạng toán đại lượng phép đo đại lượng toán – Cách khắc phục sai lầm thường gặp

8

IV Thực nghiệm sư phạm 27

V Tính khả thi đề tài 28

C C-KẾT LUẬN 28

I Bài học kinh nghiệm 28

II Kiến nghị - đề xuất 29