nhiÒu kh¸i niÖm trõu tîng nhÊt, bëi khi thùc hiÖn c¸c bµi lµm ®èi víi h×nh vÏ l¹i ph¶i “ më réng” c¸c yÕu tè nh : vÏ thªm ®êng phô ®Ó chøng minh, ®iÓm, ®êng th¼ng hay suy luËn … kiÕn thø[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mét sè biÖn pháp tạo hứng thú
HọC TậP CHO HọC SINH môn hình học 8
Ngời thực hiện: Tháng 05 năm 2012
1 Tờn ni dung sỏng kin kinh nghim
Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn h×nh häc 8
“ ”
2 Mơ tả ý tưởng
a) Hiện trạng nguyên nhân chủ yếu trạng
Định hớng đổi phơng pháp dạy học xác định “phơng pháp dạy học Toán nhà trờng cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động ngời học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tạo t duy” Trong trờng THCS mơn Tốn đợc coi môn khoa học đợc trọng mơn có nhiều khái niệm trừu tợng Đặc biệt phải khẳng đinh phân mơn hình hc cú
phòng Giáo dục & Đào tạo Trêng Trung häc c¬ së ……
(2)nhiều khái niệm trừu tợng nhất, thực làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” yếu tố nh : vẽ thêm đờng phụ để chứng minh, điểm, đờng thẳng hay suy luận… kiến thức tập phong phú nhiều so với nội dung lý thuyết học Bên cạnh yêu cầu học lại cao phải suy diễn chặt chẽ lôgic
- Trong phân môn Đại số dạng tập thờng có cách làm rõ ràng, chẳng hạn nh: chia đa thức biến xếp, giải phơng trình chứa ẩn mẫu thức, giải tốn cách lập phơng trình sách đa bớc giải cụ thể, với phân mơn Hình học lí thuyết lại trừu tợng, đa hớng nên học sinh khó để định hớng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lợng tập với thời gian luyện tập cho học sinh lại lớn Do đó, khó khăn việc chọn tập cho học sinh làm nhà, chọn để hớng dẩn lớp cho đầy đủ kiến thức mà sách yêu cầu
- Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic tạo nên thái độ miễn cỡng, chán nản em Từ đó, nhiều em khơng năm đợc kiến thức bản, làm tập nhà để đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình, khơng biết vẽ hình đâu… Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng
b) Ý tưởng
Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do địi hỏi ngời giáo viên cần có lực s phạm vững vàng, phơng pháp giảng dạy phù hợp theo hớng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập phân mơn Hình học hồn tồn phụ thuộc vào lực s phạm giáo viên Ngoài việc lên lớp ngời giáo viên phải khơng ngừng học hỏi,tìm tịi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tợng học sinh
Hớng đổi phơng pháp dạy học Tốn trờng THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức vào thự tiễn: tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt năm học toàn ngành giáo dục sức thực vận động “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực ” việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “mỗi ngày đến trờng niềm vui”
(3)giảng dạy tìm hiểu có ý kiến nh: phân mơn hình học khó tiếp thu, lợng kiến thức học cịn nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn… Điều nảy sinh tơi trăn trở: "Là làm để nâng cao chất lợng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn?…"
Chính Bắt nguồn từ định hớng v suy nghĩ chọn mạnh dạnà nghiên cứu nêu “sỏng kiến kinh nghiệm” qua nội dung “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học mơn hình học ” nhằm giúp nâng cao hiệu học tập cho em học sinh
3 Nội dung công việc
Trên sở đó, tơi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng đợc cho học sinh hứng thú, kích thích tính tị mị, tự giác tìm hiểu mơn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thơng tin tơi có số giải pháp nh sau:
Biện pháp 1: Tạo hứng thú, hÊp dÉn cho häc sinh t×m hiĨu vỊ kiÕn thức Biện pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập
Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh giải tập
Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh vÏ h×nh
Nội dung cơng việc Giáo viên học sinh cụ thể sau: * Giáo viên:
- Giúp đỡ em có học lực yếu mơn Tốn vượt qua thân tự tin học tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ môn Toán
-Tạo điều kiện ,bồi dưỡng giúp đỡ hs có khiếu mơn tốn đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi môn Toán cấp huyện tổ chức
- Động viên cá nhân học sinh góp tiền tiết kiệm mua máy tính bỏ túi phục vụ ,hỗ trợ cho việc học môn Toán
- Động viên học sinh học đầy đủ buổi học khố ;các buổi bồi dưỡng ôn thi nhà trường tổ chức giáo viên bồi dưỡng thêm
- Nghiờn cứu kĩ trước dạy +chuẩn bị đầy đủ cỏc đồ dựng dạy học +Lựa chọn tài liệu tham khảo để giảng dạy giải số tập phự hợp với đối tợng học sinh, kiểu làm cho học đạt đợc hiệu cao
(4)- Giảng dạy theo chuẩn KTKN Toán Bộ- ngành giáo dục quy định,các chuyên đề tự chọn, nâng cao mơn tốn
* Học sinh:
- Tham gia đầy đủ buổi học khố ;các buổi bồi dưỡng ơn thi nhà trường tổ chức giáo viên bồi dưỡng thêm
- Có ý thức tự giác cao học tập,tự giác làm tập Toán giao học lớp việc học sinh tự học-tự làm tập giao nhà
-Có đầy đủ đồ dùng phục vụ cho việc học tập: SGK Toán 8+SBT toán 8+Vở ghi+ tập,Thước kẻ thẳng có chia khoảng, eke , copa,thước đo góc, máy tính bỏ túi (nếu có)
4 Triển khai thực hiện
-Thời gian thực hiện: Từ ngày 01.9 2011 đến ngày 20.5.2012
- phương tiện thực hiện: áp dụng học sinh khối năm học 2011-2012 - Phối hợp thực hiện:
+ Học sinh lớp 8A thực nội dung đổi phương phápdạy học + giáo viên chủ nhiệm lớp 8A kết hợp nắm bắt thông tin ý thức,thái độ ,tình cảm với mơn
+ Phối hợp với đoàn thể nhà trường với phụ huynh học sinh lớp 8A để theo dõi tiến em
Cách thức thực kết hợp phương pháp:
+ Phương pháp dạy học đặt dạy học đặt vấn đề giải vấn đề + Phương pháp trực quan trìu tượng
+ Phương pháp Tuy -logic Nội dung cụ thể Triển khai thực hiện
Biện pháp 1: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới. - Với học sinh THCS lứa tuổi em hiếu động, thích tị mị, khám phá muốn đợc ngời cơng nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phơng pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích đợc tính tị mì em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức
- Nh vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm đợc điều này, giáo viên phải đầu t thật kỹ cho tiết dạy Riêng tơi, dạy tiết hình, thờng chọn cho phơng pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn nh: Đa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến tốn học Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gò ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức đợc tính thực tiễn môn
Chẳng hạn: Khi dạy “Đờng trung bình tam giác, hình thang” tơi đa vấn để làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C hai bên bờ ao
(5)A B
C D
F
D E
B
C A
-Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt đợc chữ H nhanh nh tờ giấy hình chữ nhật.và yêu cầu Hs rõ số truc đối xứng hình sau đây( hình đựợc cắt sẵn trớc )?
(đỏp :- a, chữ in hoa A có trục đối xứng - b, Δ ABC có trục đối xứng
- c,đờng trịn tâm O có vơ số trục đối xứng đường thẳng chứa đờng kính nó) -Khi dạy “Hình thoi” tơi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo đợc
-Khi dạy “Diện tích hình thang” để học sinh nhớ công thức cho học sinh ghi nhớ theo câu nói vần “Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia đôi lấy ra”
ví dụ SABCD =
.3 9( )
2 dvdt
- Mỗi kiểu có đặc thù riêng phơng pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ… yếu tố khơng thể thiếu vào tiết dạy
VD: Khi dạy “Thể tớch hỡnh chúp đều” để học sinh nhớ công thức cho học sinh quan sỏt tranh vẽ+ kết hợp với việc cho HS trực tiếp thực hành dựng cỏc dụng cụ mụ
hình H.127
Hs thùc hiƯn c¸c thao t¸c nh SGK råi rót nhận xétVchóp =
3 Vlăng trụ = S.h
-Ngồi giáo viên nên tìm tòi vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, nh dạy đờng thẳng song song cách cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mèn mái nhà, dạy diện tích đa giác yêu cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vờn nhà m2 …
B
(6)a C'
B'
C B
A
Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ vận dụng làm tập nhanh lâu
- Trong tiết dạy chủ động phân định đối tợng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tợng từ lơi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ cỏc em
Ví dụ: Khi xây dựng Đinh lý Ta-lét Định lý Ta-lét tam giác Giáo viên treo bảng phụ ?3
Gợi ý:
-Vỡ đờng kẻ ngang đờng thẳng song song cách nên đoạn liên tiếp AB nhau, đoạn liên tiếp AC
-Giả sử lấy m làm đơn vị đoạn chắn AB, n làm đơnvị đoạn chắn AC Hỏi học sinh đoạn AB’ đơn vị?
Hái häc sinh yÕu tØ sè AB'
AB =?; AC'
AC =? ; từ so sánh hai tỉ số AB'
AB ; AC'
AC
Gọi học sinh trung bình só sánh hai trờng hợp lại so sánh hai trờng hợp lại Yêu cầu học sinh phát biểu thành định lý từ tốn
Gäi häc sinh giái nªu GT, KT
Làm nh tiết học huy động hết đối tợng hs vào xây dựng học Biện pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập.
- Mơn Hình học sau phần chơng giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu
Tứ giác
Hình thang
Thang cân Thang vuông bình hànhHình
(7)-Chng hn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ (như trờn) mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết:
8cm 22cm
15cm
- Tuy nhiên, hứng thú học phân mơn hình học khơng đợc tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy đợc khả t duy, sáng tạo, giúp em tin tởng yêu thích mơn học
VD:lµm tÊm lịch để bàn có dạng hình lăng trụ đứng hình bên
Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Hôn Hình học phân mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào công việc thờng ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tợng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu
Ví dụ: Khi học chơng Tứ giác giáo viên hớng dẫn cho học sinh cắt để đợc xác hình: hình cân phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song trớc cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đờng chéo trục đối xứng bốn cạnh
(8)- Học xong chơng II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khn viên trờng sau tổng hợp lại để biết đợc diện tích khn viên trờng
Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh giải tập.
- Hc sinh thng gp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lơgic trừu tợng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ toán theo hớng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến tốn
Ví dụ: Khi hớng dẫn học sinh giải tập 54 trang 96 SGK phân tích theo sơ đồ: B, C đối xứng qua O
B, O, C thẳng hàng OB = OC
Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 1800 và OB = OC = OA
Ô2 + Ô2 = 900, OAB c©n, OAC c©n.
- Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến ng ời, tuỳ yêu cầu tốn, nhóm đợc phân chia ngẫu nhiên chủ định, đợc giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhón trởng thấy cần, nhóm phân cơng ngời việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử ng ời đại diện trình bày trớc lớp
Ví dụ: Trong luyện tập cuối chơng “Tứ giác” giáo viên đa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân cơng nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết
- Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chơng
bài tập (thể tích củahình chóp đều)
Bài 44/123SGK:
Hình 129 lu tri hè cđa häc sinh kèm theo kích thước a) Thể tích không khí lều bao nhiêu?
C A
B K
O x
y
1
2
(9)b) Xác định Số vải bạt cần thiết để dựng lều (khụng tớnh đến đường
viền, nếp gấp biết 2,24 )
Giải:
a) Thể tích khơng khí lều thể tích hình chóp tứ giác V =
3 S.h =
3 22.2 =
3 (m3)
b) Số vải bạt cần thiết để dựng lều diện tích xung quanh hình chóp : Sxq = P.d
+Tính trung đoạn SI
Xét SHI ( ^H=1v ), SH = 2m, HI = 1m
SI2 = SH2 + HI2 (®/lÝ Pi ta go) SI = √22
+12=√5≈2,24 (m)
VËy: Sxq = 2.2 2,24 = 8,96 (m2)
=> Đây dạng tập áp dụng công thức vừa học v l dạng tập thực tế cho thÊy tÝnh thùc tiƠn cđa to¸n häc gióp häc sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức;
GV:tổ chức Chữa 49/SGK
Tớnh din tớch xung quanh hình chóp tứ giác sau đây(hình 135) S
17cm
16cm 6cm
10cm
a) I c)
H
S
M
B
Bµi 49/125/SGK a) Sxq = P.d =
2 6.4.10 = 120(cm2)
+TÝnh thĨ tÝch cđa h×nh chãp
SHI cã ^H=900 , SI = 10cm, HI = cm
2 = 3cm
SH2 = SI2 – HI2 (®/lÝ Pi ta go)
⇒ SH = √102−32 =
√91
VËy: V =
3 S.h =
3 62 √91
V = 12 √91 114,47 (cm3)
Bµi 49/125/SGK
c) Sxq = P.d , Stp = Sxq + S® SMB cã ^M=900 , SB = 17cm MB = AB
2 = 8cm
SM2 = SB2 – MB2 (®/lÝ Pi ta go)
⇒ SM = √172
−82 = √225 = 15cm Sxq = P.d =
2 16.4.15 = 480(cm2)
S® = 162 = 256(cm2)
Stp = Sxq + S® = 480 +256 =736(cm2) 2m
(10)=> Đõy dạng tập áp dụng công thức vừa học v l dạng tập à suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chơng giúp HS có niềm tin khắc sâu kiến thức;
- Khi làm đợc điều thuận lợi nhiều giao hớng dẫn tập nhà cho em, từ em làm tập tơng tự
BiƯn ph¸p 5: Tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình
- Học phân môn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế nhng vẽ sao? Yếu tố tríc? Ỹu tè nµo sau? Ký hiƯu nh thÕ nµo? Khi vẽ cần dụng cụ gì? Điều học sinh cần có trình rèn luyện lâu dài dới dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức
VD: GV hớng dẫn thực bớc vẽ hình chúp theo chiều mũi tên
trên hình 128
Xong để có hình khơng gian đẹp với góc nhìn trực quan cần lưu ý biểu
diễn đáy hình vng h×nh chóp dạng hình bình hành; đường khơng trực
tiếp nhìn thấy thực tế cần biểu diễn đường nét khuất ( nét đứt )
Qua thực tế dạng dạng thấy sau hs thùc hiƯn vÏ h×nh chóp hình 128
các em vui, tự cảm thấy có thêm chút tự tin yêu cầu vẽ hình khơng gian để làm tập chương Hình lăng trụ đứng - hình chóp đềấmcc em khơng cịn cảm thấy khó, ngại khổ tiếp thu nhanh
- Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngơn ngữ sang ký hiệu hình học
- Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hớng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể:
+ RÌn cho häc sinh cã thói quen ký hiệu hình vẽ trờng hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trờng hợp vuông góc, bổ sung yếu tố phụ hình
+ Hng dn hc sinh cỏch sử dụng dụng cụ - Êke: Vẽ góc vng, hai đờng thẳng song song…
(11)Hình 117 Cạnh bên
Trung đoạn
Mặt đáy
Mặt bên Đường cao Đỉnh
C B
A O
y
a)
x
B A
c)
d
- Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đờng đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ
- số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bớc vẽ hình cho häc sinh quan s¸t
Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do tơi u cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh phát dùng compa để vẽ cung trịn có bán kính nhau, giao điểm cung trịn bốn đỉnh hình thoi Tơi chuẩn bị bớc dựng hình thoi hình ảnh động( nguồn cung cấp: su tầm) giảng điện tử:
H
ớng dẫn:Cách vẽ hình thoi: Cách 1:Dùng th ớc compa
B
íc : VÏ hai điểm A C
B
ớc : Vẽ hai cung tròn có bán kính cho chúng cắt hai điểm B vµ D
B
ớc : Nối đoạn thẳng AB, BC, DA, DC ta đợc hình thoi ABCD H
íng dÉn: C¸ch vÏ hình thoi:
Cách 2:Dùng Eke vuông th ớc thẳng Buớc 1: vẽ AB CD,ABCD O
OA=OB; OC = OD
0 cm 10
B
A C
D
C
A O B
O
(12)Bưíc 2: Nèi đoạn thẳng AB, BC,
DA, DC ta đợc hình thoi ABCD
Hc sinh va quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu lần lợt bớc dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào khơng khó khăn
Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hớng vẽ dự đoán trờng hợp xảy ra, khơng nên vẽ hình đặc biệt, điểm c bit
Chẳng hạn:
+ Cho tam giỏc ABC vẽ khơng nên vẽ cân, vng hay
+ Cho M điểm nằm AB không nên lấy trung điểm AB
5 Kết đạt được
Trong trình giảng dạy học năm học 2011 - 2012 vừa qua áp dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi thấy có thay đổi:
- Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà đợc em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm đợc kiến thức sau học xong
- Phần lớn chất lợng kiểm tra đợc nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hớng tốn, số học sinh minh chứng lơgic chặt chẽ đợc tăng
- Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, …
Qua điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A đầu năm 2011 cho thấy kết quả: Tổng số HS số học sinhSố HS có hứng thútỉ lệ % số học sinhSố HS khơng có hứng thútỉ lệ %
19 13 68,4% 31,6%
Kết khảo sát chất lợng học kì I môn Toán cha cao nh mong muốn
TSHS giỏi Khá trung bình yu
s HS tỉ lệ % số HS tØ lÖ % số HS tØ lÖ % số HS tØ lÖ %
19 0 26,3% 26,3% 47%
Cuối năm học điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A kết là: Tổng số HS số học sinhSố HS có hứng thútỉ lệ % số học sinhSố HS khơng có hứng thútỉ lệ %
17 14 82,4% 17,6%
So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn Hình học tăng 14% Kết khảo sát chất lợng học kì II mơn Tốn cịn phần đáng phấn khởi
Tỉng số HS
giỏi Khá trung bình yu
(13)17 5,9% 35,3% 47,1% 11,7%
6 Khả tiếp tục phát huy, mở rộng s¸ng kiến thực
Với sáng kiến , thân hy vọng giải pháp để cải tiến phơng pháp dạy học có hiệu quả,cú thể ỏp dụng phơng pháp vào dạy học khố, buổi ngoại khoá ,
Thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp vào q trình dạy học mơn Tốn nói chung mơn Hình học nói riêng tơi rút số học
Một là: Mỗi giáo viên cần phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học mơn Hình học
Hai là: Thờng xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hố phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để lôi đợc học sinh vào trình học tập
Ba là: Cần quan tâm sâu sát đến đối tợng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào mơn học
Bốn là: Trong q trình dạy giáo viên phải hớng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết phải tạo đợc quan hệ giao lu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm
Năm là: Giáo viên cần mạnh dạn đa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nh phần mềm vẽ hình, loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động
Sau nghiên cứu triển khai vấn đề thân nhận thấy: Để nâng cao hứng thú cho học sinh học mơn Hình học giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thông qua tìm hiểu kiến thức mới, thơng qua buổi thực hành, thông qua việc phân loại tập, hớng dẫn học sinh giải tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải ln gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ có biện pháp phù hợp Bên cạnh cần có thời lợng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống để học sinh thấy đợc tính khoa học giá trị thực tiễn môn
Trên số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học mơn Hình học mà thân nghiên cứu, thực có nhiều thay đổi cách học học sinh Bản thân mạnh dạn đa trao đổi với đồng nghiệp để áp dụng nhằm đa kết dạy học mơn Tốn nói chung phân mơn Hình học nhằm nâng cao chất lợng tồn diện
(14)Ngày tháng năm Ngày tháng năm Ngày 20 tháng năm 2012