(SKKN 2022) Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh phần khởi động tiết dạy môn toán 11 THPT

1 PHẦN THỨ NHẤT 1.1 Lí chọn đề tài Trong cơng tác giáo dục có quan điểm “Nếu bạn đánh học sinh phút đầu tiên, 58 phút lại bạn làm việc kéo chúng lại” Các thầy, cô giáo thường bắt đầu học nào? Đứng trước lớp khép hai chân hình chữ V, tay trái đặt lên long bàn tay phải, nở nụ cười bắt đầu giảng theo cách thông thường với cách đặt vấn đề theo cách dùng truyền thống Đúng, thầy giáo chẳng có sai cả, điều thầy cô làm Nhưng nghĩ rằng, điều cịn chưa đủ, chặng hành trình cơng việc học tập phải hướng đến đối tượng quan trọng khác học sinh Khi thầy, cô giáo làm vậy, giới thiệu học theo logic thầy, học sinh khơng cảm nhận điều Các em cảm thấy chán nản từ giây phút đầu tiên, có nhiều học sinh không dám phản ứng tỏ thái độ tâm trí em vượt ngồi khơng gian lớp học để ngao du đến miền tưởng tượng xa Và là, học sinh có mặt lớp học chúng không “hiện diện trọn vẹn” “thân thể lao mà tinh thần lao” Và chẳng nói thầy hiểu rằng, việc học đối thoại nhàm chán giáo viên họ, đối thoại nội tâm, chương trình phát mà khán giả chẳng muốn để tâm Đặc biệt, mơn tốn mơn khoa học đặc thù, khơ khan, khó học Người thầy cần đánh thức niềm đam mê, u thích tốn học, khơi dậy em tính sáng tạo khả làm chủ kiến thức Để làm điều này, tiết học giáo viên cần tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ, tự tin, tạo cảm hứng, tâm em học sinh vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp tốn học Với vai trị người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm tịi xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát tính tích cực, sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Chính thế, hoạt động khởi động dạy toán đóng vai trị vơ quan trọng Đó hoạt động tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học, kích thích tính tị mị, hứng thú tâm người học từ đầu tiết học Do đó, tơi chọn “Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh phần khởi động tiết dạy môn tốn 11 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Ở học, hoạt động khởi động chiếm khoảng vài phút đầu giờ, lại đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính tích cực học tập học sinh Vậy hoạt động khởi động cho học có tác dụng gì? Thứ nhất, học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn có tác dụng kích thích hứng thú học tập Bởi say mê, u thích mơn học khơng phải em sẵn có Phần nhiều nhờ sáng tạo giáo viên biết cách dẫn dắt học sinh vào hoạt động học tập - trước tiên hoạt động khởi động mà em có thích thú Theo kết nghiên cứu Xlơvaytrich “có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú” Điều cho thấy, có hứng thú, học sinh tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, sáng tạo Thứ hai, hoạt động khởi động có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo tảng cho việc thực nhiệm vụ học tập học Bởi, toán học tất xảy thực tiễn tổng hợp thành cơng thức, tính chất, định nghĩa, định lí Nhưng học có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, hệ tất yếu Vì vậy, thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên cần tạo hội cho học sinh tự làm sống lại kiến thức học, cần thiết cho việc lĩnh hội nhiệm vụ Như vậy, vừa giúp em ghi nhớ chắn kiến thức cũ, vừa giúp hình thành kĩ kĩ xảo cần thiết học tập sống Thứ ba, hoạt động khởi động giúp tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Bởi học tập lịch sử trình khám phá Quá trình phát huy nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo với mong muốn hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết chưa biết Có thể thấy, hoạt động khởi động chứa đựng mâu thuẫn mặt nhận thức kích thích tị mị học sinh, khiến em có mong muốn tìm câu trả lời thỏa đáng cho vấn đề cịn thắc mắc, chí cịn biết tự đặt vấn đề nghiên cứu Thứ tư, hoạt động khởi động giúp khái quát nội dung học, hướng suy nghĩ, tư học sinh vào nội dung từ đầu, có thực tế bắt đầu học, giáo viên khơng có định hướng, học sinh loay hoay với nhiều câu hỏi như: “Hôm khơng biết học gì? Nội dung có khó (hoặc hấp dẫn) hay không? Chúng ta phải thực nhiệm vụ nào?” Như vậy, tư học sinh bị phân tán ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức Do đó, hoạt động khởi động cần thiết giáo viên phải có cách thức chuyển giao nhiệm vụ linh hoạt để khái quát nội dung Thứ năm, hoạt động khởi động giúp giáo viên học sinh có hội hiểu hơn; chí, theo Nguyễn Thị Minh Phượng cộng (2016), hoạt động khởi động giúp phá tan lo lắng, e ngại ban đầu người học giáo viên, thu hút học sinh vào việc học chủ động, tích cực, tạo tâm kiến thức cần thiết cho Như vậy, khởi động tốt tiết học giúp học sinh hứng thú, hăng hái học tập, thuận lợi cho hoạt động hình thành kiến thức phần sau Nhưng giáo viên cần lưu ý, kết thúc hoạt động này, giáo viên không “chốt” nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề học tập để chuyển sang hoạt động Qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải vấn đề suốt trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thông thường, học toán thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau, là: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng/tìm tịi, mở rộng Như vậy, hoạt động khởi động hoạt động học, coi bước “trải đệm” để dẫn dắt học sinh vào tốt Trước u cầu đổi phương pháp giáo dục mơn tốn nay, tất yếu giáo viên cần coi trọng hoạt động khởi động cho tạo ấn tượng tốt đẹp giúp học sinh chủ động, tự tin khám phá kiến thức Do với đề tài này, tập trung vào đối tượng nghiên cứu là: “ Hình thức tổ chức hoạt động khởi động thực thực tế giảng dạy mơn tốn ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Để hoạt động khởi động góp phần vào hiệu học mơn tốn, thực hiện, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, hoạt động khởi động phải gắn chặt với nội dung học để giúp định hướng tư học sinh vào nội dung từ đầu, tránh bị phân tán vào vấn đề lan man, không cần thiết, làm giảm hiệu học Thứ hai, hoạt động khởi động phải phù hợp với trình độ học sinh điều kiện dạy học nhà trường Đảm bảo tính vừa sức học sinh hoạt động khởi động nhằm mục đích giúp học sinh dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Ngoài ra, hoạt động khởi động cần phải phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường Chẳng hạn, giáo viên thực hoạt động khởi động có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin giáo viên khơng có máy tính nhà trường khơng trang bị máy chiếu Do vậy, từ xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải xem xét điều kiện dạy học cần thiết để thiết kế hoạt động khởi động cho phù hợp Thứ ba, theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm GDTX qua mạng, tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên phải chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Trên sở đó, đối chiếu mục tiêu với sản phẩm giáo viên đánh giá khả học sinh bổ sung để hoàn thiện cần thiết Thứ tư, giáo viên cần lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não không nên đưa câu hỏi mờ nhạt, đưa không giải Làm khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh Thứ năm, kết thúc hoạt động khởi động, giáo viên cần bố trí thời gian thích hợp để học sinh bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Đây dịp để giáo viên đánh giá nỗ lực thành viên lớp Qua đây, em có hứng thú học tập, có động lực để thực nhiệm vụ tiếp theo, có tự tin trước tập thể, phát triển lực thân 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Điều tra hình thức tổ chức hoạt động khởi động học mơn tốn môn học khác thầy, cô giáo tổ chức giảng dạy trường THPT Lam Kinh năm học 2021 – 2022 Đồng thời điều tra hứng thú, kết học tập học sinh học mơn tốn học có sử dụng hình thức tổ chức hoạt động khởi động so sánh với học sinh học tập khơng tổ chức hình thức hoạt động khởi động học 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thống kê kết tích cực tổ chức tiết học thực hoạt động khởi động tiết học không tổ chức hoạt động khởi động giáo viên; Hứng thú học sinh Từ đưa đánh giá, nhận xét để lấy thực tiễn phục vụ nhiên cứu đề tài tính hiệu triển khai Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Trong hoạt động dạy học theo mô hình tổ chức lớp học chủ động, tiến trình giảng chia thành năm hoạt động bản: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động mở rộng Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, thường chiếm 3- phút đầu có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng lớn đến toàn dạy Theo tiến sỹ Đặng Thị Thu Hương, Học viện quản lý giáo dục “một nội dung phương pháp giảng dạy mà giáo viên cần trọng tới tổ chức hoạt động khởi động học” Hoạt động có vai trị làm “tan băng” (ice-breaking), xóa ngại ngùng, e dè người học thu hẹp khoảng cách người dạy người học, người học - người học Thay vào đó, giúp làm “ấm lên” bầu khơng khí lớp học Hoạt động thường sử dụng trước bắt đầu buổi học, trước nội dung học có lúc dùng đan xen giáo viên nhận thấy người học chán nản mệt mỏi Đặc thù hoạt động khởi động tạo bất ngờ, lạ, thú vị nhằm kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề Các em cảm thấy vấn đề chuẩn bị học tập gần gũi, thiết thực Bên cạnh đó, mục đích hoạt động khởi động giúp học sinh phát huy lực hợp tác, sáng tạo, giải vấn đề, sử dụng tốt ngơn ngữ tốn học Để phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên sử dụng cách khởi động vào học sau: Khởi động với tình có vấn đề: Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ “cái” học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận “cái” chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Khởi động với mẩu chuyện: Việc mở mẩu chuyện ngắn gọn, súc tích, phù hợp với nội dung làm HS thích thú, tị mị trọn vẹn từ đầu Khởi động với trích dẫn: Một nội dung trích dẫn đọng thích hợp thu hút quan tâm học sinh việc khám phá kiến thức Khởi động hình ảnh, thước phim, video ca nhạc: Giáo viên sử dụng hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, trình chiếu cho học sinh xem video, thước phim hình ảnh có liên quan đến nội dung học; sau đó, sử dụng câu hỏi hướng vào nội dung để định hướng tư cho học sinh Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên đưa nhận xét khái quát vấn đề trọng tâm, giúp em dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập Khởi động dạng tổ chức trị chơi: Giáo viên tổ chức trị chơi giải chữ may mắn, lật mở miếng ghép, đuổi hình bắt chữ, vịng quay kì diệu, Cách tổ chức giúp học sơi nổi, học sinh có hứng thú, rèn luyện khả phản ứng nhanh mạnh dạn, tự tin trước tập thể Sau hoạt động khởi động, giáo viên cần chuẩn bị thêm lời dẫn vào sinh động nhằm kết nối hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức, để hoạt động học tập liền mạch, có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Phương pháp dạy học truyền thống tập trung cung cấp kiến thức “áp đặt” chiều, học sinh học thuộc nhiều công thức, định lí, định nghĩa tốn học thầy Đây biện pháp phản sư phạm, chất học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu mới, kinh nghiệm tích luỹ từ tác động bên ngồi hoạt động tích cực người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển Phương pháp dạy học truyền thống chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học toán, chưa trao cho em tính chủ động tích cực học tập Vệc tạo hứng thú với mơn tốn trường trung học phổ thông lại không hiệu Do đó, bên cạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy việc vận dụng linh hoạt phương pháp trò chơi phần khởi động dạy học biện pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực khả tư tốn học học sinh 2.2.1 Về phía giáo viên Trước định hướng đổi Ngành, giáo viên mơn tốn nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên quan tâm đổi phương pháp dạy học chưa thực vào chiều sâu; cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng kiến thức lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Trên thực tế năm học trước, hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu để vào nhằm tiết kiệm nhiều thời gian cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… Do tiết học thiên giảng giải hình thành kiến thức mà thiếu hợp tác tích cực học sinh Ngay từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Khảo sát giáo viên mơn tốn trường THPT Lam Kinh thiết kế kế hoạch dạy học mức độ sử dụng đa dạng hoạt động khởi động tiết học Các giáo viên mơn tốn trường có thực việc khởi động trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu mức độ khơng thường xun Hình thức khởi động thường giáo viên dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động khởi động Như với hình thức dẫn nhập vào mà học sinh thụ động hoàn toàn chờ giáo viên định hướng chưa thể rõ đổi mới; thông qua đánh giá giáo viên với hình thức khởi động nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng khơng nhiều Ngun nhân với hình thức khởi động người thầy trung tâm, thầy khởi động trò người nghe quan sát; chưa thực khởi động trước tiến hành công việc khai thác kiến thức Như vậy, vào chưa có lôi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả học sinh học thu động, khơng tích cực việc tìm hiểu nắm kiến thức mới.(Phiếu khảo sát số 1) 2.2.2 Về phía học sinh Khơng có bất ngờ học sinh tất bậc học, mơn Tốn đứng đầu bảng xếp hạng mức độ "khó nhằn" Từ điển Dictionary.com định nghĩa từ "khó" "không dễ [khiến đa số người cảm thấy] khơng sẵn sàng để thực hiện; địi hỏi nhiều sức lao động, kỹ kế hoạch để thực thành công" Định nghĩa nêu lên mấu chốt vấn đề toán học, cụ thể mệnh đề "một nhiệm vụ khó khăn nhiệm vụ [mà người] không cảm thấy sẵn sàng để thực hiện" Một yếu tố mơn Tốn gây khó khăn cho nhiều học sinh mơn học địi hỏi kiên nhẫn bền bỉ thầy trò Đối với nhiều học sinh, tốn học khơng phải thứ xuất phát từ trực giác hay vốn tự có người - ngược lại, mơn học địi hỏi nhiều nỗ lực Trong nhiều trường hợp, mơn Tốn đòi hỏi học sinh phải dành nhiều thời gian cơng sức cho Vì thế, phải thẳng thắn thừa nhận hứng thú học toán học sinh giảm sút đáng kể Học sinh chí sợ học mơn tốn, q trình học khơng phải q trình tìm tịi khám phá mà miễn cưỡng bắt buộc Do kết học sinh khơng ngại học mơn tốn mà lực khác hình thành qua toán học học sinh giảm dần Đây vấn đề đáng báo động (Phiếu khảo sát số 2) 2.3 Phương pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn trò chơi vận dụng khởi động tiết học toán Trong tiết học toán, trò chơi bước khởi động thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước, học sinh tái kiến thức học trước kiểm tra nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách chủ động tích cực Trị chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trong thời gian thực hoạt động khởi động trò chơi từ 3-5 phút tiết học tốn, giáo viên chọn tổ chức trị chơi nhanh như: Giải chữ, Ai triệu phú, Vịng quay kì diệu, Đường lên đỉnh OlimpiA, … Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Lật mảnh ghép, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng, Vượt chướng ngại vật, Tranh tài, Ai triệu phú… Một số lưu ý để vận dụng phương pháp trò chơi hiệu quả: - Nội dung khởi động trò chơi phù hợp đối tượng tiếp nhận, bám sát chủ đề học, đảm bảo tính logic với hình thành kiến thức - Hoạt động khởi động phương pháp trò chơi phù hợp với ba phân mơn: Đại số; Giải tích; Hình học Tuy nhiên, tùy phân môn học cụ thể mà giáo viên lựa chọn hình thức vận dụng trò chơi hợp lý cho hoạt động khởi động 2.3.2 Vận dụng hiệu trò chơi khởi động học Thực tế tiết dạy, giáo viên sử dụng nhiều hình thức khởi động nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Toán Tuy nhiên phạm vi báo cáo này, xin nêu số biện pháp vận dụng hiệu trò chơi hoạt động khởi động tiết dạy Đại số - Giải tích lớp 11 trường THPT 2.3.2.1 Trò chơi “Ai triệu phú” (kết hợp với thảo luận nhóm) Trị chơi “Ai triệu phú” thường áp dụng học lí thuyết tiết học ơn tập tốn nhằm tạo hứng thú cho học sinh học Để vận dụng hiệu trị chơi “Ai triệu phú”, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, đại diện nhóm chọn đáp án A, B, C, D hình cách nhanh theo câu hỏi Các nhóm thay phiên lựa chọn câu hỏi không giải đáp được, ghi lại điểm số Đến lượt lựa chọn nhóm khác Đương nhiên phiên cho phép tất nhóm chọn đáp án có điểm cho câu hỏi – Về phía giáo viên: + Giáo viên xác định lựa chọn cách thức vận dụng trò chơi cho phù hợp với nội dung học + Lập sẵn Slide đánh theo số thứ tự tương ứng với câu hỏi đáp án sau câu hỏi, nêu thể lệ trò chơi + Dự kiến chia thành 04 nhóm học sinh, bắt thăm chọn thứ tự chơi trước – Về phía học sinh: Học sinh tiến hành chơi trị chơi, kiểm sốt giáo viên Luật chơi: Giáo viên gọi đại diện nhóm (Theo số thứ tự) chọn câu hỏi từ đầu đến nhóm khơng trả lời gọi đại diện nhóm Đương nhiên nhóm khác quyền trả lời có điểm trả lời Cuối trị chơi giáo viên công bố kết quả, khen thưởng đội Sau đó, giáo viên chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức học Ví dụ: Trong tiết dạy “Hoán vị - Chỉnh hợp – Tổ hợp” SGK Đại số Giải tích 11, ban bản, trang 46 Giáo viên thiết kế hoạt động khởi động trò chơi “Ai triệu phú” vừa tái kiến thức học vừa đặt vấn đề kiến thức phù hợp với chủ đề học Slide 1: Có cách xếp học sinh ngồi vào bàn học có chỗ ngồi Đáp án: 3! Slide 2: Giải bóng đá ngoại hạng anh có tất trận đấu mùa giải 2020 - 2021 Đáp án: 380 Slide 3: Một nhóm học tập có bạn Hãy tìm cách phân cơng bạn làm trực nhật cho: bạn quét nhà, bạn lau bảng, bạn bàn ghế Đáp án: A53 Hình ảnh Minh họa trị chơi “Ai triệu phú” hoạt động khởi động mơn tốn lớp 11 2.3.2.2 Trị chơi chữ (nhóm cá nhân) Trị chơi ô chữ cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kỳ diệu… Giáo viên vận dụng trị chơi chữ tiết dạy tốn phục vụ việc khởi động luyện tập cố tiết dạy ơn tập Đây trị chơi mang tính trí tuệ cao, tập hợp nhiều nguồn kiến thức để giải mã tạo hứng thú cho học sinh Vận dụng trị chơi chữ giúp học sinh trau dồi kiến thức, khắc sâu kiến thức vừa học cách thoải mái, khơng gị bó Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ (hoặc chữ số) dạng sơ đồ … Mỗi chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến chủ đề học - Về phía giáo viên: + Giáo viên xác định lựa chọn cách thức vận dụng trò chơi cho phù hợp với nội dung học + Lập sẵn Slide bảng ô chữ số ngang cần thực hiện, đánh theo số thứ tự tương ứng với câu hỏi đáp án Thiết kế hàng dọc có nội dung trọng tâm học để học sinh giải mã (Thông thường chọn ngày kỷ niệm tháng) Nhờ giải mã ô chữ số, học sinh tập trung hứng khởi vào – Về phía học sinh: Học sinh tiến hành chơi trò, kiểm soát giáo viên Luật chơi: - Giáo viên gọi đại diện nhóm chọn chữ, ln phiên hết ô chữ Giáo viên nêu số lượng kí tự (Hoặc chữ số) hàng ngang mà học sinh vừa chọn, đọc nội dung câu hỏi - Học sinh trả lời câu hỏi 10 giây, giáo viên cho ô chữ Nếu sai, không cho ô hàng ngang giành quyền trả lời hình thức giơ tay - Giáo viên quy định mở từ khóa hàng dọc Cuối trị chơi giáo viên cơng bố kết lật mở hình ảnh hàng dọc Sau đó, giáo viên chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức học Ví dụ: Trong hoạt động khởi động tiết dạy Luyện tập: “Hoán vị - Chỉnh hợp – Tổ hợp” - SGK Đại số - Giải tích 11, ban bản, NXB Giáo dục Việt Nam Giáo viên thiết kế trò chơi ô chữ vừa tái kiến thức học vừa định hướng kiến thức phù hợp với chủ đề học Tôi thiết kế Slide tương ứng cho hình ảnh minh họa đây: 10 Hình ảnh Thiết kế Slide tương ứng Hình Minh họa cho trị chơi chữ - Vượt chướng ngại vật tiết Luyện tập Hoán vị - Chỉnh hợp – Tổ hợp cho hoạt động khởi động toán 11 2.4 Hiệu yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Với việc tổ chức trò chơi hoạt động khởi động tiết dạy tốn nhằm mục đích định hướng nội dung học tạo tâm tiếp nhận học cho học sinh Trong dạy tốn THPT, tơi linh hoạt vận dụng ba trò chơi: “Ai triệu phú”, “Đường lên đỉnh OlimpiA”, “Giải ô chữ (Hoặc ô số)” số nhiều trò chơi khởi động dạy đem lại hiệu định 11 Trước hết, so với cách dạy trước thân đồng nghiệp, việc vận dụng trò chơi hoạt động khởi động dạy cho học sinh tạo tiết học sinh động, không nhàm chán, giảm khơng khí trầm lắng, căng thẳng học, tạo nên học hiệu Thứ hai, hoạt động khởi động dạy tăng thêm hứng thú cho người học, tất học sinh tham gia cách tích cực Học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị trình học, mạnh dạn đề xuất ý kiến Khởi động học thực phát huy tư sáng tạo có hứng thú nội dung học Bản thân tơi nhân thấy điều xuất phát từ việc thay đổi biện pháp dạy học để học sinh tự khám phá nội dung học Thứ ba, chất lượng học tập học đem lại tăng cao, tỉ lệ học sinh hiểu chiếm đa số Nhờ vận dụng phương pháp trò chơi hoạt động khởi động, kết điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thơng mơn tốn trường THPT Lam Kinh năm 2020-2021 cải thiện rõ rệt, đặc biệt lớp trực tiếp giảng dạy Từ việc thực thành công dạy này, mạnh dạn áp dụng vào nhiều dạy khác kết thu cao 2.4.1 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng phương pháp 2.4.1.1 Kết dạy thực nghiệm đối chứng song song thời gian chéo với loại giáo án hai lớp 11C8 11C9 năm học 2021-2022 sau: - Lớp 11C8: Khởi động học trò chơi: Sử dụng giáo án thực nghiệm có phương pháp khởi động học trị chơi, khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, học sinh hoạt động nhiều, tích cực, chủ động, có khả tiếp thu kiến thức cao hơn, nên khả hiểu, nhớ kiến thức vận dụng giải tập tốt Các em cảm thấy yêu thích tiết học, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều - Lớp 11C9: Dạy theo phương pháp truyền thống: Giáo án không sử dụng trò chơi để khởi động học tạo hứng thú cho học sinh: Tiết học trầm, trình làm việc thường nghiêng giáo viên, học sinh hoạt động, khơng có hứng thú, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao Khả nắm bắt học sinh 11C8 11C9 (trong dạy) Lớp 11C8 11C9 Tổng Sĩ số 34 35 69 Tốt SL 10 17 % 29,4 20 24,6 Bình thường SL % 22 64,7 24 68,6 46 66,7 Không tốt SL % 5,9 11,4 8,7 12 Bảng 1: Khảo sát khả nắm bắt học sinh 2.4.1.2 Từ kết đối chứng, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi khảo sát hai lớp 11C8 11C9 năm học 2021-2022 Kết sau: Lớp Sĩ số Điểm (0- 2,75 ) SL % Điểm yếu (3,04,75 ) SL % ĐiểmTB (5,0-6,75) Điểm (7,0- 8,75 ) Điểm giỏi (9,0- 10 ) SL SL % SL % 10 29,4 14,7 20 5,7 17 24.6 10,1 11C8 34 0 0 19 11C9 35 0 5,7 24 Tổng 69 0 3,0 43 % 55 68, 62, Bảng 2: Khảo sát khả lĩnh hội kiến thức học sinh Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc sử dụng trò chơi để khởi động học tạo hứng thú học tập mơn tốn, tỉ lệ học sinh khơng cịn ngại học tốn tăng lên Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh phần khởi động tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn học, bước đầu đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng học mơn tốn Kết luận Dạy tốn cơng việc khơ khan, địi hỏi xác khoa học, khơng địi hỏi người thầy kiến thức chuyên môn, lực tư duy, vốn hiểu biết xã hội, môn liên quan mà cịn thử thách tài, tâm tính sáng tạo Trên thực tế việc đổi cách tổ chức dạy học không dễ dàng hầu hết giáo viên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại phận giáo viên đồng tình, ủng hộ cách thức tổ chức tiết học mới, hiệu Qua thực nghiệm dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị quan trọng dạy học Trên thực tế khơng có cách thức tổ chức tiết học tối ưu Vì để tổ chức khởi động trị chơi tiết học tốn có chất lượng, giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động 13 cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà q trọng, dành q nhiều thời gian cho hoạt động khởi động để biến học thành chơi vô vị Trong báo cáo này, tơi đưa hình thức khởi động trị chơi hai tiết học: Tiết 22 – Chủ đề: “Hoán vị - Chỉnh hợp – Tổ hợp”; Tiết 25 – Luyện tập “Hoán vị - Chỉnh hợp – Tổ hợp” Ngồi giáo viên Tốn cịn có nhiều hình thức tổ chức khởi động tình huống: Câu truyện tốn học, Phát biểu cơng thức tốn học thơ để góp phần tạo nên lơi học sinh Đúng Nhà giáo dục học Uyliam Batơ Dit nói: “Nhà giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn” Trên vài kinh nghiệm rút trình thực tế giảng dạy Kỹ vận dụng phương pháp trò chơi hoạt động khởi động q trình tích luỹ kinh nghiệm lâu dài giáo viên đứng lớp Hy vọng kinh nghiệm nhỏ ban giám khảo quý đồng nghiệp góp ý, xây dựng để tơi rút kinh nghiệm, tích luỹ thêm cơng tác giảng dạy tốt Cam kết Tôi xin cam đoan sáng kiến nâng cao chất lượng công tác giáo dục viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Ngày 10 tháng năm 2022 HIỆU TRƯỞNG Người báo cáo Lê Đức Trung 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách GK lớp 11 – Bộ GD&ĐT Tổng chủ biên: Trần Văn Hạo; Chủ biên: Vũ Tuấn Đào Ngọc Nam – Lê Văn Tiến – Vũ Viết Yên Nguồn Internet: - http://redsvn.net nhung-cau-noi-bat-hu-ve-giao-duc-va-nguoi-thay3 Những câu nói bất hủ giáo dục người thầy - Redsvn.net - https://www.danhngoncuocsong.vn/chu-de/danh-ngon-giao-duc.html - https://edufaro.com/cac-phuong-phap-tao-hung-thu-cho-hoc-sinh-voi-cac-mon-hoc/ - https://play.google.com/store/apps/details?id=com.brains.trieuphu&hl=vi&gl=US 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD & ĐT ĐÁNH GIÁ Họ tên: Lê Đức Trung Chức vụ: Phó chủ tịch Cơng đồn TT Năm 2012 2015 2017 2019 Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm hiệu thực tế giảng dạy chuyên đề chứng minh bất đẳng thức cho học sinh lớp 10 – Ban khoa học tự nhiên trường THPT Lam Kinh Một số kinh nghiệm hiệu khắc phục sai lầm cho học sinh giải phương trình bất phương trình chứa bậc hai cho học sinh lớp 10A3 Ban khoa học tự nhiên trường THPT Lam Kinh Một số kinh nghiệm hiệu sử dụng máy tính cầm tay dạy học ứng dụng phương trình mũ phương trình logrit lớp 12 trường THPT Lam Kinh nhằm nâng cao chất lượng thi THPT Quốc gia năm 2017 Kinh nghiệm tổ chức hoạt phong trào TDTT cơng đồn sở cho CBGV, NLĐ nhằm nâng cao hiệu hoạt động cơng đồn trường THPT Lam Kinh năm học 2018 – 2019 Xếp loại Cấp cơng nhận Loại C Sở GD & ĐT Thanh Hóa Loại C Sở GD & ĐT Thanh Hóa Loại C Sở GD & ĐT Thanh Hóa Loại C Sở GD & ĐT Thanh Hóa 16 17 ... trò chơi để khởi động học tạo hứng thú học tập mơn tốn, tỉ lệ học sinh khơng cịn ngại học tốn tăng lên Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh phần khởi động tạo tinh thần... Lớp 11C9: Dạy theo phương pháp truyền thống: Giáo án khơng sử dụng trị chơi để khởi động học tạo hứng thú cho học sinh: Tiết học trầm, trình làm việc thường nghiêng giáo viên, học sinh hoạt động, ... đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh