(Skkn 2023) phương pháp tạo hứng thú cho học sinh trong việc học tập môn địa lý ở trường thcs

1|18 LỜI CẢM ƠN Sáng kiến kinh nghiệm "Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh việc học tập mơn địa lý trường THCS ” hồn thành kết thời gian học tập, tự nghiên cứu thân giúp đỡ Ban lãnh đạo nhà trường, bạn bè, đồng nghiệp Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo nhà trường nơi công tác, tận tình hướng dẫn hết lịng giúp đỡ tơi thời gian nghiên cứu hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trường công tác cho ý kiến q báu để tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Đồng thời tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới tác giả sách mà dùng làm tài liệu tham khảo Trân trọng cảm ơn em học sinh tích cực, hứng thú việc đổi phương pháp dạy học Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn người thân gia đình, bạn bè ln động viên, tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Trân trọng cảm ơn! 2|18 MỤC LỤC Nội dung Trang Đặt vấn đề Stt Lý chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Phạm vi, đối tượng, thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giải vấn đề Yêu cầu việc tạo hứng thú tính tích cực học tập học sinh Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn địa lý THCS Chú trọng đổi kiểm tra đánh giá Thái độ, lực giáo viên việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Kết thực nghiệm 5 14 15 16 Kết luận khuyến nghị 17 Kết luận 17 Khuyến nghị 17 Tài liệu tham khảo Phụ lục 18 3|18 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi giáo dục dạy học địa lí khơng giới hạn đổi dạy học địa lí theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm nhiều người quan niệm Trên thực tế rộng nhiều, đổi tổ chức dạy học địa lí THCS Việt Nam chịu tác động không mà nhiều quan điểm đổi giáo dục dạy học đại, số đáng kể xu hướng đổi sau đây: - Xu hướng dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho người học; - Xu hướng trọng rèn luyện phương pháp tự học cho người học trình dạy học; - Xu hướng tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; - Xu hướng kết hợp đánh giá giáo viên với đánh giá người học; Chúng ta hiểu quan điểm dạy học dù có hay đến đâu khơng thể giải hết vấn đề đa dạng (phù hợp đối tượng, đặc điểm vùng miền, sở vật chất, ) đổi tổ chức dạy học địa lí phổ thông Mỗi quan điểm tạo cho dạy học địa lí học địa lí thành công giá trị Một điều kiện để người giáo viên địa lí thành công việc đổi giáo dục dạy học địa lí hiểu rõ tính đa diện phức tạp đổi phương pháp dạy học địa lí Thực tế cho thấy khó khăn khơng nhỏ mà giáo viên địa lí bậc phổ thơng phải đối diện tiếp xúc với tài liệu đổi phương pháp dạy học địa lí tổ chức giáo dục khác cung cấp họ có cảm giác “bơi” “bể thuật ngữ đủ loại phương pháp dạy học” mà tính phức tạp đa diện khiến cho nhiều giáo viên lúng túng lẫn lộn sử dụng khái niệm, thuật ngữ phương pháp dạy học có độ rộng cấp độ khác Vì dẫn đến đổi mà khơng tồn diện đồng khâu thành tố trình dạy học địa lí, dẫn đến học nặng nề khơng gây hứng thú cho học sinh, hiệu dạy học thấp Nguyên nhân giáo viên đổi mà cách sử dụng linh hoạt sáng tạo Phương pháp dạy học, Kỹ thuật dạy học, Phương tiện dạy học địa lý để dẫn đến tiết học thành công Mặt khác tác động sống số quan điểm sai lệch dẫn đến học sinh mặn mà với môn địa lý Xuất phát từ thực tiễn trên, giáo viên địa lý có nhiều năm cơng tác trăn trở làm để học sinh có hứng thú học địa lý để từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Đó lý tơi chọn đề tài “Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn địa lý trường THCS ” Mục đích nghiên cứu - Khắc phục số tồn trình dạy học - Đưa số giải pháp tạo cho học sinh hứng thú học tập, để từ nâng cao hiệu dạy học môn Địa lý THCS Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi: học sinh trường THCS giảng dạy 4|18 - Đối tượng: chủ yếu học sinh lớp 9; có khảo sát sơ học sinh lớp năm học 2019-2020 để làm cho năm học 2020-2021 - Thời gian: năm học 2019-2020; 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lý thuyết + Tham khảo số tài liệu + Tham khảo sách báo + Tham khảo thông tin, thời - Phương pháp thực tiễn + Nắm bắt tình hình thực tế biểu ý thức, thái độ, tinh thần học tập học sinh THCS + Dự đồng nghiệp trong, ngồi trường mơn địa lý + Điều tra, vấn học sinh, CMHS đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm + Chọn lớp thực nghiệm + Chọn lớp đối chứng - Giáo viên tiến hành giảng dạy, kiểm tra, tổng hợp kết học sinh để rút số liệu tính tích cực học tập học sinh - Phối hợp đồng nghiệp trường áp dụng để kiểm tra tính khả thi đề tài - Thực trạng trước sử dụng giải pháp, biện pháp đề tài Năm học 2019-2020, rút kinh nghiệm từ nhiều năm nên đạt kết khả quan Số liệu thống kê tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học năm học 2019- 2020 sau: Năm học/Tỉ lệ Lớp Sĩ số Chưa hứng thú Ít hứng thú Hứng thú 2019 - 2020 9A, 9B 71 18 40 13 Tỉ lệ (%) 100 25,4(%) 56,3(%) 18,3(%) 2019 - 2020 8A, 8B 71 15 40 16 Tỉ lệ (%) 100 21,2(%) 56,3(%) 22,5(%) Tổng số HS 9A,9B, 142 33 80 29 8A, 8B Tỉ lệ (%) 100 23,2(%) 56,4(%) 20,4(%) Số liệu thống kê kết học tập học sinh với môn học năm học 20192020 sau: Gi i Khá Trung nh ếu K m Lớp Sĩ số TS % TS % TS % TS % 9A 35 22,8 15 42,9 11 31,4 2,9 9B 36 25 17 47,2 10 27,8 0 8A 35 17,1 13 37,2 14 40 5,7 8B 36 22,2 15 41,7 12 33,3 2,8 5|18 GIẢI QU ẾT VẤN ĐỀ cầu việc tạo hứng thú tính tích cực học tập học sinh Để tạo hứng thú tính tích cực học tập học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau Một học địa lí đuợc thiết kế tổ chức theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm định hướng hành động cần phải đáp ứng vấn đề bản: - Xây dựng kế hoạch dạy: xuất phát từ mục tiêu, chương trình nội dung SGK xác định đơn vị kiến thức cấu trúc học Giáo viên giỏi, có kinh nghiệm thường tổ chức cho học sinh trải nghiệm, tiếp thu kiến thức theo đơn vị kiến thức nhỏ để học sinh dễ tiếp thu - Lựa chọn phương pháp thích hợp: đa dạng phương pháp tiêu chuẩn đổi Việc xác định xác số phương pháp đổi đòi hỏi giáo viên phải xem xét loạt yếu tố qui mô chất lượng lớp học (số lượng chất lượng học sinh, nguồn thông tin, đặc biệt SGK, thời gian dành cho học) - Xác lập thời gian thích đáng cho học tập: dành nhiều thời gian cho học sinh tự học tập tốt Giáo viên thay việc kiểm tra đầu thành kiểm tra học sinh trình diễn học Đây định hướng việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đánh giá trình dạy học khơng cơng cụ đánh giá có hiệu mà cịn cơng cụ dạy học hiệu cho phép người học nhận biết mức độ tiến học sinh - Tìm kiếm cơng cụ dạy học thích hợp: dạy học với phương pháp đại đòi hỏi giáo viên phải có phương tiện hỗ trợ kĩ thuật đại (thiết bị, máy móc trình chiếu), cơng cụ để tổ chức hoạt động hợp tác độc lập học sinh (ví dụ, tranh ảnh, mơ hình, hóa trang…) công cụ để đánh giá (câu hỏi, tập để đánh giá mức độ đạt mục tiêu) - Khởi động, tạo nhu cầu nhận thức định hướng hành động: bắt đầu học câu chuyện lí thú hay biện pháp kích thích tị mị, hứng thú học sinh (động não, tranh châm biếm, trò chơi ), sau định vị mục tiêu học tập - Tổ chức hoạt động hợp tác hay độc lập học sinh: sau học sinh hiểu nắm vững mục tiêu học điều quan trọng giao cho cá nhân nhóm học sinh nhiệm vụ, tập vấn đề nhận thức để học sinh làm việc độc lập làm việc hợp tác dự hướng dẫn giáo viên Cập nhật kiến thức mang tính thời để làm phong phú, đa dạng nội dung học đồng thời tạo thu hút, kích thích học sinh tham gia học tập - Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập: dành nhiều thời để học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thời gian cuối học Công cụ để học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập câu hỏi, tập tương ứng với mục tiêu học tập thang điểm đánh giá mức độ đạt câu trả lời Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn địa lý trường THCS 2.1 Dựa vào nội dung ài học 2.1.1 Xác định nội dung trọng tâm kiến thức ản ài học Việc lựa chọn kiến thức xác định trọng tâm giúp 6|18 học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Trong thực tế có số giáo viên rơi vào trường hợp ôm đồm kiến thức số giáo viên lại rơi vào trường hợp dạy theo cách tóm tắt SGK Hai trường hợp khơng phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh Chính địi hỏi giáo viên phải lựa chọn kiến thức bản, xác định trọng tâm học phù hợp với đối tượng trình độ học sinh kích thích yêu thích tích cực học tập học sinh Ví dụ: dạy ài 31 - địa lí “Vai trị, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ” Dịch vụ lĩnh vực kinh tế rộng lớn, đa dạng, quan trọng kinh tế đất nước Học sinh hiểu vấn đề nhiều góc độ khác nhau, chí hiểu kiến thức cách lan man Để đạt mục đích yêu cầu học, sở cấu trúc học theo SGK giáo viên cần xác định rõ kiến thức trọng tâm học là: - Ngành dịch vụ nước ta có cấu phức tạp ngày đa dạng - Ngành dịch vụ có vai trị to lớn việc đảm bảo phát triển ngành kinh tế khác, hoạt động đời sống xã hội tạo việc làm cho nhân dân, đóng góp vào thu nhập quốc dân - Các hoạt động dịch vụ phát triển nhanh ngày có nhiều hội vươn lên ngang tầm với khu vực quốc tế - Sự phân bố ngành dịch vụ nước ta phụ thuộc vào phân bố dân cư phân bố ngành kinh tế khác Sau xác định kiến thức bản, trọng tâm học, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phương tiện dạy học như: sơ đồ cấu ngành dịch vụ nước ta, số tranh ảnh, tài liệu hoạt động dịch vụ nước ta tổ chức hoạt động học tập để học sinh nắm kiến thức học Xác định nội dung trọng tâm học việc làm quan trọng, hiệu học mức độ phụ thuộc vào việc làm giáo viên 2.1.2 Cập nhật kiến thức mang tính thời Mơn địa lý lớp THCS với trọng tâm chương trình kiến thức kinh tế - xã hội lẫn tự nhiên, nhiều nội dung phong phú đa dạng, đặc biệt kinh tế xã hội nhiều thơng tin thay đổi ngày, mà không cập nhật không làm rõ nhiều nội dung, chí làm cho học xa rời với thực tế phát triển đất nước, nhiều vật tượng địa lý Để đảm bảo cung cấp kiến thức đồng thời tạo hứng thú, tính tích cực học tập học sinh địi hỏi giáo viên phải cập nhật kiến thức từ tài liệu, sách báo, nguồn thông tin từ mạng Internet… Những kiến thức cập nhật kiến thức mang tính thời sự, tạo cho học sinh hứng thú học tập, gây trí tưởng tượng, muốn tìm tịi thích khám phá em Để giảm bớt căng thẳng mệt mỏi, nhàm chán trình tiếp thu kiến thức, giáo viên cần phải cập nhật thơng tin mẻ, sinh động giúp học sinh giảm hạn chế Giáo viên cập nhật thơng tin qua nhiều hình thức như: sưu tầm câu chuyện địa lý, sưu tầm tranh ảnh, số liệu thống kê…để cung cấp cho học sinh Từ tạo cho em thích 7|18 thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết làm giảm tính căng thẳng, mệt mỏi trình tiếp thu kiến thức Các em thấy rằng, học địa lý học theo hướng mở, khơng bó hẹp nội dung sách giáo khoa Các em hiểu kiến thức học thơng qua tìm tịi tài liệu, sách báo, mạng Internet khám phá lĩnh vực khác Ví dụ : dạy ài - địa lí “Phân ố dân cư loại h nh quần cư” Nội dung III: Đơ thị hóa Sách giáo khoa cung cấp bảng số liệu “Số dân thành thị tỷ lệ dân thành thị nước ta thời kỳ 1985 – 2003” Ở phần nội dung học sinh phải nhận xét số dân thành thị tỷ lệ dân thành thị nước ta, thay đổi tỷ lệ dân thành thị phản ánh q trình thị hóa nước ta Đó vấn đề xã hội rộng lớn có thay đổi lớn đất nước ta Để học sinh nắm được: q trình thị hóa nước ta thể việc mở rộng quy mô thành phố lan tỏa lối sống thành thị vùng nông thôn So với nhiều nước giới nước ta cịn trình độ thị hóa cịn thấp Q trình thị hóa nước ta diễn nhanh.Việt Nam bước vào giai đoạn quan trọng q trình thị hóa tương ứng với trình phát triển kinh tế Tuy nhiên thông tin mà sách giáo khoa cung cấp phần bản, tóm tắt, số liệu lại cũ (cách gần 20 năm)…điều khơng thể làm tốt lên đặc điểm vấn đề thị hóa nước ta Để đáp ứng mục tiêu học, giáo viên phải sưu tầm số liệu thông tin mẻ, cập nhật diễn biến q trình thị hóa nước ta năm gần để cung cấp cho học sinh em hiểu kiến thức có hứng thú học nội dung Giáo viên cập nhật số kiến thức: “Trích áo cáo đánh giá q trình Đơ thị hóa nước ta Tổng cục thống kê năm 2018 “Dự báo có 50% dân số Việt Nam sống đô thị vào năm 40 kỷ XXI Như vậy, cần đội ngũ cán quản lý đô thị để đáp ứng với phát triển Đây chia sẻ Kiến trúc sư Trần Ngọc Chính - Chủ tịch Hội Quy hoạch phát triển đô thị Việt Nam Lễ mắt Chương trình đào tạo Thạc sĩ liên ngành Quản lý phát triển đô thị thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội sáng 14/6 Thứ trưởng Bộ Xây dựng Lê Quang Hùng cho biết, tỷ lệ thị hóa nước vào năm 2018 đạt 38% tăng 0,9% so với năm 2017, đạt xấp xỉ cận tiêu theo Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII Theo đó, nước có 819 thị (tăng thị so với năm 2017) Tỷ lệ phủ kín quy hoạch chung xây dựng đô thị đạt 100%, quy hoạch phân khu đạt khoảng 78% (tăng 1% so với năm 2016), quy hoạch chi tiết đạt khoảng 39% (tăng 2% so với năm 2017), quy hoạch xây dựng nông thôn đạt 100% (tăng 0,6% so với năm 2017)” - Với kiến thức cập nhật in thành phiếu “Thông tin” cung cấp cho học sinh, yêu cầu em đọc lưu giữ làm tài liệu học tập - Việc cập nhật kiến thức mới, mang tính thời để cung cấp cho học sinh có vai trị quan trọng Không khắc sâu kiến thức học mà đáp ứng mục tiêu dạy học theo hướng mở, khơi dậy học sinh niềm say 8|18 mê, hứng thú học tập 2.1.3 Liên hệ kiến thức thực tế vào nội dung ài học Liên hệ kiến thức thực tế vào nội dung học quan trọng Mơn địa lý nhìn chung trang bị kiến thức kinh tê - xã hội lớn Giáo viên phải liên hệ kiến thức thực tế vào giảng để làm sáng tỏ kiến thức học, đồng thời làm phong phú, sinh động cho giảng, tạo hứng thú cho em q trình học tập Đó thực nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Ví dụ 1: 12- địa lí “ Sự phát triển phân ố công nghiệp” Mục II Các ngành công nghiệp trọng điểm - Ngành cơng nghiệp dầu khí Đây ngành cơng nghiệp non trẻ nước ta: Giáo viên liên hệ thực tế ngành cơng nghiệp hóa dầu Nhà máy lọc dầu Dung Quất Quảng Ngãi, công suất triệu tấn/năm (Cung cấp ảnh thông tin Nhà máy lọc dầu Dung Quất) - Nghành công nghiệp điện + Về thủy điện: Liên hệ nhà máy thủy điện Bản Vẽ Tương Dương – Nghệ An (Hình ảnh thông tin) + Nhiệt điện: Liên hệ nhà máy nhiệt điện Vũng Áng – Hà Tĩnh (Hình ảnh thông tin) 2.2 Lựa chọn sử dụng số kỹ thuật dạy học 2.2.1 Kỹ thuật X-Y-Z Là kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Trong giảng dạy địa lí kĩ thuật thường sử dụng để giải vấn đề liên quan đề giải thích, phân tích đưa ý kiến vấn đề địa lí tự nhiên hay kinh tế - xã hội Ví dụ: kĩ thuật X-Y-Z thực sau: dạy chủ đề địa lí dân cư - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến giải pháp giải việc làm nước ta tờ giấy vòng phút tiếp tục chuyển cho người bên cạnh, tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác - Con số X-Y-Z thay đổi Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến - Trong trình thực kĩ thuật này, giáo viên cần ý đến thời gian thực hiện, ý kiến trùng lặp 2.2.2 Kỹ thuật tia chớp Kĩ thuật tia chớp kĩ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi nhằm thu thơng tin phản hồi để cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: - Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị - Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận 9|18 - Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến - Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến Kĩ thuật sử dụng phổ biến trình dạy học Ví dụ: dạy ài 38 +39 - đia lí “Phát triển tổng hợp kinh tế ảo vệ tài nguyên môi trường iển đảo” Muc II: Phát triển tổng hợp kinh tế iển Giáo viên áp dụng kỹ thuật tia chớp để lấy ý kiến nhanh học sinh đặc điểm phát triển ngành kinh tế biển Áp dụng sau: Bước 1: giáo viên đưa câu hỏi “ Vùng biển Việt Nam có tiềm mang lại giá trị kinh tế lớn ? ” Bước 2: giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ nhanh nêu ý kiến ngắn gọn Mỗi học sinh nêu câu trả lời Giáo viên ghi nhanh lên bảng Bước 3: kiến, Giáo viên cho lớp thảo luận để khẳng định ý kiến tiềm vùng biển nước ta: - Dầu mỏ, Khí đốt - Nguồn hải sản phong phú - Nguồn muối vô tận - Cát trắng, ti tan - Bãi biển đẹp - Đảo ven bờ - Các vũng, vịnh biển - Có vị trí nằm đường giao thơng hàng hải quốc tế Giáo viên đặt câu hỏi để chốt kiến thức cho học sinh: "Các tiềm có giá trị ngành kinh tế iển nào?" Học sinh trả lời Giáo viên chuẩn kiến thức: Các tiềm có giá trị ngành: - Khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản - Du lịch biển – đảo - Khai thác, chế biến khoáng sản biển - Phát triển giao thông vận tải biên 2.2.3 Kỹ thuật phòng tranh Là kỹ thuật giúp thu thập, phát triển ý tưởng chủ đề, nội dung quan tâm nhóm người - Bước 1: tất thành viên phác hoạ ý nghĩ cách giải vấn đề tờ bìa, dính lên bảng hay lên tường triển lãm tranh Trong vòng triển lãm thành viên trình bày suy nghĩ cách giải - Bước 2: việc tìm lời giải cá nhân, phương án giải tiếp tục tìm kiếm, đề xuất - Bước 3: tất phương án giải tập hợp lại lựa chọn đưa phương án tối ưu 2.3 Lựa chọn h nh thức dạy học phương tiện dạy học thích hợp 2.3.1 Lựa chọn h nh thức dạy học a H nh thức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm có nhiều cách tổ chức khác cá nhân 10 | tôi, thường áp dụng cho học có nội dung kiến thức dài, khó Phương pháp giúp học sinh mở rộng, đào sâu suy nghĩ, dùng lý lẽ để phân tích vấn đề, phát triển tư học sinh Đồng thời giúp học sinh rèn luyện kĩ nói, giao tiếp, tranh luận trước tập thể Khi học sinh thực thảo luận nhóm thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận chặt chẽ, lôgic, khoa học Từ em hiểu nhau, tơn trọng học tập kích thích hứng thú học tập, cá nhân xác định cho trách nhiệm học tập Hình thức dạy học theo nhóm đem lại hiệu giảng dạy cao, giáo viên đánh giá học sinh đầy đủ mặt: kiến thức, kĩ giao tiếp, hợp tác thái độ học tập môn học - Giáo viên cần tiến hành tổ chức thảo luận theo ước sau Bước 1: giáo viên chọn học, chọn nội dung cần thảo luận Bước 2: phân nhóm thảo luận, cho học sinh nghiên cứu trước tài liệu Bước 3: thông báo cho học sinh chủ đề thảo luận, nội dung nhóm Bước 4: phát phiếu học tập nêu quy trình thảo luận cho nhóm Bước 5: cung cấp thêm cho học sinh số thông tin (ngồi sách giáo khoa) có liên quan đến nội dung cần thảo luận như: tranh ảnh, đoạn phim hay tư liệu sưu tầm Bước 6: học sinh tiến hành thảo luận theo nhóm, cá nhân nhóm trình bày ý kiến, thư ký ghi tổng hợp Bước giáo viên quan sát, theo dõi, gợi ý, nhắc nhở để em thực có hiệu Giáo viên đưa câu hỏi hay cử gần gũi làm cho học sinh tự tin hơn, tạo khơng khí sơi cho phần thảo luận Bước 7: kết thúc thảo luận; học sinh báo cáo kết nhóm (cử đại diện) cá nhân nhóm khác bổ sung, nhận xét kết nhóm theo tiêu chí Giáo viên uốn nắn, nhận xét đánh giá tinh thần kết nhóm, chuẩn kiến thức sau thảo luận học sinh - Một số lưu ý vận dụng h nh thức dạy học theo nhóm + Thời gian: đảm bảo mục tiêu không vi phạm thời gian để không làm ảnh hưởng đến tiết học + Kết quả: ghi vào phiếu học tập cỡ lớn, ghi bút cỡ chữ lớn, học sinh gắn lên bảng trình bày, lớp nhìn rõ phiếu nhóm Học sinh trình bày xong giáo viên nên lưu phiếu học tập bảng để thành hệ thống nội dung kiến thức học + Giáo viên: động viên khích lệ học sinh yếu để em không tự ti, không bị bỏ rơi (đây việc làm mà nhiều giáo viên thường bỏ qua) Để có thành cơng phương pháp dạy học điều mà giáo viên cần quan tâm Ví dụ: dạy ài 38 +39 – địa lí “Phát triển tổng hợp kinh tế ảo vệ tài nguyên môi trường iển đảo” Mục II: Phát triển tổng hợp kinh tế iển Khai thác nuôi trồng chế iến hải sản Du lịch iển - đảo Tôi tổ chức học sinh hoạt động nhóm: Chia lớp nhóm Mỗi ngành kinh tế biển học sinh thảo luận theo nội dung sau: 11 | - Tiềm phát triển - Tình hình phát triển - Những hạn chế - Phương hướng phát triển ngành Nhóm - 2: Thảo luận ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản Nhóm - 4: Thảo luận ngành du lịch biển - đảo Học sinh thảo luận xong - Đại diện nhóm báo cáo kết - Giáo viên chốt kiến thức Đây học dài, lượng kiến thức cần cung cấp nhiều, vận dụng khơng hợp lý phương pháp dạy học dễ dẫn đến tình trạng dạy thiếu thời gian, học sinh chán học Tuy nhiên nhờ vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp tơi hồn thành dạy theo với yêu cầu đặt Hơn khơng khí học tập sơi nổi, học sinh học tập tích cực, tất học sinh hiểu nắm kiến thức thành cơng giáo viên dạy Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tích cực đổi phương pháp dạy học Giúp học sinh chủ động học tập, làm chủ tri thức Giáo viên đóng vai trị tổ chức thực Từ khích lệ niềm say mê, hứng thú tích cực học tập học sinh b H nh thức dạy học theo Dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, hình thức dạy học theo dự án sử dụng được, sử dụng có hiệu giảng dạy học tập mơn địa lí Đây hình thức tạo điều kiện cho học sinh gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành vận dụng kiến thức học vào giải số vấn đề thực tiễn; từ góp phần hình thành phát triển lực học sinh lực hoạt động, tham gia, hoà nhập với cộng đồng biết vận dụng kiến thức, kĩ mơn địa lí để giải vấn đề đặt sống Các bước tiến hành: Bước 1: xác định chủ đề Bước 2: nhóm xây dựng kế hoạch làm việc Bước 3: tổ chức thực Bước 4: giới thiệu sản phẩm trước lớp Bước 5: đánh giá Lưu ý: ứng dụng hình thức dạy học theo dự án giáo viên cần ý đến trình độ học sinh, khả điều kiện thu nhập thơng tin, xử lí thơng tin học sinh, đặc điểm cư trú đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương để thực Dạy học theo dự án phù hợp sử dụng học sinh chuyên, học sinh vùng đồng với điều kiện học tập tốt 2.3.2 Lựa chọn phương tiện dạy học a Sử dụng ản đồ lược đồ tập Atlat Học địa lý “bắt đầu đồ kết thúc đồ” Hầu học chương trình sử dụng đến đồ lược đồ Bản đồ xem sách giáo khoa thứ hai, đồ nguồn tri thức địa lý 12 | Ngoài đồ, lược đồ treo tường cần sử dụng triệt để tập Atlat địa lý Việt Nam Kĩ khai thác đồ nói chung Atlat địa lí nói riêng kĩ mơn địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ nói chung khơng thể thiếu học mơn địa lí Sử dụng đồ, lược đồ Tập Atlat để giảng dạy gây hứng thú cho học sinh trình học tập Học sinh hiểu nắm kiến thức cần đến phương tiện trực quan đồ, lược đồ Các vật tượng địa lý xa Bản đồ giúp cho học sinh xác định vị trí địa lý vật, tượng, phân bố mối quan hệ nhân đối tượng địa lý Do trình độ tư em hạn chế nên để nắm kiến thức địa lý cách nhanh nhất, dễ dàng tạo niềm say mê, hứng thú học tập thiết phải sử dụng đồ Giáo viên cần ý số kỹ thuật sử dụng ản đồ lược đồ tập Atlat: Có hai hướng sử dụng đồ, lược đồ, tập Atlat: - Hướng minh họa kiến thưc: giáo viên trình bày nội dung giảng sau minh họa đồ - Hướng sử dụng đồ nguồn tri thức địa lý: giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn với đồ, lược đồ Yêu cầu học sinh nghiên cứu đồ tự hoàn thành câu hỏi, tập để tìm tri thức (vận dụng kiến thức kỹ năng) Phần lớn học địa lý thường sử dụng đồ theo hướng với mục đích tích cực hóa hoạt động học sinh, để khai thác hiệu đặc trưng môn, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh b Sử dụng tranh ảnh địa lý - Tranh ảnh địa lý xem tài liệu quan trọng có giá trị việc dạy học địa lý Tranh ảnh có vai trị chép lại cách trực quan kiện địa lý như: tranh ảnh SGK, tranh ảnh treo tường, tranh ảnh từ báo chí, tài liệu, tranh ảnh giáo viên lấy từ mạng internet - Dạy học địa lý cần dùng đến tranh ảnh, qua tranh ảnh làm cho học sinh hiểu cấu trúc, hình dạng, đặc điểm đối tượng địa lý mà giáo viên học sinh chưa có điều kiện đến nơi Tranh ảnh giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức làm tập, hay củng cố bổ sung thêm kiến thức cách sinh động - Sử dụng tranh ảnh địa lý cách có hiệu quả, giáo viên cần ý lựa chọn tranh ảnh phù hợp với mục đích nội dung giảng Đảm bảo học sinh trả lời câu hỏi nội dung tranh mô tả phong cảnh, tượng, việc đối tượng địa lý - Giáo viên dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt giới thiệu thêm số tư liệu liên quan giúp cho việc quan sát tranh ảnh sâu sắc đầy đủ - Tạo hứng thú học tập học sinh, em hiểu nhanh hơn, sâu giáo viên đạt mục tiêu giáo dục phẩm chất yêu nước, nhân Ví dụ: Khi dạy ài 1- địa lý 9: “Cộng đồng dân tộc Việt Nam” Giáo viên dùng tập tranh ảnh 54 dân tộc Việt Nam giới thiệu cho học sinh dân tộc miền đất nước Đặc biệt giới thiệu ảnh số dân tộc thiểu số tiêu biểu Qua học sinh hứng thú học tập hiểu qua việc quan sát 13 | tranh ảnh c Sử dụng ăng h nh Video tư liệu dạy học từ mạng Internet phần mềm dạy học máy móc hỗ trợ giảng dạy Tư liệu dạy học cịn có băng hình Video, phim giáo khoa tư liệu dạy học phong phú từ mạng Internet với hỗ trợ phần mềm dạy học, thiết bị máy tính, máy chiếu, chiếu, máy âm Đây phương tiện nghe, nhìn, học sinh cần phối hợp hai kênh nghe nhìn để nắm lượng thơng tin quan trọng; cho phép tăng dung lượng thông tin tốc độ truyền đạt, đồng thời giảm cho giáo viên thời gian giảng nội dung tạo thêm nhiều thời gian để học sinh nắm vững Việc sử dụng phương tiện phục vụ cho nhiều mục đích như: cung cấp biểu tượng, cung cấp kiến thức, giải thích tài liệu mới, củng cố kiến thức Các phương tiện có giá trị cung cấp kiến thức địa lý cách toàn diện theo mặt riêng biệt Cho phép truyền đạt lượng thông tin địa lý lớn Giúp học sinh phát triển tư trừu tượng tốt Với hình ảnh rõ nét, đẹp, sinh động, hấp dẫn gây hứng thú tập trung ý em Băng hình video, phim giáo khoa, tư liệu dạy học sử dụng trước, sau tiết học Tuy nhiên sử dụng phải có mục đích rõ ràng, thời gian phải hợp lý vào phần kiến thức giảng - Giáo viên cần sử dụng theo yêu cầu sau + Học sinh xem đoạn băng để rút kiến thức học + Có thể giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh xem thảo luận + Để rèn luyện tính độc lập khả tư duy, phân tích, tổng hợp học sinh giáo viên chuẩn bị trước phiếu học tập, hướng dẫn học sinh ghi chép lại nội dung quan sát qua đoạn băng tổng hợp kiến thức vào mẫu phiếu Ví dụ: Dạy ài 15- Địa lí “ Thương mại du lịch” Mục II: Ngành Du lịch - Tôi cho học sinh xem đoạn Video clip "Việt Nam - Q hương tơi" có dung lượng dài phút, có nội dung giới thiệu tất địa danh du lịch tiếng nước ta miền nước (cả địa danh du lịch tự nhiên du lịch nhân văn) - Mục đích sử dụng đoạn phim + Học sinh xem phim để rút tiềm du lịch tự nhiên du lịch nhân văn nước ta + Học sinh có phẩm chất: yêu quê hương đất nước, có trách nhiệm bảo vệ tự hào tài sản quý giá đất nước - Hoạt động học sinh xem phim Vừa xem phim vừa ghi kết vào phiếu học tập: + Tiềm du lịch tự nhiên + Tiềm du lịch nhân văn Với hình thức học sinh hứng thú học tập Khi xem băng học sinh chăm lắng nghe, quan sát ghi chép tích cực Khi báo cáo kết ghi chép cho thấy học sinh hiểu bài, chí cịn có lời bình luận hay nội dung quan sát nghe d Sử dụng số liệu thống kê, iểu đồ Mỗi số, số liệu thống kê ẩn chứa nguồn trí thức liên quan đến vật, 14 | tượng địa lý khác Các số liệu thống kê thu thập có ý nghĩa quan trọng hình thành tri thức địa lý Kinh tế - Xã hội cho học sinh Trong giảng dạy địa lý Kinh tế - xã hội, số liệu thống kê sử dụng để tính tốn, rút nhận xét đặc điểm tính chất lãnh thổ, vùng, ngành kinh tế tượng địa lý không ngừng thay đổi phát triển kinh tế - xã hội Vì số liệu khơng ngừng bổ sung sử dụng nội dung khác như: * Sử dụng số liệu thống kê khâu chuẩn bị * Sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lý * Sử dụng số liệu thống kê kết hợp phương pháp dạy học khác * Sử dụng số liệu thống kê thực hành lớp tập nhà Chú trọng đổi kiểm tra đánh giá - Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải đảm bảo mức độ kiến thức - kỹ năng: “Nhận biết”,“Thông hiểu”,“Vận dụng” thông qua việc xây dựng ma trận đề soạn câu hỏi cho đề kiểm tra - Tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ, phối hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Đảm bảo xác, khách quan, cơng - Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, thi viết, câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan, tránh lối học tủ học lệch - Đánh giá xác, thực trạng Nếu đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực vươn lên; đánh giá khắt khe mức, thiếu thái độ thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Đánh giá kịp thời động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Khi đánh giá kết học tập học sinh không đánh giá kết cuối kết thời điểm mà cần ý q trình học tập học sinh - Khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học - Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính đánh giá định lượng; quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên hay đánh giá nhận xét, xếp loại giáo viên Thái độ lực giáo viên việc tạo hứng thú học tập cho học sinh 4.1 Thái độ giáo viên - Luôn gần gũi, quan tâm, chia sẻ, thơng cảm với khó khăn em, yêu quý em cháu Người giáo viên phẩm chất "yêu nghề, mến trẻ" thể thái độ "Tất học sinh thân yêu" chắn đạt hiệu cao trình dạy học - Cảm hố học sinh lịng bao dung, độ lượng, thái độ chân tình, yêu thương Tránh xử phạt hay dùng lời lẽ doạ nạt thiếu mô phạm dẫn đến cho học sinh chán ghét môn học - Đóng vai trị người mẹ thứ hai để thấu hiểu chinh phục tâm hồn em Cần phải có nghệ thuật sử dụng lời nói, vẻ mặt, điệu bộ, dùng lời hay, ý đẹp, cử 15 | thân thiện, để lôi em thâm nhập vào giảng Như tạo cho em hứng thú học tập môn 4.2 Năng lực giáo viên - Trang bị kiến thức vững vàng Giáo viên cần trang bị kiến thức chuyên môn vững, sâu rộng, am hiểu, thơng tường vấn đề bạn tự tin giảng dạy Khơng giáo viên cịn có trách nhiệm dạy em học sinh làm người, dạy đạo đức, dạy kỹ sống, cách cư xử nói chuyện, cách tiếp cận giải vấn đề - Những kỹ cần có Kỹ giảng dạy hay kỹ sư phạm, phải có giọng nói to, rõ ràng, diễn đạt dễ hiểu, khơng bị nói lắp, có tinh thần vững vàng thoải mái, tự tin làm chủ lớp học, thay đổi cách tiếp cận với học sinh, đổi phương pháp học tập để học sinh dễ nắm nội dung học - Tự nâng cao lực Bản thân giáo viên phải nêu cao tinh thần tự học hỏi, trau dồi kiến thức kỹ chuyên môn để nâng cao lực thân, cải tiến nội dung phương pháp dạy học, chủ động nâng cao tay nghề, học hỏi tự rèn luyện thân (nâng cao trình độ chun mơn, kỹ ngoại ngữ, tin học - Duy trì mơi trường học tập tích cực Học tập ln áp lực em, giáo viên người hướng dẫn tạo khơng khí học tập thoải mái, tích cực nhất, tạo môi trường cho em tự sáng tạo giúp em hứng thú với mơn học thay lệnh cho em; em tham gia hoạt động học tập để tạo gắn kết, hoà thuận, tinh thần đoàn kết em học sinh Kết thực nghiệm * Tôi tiếp tục áp dụng phương pháp năm học 2019-2020 vào việc giảng dạy học sinh năm học 2020- 2021 Kết sau: * Tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học: Năm học/Tỉ lệ Lớp Sĩ số Chưa hứng thú Ít hứng thú Hứng thú 2020 – 2021 9A, 9B 71 10 30 31 Tỉ lệ (%) 100 14,1(%) 42,2(%) 43,7(%) Tổng số HS 9A,9B 71 10 30 31 Tỉ lệ (%) 100 14,1(%) 42,2(%) 43,7(%) * Số liệu thống kê kết học tập học sinh với môn học: Gi i Khá Trung nh ếu K m Lớp Sĩ số TS % TS % TS % TS % 9A 35 10 22,8 17 42,9 31,4 0 9B 36 13 25 20 47,2 27,8 0 16 | KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đối với học sinh Giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, học sinh có thái độ học tập tích cực, tự giác, sơi có nhiều sáng tạo học tập, yêu thích học địa lý Kết kiểm tra đánh giá học sinh cho thấy hiệu dạy học cao hẳn Học sinh không nắm kiến thức mức độ nhận biết, thông hiểu mà đa số học sinh nắm kiến thức mức độ vận dụng (kể vận dụng mức độ cao) 1.2 Đối với giáo viên Đây dịp để giáo viên thể phát huy khả dạy học, khả nghiệp vụ sư phạm sở trường Đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm quý giá trình dạy học nói chung 1.3 Đối với nhà trường + Giải tình trạng học lệch học sinh nhà trường, học sinh khơng cịn xem mơn học "mơn chính, mơn phụ" + Chất lượng học sinh giỏi môn địa lý cấp thành phố nhà trường ngày tăng lên Năm học 2019 - 2020 có 01 học sinh đạt giải Khuyến khích cấp thành phố; năm học 2020 - 2021 có 01 học sinh đạt giải Nhì cấp thành phố + Góp phần làm tăng thêm bề dày thành tích nhà trường Các giải pháp tiến hành thời gian chưa nhiều hiệu giảng dạy đem lại lớn + Áp dụng cho việc giảng dạy môn địa lý lớp 6,7,8 môn học khác Đề tài thực hoàn cảnh Giáo dục nước nhà thực mục tiêu: giáo dục phải đáp ứng phẩm chất 10 lực cho hệ trẻ Đồng thời mặt đội ngũ giáo viên cần đến người thầy nhiệt tình, tâm huyết, sáng tạo, có khả vận dụng tiến Khoa học kỹ thuật vào trình dạy học Đề tài nhân rộng áp dụng trường học địa phương Đặc biệt sở giáo dục có điều kiện thuận lợi sở vật chất thiết bị dạy học Tuy nhiên trình thực đề tài cịn có số tồn như: hạn chế sở vật chất, điều kiện học tập, đối tượng học sinh khơng đồng đều, cấu trúc chương trình địa lý, quy định thời gian Song, cố gắng không ngừng vận dụng giải pháp nghiên cứu vào trình giảng dạy thường xuyên rút kinh nghiệm trình thực để đề tài ngày hồn thiện Làm cho tính khả thi đề tài ngày cao Khuyến nghị 2.1 Về phía giáo viên Để thực tốt phương pháp nghiên cứu, cần đến giáo viên người có lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm có lịng u thương gần gũi học trị, tận tụy với cơng việc địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học tâp, đúc rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ lực chuyên môn, nghiệp vụ, giáo viên phải có kiến thức tin học thành thạo để xây dựng nhiều giáo án điện tử (vì tiết học soạn giảng giáo án điện tử giúp giáo viên thực mục đích tạo hứng thú cho học sinh học tập khâu dạy) 2.2 Về phía nhà trường 17 | Các điều kiện dạy học cần đến thiết bị như: máy tính, máy chiếu, máy âm thanh, đồ, tranh ảnh, tài liệu kinh phí để tổ chức hoạt động học tập Trong điều kiện lại cịn thiếu nhiều, đặc biệt trường học thành phố, thị xã Vì đơn vị giáo dục cần hỗ trợ đầu tư thêm sở vật chất, thiết bị dạy học trang bị phòng học mơn có đầy đủ phương tiện phần kinh phí để giáo viên có điều kiện thuận lợi việc giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn mong muốn nhận đóng góp đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục Tác giả Đào Phương Thụy 18 | CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tác giả Nguyễn Đức Vũ Nguyễn Văn Đức Mai Xuân San Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc Tên tài liệu Nhà xuất ản Phương pháp dạy học Địa Lý trường phổ thông (tập 1) Kỹ thuật dạy học Địa Lý trường THCS Rèn luyện kỹ Địa Lý Lý luận dạy học Địa Lý NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Đại học quốc gia Hà Nội Một số tư liệu qua nguồn thơng tin mạng Internet PHỤ LỤC Những hình ảnh thông tin Nhà máy lọc dầu Dung Quất; Nhà máy Thuỷ điện Bản Vẽ; Nhà máy nhiệt điện Vũng Áng Nhà máy lọc dầu Dung Quất, thuộc Khu kinh tế Dung Quất, nhà máy lọc dầu Việt Nam xây dựng thuộc địa phận xã Bình Thuận Bình Trị, huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi Đây dự án kinh tế lớn, trọng điểm quốc gia Việt Nam giai đoạn đầu kỷ 21 Nhà máy Thuỷ điện Bản Vẽ cơng trình thuỷ điện xây dựng thượng nguồn Nậm Nơn (sơng Lam) Đập nhà máy điện đặt ản Vẽ, xã Yên Na, huyện Tương Dương, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Thuỷ điện Bản Vẽ có công suất thiết kế 320 MW, sản lượng điện hàng năm 1084 triệu KWh Nhà máy nhiệt điện Vũng Áng đặt thị xã Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Nhà máy Nhiệt điện Vũng Áng Tập đoàn Dầu khí quốc gia Việt Nam (PVN) làm chủ đầu tư, có cơng suất 1.200 MW gồm tổ máy, với tổng mức đầu tư gần 1,25 tỷ USD Đây nhà máy nhiệt điện lớn khu vực miền Trung, vào hoạt động đóng góp cho lưới điện quốc gia trung bình 7,2 tỷ KWh/năm, doanh thu bán điện khoảng 289 triệu USD/năm (khoảng 4.900 tỷ đồng)