Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm và chủ nghĩa giáo điều trong hoạt động dạy và học ở các trường trung học phổ thông ở bình thuận hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ TRANG KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở BÌNH THUẬN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN o0o NGUYỄN THỊ TRANG KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở BÌNH THUẬN HIỆN NAY Chun ngành: TRIẾT HỌC Mã số: 602280 LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Người hướng dẫn khoa học TS HÀ THIÊN SƠN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2011 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình mà tơi nghiên cứu hướng dẫn TS Hà Thiên Sơn Kết nghiên cứu trung thực chưa công bố Người thực Nguyễn Thị Trang MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU 1.1 Một số vấn đề lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm 1.1.1 Chủ nghĩa kinh nghiệm nguồn gốc chủ nghĩa kinh nghiệm 1.1.2 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm 24 1.2 Một số vấn đề lý luận chủ nghĩa giáo điều 29 1.2.1 Chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc chủ nghĩa giáo điều 29 1.2.2 Biểu chủ nghĩa giáo điều 38 Chương BIỂU HIỆN CỦA CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở BÌNH THUẬN HIỆN NAY – PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận 49 2.1.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 49 2.1.2 Tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 61 2.1.3 Nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 67 2.2 Phương hướng – giải pháp khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận 77 2.2.1 Một số nguyên tắc đạo Đảng Nhà nước ta để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 77 2.2.2 Giải pháp khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 81 2.2.3 Một số kiến nghị nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 94 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc bản, linh hồn triết học Mác – Lênin Lần lịch sử triết học, C.Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn mối quan hệ với lý luận Sự thống lý luận thực tiễn có tính biện chứng sâu sắc Sự vi phạm nguyên tắc này, dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức thực tiễn, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Ở nước ta nói chung tỉnh Bình Thuận nói riêng, năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông đẩy mạnh bước đầu có chuyển biến tích cực, điều đáng mừng Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận tồn bất cập định, chưa thực đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đặt kỳ vọng xã hội Một tồn biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Đó việc xem nhẹ giảng dạy học tập môn, không coi trọng việc gắn kiến thức môn với thực tiễn nghiên cứu thực tiễn thay đổi hàng ngày hàng tất lĩnh vực Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội trình quốc tế hóa, đất nước ta có biến đổi tồn diện, việc khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Bình Thuận ngày trở nên quan trọng Xuất phát từ nhận thức trên, việc nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận nay; việc làm rõ biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ yếu tìm phương hướng khắc phục, ngăn ngừa vấn đề có ý nghĩa lý luận cấp bách tình hình Vì vậy, tơi định chọn đề tài “Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận nay” làm đề tài luận văn cao học Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài Từ năm 1994 đến nay, có nhiều tác giả với cơng trình nghiên cứu đề cập vấn đề chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Các tác giả đề xuất giải pháp nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Cụ thể là: Cùng với bệnh khác, bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa tồn phổ biến, trở thành phong cách tư nhiều cán bộ, đảng viên gây tác hại lớn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Tác giả Trần Văn Phòng với đề tài nghiên cứu “Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội” làm sáng tỏ chất, biểu hiện, tác hại nguyên nhân bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Từ đó, tác giả đề xuất số phương hướng để khắc phục ngăn ngừa bệnh Để thực thành công nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam, trước hết Đảng đội ngũ cán bộ, đảng viên cần có bước trưởng thành vượt bậc mặt, đồng thời phải khắc phục lực cản xã hội người Bệnh giáo điều lực cản gây tác hại to lớn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Với đề tài nghiên cứu “Khắc phục bệnh giáo điều đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội”, tác giả Phạm Văn Thạch góp phần làm rõ chất, biểu hiện, nguyên nhân bệnh giáo điều đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Trên sở đó, tác giả đề xuất số phương hướng để khắc phục, phòng ngừa bệnh trình đổi Ở nước ta, năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, môn Giáo dục cơng dân đẩy mạnh bước đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt việc dạy học mơn Giáo dục cơng dân cịn tồn bất cập định, chưa thực đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đặt môn kỳ vọng xã hội Một bất cập bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều – bệnh gây lực cản tác hại lớn hoạt động giáo dục nói chung hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng nói riêng Tác giả Nguyễn Thị Phương Anh với đề tài nghiên cứu “Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông nay” làm rõ số vấn đề lý luận bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều, biểu bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông nay, qua đề phương hướng giải pháp khắc phục Bên cạnh đó, vấn đề liên quan đến chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều đề cập nhiều sách, báo khác như: 1) Giáo trình triết học dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học không thuộc chuyên ngành triết học Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2007 2) Học viện quốc gia Hồ Chí Minh Khoa triết học (2005), Giáo trình triết học Mác-Lênin Chủ nghĩa vật biện chứng Nxb Lý luận trị, Hà Nội 3) Đinh Cảnh Nhạc, Phép biện chứng vật với việc khắc phục sai lầm tư nước ta, Tạp chí Triết học số 4, tháng 8/1999 4) Trần Văn Phòng, Giải pháp nâng cao lực tư biện chứng, chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm chủ quan ý chí, Lý luận Chính trị tháng năm 2007 Nhìn chung, tác giả sâu nghiên cứu, đánh giá chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều nước ta đề phương hướng khắc phục Nhưng chưa có sâu nghiên cứu đề tài: “Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông nay” Bằng việc học hỏi kế thừa thành tựu nghiên cứu học giả trước, tơi mong muốn góp phần nghiên cứu cách hồn chỉnh có hệ thống vấn đề nêu trên, nhằm tạo cho có nhìn đắn vào thực tế có giải pháp phù hợp để khắc phục hạn chế sai lầm, khuyết điểm hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích luận văn Mục đích luận văn góp phần làm rõ nguồn gốc hình thành, biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bình Thuận nay; sở đề xuất số kiến nghị giải pháp khắc phục 3.2 Nhiệm vụ luận văn - Tìm hiểu số vấn đề lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều - Tìm hiểu biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Bình Thuận - Nêu số nguyên tắc đạo Đảng Nhà nước ta, từ đề giải pháp cụ thể nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận 3.3 Phạm vi nghiên cứu luận văn Vấn đề chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều biểu đa dạng, phong phú Tìm hiểu vấn đề chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều chủ đề lớn Trong khả giới hạn nhiều mặt, tác giả mong muốn góp phần nhỏ bé nhằm làm rõ lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều, biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng, từ đề giải pháp cụ thể nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Luận văn dựa vào chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử sách báo nói vấn đề hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Mặt khác, luận văn kế thừa có chọn lọc cơng trình nghiên cứu liên quan Ngồi ra, tác giả cịn nghiên cứu thêm số tư liệu khác Tạp chí Triết học, Tạp chí Cộng sản, Tạp chí Giáo dục, v.v Luận văn dựa nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật Ngồi ra, luận văn cịn sử dụng phương pháp lịch sử – lơgic, phân tích – tổng hợp, thống kê, khảo sát tình hình thực tế để nhằm làm sáng tỏ mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 5.1 Ý nghĩa khoa học luận văn Luận văn góp phần trình bày cách có hệ thống lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều; biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận 5.2 Ý nghĩa thực tiễn luận văn Luận văn thực trạng hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng tỉnh Bình Thuận Từ đưa số giải pháp chủ yếu để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận Đồng thời, luận văn giúp có nhìn hoạt dạy học trường Trung học phổ thông Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu, quản lý hoạt động giáo dục trường Trung học phổ thông Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, mục lục, luận văn bố cục gồm chương, tiết 82 Thứ ba, động viên sinh viên nghiên cứu đề tài khoa học liên quan đến môn dạy sau Thứ tư, cần có thay đổi cách đánh giá sinh viên cách thông qua việc học tập lớp việc tham gia phong trào liên quan tới học tập khoa, trường tổ chức… Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục theo Chỉ thị 40 – CT/TW Ban Bí thư Đổi cơng tác đào tạo giáo viên cán giáo dục trường sư phạm Mở rộng phương thức đào tạo giáo viên cách tổ chức khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên tốt nghiệp đại học chun ngành khác có nguyện vọng làm cơng tác giảng dạy Tập trung bồi dưỡng phương pháp dạy học, làm cho giáo viên quán triệt yêu cầu đổi phương pháp, coi trọng vai trị chủ động, tích cực sáng tạo, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu người học Nếu làm điều có nghĩa đào tạo đội ngũ nhà giáo vừa có chất lượng chun mơn, tâm huyết với nghề, vừa có nghiệp vụ sư phạm vững vàng Đối với việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Làm để kiểm tra, đánh giá trình độ, lực học sinh chất lượng giảng dạy vào thời điểm cụ thể theo mục tiêu chương trình mơn học câu hỏi lớn dành cho người làm công tác giáo dục Nhiều giáo viên cố gắng đổi kiểm tra đánh giá học tập học sinh Tuy nhiên, phổ biến tượng kiểm tra nặng tái kiến thức, chưa ý đến yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải 83 vấn đề, tình thực tế Việc kết hợp câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá nhiều nơi chưa hợp lý Theo tơi, cần có thay đổi cách đề kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học Đó điểm then chốt tác động lại toàn hệ thống, từ dạy, học, đến biên soạn sách giáo khoa, chương trình mơn học Sự thay đổi cần thể hướng sau: Một là, cần tăng cường đề kiểm tra, đánh giá gắn với thực tiễn đời sống Có thể đề kiểm tra vấn đề gần gũi với học sinh, niên, vấn đề mang tính thiết yếu, cập nhật xã hội, đất nước, việc học tập, đọc sách, giải trí, internet văn hóa, thiên nhiên, mơi trường… Hai là, cần coi trọng đánh giá lực vận dụng nhớ thuộc Vì thế, nói chung khơng nên đề kiểm tra, đánh giá vào văn giảng kỹ chương trình, mà cần đưa văn để thí sinh thể lực đọc hiểu cách vận dụng tri thức học với kỹ cần thiết hình thành rèn luyện việc đọc hiểu nhiều văn sách giáo khoa Ba là, trường cho học sinh tiếp cận, làm quen với hình thức thi trắc nghiệm, tiếp tục đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, kết hợp hình thức thi, kiểm tra tự luận trắc nghiệm ; đổi cách đề kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm 84 tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Như vậy, nói rằng, để nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông nay, để môn học thực vị trí, vai trị phải có đổi từ sách giáo khoa, từ ý thức nhà quản lý giáo dục, giáo viên, từ phương pháp giảng dạy… cần có chương trình dài tổng thể cho tất bậc học từ mẫu giáo đến Đại học đào tạo hệ tương lai vững tri thức, trở thành cơng dân tốt Bởi kiến thức đó, học lên cao, em học sâu nấc thang cao Để làm điều đó, cần có nỗ lực từ lực lượng xã hội 2.2.3 Một số kiến nghị nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Từ số giải pháp nêu trên, tơi có số kiến nghị nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận Cụ thể là: Thứ nhất, phải thường xuyên tổ chức học tập, bồi dưỡng lý luận, nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên Giáo viên môn phải thường xuyên học tập, tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo lý luận kiến thức văn hóa phổ thơng; sử dụng sáng tạo sách giáo khoa tài liệu sách giáo khoa: sách giáo viên, sách thiết kế giảng, v.v phục vụ cho việc soạn giáo án theo đơn vị kiến thức định, phù hợp địa phương, lớp, v.v 85 Thứ hai, tích cực, mạnh dạn thay đổi phương pháp giảng dạy Do vậy, cần phải tạo nhiều hình thức dạy học phong phú nhằm tránh nhàm chán, kích thích, tranh luận đến cùng, tranh luận tự do, bình đẳng để loại bỏ nghi ngờ, gây lòng tin học sinh Tạo hình thức dạy học gắn với thực sống, nhằm kích thích học sinh vận dụng tri thức học để giải thích, cải tạo thực, cải tạo sống Để thấy tính đắn, khoa học, tính thiết thực tri thức thúc học sinh áp dụng tri thức vào sống, làm cho em thêm tin yêu sống thân Thứ ba, dựa chương trình chuẩn quốc gia, xây dựng chương trình giáo dục địa phương phù hợp với nhu cầu điều kiện tổ chức giáo dục vùng, miền Các sách Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thẩm định trao quyền lựa chọn sử dụng cho địa phương Đồng thời, tiếp tục biên soạn tài liệu hướng dẫn giáo viên, tài liệu tham khảo, đặc biệt trọng đến tài liệu nghe – nhìn, hỗ trợ việc dạy học Bên cạnh đó, cần phải tinh giản chương trình học bậc trung học phổ thơng Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ cho giáo viên, cần giáo viên có khoảng không gian sáng tạo nghề nghiệp Thứ tư, phải nghiên cứu để tăng thêm tiết số môn học cho hợp lý, số tiết dành cho số mơn học cịn q nên chưa có liên hệ, tham quan thực tế Thứ năm, phải có diễn đàn mơn học để nhằm trao đổi, học hỏi sáng kiến kinh nghiệm giáo viên với Thứ sáu, phải đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên quy để thay cho giáo viên dạy trái môn mà khơng có tâm huyết khơng có lực mơn giảng dạy 86 Thứ bảy, phải có sách hợp lý nhằm hỗ trợ cho trường có sở vật chất kỹ thuật yếu Đầu tư trang thiết bị kỹ thuật giảng dạy học tập, phục vụ cho công tác dạy học chủ động, hiệu Thứ tám, cần cải tiến mạnh mẽ phương thức kiểm tra, đánh giá thi cử, tích cực chuẩn bị dùng trắc nghiệm khách quan cách phổ biến, đặc biệt quan trọng thay đổi nội dung câu hỏi Hiện nay, đề kiểm tra, đề thi với loại câu trả học có thuộc hay khơng, dạng câu hỏi mẫu ra lại lần chiếm tỷ trọng lớn nên nhiều giáo viên áp dụng biện pháp truy cách gay gắt (bắt học sinh lặp đi, lặp lại cách máy móc thuộc thơi) lại tạo nên kết thi cử khả quan cách dạy lạc hậu phản khoa học lại phương thức mang lại kết thi cử Muốn thay đổi phương thức giảng dạy theo hướng tích cực trước tiên thiết phải thay đổi nội dung phương thức kiểm tra thi cử theo hương tích cực Thi giáo viên dạy học sinh học theo cách tương ứng Thứ chín, cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Hiện nay, dựa nhiều vào kết điểm số thi cử học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng giáo viên Đây cách đánh giá phiến diện, khơng xác mang tính tích cực Như vậy, trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, ngành giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người cho đất nước nói chung tỉnh Bình Thuận nói riêng, đáp ứng u cầu phát triển kinh tế – xã hội Trong đó, bậc học Trung học phổ thơng có vai trị quan trọng việc định hướng tương lai hình thành phẩm chất đạo đức người Trong năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, hoạt động 87 dạy học trường Trung học phổ thông Bình Thuận đẩy mạnh bước đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận tồn bất cập định, chưa thực đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đặt kỳ vọng xã hội Một tồn biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Đó việc xem nhẹ giảng dạy học tập môn, không coi trọng việc gắn kiến thức môn với thực tiễn Cụ thể số giáo viên không chịu học thêm để nâng cao trình độ chun mơn, hài lịng với kiến thức có; giáo án cập nhật, bổ sung, sử dụng từ năm sang năm khác; bê nguyên kiến thức sách giáo khoa đọc cho học sinh chép mà khơng có sáng tạo, sử dụng giáo án mẫu cách máy móc Về phía học sinh, học tập cách máy móc, học tủ, học vẹt, học thuộc làu làu lý thuyết không vận dụng vào thực tế, v.v Những biểu chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận nhiều ngun nhân khác nhau, làm cho chất lượng, hiệu việc dạy học ngày thấp kém, ảnh hưởng to lớn phát triển ngành giáo dục Bình Thuận nói riêng nghiệp giáo dục nước nói chung Do đó, việc xác định phương hướng đề giải pháp cụ thể để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận vấn đề vơ cấp bách có ý nghĩa to lớn Các giải pháp cần phải thực cách toàn diện, đồng từ việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, đổi công tác quản lý giáo dục, hoạt động giảng dạy thân giáo viên đến việc đổi công tác 88 đào tạo giáo viên cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thực tiễn giáo dục bậc Trung học phổ thơng tỉnh Bình Thuận khẳng định định hướng đắn chiến lược giáo dục Đảng Nhà nước ta, đồng thời cho thấy cần có điều chỉnh tồn giáo dục nói chung, hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng nói riêng 89 KẾT LUẬN Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nghiên cứu, giải vấn đề sống Sự vi phạm nguyên tắc dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức thực tiễn, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Cùng với biểu tiêu cực khác, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều tồn phổ biến, trở thành phong cách tư nhiều hệ người Việt Nam gây tác hại lớn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Một tác hại biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng nước nói chung tỉnh Bình Thuận nói riêng Thực tiễn dạy học trường Trung học phổ thông Bình Thuận năm qua cho thấy với bệnh khác bệnh thành tích, bệnh chủ quan ý chí… hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn nói riêng có biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Theo nghiên cứu kỹ chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc biểu cách có hệ thống, cho phép nhận thức đắn chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều với tác hại to lớn gây lực cản việc nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận nói riêng nước nói chung hoạt động lý luận thực tiễn Để bước khắc phục, ngăn ngừa có hiệu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động này, bên cạnh số nguyên tắc đạo Đảng Nhà nước ta thể Luật Giáo dục, cần tiến hành cách đồng bộ, nhiều biện pháp, đó, quán triệt sâu sắc chất khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh 90 nhằm nâng cao lực tư khoa học, lý luận chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Đặc biệt thường xuyên tổng kết kinh nghiệm giáo viên môn với Việc dạy học phải quán triệt thống lý luận thực tiễn; bước xây dựng sở vật chất cho trường lớp để địa phương có khó khăn sở vật chất, để tạo điều kiện cho địa phương áp dụng phương pháp dạy học vào giảng cách phù hợp Mặt khác, phải có sách với quan tâm đắn nhà quản lý giáo dục… Để làm điều này, phải có nỗ lực từ phía gia đình – nhà trường – xã hội quan chức có liên quan để nhằm đưa hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận đạt hiệu Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội trình quốc tế hóa sâu sắc, đất nước ta có biến đổi tồn diện, cần phải có thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với tình hình Đó tất yếu khách quan buộc phải nhận thức đắn đầy đủ, đồng thời kịp thời sữa chữa tránh khuynh hướng sai lầm góp phần thực “chiến lược người” mà triển khai tư hành động Cuộc đấu tranh khắc phục ngăn ngừa chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Bình Thuận phải tiến hành cách tích cực, thường xuyên, liên tục, bền bỉ gắn bó hữu với Phải tạo đội ngũ giáo viên chuyên ngành thay cho giáo viên không chuyên ngành, phải nắm vững vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mà phương pháp tư biện chứng vật tảng, điều kiện cốt yếu để khắc phục, ngăn ngừa có hiệu chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ 91 nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bình Thuận J Piaget nói: “Người ta khơng học hết, trải qua chiếm lĩnh hoạt động, học sinh phải phát minh lại khoa học, thay nhắc lại cơng thức lời nó” Hơn lúc hết, lý luận Mác – Lênin thống cao với thực tiễn phải thể vai trị hướng dẫn, đạo cơng việc, giải vấn đề cấp bách trọng đại sống thực đặt cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Phương Anh (2008), Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng nay, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác Ph.Ăngghen (1998), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Báo Giáo dục Thời đại (2003), Nên nhìn nhận việc đổi phương pháp dạy học thời gian qua nào? Báo Sài Gịn giải phóng (1996), Phát triển giáo dục góc nhìn nhà giáo PGS, TS Nguyễn Thanh Bình, Tạp chí Giáo dục, số 181, Kỳ 1, 1/ 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Văn học 12, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Triết học (dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học không thuộc chuyên ngành Triết học), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2009), Giải pháp phát triển giáo dục: Từ góc nhìn nghiệp vụ sư phạm, Tạp chí Tia sáng 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 13 Hoàng Hà (2003), Chấn hưng giáo dục – Chấn hưng quốc gia, Báo Văn nghệ 14 Trung Hiếu, Lương Bằng (1992), Mấy suy nghĩ chiến lược giáo dục đào tạo nước ta nay, Tạp chí Thơng tin lý luận, số 15 Hội đồng phối hợp công tác phổ biến giáo dục pháp luật tỉnh Bình Thuận (2009), Tài liệu tập huấn pháp luật dành cho giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân 16 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Ninh Hồng (2003), Báo động tình trạng học sinh học văn ngày kém, Tạp chí Bảo vệ Pháp luật 18 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Bùi Thị Hường (2003), Đổi giáo dục cần đổi kiểu tư duy, Báo Văn nghệ 20 V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 21 V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 22 V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 45, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 23 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 24 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 25 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 26 Nguyễn Văn Linh (1987), Đổi tư phong cách, Nxb Sự thật 27 Đàm Luận, Giáo án điện tử để kiểm tra, Báo Tuổi trẻ, thứ 5, 13-102005 94 28 Luật Giáo dục (2005), Mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 - Chế độ sách ngành giáo dục đào tạo, Nxb Lao động – xã hội 29 Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (1980), Toàn tập, Tập 3, Nxb Sự thật, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (1980), Tồn tập, tập 4, Nxb Sự thật, Hà Nội 32 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Lê Hữu Nghĩa (1988), Một số bệnh phương pháp tư cán ta, Tạp chí Triết học, số 35 Lê Hữu Nghĩa (1992), Quan hệ lý luận trị, Tạp chí Cộng sản, số 36 Tuệ Nguyễn (2009), Không nên loay hoay với chương trình sách giáo khoa, Báo Thanh niên 37 Đinh Cảnh Nhạc, Phép biện chứng vật với việc khắc phục sai lầm tư nước ta, Tạp chí Triết học, số 4, tháng 8/1999 38 TS Nguyễn Chương Nhiếp, Nâng cao chất lượng môn Giáo dục cơng dân trường phổ thơng, Tạp chí khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh số 27/2001 39 Thái Ninh, Nguyễn Tổng (2005), Chủ nghĩa vật biện chứng, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 40 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2005), Giáo trình Giáo dục học, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 41 Trần Văn Phòng (1994), Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 95 42 Trần Văn Phòng, Giải pháp nâng cao lực tư biện chứng, chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm chủ quan ý chí, Lý luận trị 8/2007 43 Bùi Thanh Quất, Vũ Tình (1999), Lịch sử Triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Nguyễn Hồng Sơn (1991), Chính sách đầu tư giáo dục – nhìn từ góc độ thực tiễn, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 45 PGS, TS Đinh Ngọc Thạch (1999), Triết học Hy Lạp cổ đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 Phạm Văn Thạch (1995), Khắc phục bệnh giáo điều độ ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 47 Trần Đức Thảo (1995), Lịch sử tư tưởng trước Marx, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 48 Phạm Thị Ngọc Trầm (1993), Trí tuệ – nguồn lực vơ tận phát triển xã hội, Tạp chí Triết học, số 49 GS, TS Phạm Quang Tuấn (2003), Một định hướng giáo dục mới: phát triển kỹ phát giải vấn đề, Đại học New South Wales, Sydney, Australia 50 GS Hoàng Tụy (2005), Cải cách chấn hưng giáo dục, Nxb Tổng hợp, TPHCM 51 GS Hoàng Tụy (2003), Mấy giải pháp cấp bách giáo dục, Tạp chí Tia sáng 52 Từ điển triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 53 Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 54 GS, TS Nguyễn Hữu Vui (2004), Lịch sử Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 96 55 GS, TS Nguyễn Xuân Yêm (chủ biên) (2004), Phòng ngừa thiếu niên phạm tội – trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội ... HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở BÌNH THUẬN HIỆN NAY – PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Bình. .. nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng, từ đề giải pháp cụ thể nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học. .. TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở BÌNH THUẬN HIỆN NAY – PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 2.1 BIỂU HIỆN CỦA CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ