Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm và chủ nghĩa giáo điều trong hoạt động dạy và học môn Giáo Dục Công Dân trên địa bàn Đà Nẵng hiện nay

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Quyết MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Kết cấu đề tài………………………………………………… Tổng quan tài liệu nghiên cứu……………………………………….3 CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU 1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN Về CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU 1.1.1 Chủ nghĩa kinh nghiệm nguồn gốc chủ nghĩa kinh nghiệm 1.1.2 Chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc chủ nghĩa giáo điều 27 1.2 BIỂU HIỆN CỦA CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỐNG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 40 1.2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 40 1.2.3 Nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 52 Tiểu kết chƣơng 1…………………………………………………………… CHƢƠNG PHƢƠNG HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN ĐỊA BÀN ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 60 2.1 PHƢƠNG HƢỚNG 60 2.1.1 Nắm vững định hƣớng, mục tiêu giáo dục, đào tạo 60 2.1.2 Đổi mạnh mẽ, nội dung, phƣơng pháp dạy học 61 2.1.3 Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân phải gắn chặt với đổi thể chế, chế sách giáo dục đào tạo 65 2.1.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên”, có trách nhiệm cao đam mê với môn học Giáo dục công dân 65 2.1.5 Coi trọng tổng kết thực tiễn phƣơng sách tốt để hoạch định chủ trƣơng, sách, khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều dạy học môn giáo dục công dân ………… 67 2.2 GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM, CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN ĐỊA BÀN ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 68 2.2.1 Nhóm giải pháp nhận thức 69 2.2.2 Nhóm giải pháp đổi phƣơng pháp giảng dạy học môn giáo dục công dân 71 2.2.3 Nhóm giải pháp quản lý giáo dục 75 2.2.4 Nhóm giải pháp đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên 88 2.3 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU 91 Tiểu kết chƣơng 2…………………………………………………………… KẾT LUẬN 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… 100 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc bản, linh hồn triết học Mác - Lênin Lần lịch sử triết học, C.Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, nhƣ sức mạnh thực tiễn sở, chất liệu để bổ sung phát triển lý luận Sự thống lý luận thực tiễn có tính biện chứng sâu sắc Sự vi phạm nguyên tắc này, dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức nhƣ thực tiễn, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Ở nƣớc ta nói chung Đà Nẵng nói riêng, năm qua, việc cải tiến nội dung chƣơng trình, đổi phƣơng pháp giảng dạy, hoạt động dạy học bậc học đƣợc đẩy mạnh bƣớc đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt đƣợc hoạt động dạy học bậc học Đà Nẵng tồn bất cập định, chƣa thực đáp ứng đƣợc yêu cầu, mục tiêu đặt kỳ vọng xã hội Một tồn biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thơng Đó việc xem nhẹ giảng dạy học tập môn xã hội, nhƣ Đạo đức, Lịch sử, đặc biệt môn Giáo dục công dân…ở cấp học phổ thông, không coi trọng việc gắn kiến thức môn với thực tiễn nhƣ nghiên cứu thực tiễn thay đổi hàng ngày hàng tất lĩnh vực Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội trình quốc tế hóa, đất nƣớc ta có biến đổi toàn diện, mà giá trị đạo đức dần bị đánh mất, suy thoái tác động tiêu cực lối sống phƣơng Tây, việc khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông nƣớc ta nói chung Đà Nẵng nói riêng ngày trở nên quan trọng, cấp thiết Xuất phát từ nhận thức trên, việc nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân (đặc biệt trƣờng Trung học phổ thông) Đà Nẵng; làm rõ biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ yếu tìm phƣơng hƣớng khắc phục vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách tình hình Vì vậy, chọn đề tài “Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng nay” làm đề tài luận văn cao học Triết học Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục tiêu Trên sở lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều, luận văn nêu số tác hại hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, từ đề giải pháp cụ thể nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng - Nhiệm vụ + Trình bày cách có hệ thống lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều + Phân tích biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Đà Nẵng + Đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng thời gian tới Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng - Phạm vi nghiên cứu: Biểu hiện, tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh Giải pháp đề xuất số kiến nghị nhằm khắc phục chủ nghĩa giáo điều chủ nghĩa kinh nghiệm hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Thời gian nghiên cứu từ năm 2000 đến địa bàn Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn dựa sở phƣơng pháp luận biện chứng vật Ngồi ra, luận văn sử dụng phƣơng pháp lịch sử - lơgic, phân tích - tổng hợp, thống kê, khảo sát tình hình thực tế để nhằm làm sáng tỏ mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: Luận văn góp phần trình bày cách có hệ thống lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều; biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng - Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân cấp phổ thơng nói chung trƣờng Trung học phổ thơng nói riêng địa bàn Đà Nẵng Từ đƣa số giải pháp chủ yếu để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Đà Nẵng Luận văn đƣợc dùng làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu, quản lý hoạt động giáo dục, đặc biệt trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Kết cấu luận văn: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm có chƣơng, tiết Chƣơng 1: Một số vấn đề lý luận thực tiễn chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Chƣơng 2: Phƣơng hƣớng giải pháp khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Tổng quan tài liệu nghiên cứu Từ năm 1994 đến nay, có nhiều tác giả với cơng trình nghiên cứu đề cập vấn đề chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Các tác giả đề xuất giải pháp nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Cụ thể là: Cùng với bệnh khác, bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa tồn phổ biến, trở thành phong cách tƣ nhiều cán bộ, đảng viên gây tác hại lớn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nƣớc ta Tác giả Trần Văn Phòng với đề tài nghiên cứu “Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội” (Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1994) làm sáng tỏ chất, biểu hiện, tác hại nguyên nhân bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nƣớc ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Từ đó, tác giả đề xuất số phƣơng hƣớng để khắc phục ngăn ngừa bệnh Để thực thành công nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam, trƣớc hết Đảng ta đội ngũ cán bộ, đảng viên cần có bƣớc đổi tƣ duy, đồng thời phải khắc phục lực cản xã hội ngƣời Bệnh giáo điều lực cản gây tác hại khơng nhỏ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nƣớc ta Với đề tài nghiên cứu “Khắc phục bệnh giáo điều đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội” (Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1995) , tác giả Phạm Văn Thạch góp phần làm rõ chất, biểu hiện, nguyên nhân bệnh giáo điều đội ngũ cán nƣớc ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Trên sở đó, tác giả đề xuất số phƣơng hƣớng để khắc phục, phòng ngừa bệnh trình đổi Ở nƣớc ta, năm qua, việc cải tiến nội dung chƣơng trình, đổi phƣơng pháp giảng dạy, mơn Giáo dục công dân đƣợc đẩy mạnh bƣớc đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt đƣợc việc dạy học mơn Giáo dục cơng dân tồn bất cập định, chƣa thực đáp ứng đƣợc yêu cầu, mục tiêu đặt môn kỳ vọng xã hội Một bất cập bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều - bệnh gây lực cản tác hại lớn hoạt động giáo dục nói chung hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thơng nói riêng Tác giả Nguyễn Thị Phƣơng Anh với đề tài nghiên cứu “Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng nay” (Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, năm 2007) làm rõ số vấn đề lý luận bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều, biểu bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông nay, qua đề phƣơng hƣớng giải pháp khắc phục Bên cạnh đó, vấn đề liên quan đến chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều đƣợc đề cập nhiều sách, báo khác nhƣ: 1) Giáo trình triết học dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học không thuộc chuyên ngành triết học, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2007 2) Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Khoa Triết học (2005), Giáo trình triết học Mác - Lênin, Chủ nghĩa vật biện chứng, Nxb, Lý luận trị, Hà Nội 3) Đinh Cảnh Nhạc: Phép biện chứng vật với việc khắc phục sai lầm tư nước ta, Tạp chí Triết học số 4, tháng 8/1999 4) Trần Văn Phòng: Giải pháp nâng cao lực tư biện chứng, chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm chủ quan ý chí, Tạp chí Lý luận Chính trị, tháng 8/ 2007 Ngồi ra, liên quan đến việc khắc phục chủ nghĩa giáo điều, sách vở, tác giả Hà Ánh Ngọc có viết: “Chấm dứt dạy học qua đọc - chép Phổ Thơng: Cần phát huy vai trò tổ môn” Báo Thanh niên, thứ 3, ngày 16 tháng năm 2010 Bài viết phản ánh tình trạng dạy học đọc - chép khơng giáo viên làm triệt tiêu tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Hoạt động dạy học môn lý luận Mác - Lênin số trƣờng Trung cấp, Cao đẳng Đại học có nhiều vấn đề cần quan tâm Việc dạy môn dễ rơi vào bệnh kinh nghiệm hay giáo điều, tác giả Nguyễn Gia Lộc, Phó Trƣởng phòng NCKH-TT-TL, Trƣờng Chính Trị Tơ Hiệu có viết “Khắc phục bệnh chủ quan nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu Trường Chính Trị Tơ Hiệu nay” (Tạp chí Lý luận trị, số 4/2012), tác giả nêu hạn chế ngƣời giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, cụ thể bệnh chủ quan, bệnh giáo điều kinh nghiệm việc khắc phục bệnh việc làm cần thiết để nâng cao chất lƣợng giảng dạy lý luận trị giai đoạn Phát huy vai trò học tập tích cực, sáng tạo học sinh đề cao trách nhiệm ngƣời giáo viên việc truyền thụ kiến thức, lấy học sinh làm “trung tâm” hoạt động dạy học nỗi băn khoăn trăn trở nhà lãnh đạo giáo dục Phó Thủ Tƣớng Nguyễn Thiện Nhân có viết báo Giáo Dục: Phƣơng pháp dạy học trƣờng Trung học phổ thông chƣa đạt yêu cầu (03/12/ 2009) Nhìn chung, tác giả sâu nghiên cứu, đánh giá chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều nƣớc ta đề phƣơng hƣớng khắc phục Nhƣng chƣa có tác giả sâu nghiên cứu đề tài: “Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân địa bàn Đà Nẵng nay” Bằng việc học hỏi kế thừa thành tựu nghiên cứu tác giả trƣớc, mong muốn tiếp cận nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề nêu trên, nhằm giúp có nhìn đắn vào thực tế có giải pháp phù hợp để khắc phục hạn chế, sai lầm, khuyết điểm hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng CHƢƠNG 91 khơng hiểu kết nhƣ nào? Mặt khác, việc thầy có u thích mơn dạy niềm tin u sở quan trọng để hình thành nên niềm tin tình u mơn học nơi học sinh Nếu thầy say sƣa với mơn dạy, ln ln có tìm tòi, sáng tạo phƣơng pháp giảng dạy trò u lây tình u thầy Còn ngƣợc lại, thật khó làm cho học sinh thích tri thức mà thầy chẳng yêu thích gì, cảm thấy gƣợng ép lên lớp giảng Đồng thời, nhà quản lý giáo dục nên bố trí ngƣời chuyên ngành thay cho giáo viên không chuyên ngành, cần thiết phải thay giáo viên khơng tâm huyết, khơng có lòng tin mơn giáo viên có chun ngành, u tin mơn dạy Thực tế địa bàn thành phố Đà Nẵng nay, số trƣờng Trung học phổ thông, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân không đƣợc đào tạo chuyên ngành mà thƣờng giáo viên môn Văn, Sử Ví dụ: trƣờng trung học phổ thơng Phạm Phú Thứ - Huyện Hòa Vang, mơn Giáo dục cơng dân thuộc tổ Văn - Giáo Dục Công Dân Tổ Văn - Giáo dục công dân đƣợc thành lập từ năm 2000, gồm 17 thầy cô, tổ thực chức vừa giảng dạy môn văn, vừa giảng dạy môn Giáo dục công dân - Tăng cƣờng thao giảng, dự để rút kinh nghiệm; tổ chức tốt thi giáo viên dạy giỏi; tổ chức tọa đàm để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau; học tập mơ hình, phƣơng pháp giảng dạy tốt đồng nghiệp địa bàn Đây kênh, phƣơng thức quan trọng để giáo viên tích hợp kiến thức, phƣơng pháp, kỹ giảng dạy môn học Khi đƣa giải pháp này, tác giả nhận thấy thực trạng đáng buồn môn học Giáo dục công dân Sở Giáo dục Đào tạo thành phố chƣa tổ chức kỳ thi học sinh giỏi cho môn học này, việc tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi môn Giáo dục công dân chƣa đƣợc tổ chức 92 Có lần Hội giảng giáo viên trƣờng trung học phổ thông để chào mừng ngày lễ lớn nhƣ: Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày Quốc tế phụ nữ, ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Chính điều đƣa tới hậu “thầy khơng muốn dạy, trò khơng muốn học” Vì vậy, thiết nghĩ nhà quản lý cần quan tâm môn học này, tránh tình trạng mơn học bị coi thƣờng nhƣ thời gian qua Việc tổ chức tốt Hội thi giáo viên dạy giỏi môn Giáo dục công dân hội để giáo viên giảng dạy môn học học tập, trao đổi kinh nghiệm nâng cao tay nghề 2.3 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU - Thứ nhất, phải nâng cao nhận thức tồn xã hội nói chung, đặc biệt nhà quản lý giáo dục nhằm nâng tầm vị trí, vai trò mơn học hệ thống giáo dục, khắc phục tình trạng môn học bị “ghẻ lạnh” kéo dài thời gian qua - Thứ hai, phải thƣờng xuyên tổ chức học tập, bồi dƣỡng lý luận, nâng cao trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên Đồng thời, cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Hiện nay, dựa nhiều vào kết điểm số thi cử học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thƣởng giáo viên Đây cách đánh giá phiến diện, khơng xác mang tính tích cực - Thứ ba, tích cực, mạnh dạn đổi phƣơng pháp giảng dạy Cần phải tạo nhiều hình thức dạy học phong phú nhằm tránh nhàm chán, kích thích, tranh luận đến cùng, tranh luận dân chủ, bình đẳng để loại bỏ nghi ngờ, gây đƣợc lòng tin học sinh Tạo hình thức dạy học gắn kết với thực sống, nhằm giúp học sinh vận dụng tri thức học để giải 93 thích, cải tạo thực, cải tạo sống Để thấy đƣợc tính đắn, khoa học, tính thiết thực tri thức mơn học thúc học sinh áp dụng tri thức vào sống, làm cho em thêm tin yêu sống thân - Thứ tư, dựa chƣơng trình chuẩn quốc gia, xây dựng chƣơng trình giáo dục địa phƣơng phù hợp với nhu cầu điều kiện tổ chức giáo dục vùng, miền Các sách Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thẩm định trao quyền lựa chọn sử dụng cho địa phƣơng Đồng thời, tiếp tục biên soạn tài liệu hƣớng dẫn giáo viên, tài liệu tham khảo, đặc biệt trọng đến tài liệu nghe - nhìn, hỗ trợ việc dạy học Bên cạnh đó, cần phải tinh giản chƣơng trình mơn Giáo dục cơng dân bậc trung học phổ thông Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu làm hỗ trợ cho giáo viên, khơng nên coi “pháp lệnh”, cần giáo viên có khoảng khơng gian thời gian sáng tạo nghề nghiệp - Thứ năm, phải nghiên cứu để tăng thêm tiết cho môn học cho hợp lý, số tiết dành cho môn Giáo dục cơng dân q nên chƣa có liên hệ, tham quan thực tế Môn Giáo dục công dân với đặc thù môn học dạy đạo đức, dạy kỹ sống, vậy, thiết nghĩ cần cho em tham gia hoạt động xã hội nhƣ: Về nguồn; thăm hỏi gia đình sách, thân nhân liệt sĩ; thăm hỏi mái ấm tình thƣơng; tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống nhiều môi trƣờng khác để em tự tin bƣớc vào đƣờng đời, lập thân lập nghiệp - Thứ sáu, phải có diễn đàn môn học Giáo dục công dân để nhằm trao đổi, học hỏi sáng kiến kinh nghiệm giáo viên với Thơng qua kênh thơng tin, diễn đàn, nơi giáo viên nhìn nhận lại 94 hạn chế, ƣu nhƣợc điểm hoạt động dạy mơn học từ rút đƣợc nhiều kinh nghiệm quý báu nghề cao quý - Thứ bảy, phải đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên quy để thay cho giáo viên dạy trái môn mà tâm huyết khơng có lực mơn giảng dạy Ngƣời giáo viên nhƣ ngƣời trồng Ngƣời giáo viên phải thực có tâm huyết với nghề, u thích mơn học, u q học sinh, hiểu thấu đáo học sinh truyền thụ kiến thức cách dễ hiểu nhất, khoa học đến với học sinh Họ phải thực ngƣời truyền lửa đam mê, yêu thích mơn học từ thân đến với học sinh, có nhƣ hoạt động dạy học đạt hiệu cao, định hƣớng đƣợc giá trị thẩm mỹ sống cho em - Thứ tám, phải có sách hợp lý nhằm hỗ trợ cho trƣờng có sở vật chất kỹ thuật yếu Một giáo viên dạy hay với phấn trắng bảng đen chƣa đủ Ngày nay, phát triển ngày mạnh mẽ khoa học đại hình thành nên hệ học sinh động, thích tìm tòi, khám phá điều lạ Đi vào chiều cạnh tâm lý này, ngƣời giáo viên cần phải động việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cách tận dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy, với hình thức sử dụng thành thạo giáo án điện tử làm cho học trở nên sống động giúp học sinh tiếp thu học nhanh, hiệu Đƣơng nhiên tùy mà có vận dụng giáo án điện tử cho hợp lý, không trở thành chiếu chép thụ động, lãng quên truyền cảm thuyết phục, lay động khối óc tim học trò mà khơng có phƣơng tiện thay thuyết giảng ngƣời thầy Do đó, đòi hỏi nhà trƣờng cần đƣợc trang bị đầy đủ sở vật chất kỹ thật, đặc biệt phòng học có máy chiếu phục vụ đắc lực cho hoạt động dạy học 95 - Thứ chín, cần cải tiến mạnh mẽ phƣơng thức kiểm tra, đánh giá thi cử, tích cực đề thi mở cách phổ biến, đặc biệt quan trọng thay đổi nội dung câu hỏi Đã lâu giáo dục tồn kiểu học thi ấy, làm cho chất lƣợng hiệu hoạt động dạy học khơng mang tính khách quan, khơng thực chất Vậy nên, thiết nghĩ muốn thay đổi phƣơng thức giảng dạy theo hƣớng tích cực trƣớc tiên thiết phải thay đổi nội dung phƣơng thức kiểm tra thi cử theo hƣớng tích cực Thi giáo viên dạy học sinh học theo cách tƣơng ứng Trên kiến nghị tác giả sau đề nhóm phƣơng hƣớng cụ thể nhằm hạn chế tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều tác động tới hoạt động dạy học, làm giảm sút hiệu chất lƣợng giảng dạy môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Mong kiến nghị trên, góp phần nhỏ bé việc khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân địa bàn Đà Nẵng nói riêng nƣớc nói chung Tiểu kết chƣơng Những biểu chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng nhiều nguyên nhân khác Do đó, việc xác định phƣơng hƣớng đề giải pháp cụ thể để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Đà Nẵng vấn đề cấp bách có ý nghĩa to lớn Các giải pháp cần phải thực 96 cách toàn diện, đồng từ việc đổi nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa, đổi phƣơng pháp giảng dạy, đổi công tác quản lý giáo dục, hoạt động giảng dạy thân giáo viên đến việc đổi công tác đào tạo giáo viên cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quan trọng làm thay đổi nhận thức tƣ ngƣời học môn học Giáo dục công dân Mơn Giáo dục cơng dân nói chung giáo dục đạo đức nói riêng hệ thống giáo dục phổ thơng có vai trò to lớn phát triển phƣơng diện tƣ tƣởng đạo đức lớp niên qua hệ Trong kinh tế thị trƣờng phát triển ngày mạnh mẽ nhƣ nƣớc ta nay, giá trị phản giá trị đạo đức xã hội xen lẫn giáo dục đạo đức nhà trƣờng trở nên cấp thiết đòi hỏi đồng bộ, hệ thống, thích hợp với lứa tuổi Để làm tốt đƣợc điều cần xác lập phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức Có nhiều phƣơng pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức nhƣng phƣơng pháp truyền đạt kiến thức phƣơng pháp nêu gƣơng gƣơng sáng khứ thân giá trị, chuẩn mực đạo đức Nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức nhà trƣờng phổ thông cần phải sử dụng sức mạnh tổng hợp từ nhà trƣờng - gia đình - xã hội nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức nhà trƣờng phổ thông cách bền vững tạo tảng vững cho sở rèn luyện đạo đức cho lớp niên giai đoạn tiếp học sinh phổ thông trung học trƣờng đại học, cao đẳng, trung học dạy nghề đội ngũ lao động đơn giản niên cộng đồng khơng có điều kiện tiếp tục học lên Thực tiễn giáo dục Đà Nẵng khẳng định định hƣớng đắn chiến lƣợc giáo dục Đảng Nhà nƣớc ta, nhƣng đồng thời 97 cho thấy cần có điều chỉnh tồn giáo dục nói chung, hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Đà Nẵng nói riêng để ngày nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, nhằm đƣa nƣớc ta sánh ngang tầm với bạn bè quốc tế, gây dựng hình ảnh đất nƣớc Việt Nam không giàu mạnh, tƣơi đẹp mà đất nƣớc trí tuệ, văn minh giàu lòng nhân 98 KẾT LUẬN Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nghiên cứu, giải vấn đề sống Sự vi phạm nguyên tắc dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức nhƣ hoạt động thực tiễn chủ thể, cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức Cùng với biểu tiêu cực khác, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều tồn phổ biến, trở thành phong cách tƣ nhiều hệ ngƣời Việt Nam gây tác hại không nhỏ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nƣớc ta Một tác hại biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thơng nƣớc nói chung Đà Nẵng nói riêng Mơn Giáo dục cơng dân mơn học “Giáo dục ngƣời Học để làm ngƣời”, góp phần hình thành giới quan đắn học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tôn trọng ngƣời khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thƣơng giàu lòng vị tha Tuy nhiên, giai đoạn nay, hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân không thật mang ý nghĩa nó, chất lƣợng dạy học mơn nhiều vấn đề bàn cãi cần đƣợc quan tâm Nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc nhƣ biểu cách có hệ thống, cho phép nhận thức đắn tác hại to lớn gây lực cản việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng hoạt động lý luận nhƣ thực tiễn 99 Để bƣớc khắc phục, ngăn ngừa có hiệu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động này, bên cạnh nắm vững quan điểm, nguyên tắc đạo Đảng Nhà nƣớc ta thể Luật Giáo dục, cần tiến hành cách đồng bộ, nhiều biện pháp, đó, quán triệt sâu sắc chất khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao lực tƣ khoa học cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Đặc biệt thƣờng xuyên tổng kết kinh nghiệm giáo viên môn với Việc dạy học phải quán triệt thống lý luận thực tiễn; bƣớc xây dựng sở vật chất trƣờng lớp để phục vụ tốt cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Mặt khác, phải có sách với quan tâm đắn nhà quản lý giáo dục… Để làm đƣợc điều này, phải có nỗ lực từ phía gia đình - nhà trƣờng - xã hội nhƣ quan chức có liên quan nhằm đƣa hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Đà Nẵng đạt hiệu nhƣ mong muốn Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, đời sống xã hội q trình quốc tế hóa cần phải có thay đổi phƣơng pháp dạy học để phù hợp với tình hình Đó tất yếu khách quan buộc phải nhận thức đắn đầy đủ; đồng thời kịp thời sửa chữa tránh khuynh hƣớng sai lầm, nhằm thực hóa “chiến lƣợc ngƣời” mà triển khai tƣ hành động Chủ động khắc phục ngăn ngừa chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học Đà Nẵng phải đƣợc tiến hành cách tích cực, thƣờng xuyên, bền bỉ gắn bó hữu với Tích cực xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên ngành thay cho giáo viên không chuyên ngành, phải nắm vững vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - 100 Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, mà phƣơng pháp tƣ biện chứng vật tảng, điều kiện cốt yếu để khắc phục, ngăn ngừa có hiệu chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Đây nhân tố để nghiệp “trồng ngƣời” Thành phố Đà Nẵng góp phần đẩy nhanh tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng thành phố xanh, sạch, đẹp, yên bình - xứng đáng điểm sáng trung tâm kinh tế, văn hóa - giáo dục lớn miền Trung, Tây Nguyên 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Phƣơng Anh (2008), Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng nay, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh [2] C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] C.Mác Ph.Ăngghen (1998), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] Báo Giáo dục Thời đại (2003), „Nên nhìn nhận việc đổi phƣơng pháp dạy học thời gian qua nhƣ nào?” [5] Báo giáo dục (12/8/2013), “Đừng đóng khn giáo dục đạo đức‟ [6] PGS, TS Nguyễn Thanh Bình, Tạp chí Giáo dục, số 181, Kỳ 1, 1/ 2008 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Triết học (dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học khơng thuộc chun ngành Triết học), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [8] Hồ Ngọc Đại (2009), “Giải pháp phát triển giáo dục: Từ góc nhìn nghiệp vụ sƣ phạm”, Tạp chí Tia sáng [9] Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Sự thật, Hà Nội [12] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 102 [13] Hoàng Hà (2003), “Chấn hƣng giáo dục – Chấn hƣng quốc gia”, Báo Văn nghệ [14] Trung Hiếu, Lƣơng Bằng (1992), “Mấy suy nghĩ chiến lƣợc giáo dục đào tạo nƣớc ta nay”, Tạp chí Thơng tin lý luận, số [15] Hội đồng Trung ƣơng đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Bùi Thị Hƣờng (2003), “Đổi giáo dục cần đổi kiểu tƣ duy”, Báo Văn nghệ [18] V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [19] V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [20] V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 45, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [21] V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [22] V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [23] V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [24] Nguyễn Văn Linh (1987), Đổi tư phong cách, Nxb Sự thật [25] Đàm Luận, “Giáo án điện tử để kiểm tra”, Báo Tuổi trẻ, thứ 5, 13-102005 [26] Luật Giáo dục (2005), Mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 - Chế độ sách ngành giáo dục đào tạo, Nxb Lao động - xã hội [27] Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [28] Hồ Chí Minh (1980), Toàn tập, Tập 3, Nxb Sự thật, Hà Nội [29] Hồ Chí Minh (1980), Tồn tập, tập 4, Nxb Sự thật, Hà Nội 103 [30] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [31] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [32] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [33] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [34] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [35] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [36] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [37] Https://Sites.Google.Com/Site/Doimoigiaoducmotcachtoandien [38] Nghị Trung ƣơng khóa VIII Số 02-NQ/HNTW ngày 24/12/1996 [39] Nghị Đại hội Đại biểu lần thứ XX Đảng Thành phố Đà Nẵng, nhiệm kỳ 2010-2015 [40] Nghị Trung ƣơng khóa XI, 9/10/2013 [41] Lê Hữu Nghĩa (1988), “Một số bệnh phƣơng pháp tƣ cán ta”, Tạp chí Triết học, số [42] Lê Hữu Nghĩa (1992), “Quan hệ lý luận trị”, Tạp chí Cộng sản, số [43] Tuệ Nguyễn (2009), „Không nên loay hoay với chƣơng trình sách giáo khoa‟, Báo Thanh niên [44] Đinh Cảnh Nhạc, “Phép biện chứng vật với việc khắc phục sai lầm tƣ nƣớc ta”, Tạp chí Triết học, số 4, tháng 8/1999 [45] TS Nguyễn Chƣơng Nhiếp, “Nâng cao chất lƣợng môn Giáo dục công dân trƣờng phổ thông”, Tạp chí khoa học Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 27/2001 [46] Thái Ninh, Nguyễn Tổng (2005), Chủ nghĩa vật biện chứng, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [47] Trần Văn Phòng (1994), Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước 104 ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [48] Trần Văn Phòng, “Giải pháp nâng cao lực tƣ biện chứng, chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm chủ quan ý chí”, Lý luận trị, 8/2007 [49] Bùi Thanh Quất, Vũ Tình (1999), Lịch sử Triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [50] Nguyễn Hồng Sơn (1991), “Chính sách đầu tƣ giáo dục - nhìn từ góc độ thực tiễn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số [51] PGS, TS Đinh Ngọc Thạch (1999), Triết học Hy Lạp cổ đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [52] Phạm Văn Thạch (1995), Khắc phục bệnh giáo điều độ ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [53] Trần Đức Thảo (1995), Lịch sử tư tưởng trước Marx, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [54] GS, TS Phạm Quang Tuấn (2003), Một định hướng giáo dục mới: phát triển kỹ phát giải vấn đề, Đại học New South Wales, Sydney, Australia [55] GS Hoàng Tụy (2005), Cải cách chấn hưng giáo dục, Nxb Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh [56] GS Hoàng Tụy (2003), “Mấy giải pháp cấp bách giáo dục”, Tạp chí Tia sáng [57] Từ điển triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [58] Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng [59] GS, TS Nguyễn Hữu Vui (2004), Lịch sử Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 105 ... chủ nghĩa giáo điều 27 1.2 BIỂU HIỆN CỦA CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỐNG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở ĐÀ NẴNG HIỆN NAY 40 1.2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm. .. định chủ trƣơng, sách, khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều dạy học môn giáo dục công dân ………… 67 2.2 GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM, CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG... hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Đà Nẵng 3 + Đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục