- Nguyên nhân lớn vẫn là giáo viên chưa biết phối kết hợp các phương pháp sao cho hợp lý để áp dụng vào trong bài dạy, truyền thụ kiến thức phải mang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi đ[r]
(1)Đề tài :
“Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn âm nhạc ” A/ ĐẶT VẤN §Ị
Để thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường tiểu học, Phịng Giáo dục Đào tạo đưa mơn âm nhạc vào giảng dạy chương trình khố Nó trở thành chín mơn học bắt buộc trường Tiểu học để đào tạo người toàn diện môn học khác hệ thống Giáo dục Âm nhạc bao gồm kiến htức kĩ năng, sở kĩ năng, phương pháp dạy học Điều đặc biệt kiến thức kĩ phương tiện môn âm nhạc kho học tự nhiên hay xã hội đơn mà mơn nghệ thuật âm nhạc Vì tiến trình dạy học phải tuân theo quy luật, nguyên tắc sư phạm vừa phải, đảm bảo tính vừa sức truyền thụ kiến thức phát triển nghệ thuật âm nhạc Song thực tế việc giảng dạy môn âm nhạc nhà trường tiểu học chưa có quan tâm mức với quan nhiệm dạy cho đủ số tiết, đủ số theo quy định chương trình, chưa trọng đến chất lượng hiệu dạy, chưa kết hợp phương pháp dạy học cho trẻ độ tuổi với dạng hoạt động môn học đề dạy phong phú, đạt hiệu để đáp ứng với yêu cầu cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học môn âm nhạc ưu tiên y thời gian, chương trình môn đem thảo luận nhiều tổ môn âm nhạc, nhiều hội thảo khoa học với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường
Là giáo viên trường số năm giảng dạy môn âm nhạc trường tiểu học, qua thực tế dự số trường, qua trao đổi tiếp xúc với đồng nghiệp, qua khảo sát chất lượng học nhạc học sinh, rút số phương pháp giảng dạy với yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho thầy trò chương trình giảng dạy mơn âm nhạc lớp
I- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- N¾m khả tiếp thu học sinh lớp để rút số phương
pháp giảng dạy phù hợp
- Phân tích ưu, nhược điểm tiết dạy
- Đề xuất biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy môn âm nhạc lớp
II- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu có tài liệu liên quan
- Khảo sát chất lượng để nắm khả học nhạc học sinh lớp - Khảo sát đánh giá nguyên nhân qua số liệu khảo sát
- Qua tình hình thực tiễn rút số phương pháp để giảng môn âm nhạc lớp có hiệu
III- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
(2)Dạy thực hành lớp 5C lấy lớp 5D làm đối chứng, dự học mơn có liên quan
Hình thức thể loại bao gồm: tập hát, tập đọc, chép nhạc chương trình âm nhạc lớp
IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
+ Phương pháp dạy hát:
- Phương pháp sử dụng đàn (nhạc cụ) - Phương pháp sử dụng đồ
- Phương pháp luyện trước học hát - Phương pháp uốn nắn sai sót
- Phương pháp dạy hát hồ hợp tập thể
+ Phương pháp tập đọc, chép nhạc.
- Phương pháp tổ chức trị chơi qua hình, tiết tấu - Phương pháp luyện âm trước đọc nhạc - Phương pháp tập chép nhạc
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I- VỊ TRÍ MƠN ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục Chính chương trình giáo dục hệ trẻ, giáo dục âm nhạc coi nội dung quan trọng lứa tuổi học sinh Hoạt động âm nhạc có nét đặc trưng riêng, em học nhạc, tham gia vào hoạt động phong phú như: nghe nhạc, đọc nhạc, chép nhạc, trò chơi âm nhạc… hiệu giáo dục phụ thuộc vào lực tổ chức hoạt dộng thầy
Nhiệm vụ dạy nhạc nhà trường nhằm đưa âm nhạc đến với trẻ thơ, điều kiện ban đầu trẻ cảm thụ âm nhạc, hiểu biết nghệ thuật, mắt xích đầu tiên, quan trọng để khơi dạy trẻ cảm xúc với âm nhạc giữ tâm hồn trẻ suốt đời Song triìn giáo dục âm nhạc trình phức tạp gồm nhiều giai đoạn liên tục với trình đào tạo người xuất phát từ nhân cách phát triển toàn diện trẻ, vào đặc điểm môn nghệ thuật âm nhạc sở lứa tuổi trẻ mà nhiệm vụ giáo dục âm nhạc trẻ bao gồm:
- Giáo dục âm nhạc phát triển lực cảm thụ tai nghe thông qua tập hát, tập đọc nhạc, tập ghi chép nhạc để trẻ cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm
- Mở rộng âm nhạc gây ấn tượng cho trẻ để trẻ làm quen với tác phẩm đa dạng, lựa chọn nhận xét tác phẩm theo cảm xúc
- Để thực nhiệm vụ nội dung chương trình giảng dạy mơn âm nhạc phải đảm bảo yêu cầu:
(3)+ Trang bị phương pháp giảng dạy kết hợp phân mơn chương trình bồi dưỡng tình cảm thị hiếu nghệ thuật, khả tổ chức hoạt động âm nhạc nhà trường, phương pháp dạy âm nhạc phải tuân theo nguyên tắc chung phương pháp dạy học, phương pháp dạy hát dạy nhạc cho trẻ phải dạy đại trà cho tất học sinh không bồi dưỡng dạy cho em có khiếu, có lực đặc biệt âm nhạc
II- TÌNH HÌNH THỰC TIỄN
Trong trình giảng dạy tìm hiểu phương pháp dạy hát nhạc nhiều đồng nghiệp biết: đa số giáo viên lên lớp với hình thức thầy truyền thụ kiến thức có sẵn tài liệu, sách giáo khoa với phương pháp dạy học cũ, chủ yếu truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu, thụ động nghe bắt trước theo thầy Bên cạnh số trường chưa đủ giáo viên dạy riêng cho môn này, giáo viên chủ nhiệm phải kiêm nhiệm dạy môn này, đến học hát giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ghi đầu dạy học sinh hát theo cách truềyn miệng, tượng học sinh hát sai nhiều, phần tập đọc, chép nhạc bỏ qua coi khơng có chương trình giáo viên khơng chun biết sơ qua nốt nhạc không dựa vào giai điệu có để dạy học sinh cho Một số trường có giáo viên chn nhạc lên lớp khơng có đồ dùng dạy học, khơng sử dụng nhạc cụ dạy học sinh theo phương pháp cũ: thầy hát mẫu, trò hát theo lối bắt trước, giáo viên chuyên nhạc chưa trọng vào việc giảng dạy phân mơn này, có số có giáo viên có ý thức nghiên cứu dạy trước lên lớp sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Nhìn chung giáo viên chuyên chưa sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiệu quả, hay nói cách khác giáo viên dạy hát nhạc chưa biết đổi phương pháp dạy học để phát huy khả vốn có học sinh Có thể nói vấn đề xúc, trở ngại lớn để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát huy khiếu bẩm sinh em Đối với học sinh lớp việc học hát, học nhạc có lợi em lớn, quan phát âm em phát triển hơn, có ý thức học tập tiếp thu tốt
Để nắm bắt tình hình học mơn âm nhạc học sinh lớp theo dõi trình học em thấy chất lượng cịn thấp, phần lớn em chưa cảm thụ hết môn nghệ thuật này.Qua trao đổi với học sinh lớp tơi thấy hầu hết em thích học nhạc, học hát lại không hiểu hát nhạc, hát có truyền cảm cịn phần đọc, chép nhạc em biết đọc theo thầy chép theo thầy không hiểu theo cách: đọc hiểu, chép hiểu
Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2007 – 2008 môn âm nhạc trường Tiểu học, xâm nhập thực tế dự số trường có giáo viên chuyên, khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút số phương pháp áp dụng giảng dạy môn âm nhạc lớp đạt hiệu
(4)Phiếu kiểm tra có nội dung sau:
1 BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Môn: Âm nhạc
Câu 1: (5đ)
Em hát biểu diễn “Reo vang bình minh” cho biết tên nhạc sĩ sáng tác?
Câu 2: (3đ)
Trình bày đoạn nhạc sau có sử dụng dấu quay lại:
Câu 3: (2đ)
Chép lại đoạn nhạc điền tiếp (tên nốt) vị trí nốt khuông
2 Kết khảo sát
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá TB Yếu Thái độ
SL % SL % SL % SL % Thích Khơngthích
5C 30 10 30 15 50 10 25
5D 34 8,82 12 35,29 18 52,94 2,94 28
3 Đánh giá kết khảo sát
- Kết khảo sát lớp, xét mặt thấy kết đạt thấp, có số giỏi khá, trung bình trung bình nhiều Xét hứng thú học tập em học sinh khơng thích học mơnnày sợ lên biểu diễn cịn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt, thực trạng dáng lo ngại tiết dạy hát môn nghệ thuật phải thu hút hứng thú u thích học mơn học sinh Nếu đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học, phát huy khả vốn có khám phá khiếu bẩm sinh em khơng có tiết dạy hát đạt kết cao
- Từ vấn đề tơi tìm hiểu ngun nhân để có hướng khắc phục tồn việc dạy học
(5)- Nguyên nhân lớn giáo viên chưa biết phối kết hợp phương pháp cho hợp lý để áp dụng vào dạy, truyền thụ kiến thức phải mang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp em học yếu, em khơng có khiếu xố bỏ mặc cảm tự ti học mơn âm nhạc
- Trong trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp cũ tiết dạy sử dụng đồ dùng dạy học, đánh đàn, chưa thu hút yêu thích, ham muốn học sinh môn nghệ thuật
- Do học sinh không nắm bắt kiến thức từ lớp lên hát cịn sợ, ngại ngùng khơng biểu diễn mà hát sai nhiều, thiếu tự tin đứng trước tập thể Phần tập đọc nhạc lúng túng cao độ trường độ, bỏ đoạn (1) để đọc đoạn (2), chép nhạc cịn bẩn, sai vị trí nốt khng Học sinh tiếp thu cịn thụ động, khơng tạo cho tính bạo dạn đứng trước tập thể, lên hát, biểu diễn học sinh sợ, e ngại biểu diễn hát hay
- Vậy làm để học sinh lớp học tốt mơn âm nhạc? Điều phụ thuộc lớn vào phương pháp, cách tổ chức dạy học giáo viên Mỗi phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đổi phương pháp phát huy hết khả học sinh, tự em tìm kiến thức cho thân mình, cách “hát khơng hay em hát được”, dạy hát đạt hiệu cao
III- VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT.
Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc dạy môn âm nhạc lớp đồng thời sau nắm bắt ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học cũ, nghiên cứu đổi phương pháp dạy âm nhạc cách hướng vào giải vấn đề sau:
1 Giúp giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cụ thể như: đồ hát dân ca, đàn… số phương pháp luyện thanh, uốn nắn sai sót, hát hồ hợp tập thể
2 Tổ chức trò chơi âm nhạc qua hình tiết tấu phần tập đọc nhạc nhằm thu hút ý phát huy tốt khả âm nhạc học sinh, tạo tính tích cực chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức
3 Cải thiện phương pháp dạy môn âm nhạc để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao
IV- CÁCH GIẢI QUYẾT. * Những vấn đề chung
Để học sinh lớp tự tin học tốt môn âm nhạc đạt hiệu tơi hình thành cho em số thói quen học tập sau:
- Thói quen lên bảng hát khơng e ngại trước tập thể, tập mạnh bạo múa hát
(6)- Biết vận dụng vào nhạc để hát cho đúng, phải tạo cho kiến thức âm nhạc vững để biết nhận xét, so sánh người hát sau học biết hát đọc, chép nhạc mức độ đơn giản
Về phía giáo viên:
- Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơ đẳng cho học sinh Để khai thác khiếu học sinh, khơi dậy em ham hiểu biết, trí tị mị giới âm nhạc Học sinh đặt câu hỏi liên quan với giáo viên
- Thật ý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút ý gây dựng hứng thú học nhạc học sinh Thường xuyên áp dụng phương pháp đổi sử dụng phương pháp dạy cho hợp lý kiểu để học sinh không bị nhàm chán tiết học
- Cần rèn luyện không ngừng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn * Phương pháp dạy hát
Hướng dẫn học sinh lớp học môn âm nhạc bao gồm phương pháp sau: - Đặc trưng phương pháp dạy hát tiểu học sở thông hiểu nội dụng nghệ thuật hát, công việc trọng tâm học Ngoài phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy “phương pháp truyền miệng”, cách thầy, hát mẫu trị hát theo tơi cịn đưa số phương pháp sau:
1 Phương pháp sử dụng nhạc cụ (đàn).
Đây yêu cầu tối thiểu tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyên nhạc phải biết đánh đàn sử dụng đàn thành thạo Nhạc cụ dùng tiết học đạt hiệu phương tiện để thu hút hứng thú học nhạc học sinh, đồng thời phải sử dụng dạy hát dạy tập đọc nhạc
Vào đầu tiết dạy hát giáo viên hát biểu diễn theo đàn có âm nhạc điệu kèm theo giúp cho hát thêm sinh động, thu hút ý học sinh muốn học hát (với yêu cầu giai điệu nhà giáo viên phải ghi trước vào đàn) vào dạy hát Ngồi giáo viên hát mẫu học sinh nghe giai điệu hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhièu lại làm cho tai nghe học sinh phát triển thêm) Dạy câu giáo viên cần hát mẫu lần, sau đánh giai điệu đàn cho học sinh nghe, khơng có tác dụng dạy hát mà cịn có tác dụng sửa sai câu khó hát
Câu 2: Trong “Những hoa ca” câu hát khó địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh Vậy giáo viên đánh giá giai điệu đàn nhiều lần cho học sinh đọc theo nốt nhạc sau theo đàn đọc:
(7)sai cao độ, trường độ, dấu luyến dạy được, giáo viên lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho phát triển âm nhạc em sau
2.Phương pháp sử dụng đồ
Phương pháp áp dụng dạy hát dân ca, khơng sử dụng cho chương trình dạy hát lớp mà sử dụng tất lớp có hát thể loại dân ca Phương pháp sử dụng đồ giáo viên có thẻ sử dụng phần giới thiệu hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu xuất xứ hát, dân ca vùng nào, vùng dân ca phái đồ Trên sở em khơng thăm quan hiểu biết sơ lược vị trí dân tộc Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo đồ giới thiệu dân tộc có liên quan đến bài, sau gọi – học sinh lên để nhận biết Mỗi dân tộc có văn hoá riêng, vùng dân ca nằm khắp đất nước dân ca có nét đẹp hay riêng, việc sử dụng đồ nhằm thu hút ý tò mò ham hiểu biết học sinh Khơng cịn tạo cho dạy thêm phong phú sử dụng đồ dùng đạt hiệu
VD: Dạy 19 học hát “Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên)
Trong phần xuất xứ hát, giáo viên treo đồ giải thích qua dân tộc
Hỏi: Thế thể loại dân ca? Gọi học sinh lên bảng vùng dân ca Hrê (Tây Ngun)
Hỏi: Dân ca có tác giả hay khơng? Vì sao?
Dân ca lưu giữ hát từ đời qua đời khác cách “truyền miệng” xác định vị trí vùng Hrê đồ “Dân ca có tác giả, nhièu người dân lao động sáng tác
3 Phương pháp luyện (luyện giọng)
- Luyện đầu tiết học hát có tác dụng khởi động, làm mềm mại quan cảm âm phát âm trẻ Học sinh nhạy cảm với việc nghe đúng, hát cao độ, phát âm nhả chữ Luyện đơn giản tiến hành – phút với thang âm vài quãng giai điệu đặc trưng hát, sử dụng vài nguyên âm đáng ý
VD: Trước vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua mẫu luyện đơn giản đây:
(8)sinh đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống Mẫu luyện thành thực tương tực, tiết học hát luyện giọng học sinh hát khơng bị mệt, thống giọng sáng hơn, giáo viên cần nhắc học sinh không gào thét, không hát to phát âm lượng lớn Các em nên hát với âm lượng từ nhỏ, nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới mf) đặc điểm thể trẻ nói riêng quan phát âm cịn non nót, em chóng mệt Trong hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên chuyện trò thầy trò làm giáo viên bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho trẻ
Phương pháp luyện giúp học sinh đọc nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn ấm Nếu làm tất tiết học phát triển giọng hát học sinh sau
4 Phương pháp uốn nắn sai sót
Trong trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy, trẻ tham gia ca hát, hát khó làm em bối rối Bởi thầy giáo không nên nơn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp quy tụ chỗ không làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn, học sinh yếu
Sửa hát sai việc cá biệt hoá tốt, giáo viên cần tập lực phát hiện, sau kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng với nỗ hỗ trợ hình dấu bảng gợi cảm giác âm cho em
VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống Cao hơn: Hình mũi tên lên
Luyến nét cong lên cong xuống ; Dài (ngân) nét ngang:
Cũng dùng bàn tay để dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt”
Bên cạnh ta cịn sửa cho học sinh tập lấy dùng hợp lý, lấy hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hít qua mũi, miệng, trữ phổi đưa dần qua quản để hát hết chặng (câu phân câu) Khi điều kiện thời gian lại lấy tiếp, hát tiết
VD: Câu hát sau phải lấy lần theo dấu ghi đây: “Chẳng nhìn thấy ve đâu râm ran tiếng hát, bè trầm bè hoà cao xanh đây”
(Dàn đồng ca mùa hạ - Nguyễn Minh Châu)
(9)Về phía phát âm với học sinh ta phát âm sai nhiều đặc biệt tỉnh Hưng Yên ngọng nhiều “l” “n” Trong hát học sinh sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng Do đòi hỏi giáo viên phải sửa sai cho học sinh cách phát âm hát Nhưng điều trước tiên người thầy phải phát âm chuẩn uốn nắn sửa sai cho em
VD: Bài “Màu xanh quê hương”
Học sinh hát sai “l” “n” ngược lại Tiếng “nơi đây” học sinh hát “lơi đây”
“Lung linh mặt trời lên” thành “lung linh mặt trời nên”
Vì vậy, việc uốn nắn sai sót hát điều cần thiết để rèn cho em dùng hơi, lấy hơi, tư ngồi, đứng hát phát âm chuẩn Nhưng cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai kĩ thuật nhỏ học hát phát triển khả cảm thụ âm nhạc học hát học sinh Song cuối phải chấp nhận số sai sót nhỏ, khơng câu nện mà làm học sinh mệt mỏi chán nản tập hát
5 Phương pháp dạy hát hoà hợp tập thể
- Trong học hát thấy học sinh hát chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh tiểu học tránh khỏi tình trạng song trường tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hồ hợp hát nhịp điệu, âm lượng (tức khơng có tiếng hát e dè, lí nhí, khơng có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Dạy điều giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh
* Phương pháp tập đọc chép nhạc
(10)1 Phương pháp tổ chức trị chơi qua hình tiết tấu
Trong tiết tấu bao gồm phân môn là: học hát tập đọc ôn hát – chép nhạc Do không nên cho học sinh đọc nhạc lâu làm cho em chán nản, tiếp thu kiến thức khó hiểu học đạt kết thấp Qua tình hình thực tế dự nghiên cứu phần tập đọc nhạc sáng kiến phương pháp tổ chức trò chơi phần tập đọc nhạc nhằm mục đích “học mà chơi, chơi mà học” giúp học sinh thay đổi khơng khí học, u thích chơi trị chơi phương pháp học đạt hiệu Trò chơi tiến hành sau tập đọc xong hình tiết tấu, muốn cho học sinh không nhàm chán lại nhớ lại giai điệu hình tiết tấu giáo viên chuẩn bị bảng phụ chép sẵn tên trò chơi là: “Bắt trước tiếng động vật qua hình tiết tấu”
VD: Bài 12: Bài tập tiết tấu:
Đọc hình tiết tấu sau tiếng trống
Vỗ tay
Rinh tựng tựng tựng rinh rinh tùng tùng tùng Tiếng ếch: ép ộp ộp ộp ếch ếch ộp ộp ộp
Tiếng mèo: Meo meo meo meo meo meo meo meo meo
Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau chia lớp dãy đóng vai ếch, dãy đóng vai mèo
Cứ tiến hành học sinh làm thành thạo hình tiết tấu cho đọc lại tiếng trống Vậy phương pháp tổ chức trị chơi lại học, thực trị chơi qua hình tiết tấu khơng áp dụng lớp mà áp dụng tất khối lớp có hình tiết tấu, làm học vừa sôi lại đạt kết cao
Song khơng nên lạm dụng trị chơi mà không để ý đến nội dung học Bố trí tổ chức trị chơi thời gian vừa phải, không nên làm cho học sinh chơi nhiều bị nhàm chán, học hiệu quả, trò chơi giáo viên tránh cho học sinh bắt trước tiếng động vật khơng hay khơng có ích mang lại tính giáo dục học sinh qua dạy
2 Phương pháp luyện thang âm
Đây phương pháp khởi động giọng trước vào phần tập đọc nhạc, giúp học sinh nắm chức cao độ, cảm thụ tai nghe nhạc Độ cao giáo viên phải đánh đàn để vừa phải phù hợp giọng với học sinh Mẫu luyện thang âm gồm có loại:
- Đọc thang âm chính: ĐRMSLĐ - Đọc âm ổn định: ĐMSĐ
(11)đoạn hát có lời ca Luyện thang âm trước tập đọc nhạc yếu tố định toàn dạy, học để học sinh chuyển từ học hát sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, giai đoạn quan trọng để dạy phong phú học hát, nhạc đạt hiệu cao Dưới mẫu luyện thang âm (khởi động giọng) mà giáo viên học sinh thực trước đọc nhạc
- Đọc thang âm chính:
- Đọc âm ổn định:
Trên sở luyện thang âm trước đọc nhạc tạo cho học sinh thói quen đọc nhạc nhà lớp tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca Khi học sinh đọc tốt, nắm bắt giai điệu em ghép lời ca hát chuẩn xá Từ việc đọc thang âm tiến hành việc tập đọc nhạc thuận lợi phát huy khả học nhạc em, kể em học dựa vào phương pháp để tập đọc nhạc thành thạo
3 Phương pháp tập đọc nhạc
Với phần em sử dụng kĩ hiểu chủ yếu, kĩ giúp em biết ghi kí hiệu âm nhạc hiểu kí hiệ Các em dễ nhầm lẫn kí hiệu âm nhạc có khái niệm cấu tạo gần giống nhau, giáo viên cần hướng dẫn cách ghi tỉ mỉ nốt nhạc vị trí nốt khng Đầu tiên tơi hình thành cho học sinh kĩ đơn giản khuông nhạc trước đưa nốt lên khuông nhạc
- Khái niệm khng nhạc: khng nhạc dịng kẻ khe khoá son (khoá son lối viết cổ chữ G Hy Lạp)
Giới thiệu khuông nhạc (cho hc sinh nh li):
Dòng kẻ
Giỏo viên hỏi: Nốt Đồ nằm dòng kẻ nào? Nốt Mi nằm dòng kẻ thứ mấy? Nốt Son nằm dòng kẻ thứ mấy? Nốt Rê, Pha, La, Đố nằm khe nào?
Học sinh nhớ lại vị trí nốt Đồ - Dịng kẻ thứ
- Dòng kẻ thứ hai
(12)Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dơi, hình nốt trắng
Khâu cuối gợi ý cho em nhớ lại tất vị trí nốt nhạc liên quan đến nhạc
Nắm yếu tố học sinh có htể tự chép nhạc theo ý hiểu khơng phải bắt trước theo thầy Đây phương pháp tập chép nhạc đơn giản đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để thực chép đoạn nhạc đẹp
Tóm lại với phần tập đọc phần ghi chép nhạc giáo viên cần phải phối hợp phân môn cho hợp lý, đề phương pháp giảng dạy thích hợp với phân mơn nên sử dụng kĩ đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu Như học nhạc ghi chép nhạc đạt hiệu cao
DẠY KIỂU BÀI THỰC HÀNH
Thực hành nội dung xuyên suốt q trình dạy học mơn, thơng qua thực hành để dạy lý thuyết, sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu để tạo điều kiện cho tất học sinh nhìn, nghe luyện tập tiết dạy phải tạo hứng thú tập môn học sinh Muốn kiến thức kĩ thực hành âm nhạc học phải biên soạn có hệ thống, cho dung lượng kiến thức kĩ thực hành học phải mang tính vừa sức Phương pháp giảng dạy phân môn phải cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện dạy học đặc biệt phù hợp với trình độ khả học tập lớp học học sinh Sau cụ thể vào tiết dạy hát lớp 5C tơi áp dụng phương pháp đổi việc dạy môn âm nhạc, để thấy hiệu chất lượng học hát học sinh lớp 5C, thực nghiệm lấy 5D làm đối chứng
Bài 25
Ôn tập hát “Màu xanh quê hương” Tập đọc nhạc số 7.
I/ YÊU CẦU
1 Kiến thức: Hát “Màu xanh quê hương” với tình cảm nhẹ nhàng, duyên dáng, biết hát biểu diễn vài động tác múa phụ hoạ đơn giản
Học sinh đọc chuẩn xác tập đọc nhạc số
Cho chuẩn cao độ, áp dụng tập đoc hình tiết tấu chơi trị chơi âm nhạc 2 Kĩ năng.
Sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu 3 Giáo dục.
Qua hát giáo dục học sinh phải biết yêu thích âm nhạc đặc biệt dân ca vùng nước phải biết giữ gìn văn hố dân tộc
II/ CHUẨN BỊ: 1 Giáo viên
(13)- Bản đồ, tranh ảnh quê hương - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy 2 Về phía học sinh
- Vở chép nhạc
- Xem trước học nhà - III/ LÊN LỚP.
A- KIỂM TRA BÀI CŨ. Hoạt động thầy
Giáo viên hỏi: Giờ trước em học gì?
Của dân ca nào?
Gọi học sinh lên bảng đưa nốt lên khuông
Hoạt động trò
- Học sinh xung phong trả lời câu hỏi bài: “Màu xanh quê hương” dân tộc Khơ Me Nam Bộ
- Học sinh lên bảng trình bày đưa vị trí nốt khng hình nốt nhạc học
- Giáo viên gọi học sinh lên bảng hát: “Màu xanh quê hương”
Giáo viên nhận xét ghi điểm
Một học sinh lên trình bài “Màu xanh quê hương”
B- DẠY BÀI MỚI.
1 Giới thiệu bài: Giáo viên treo đồ.
Dẫn bài: Giờ trước thầy hướng dẫn em học hát “Màu xanh quê hương” dân ca Khơme Nam Bộ Bây thầy em du lịch đến thăm vùng đồng Nam Bộ qua đồ Như em biết vùng Nam Bộ với diện tích lớn, nằm phía gần cuối Tổ quốc, nhân dân sống chủ yếu dựa vào lúa nước Vậy em lên cho thầy biết vùng Nam Bộ nằm đâu đồ? Tiếp theo thầy giới thiệu với lớp tập đọc nhạc số với “Em tập lái ô tô”
2 Phát triển
Hoạt động thầy
Ôn tập hát “Màu xanh quê hương”
Hoạt động trò
(14)- Hát biểu diễn mẫu theo đàn 1-2 lần - Luyện thanh: (giáo viên nhắc học sinh đứng dậy)
- Treo bảng phụ
Cho học sinh ngồi xuống Gọi em đứng dậy đọc lại lời ca
- Bật đàn cho học sinh hát lại hát - Giáo viên hướng dẫn động tác a/ Luyện thang âm (luyện giọng)
hát mẫu – lần
- Cả lớp đứng dậy luyện theo mẫu âm giáo viên đánh đàn
Đọc cao độ, trường độ
- Học sinh đứng dậy đọc lời ca “Màu xanh quê hương”
- Học sinh đứng dậy luyện thang âm - Treo bảng phụ:
+ Giáo viên nhắc học sinh đứng dậy luyện thang âm
+ Đọc thang âm
+ Đọc âm ổn định
b/ Tập tiết tấu (bài tập đọc nhạc số 7) - Giáo viên treo bảng phụ
- Giáo viên đọc mẫu tiết tấu vài lần sau cho học sinh đọc hình nốt gõ đệm theo tiết tấu
Đơn đơn đơn đơn đen lặng, Đơn đơn đơn đơn đen lặng
Đơn đơn đơn đơn đen nghỉ, Đơn đơn
theo đàn
- Luyện thang âm theo độ cao đàn: ĐRMSLĐ`
ĐLSMRĐ`
- Luyện âm ổn định theo bảng phụ đàn: ĐMSĐSMĐ
- Học sinh quan sát lắng nghe
(15)đơn đơn đen nghỉ
Đơn đơn đen, Đơn đơn đen Đơn đơn Đơn đơn đen nghỉ
- Giáo viên hướng dẫn cho dãy học hình nốt, dãy tập gõ đệm theo tiết tấu c/ Tập đọc nhạc số 7: Giáo viên treo bảng
Em tập lái ô tô
Nhạc lời: Đoàn Phi
Học sinh thực theo điều khiển giáo viên
- Học sinh nhớ lại tập tiết tấu vừa đọc luyện
- Giáo viên hỏi: Trong có loại hình nốt gì?
- Cho biết độ dài hình nốt đó> - Bài tập đọc nhạc viết nhịp nào? (nhịp 2/4)
- Giáo viên đọc mẫu khuông 1, sau hướng dẫn lớp thực
- Xem tập trả lời câu hỏi
- Học sinh trả lời nhịp 2/4
- Các dãy nhóm thực tập theo thầy
C/ TỔNG KẾT BÀI HỌC.
- Giáo viên hệ thống lại nội dung học - Nhận xét học (ưu, khuyết điểm)
- Nhắc nhở học sinh nhà học V- KẾT QUẢ.
- Sau áp dụng phương pháp đổi vào trình dạy thực nghiệm lớp 5C, tiến hành kiểm tra chất lượng cho đối chứng với lớp 5D, kết thu sau:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Thái độ
(16)thích
5C 30 12 40 13 43,3 16,7 29
5D 34 26,5 16 47 26,5 30
Qua kiểm tra khảo sát lần đối chiếu với kết khảo sát đợt trước thấy chất lượng học hát nhạc hai lớp tiến bộ, học sinh trang bị sơ qua cho kiến thức học hát nhạc đơn giản Song điều đáng ý đa số học sinh lớp 5C dạy thực nghiệm chuyển biến tốt chất lượng hứng thú học tập, em hiểu biết vững kiến thức âm nhạc, số học sinh có ý thức tự học thích học mơn hát nhạc Bên cạnh cịn số học sinh cịn chưa tự tin lên hát biểu diễn, phần tập chép nhạc cịn sai nhiều, hiểu biết cịn máy móc để khắc phục số yếu điểm học sih tiếp tục nghiên cứu giảng dạy lớp 5C biết phát huy điểm mạnh, hạn chế yếu điểm, nắm bắt khả học nhạc học sinh để truyền đạt kiến thức cho em hát hiểu, nghe hiểu đọc hiểu
Sau trình giảng dạy lớp 5C lại tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng lớp 5C lớp 5D, kết làm hứng thú học tập học sinh đánh giá qua trình học tập qua khảo sát sau:
BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Môn: Âm nhạc
Câu 1: (5đ)
Em trình bày lại mọt hát học? Cho biết tác giả sáng tác?
Câu 2: (3đ)
Trình bày đoạn nhạc sau đây:
Câu 3: (2đ)
(17)Câu 4: Em có thích học mơn âm nhạc khơng? Vì sao? Kết thu hai lớp sau:
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá TB Yếu Thái độ
SL % SL % SL % SL % Thích Khơngthích
5C 30 17 56,7 11 36,7 6,6 30
5D 34 12 35,3 17 50 14,7 32
Qua so sánh kết khảo sát theo dõi trình học tập hai lớp, lớp 5D làm đối chứng lớp 5C trực tiếp dạy thực nghiệm, thấy lớp 5C dạy theo phương pháp đổi kết đạt thường xuyên cao tiến độ nhanh em hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo tiếp xúc với kiến thức cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên rèn luyện kĩ học tập Hầu hết học sinh lớp 5C có hứng thú học hát nhạc, học hát em vận dụng tốt kiến thức thầy, biến khơng có thành kiến thức thực mình, đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em yếu thích học nhạc em sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu Như kết khảo sát khả quan tiến triển tốt
VI,- NHỮNG KẾT LUẬN
Qua trình khảo sát, nghiên cứu đổi phương pháp phương pháp giảng dạy thực nghiệm lớp 5C thấy em hát tốt, yêu thích âm nhạc, hoạt động âm nhạc hứng thú mong muốn học môn Vậy làm để học sinh lớp học tốt mơn hát nhạc? Điều cịn phụ thuộc phần lớn vào phương pháp, kĩnăng truyền đạt kiến thức thầy, đòi hỏi người giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, biết tổng hợp phương pháp dạy học Trong dạy cần sử dụng linh hoạt phương pháp phát huy khả sáng tạo học sinh, thực biết đổi phương pháp dạy học, đa dạng loại hình hoạt động tiết dạy hát tổ chức trò chơi, tập đọc tiết tấu, đọc nhạc… lời giảng giáo viên cần đọng, ngắn gọn, súc tích để thu hút ý học sinh
Nắm yêu cầu loại đề phương pháp giảng dạy phù hợp để dạy đạt hiệu
Biết kết hợp với phân môn cho hợp lý (thường tiết bao gồm phân môn: tập hát, đọc ghi chép nhạc)
Rèn luyện kĩ đọc hiểu, ghi hiểu nghe hiểu giúp học sinh bạo dạn tự tin
(18)(19)