Các biện pháp dạy phân môn học vần đạt hiệu quả đối với lớp 1 vùng miền núi khó khăn tại trường tiểu học nam tiến, huyện quan hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY PHÂN MÔN HỌC VẦN ĐẠT HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM TIẾN – HUYỆN QUAN HÓA – TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Vi Thị Dự Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Tiến – Quan Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng việt THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích yêu cầu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên nắm vững chương trình SGK mơn Tiếng việt theo chương trình SGK 2.3.2 Biện pháp 2: Giáo viên nắm vững quy trình dạy phân mơn học vần chương trình 2018 2.3.3 Biện pháp 3: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh 2.3.4 Biện pháp 4: Biện pháp phụ đạo học sinh chưa hồn thành học phân mơn Tập đọc 2.3.5 Biện pháp 5: Biện pháp phụ đạo học sinh CHT buổi học chiều 2.3.6 Biện pháp 6: Biện pháp tác động giáo dục khác 2.3.7 Biện pháp 7: Tương tác hiệu với phụ huynh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trang 2 2 4 10 11 12 13 16 17 19 19 Trước vào lớp, trẻ em ông bà, bố mẹ cô giáo mầm non dạy cho hát hay bổ ích, dạy học bảng chữ xem tranh ảnh Khi bước vào lớp em phải học thuộc bảng chữ Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng Việc học mơn Tiếng việt theo chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 thể rõ tầm quan trọng mơn học chiếm 420 tiết/ năm học, chiếm 31% tổng thời lượng chương trình dành cho môn học bắt buộc Điều chứng tỏ giáo dục thay đổi chương trình mơn Tiếng Việt trọng Đối với học sinh lớp nói chung đặc biệt trẻ vùng miền núi khó khăn nói riêng Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy thấy phần nhiều em không hiểu tiếng chung, phụ thuộc vào tiếng địa phương, tiếng mẹ đẻ nhiều Chính vậy, em đọc chưa tốt, phát âm chưa dẫn đến việc viết ảnh hưởng nhiều, viết chưa quy trình, chưa liền mạch, sai độ cao, độ rộng mắc nhiều lỗi tả,…Chúng ta nhận thức sâu sắc rằng, môn Tiếng Việt Tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Trong kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học Làm tốt điều điều kiện để em học tốt môn Tiếng Việt lớp Năm học 2020-2021 năm học thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học áp dụng với quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm, phát triển lực học học sinh” Qua nghiên cứu thấy phù hợp với đối học sinh vùng miền, Nhà trường chọn sử dụng sách giáo khoa Cánh diều vào dạy học lớp Bản thân giáo viên trực tiếp dạy lớp1, hưởng ứng phong trào tơi nhận thức đắn tầm quan trọng môn Tiếng Việt lớp từ buổi đầu lựa chọn sách giáo khoa thông qua buổi tập huấn buổi sinh hoạt chuyên đề Trong trình thực dạy lớp qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy nắm bắt, thấm nhuần nhiệm vụ quan trọng trách nhiệm Hiểu sâu sắc thực trạng khó khăn việc tiếp cận dù với học sinh hay thầy giáo theo chương trình hay chương trình cũ để dạy học phần âm mơn Tiếng Việt với học sinh lớp Để làm tốt, vận dụng kinh nghiệm, điểm hay thực chương trình lớp hành vận dụng chương trình cũ để áp dụng linh hoạt vào việc dạy phần âm môn Tiếng Việt cho học sinh quan trọng Tôi thực nghiệm trường nơi công tác thuộc xã Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa xã đặc biệt khó khăn huyện, 90% em học sinh dân tộc Thái, Mường Với mục tiêu hàng đầu nhằm giúp em nắm âm vần, biết đọc thông viết thạo, đảm bảo yêu cầu mà ngành Giáo dục đề học sinh lớp chuẩn kiến thức, kĩ Vì vậy, từ thực trạng khó khăn Năm học 2020 - 2021 mạnh dạn đưa thực biện pháp việc dạy học Tiếng Việt là: “Một số biện pháp dạy phân môn học vần đạt hiệu lớp trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” Đây số biện pháp tơi bắt đầu thí điểm thực năm học này, với mong muốn giúp em học tốt phân mơn học vần chương trình Tiếng Việt SGK đạt hiệu cao giúp em mạnh dạn, tự tin, có tảng tốt năm học năm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp dạy phân môn học vần chương trình GDPT lớp trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy phân môn học vần chương trình GDPT đạt hiệu lớp trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Phương pháp luyện tập - Phương pháp học nhóm - Phương pháp tổ chức trị chơi - Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh - Phương pháp nhận xét nêu gương Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đặc điểm tâm lí học sinh lớp em vừa chuyển từ mầm non sang học lớp Các em học sinh dân tộc miền núi nên hay rụt dè, không mạnh dạn Về kiến thức Tiếng Việt em làm quen với chữ cái, lên lớp em học ghép âm, vần, tiếng, từ nên mức độ bắt nhịp em chậm Điều địi hỏi giáo viên cần phải tỉ mỉ, kiên trì nắm phương pháp dạy để giúp em thích ứng với phương pháp học mới, nội dung mới, nắm kiến thức mà không tải Với học sinh lớp em chuyển cấp bước làm quen với môi trường học tập mới, em phải học nhiều Vì thế, giáo viên lớp cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh để áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp, gần gũi, động viên em, đặc biệt em học chậm Ln tạo khơng khí vui tươi để em khơng cảm thấy bị bỏ rơi, phân biệt, ln tạo động lực hút học sinh giúp em dễ đọc, dễ viết đọc viết tốt Khuyến khích động viên em hứng thú học tập [6] Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Cấu trúc nội dung học gồm ba phần: học chữ cái, vần luyện tập tổng hợp Mỗi học chữ vần để phù hợp với đối tượng học sinh; việc học chữ, vần từ khóa vật quen thuộc đời sống Điểm nội dung sách dạy chữ a thay e sách hành Cái hay, SGK phần luyện tập tổng hợp, học sinh có thêm tự đọc sách báo hoạt động trải nghiệm tên gọi “Góc sáng tạo” [1] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa chương trình Tiếng việt mới, với việc giảng dạy lớp kết hợp trao đổi với đồng nghiệp đầu năm học, chuyên môn nhà trường tiến hành khảo sát kết sau: L Tổng số Lớp học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn khảo sát thành Số lượng A1 Tỉ lệ Số lượng 25 24% 10 25 28% 11 Tỉ lệ Số lượng 40% Tỉ lệ 36% A2 44% 28% Cụ thể qua khảo sát đầu năm lớp số học sinh chưa hoàn thành: - 29 chữ có 12 em thuộc nửa bảng chữ Các em hay quên chữ như: q, p, r, g, - Đặc biệt có em chưa thuộc bảng chữ biết mặt chữ: o, ô, a Cụ thể: Lớp 1A1: em Phát, Hùng Lớp 1A2: em Vỹ, Nhung Từ thực trạng tơi ln chủ động đọc tìm hiểu cách thấu đáo môn học, làm chủ kiến thức mơn học Thay đổi hình thức tổ chức dạy học, chủ động điều chỉnh nội dung kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Chủ động lĩnh hội, học hỏi mới, chưa thấu đáo cần mạnh dạn trao đổi, chia sẻ Thường xuyên cập nhập thông tin internet, trang chuyên đề ngành để trang bị kiến thức cho Vận dụng kinh nghiệm, điểm hay thực chương trình lớp hành, vận dụng chương trình cũ để áp dụng linh hoạt vào việc dạy phần âm môn Tiếng Việt cho học sinh Giải thích, tư vấn để phụ huynh hiểu rõ nội dung, hình thức đổi chương trình, từ đồng hành với giáo viên giúp cho việc học tập em vùng điều kiện khó khăn đạt kết tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong thực tế, nhận thức học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp lứa tuổi nhau, song môi trường học tập việc lĩnh hội kiến thức em có mức độ không giống Cùng lượng kiến thức truyền tải với thời gian có em học nhanh, có em lại chậm Chính lẽ lớp học việc nhiều đối tượng học như: hoàn thành xuất sắc, hoàn thành tốt , hoàn thành chưa hồn thành bình thường Vì để đảm bảo trì phát huy chất lượng học sinh người giáo viên khơng ngừng tìm hướng đi, đưa biện pháp cụ thể với nhóm học sinh Từ kinh nghiệm đúc kết thân mạnh dạn đề xuất biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên nắm vững chương trình Sách giáo khoa mơn Tiếng Việt theo chương trình SGK Chương trình 2018 áp dụng thực từ năm học này, Áp dụng lộ trình, thay đổi Sách giáo khoa mẻ thân đồng nghiệp, nhận thức rõ nhiệm vụ nghiên cứu mạch kiến thức chương trình Các mạch kiến thức Tiếng Việt lớp là: - Ngữ âm chữ viết : âm, chữ ,dấu thanh, quy tắc tả - Từ vựng: mở rộng vốn từ - Ngữ pháp: Dấu câu, từ loại, cấu trúc câu - Hoạt động giao tiếp: Biện pháp tu từ, đoạn văn,văn Đặc biệt chương trình Giáo dục 2018 dạy học phát triển lực học sinh, học sinh trung tâm người chủ động học tập Giáo viên giúp học sinh có định hướng học tập để đáp ứng mục tiêu giáo dục - Bộ sách Cánh điều có cấu trúc chương trình gồm ba phần: Phần Làm quen: Giúp em làm quen với việc học, nhớ lại chữ cái, biết viết nét (Thực tuần 1) Phần Phần âm chữ: Đọc viết âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn văn ngắn (Tuần - 6) Phần Phần vần: Giúp em: - Đọc viết âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn văn ngắn - Đọc hiểu đoạn, văn ngắn, biết nói thành câu, bước đầu kể đoạn câu chuyện Việc nắm nội dung mạch kiến thức giúp thực chuẩn giảng dạy Tiếng việt Giúp trau dồi kiến thức cho riêng để có phương pháp truyền đạt hiệu 2.3.2 Biện pháp 2: Giáo viên nắm vững quy trình dạy phân mơn học vần chương trình 2018 Đối với phân mơn học vần chương trình 2018 có nhiều điểm khác biệt so với chương trình cũ Tất bước tạo lập quy trình dạy học vần xếp cách khoa học, nhằm phát triển tốt kĩ tìm tịi, khám phá vần học sinh Từ dẫn dắt mà giáo viên đưa học sinh tự phát mối liên kết âm, vận dụng cách đánh vần linh hoạt để đọc thành tiếng Giáo viên không cần sâu vào việc ghép vần học sinh Mà học sinh chủ thể định tự định thao tác dựa hỗ trợ đồ dùng học môn Tiếng Việt Có thể nói điểm mẫu chốt là: “Dạy học đổi chiếm lĩnh” Dạy học quan điểm trọng phát triển lực học sinh Chú trọng đến phương pháp tự học.Tự học coi trọng vai trị chủ thể tích cực HS việc chủ động sáng tạo, khám phá, phát kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, ứng dụng kiến thức, kĩ vào sống QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN THEO CT 2018 ĐƯỢC ÁP DỤNG CHO BỘ SÁCH GIÁO KHOA MỚI: Hoạt động bao gồm hoạt động cụ thể sau: Hoạt động Chính Khám Phá Vần Mới Đọc, tìm tiếng chứa vần Tạo từ chứa vần Luyện viết vào bảng Đọc ứng dụng (Tập đọc) Tơi nghiên cứu quy trình dạy học vần cho em HS lớp thiết kế cách tỉ mỉ học vần Để em tự tin phấn khởi hào hứng vơi tiết học khơng bị gị ép, hay chán nản sợ học Tơi mạnh dạn lấy ví dụ cho tiêt dạy học vần anh - ach thể rõ quy trình nêu sau: HỌC VẦN Bài 94: anh - ach I MỤC TIÊU: Yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng: a Kiến thức: - Nhận biết vần anh, ach; đánh vần, đọc tiếng có vần anh, ach (với mơ hình: “âm đầu + âm + âm cuối + ngang”, “âm đầu + âm + âm cuối + khác ngang”) b Kĩ năng: - Nhìn chữ, tìm đọc tiếng có vần anh, vần ach (BT Mở rộng vốn từ) - Đọc hiểu Tập đọc Tủ sách Thanh - Viết vần anh, ach tiếng (quả) chanh, (cuốn) sách (trên bảng con) Yêu cầu cần đạt lực – phẩm chất: a Năng lực: - Năng lực chung: Hợp tác có hiệu với bạn nhóm, tổ lớp Khơi gợi óc tìm tịi, vận dụng điều học vào thực tế - Năng lực đặc thù: HS phát triển lực ngôn ngữ thơng qua việc học sinh nghe hiểu trình bày yêu cầu nhiệm vụ học tâp HS phát triển lực văn học thông qua tập đọc, từ đồng cảm với nhân vật hình thành tình cảm u q ơng bà, cha mẹ, người thân gia đình b Phẩm chất: u q ơng bà, cha mẹ, người thân gia đình II- CHUẨN BỊ Giáo viên: Máy chiếu SGK, tranh ảnh học ( có) Học sinh: SGK, ĐDHT III PHƯƠNG PHÁP - Quan sát, vấn đáp, thực hành luyện tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HĐ1 Khởi động: 5’ - Ổn định - Giới thiệu sách Tiếng Việt 1, tập hai y/c hs học mở đầu: vần anh, vần ach (Đây dạy vần có âm cuối nh, ch) HĐ2 Chia sẻ khám phá: 15’ a) Dạy vần anh - Y/c hs đọc vần này? + GV chữ a nh - Y/c hs phân tích, đánh vần vần anh? - GV vần, yêu cầu HS đánh vần đọc trơn: anh a nh a – nhờ - anh / anh - Giới thiệu từ khóa: GV hình chanh (hoặc chanh thật), hỏi: Đây gì? - Chúng ta có từ : chanh - Trong từ chanh, tiếng có vần anh? - Em phân tích tiếng chanh? - GV tiếng chanh, yêu cầu HS đánh vần, đọc trơn: chanh ch anh chờ - anh - chanh / chanh b) Dạy vần ach - Y/c hs đọc vần này? + GV chữ a ch - Hát - Lắng nghe - Nhắc lại tựa + HS đọc: a – nhờ – anh + Cả lớp nói: anh - Vần anh có âm a đứng trước, âm nh đứng sau  a - nhờ - anh - HS (cá nhân, tổ, lớp) đánh vần đọc trơn - Quả chanh - Tiếng chanh có vần anh - Tiếng chanh có âm ch (chờ) đứng trước, vần anh đứng sau  đánh vần, đọc trơn tiếng chanh: chờ - anh chanh / chanh - HS (cá nhân, tổ, lớp) đánh vần đọc trơn + HS đọc: a – chờ – ach + Cả lớp nói: ach - Y/c hs phân tích, đánh vần vần - Vần ach có âm a đứng trước, âm ach? ch đứng sau - GV vần,yêu cầu HS đánh vần đọc trơn: ach a ch a – chờ – ach / ach - Giới thiệu từ khóa: GV tranh vẽ, hỏi: Tranh vẽ gì? - Chúng ta có từ : sách - Trong từ sách, tiếng có vần ach? - Em phân tích tiếng sách? - GV tiếng sách, yêu cầu HS đánh vần, đọc trơn sách s ach sờ - ach - sách - sắc - sách /sách c) Củng cố - Các em vừa học vần vần gì? - Các em vừa học tiếng tiếng gì? anh ach chanh sách chanh sách - GV yêu cầu học sinh đọc  a – chờ – ach - HS (cá nhân, tổ, lớp) đánh vần đọc trơn - Tranh vẽ sách - Tiếng sách có vần ach - Tiếng sách có âm s (sờ) đứng trước, vần ach đứng sau, dấu sắc đầu âm a  đánh vần, đọc trơn tiếng sách: sờ - ach - sách – sắc - sách /sách - HS (cá nhân, tổ, lớp) đánh vần đọc trơn - Vần anh, vần ach Đánh vần: a – nhờ - anh / anh; a – chờ – ach/ach - Tiếng chanh, tiếng sách Đánh vần: chờ - anh - chanh / chanh; sờ - ach - sách - sắc - sách /sách - HS lên bảng đọc (cá nhân, nhóm, lớp) HĐ3: Luyện tập: 40’ Mở rộng vốn từ - Nêu u cầu: Tìm tiếng có vần anh, tiếng có vần ach? - GV từ ngữ hình, - HS đọc gọi HS đọc - GV từ ngữ không theo thứ tự, yêu - Cả lớp đọc nhỏ 9 cầu lớp đọc nhỏ - Yêu cầu HS làm vào VBT: gạch gạch tiếng có vần anh, gạch gạch tiếng có vần ach - Gọi HS trình bày kết - Nhận xét - GV từ, lớp: Tiếng gạch có vần ach, Tiếng bánh có vần anh, 2) Tập viết - GV vừa viết mẫu vừa giới thiệu: + Vần anh: chữ a viết trước, nh viết sau Chú ý nét nối a nh +Vần ach: chữ a viết trước, ch viết sau Chú ý nét nối a ch + chanh: viết ch trước, anh sau + sách: viết s trước, ach sau, dấu sắc đặt đầu âm a - Cho học sinh viết: - HS làm vào VBT: viên gạch, tách trà, bánh chưng, tranh, khách sạn - Cả lớp đọc - HS quan sát, lắng nghe - Viết vào bảng con: anh, ach (2 lần) (quả) chanh, (cuốn) sách - Nhận xét, sửa cho học sinh TIẾT 3) Tập đọc * Giới thiệu - Gọi HS đọc tên tập đọc - Trong tên bài, tiếng có vần vừa học? - Yêu cầu HS quan sát tranh: Bài đọc nói bạn Thanh cịn nhỏ có tủ sách Nhờ có sách, Thanh học đọc nhanh * Hướng dẫn HS luyện đọc - GV đọc mẫu: nhấn giọng từ ngữ hiền lành, cục tác, ủn ỉn, tủ sách, nhanh - Luyện đọc từ ngữ: GV từ ngữ cho HS đọc: tủ sách, sách, - Tủ sách Thanh - Tiếng sách có vần ach, tiếng Thanh có vần anh - Lắng nghe - Lắng nghe - HS đọc cá nhân, lớp 10 tranh ảnh, hiền lành, cục tác, ủn ỉn, nhanh - Luyện đọc câu: + Bài đọc có câu? + GV câu cho HS đọc vỡ + Chỉ câu cho HS đọc nối tiếp +Chỉ vài câu đảo lộn thứ tự * Thi đọc đoạn, bài: + Chia làm đoạn (mỗi đoạn câu) - câu - Cá nhân, lớp đọc - Cá nhân, cặp - Cá nhân - Thi đọc theo nhóm, tổ - Cả lớp đọc d)Tìm hiểu đọc - Nêu yêu cầu: ghép vế câu bên trái - Làm với vế câu phù hợp bên phải để tạo a) Những sách đó- 2) có tranh thành câu ảnh đẹp - Chỉ cụm từ, yêu cầu lớp đọc b) Nhờ có sách - 1) Thanh học đọc - Yêu cầu HS làm nhanh - Gọi HS trình bày kết - Nhận xét HĐ4 Củng cố: 3’ - Đánh, lạnh, nhanh, -Tìm tiếng ngồi có vần anh? - Cách, mách, vạch, -Tìm tiếng ngồi có vần ach? - GV mời lớp đọc lại nội dung trang sách vừa học, từ tên đến hết Tập đọc - Lắng nghe thực - Nhận xét học HĐ5 Dặn dò: 2’ - Dặn HS đọc lại Tủ sách Thanh cho người thân nghe, chuẩn bi tiết sau 2.3.3 Biện pháp 3: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh: Đối với biện pháp từ đầu năm học tiến hành kiểm tra khảo sát đánh giá nhận thức em, để biết em nhận thức tốt em em cịn chậm Có lẽ người thầy có chung mong muốn không học sinh cảm thấy bị “bỏ rơi” lớp học Trong học phân chia thời gian lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để dành cho đối tượng cách hợp lý Chú trọng hình thức dạy học phân hóa 11 Đối với buổi tơi thường cho em có học sinh hồn thành tốt, học sinh hoàn thành, học sinh chưa hoàn thành vào nhóm để em phát huy tích tích cực tương tác nhau, em học tốt cho em học chậm Và qua nhiều học giúp em có thói quen tự học tốt Đối với buổi tăng cường thường tổ chức cho em ngồi theo nhóm lực trình độ Việc chia nhóm giúp tơi dễ hướng dẫn hỗ trợ em Đồng thời em dễ dàng tiếp thu kiến thức phù hợp với nhận thức em Việc dạy học theo nhóm giúp tơi dễ dàng hỗ trợ em học chậm em ngồi tập trung thành nhóm thay phải ngồi nhiều vị trí khác lớp Ví dụ: Nhóm Học sinh Hồn thành xuất sắc, Học sinh Hoàn thành tốt, học sinh Hoàn thành viết theo u cầu Tập viết, cịn nhóm Học sinh Chưa hồn thành tơi u cầu viết phần nội dung bài, phần lại em nhà viết tiếp giám sát phụ huynh Mục đích để em có thời gian luyện viết chữ cho cho đẹp viết cho xong Có em thấy lượng kiến thức công việc vừa sức với có em có hứng thú học tập nhà có thói quen tự học 2.3.4 Biện pháp 4: Biện pháp phụ đạo HS chưa hồn thành học phân mơn Tập đọc Hàng ngày dành 15 phút đầu để kèm cặp thêm em yếu môn Tiếng Việt, đến sớm lên lớp để hướng dẫn em Lớp tơi có em Vỹ, Lâm, Tùng, Nhung đọc chậm so với bạn, em nhớ khơng sâu.Tình trạng đọc trước qn sau hay tái phát đầu truy lại gọi em đứng trước lớp đọc Tôi lắng nghe sửa lỗi sai cho em đọc, nhắc nhở em cần phải đọc to rõ ràng -Ví dụ tiếng bê (tơi đưa hình ảnh bê em nhớ tiếng đọc bờ - ê - bê) Tương tự tiếng khác + Tôi dạy em cách ghép vần, ghép để đọc thành tiếng: - Dựa vào mơ hình âm + âm cuối học trước Các cặp vần phối hợp với nhau: Vần có âm đệm học sau “Âm đệm +âm “” ví dụ: oa,oe Vần có âm đệm học sau “Âm đệm +âm + âm cuối “ ví dụ: oan, oat Vần có âm đệm học sau “Âm đệm +âm + phụ âm cuối “ ví dụ: oai, oat Vần có âm đệm học sau “Âm đệm +âm + bán âm cuối: Ví dụ: oay 12 Từ mơ hình tơi đưa em học sinh yếu chưa biết đánh vần hiểu rõ chất cách ghép vần để đọc thành tiếng Từ biện pháp nhận thấy em học tiến rõ rệt Biện pháp hiệu thực Đặc biệt em học sinh đọc chậm giáo viên quan tâm nên có động lực học Ảnh: Giáo viên kiểm tra đọc 15 phút đầu học 2.3.5 Biện pháp 5: Biện pháp phụ đạo Học sinh Chưa hoàn thành buổi học chiều Ngoài việc giảng dạy lớp vào tơi xin phép ban giám hiệu nhà trường cho tổ chức dạy kèm em học yếu vào buổi chiều lịch tăng buổi nhà trường , buổi trống thứ hàng tuần Giành thêm thời gian cho em luyện đọc, luyện viết, luyện nói để em bắt nhịp với việc học lớp bạn Đối với buổi học tơi tiến hành lập kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo việc có giáo án giảng dạy rõ ràng Tơi xác định điểm yếu em để kịp thời uốn nắn Với buổi học hồn tồn khơng thu phí, thân tơi muốn giúp đỡ em đọc, viết tốt nâng cao chất lượng học Tiếng Việt với lớp 13 Hình ảnh giáo viên dạy kèm học sinh buổi học chiều 2.3.6 Biện pháp 6: Biện pháp tác động giáo dục khác a Xây dựng “đôi bạn tiến” học tập - Giữa học kỳ I, tiến hành xây dựng cho lớp “đôi bạn tiến”: Bạn giỏi kèm bạn yếu, bạn giỏi dò cho bạn yếu đọc vào đầu học buổi Từ điều học sinh giỏi tiếp thu em ghi nhớ sâu truyền thụ lại cho bạn yếu cách dễ tiếp thu Đồng thời bạn giỏi kèm khích lệ em yếu phải cố gắng học để không thua bạn - Tôi thường xuyên kiểm tra việc dò em Thời gian đầu theo sát cặp, quan sát để kịp thời uốn nắn, hướng dẫn cho em Tôi xếp chỗ ngồi hợp lý để học sinh giỏi thực nhiệm vụ cách dễ dàng đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Ví dụ: Nhóm học sinh chưa nhớ âm, vần sau tuần nhớ âm vần Nhóm cịn đánh vần chậm tốc độ đánh vần nhanh chút Nhóm đánh vần nhanh đọc trơn từ, cụm từ Cuối tháng đề kiểm tra xem em tiến đến mức Tôi tiếp tục rèn để em nắm Đồng thời, tơi thường xun động viên, khuyến khích tun dương đơi bạn làm việc tích cực có tiến 14 Ảnh minh họa: “Đơi bạn tiến học tập” b Nêu gương khen thưởng thực theo thông tư 27 - Nắm tâm lý học sinh tiểu học thích khen, thích động viên nên tơi thường xun động viên khích lệ em HS yếu có tiến - Trong họp phụ huynh đầu năm đề xuất với Ban đại diện cha mẹ HS việc khen thưởng học sinh lớp thực tốt phong trào học tập phong trào khác sau: - Tặng phần quà cho HS yếu có tiến rõ rệt tuần - Sau tuần thi đua, đánh giá chung mặt hoạt động, tổ trưởng đánh giá cụ thể mặt học tập hoạt động thành viên tổ thông qua tiến bạn Sau bầu chọn HS tuyên dương trước lớp nhận thưởng - Đặc biệt ý đến HS học chậm có tiến tổ trưởng tổ đề nghị Ban thi đua lớp tuyên dương khen thưởng để bạn cố gắng - Ngồi ra, lớp tơi cịn tổ chức sinh nhật cho em theo tháng để tạo không khí vui vẻ thân thiện em tới trường c Sử dụng phương tiện dạy học đại Trong tiết dạy môn Tiếng việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: - Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu 15 - Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu - Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên qua đến dạy - Ứng dụng hình ảnh giảng điện tử giảng dạy tiết học - Sử dụng thường xuyên đồ dùng học Tiếng Việt học sinh giáo viên d Đổi phương pháp giảng dạy cụ thể: Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhắm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn năng, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: + Phương pháp trực quan Phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật,tranh ảnh tự nhiên , hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu Ví dụ : Khi dạy học sinh học âm l , giáo viên phải phát âm mẫu cho học sinh quan sát khuôn miệng để em “bắt chước” phát âm + Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc Ví dụ: - Chữ chữ gì? ( chữ a, o, b, c, d ) - Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần nào?( chờ- anhchanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày + Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh Trong tiết dạy tơi thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh giỏi – tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi hơn.Còn học sinh trung bình - yếu tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhều lớp nhà.” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, tơi mời em đọc yếu, trung bình lên bàn giáo viên để đọc với cô.Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi (nhưng em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến tơi thường 16 khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng + Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát, phân loại học sinh lớp bố trí cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để giúp bạn học tập, ưu tiên học sinh yếu ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp Trong học lúc gọi em đọc nhiều bạn học sinh khác, gọi đọc theo nhóm đơi (trong bàn) để học sinh yếu đọc theo học sinh giỏi ,và học sinh yếu luyện tập nhiều Hình ảnh minh họa: Đọc theo nhóm 5, nhóm đơi + Phương pháp tổ chức trị chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia VD: Trò chơi “Đọc nhanh - Đọc đúng” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh trung bình, yếu để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trị chơi Chỉ nhanh - Chỉ đùng Tơi gọi nhóm học sinh lên bảng em (là học sinh khá, giỏi) đọc cho hai học sinh yếu vào âm, vần, tiếng, từ bạn đọc Trò chơi học sinh thích lớp học sôi + Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh trung bình – yếu để giúp em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp 17 Ví dụ: Bạn Bảo Long, bạn Khải số bạn khác đọc giỏi, học giỏi bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn: đọc chưa thơng,đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Và đọc với bạn nhỏ trung bình - yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng vv… 2.3.7 Biện pháp 7: Tương tác hiệu với phụ huynh Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm kết hợp nhà trường trao đổi thay đổi chương trình Sách giáo khoa để phụ huynh có năm vào lớp nắm được, để giúp đỡ em bắt nhịp học tốt, phụ huynh yên tâm vào lớp học theo chương trình đạt hiệu sách nhà trường lựa chọn để dạy Khai thác triệt để kênh zalo lớp gia đình bố mẹ có điện thoại thông minh để làm phương tiện trao đổi với phụ huynh Với bố mẹ làm ăn xa ln nắm tình hình học tập yên tâm Ở tuần đầu, hàng ngày giáo viên gửi hôm học lên để phụ huynh tiện theo dõi Giáo viên quan tâm đến thay đổi đọc âm, cách đánh vần so với năm học trước để kịp thời tư vấn cho phụ huynh Với phụ huynh có điện thoại để nghe gọi tơi lấy số điện thoại gọi để trao đổi thông báo có việc cần thiết gặp trực tiếp để trao đổi Khi dạy đến âm, vần đó, giáo viên cần quay video ghi lại cách đọc âm, đánh vần lớp gửi lên nhóm Zalo để phụ huynh nắm thay đổi Biện pháp tương tác với phụ huynh học sinh thấy hiệu cao, gần có kết hợp gia đình giáo chủ nhiệm biện pháp giúp em học có tiến rõ rệt Ví dụ như: Em Vỹ, em Nhung, em Lâm, (em Tùng học sinh lưu ban) lớp tôi, nhờ phối kết hợp phụ huynh trị, đến em đọc tiến rõ rệt đọc viết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian thực giảng dạy áp dụng biện pháp học sinh lớp1 vùng miền núi khó khăn, thân trực tiếp đồng hành với học sinh nhận thấy kết học tập phân môn học vần em học sinh thay đổi rõ rệt mong đợi Thái độ học tập em khác, từ rụt dè, e thẹn, nói em gần gũi với giáo viên hơn, tiết học khơng cịn nhàm chán, thụ động trước Hầu hết em học sinh hứng thú với việc học tập Kỹ học vần học sinh nâng lên rõ rệt Các em học sinh tích cực chủ động thực học tập Số lượng học sinh có kết 18 học tập chưa hồn thành khơng cịn so với kết khảo sát Bản thân nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Việt trường Tiểu học chung đặc biệt học sinh lớp vùng miền núi khó khăn mà trực tiếp giảng dạy nhiều năm qua Từ đúc kết qua nhiều năm giảng dạy học hỏi đồng nghiệp góp phần giúp em phát triển toàn diện đạo đức thẩm mĩ… Tơi muốn truyền tải ý nghĩa đến cho học sinh, để em tự giác, tích cực học tập Muốn người giáo viên phải mang đến cho em tiết học vui tươi, bổ ích, lành mạnh, nhanh nhẹn, mạnh dạn tự tin, đề tài sáng kiến thực điều Học sinh u thích mơn học tự hình thành thói quen tự học, hứng thú với mơn học…Tạo nên môi trường phát triển tự nhiên cho em Giúp HS học có kĩ ghép vần với yếu tố xoay quanh phân môn học vần cách vững vàng, nắm nội dung chương trình học Tiếng Việt năm học 2020-2021 Thích nghi sớm với cách học phát triển lực thân, dạy học theo hướng đổi phương thức học tập để nâng cao chất lượng Giáo dục Đề cho giáo viên giải pháp hữu hiệu tối ưu để hạn chế tình trạng cuối năm kết học tập Tiếng việt học sinh chưa hồn thành, khơng biết đọc viết chiếm tỷ thấp nhà trường Nâng cao chất lượng bồi dưỡng thường xuyên trau dồi lực giáo viên để đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Có kế hoạch giảng dạy rõ ràng Tiếng Việt lớp nói riêng mơn học khác nói chung Giúp học sinh có lịng say mê , u thích mơn học, có hứng thú học tập cao để tránh tình trạng học sinh uể oải học - Về phía thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau triển khai sáng kiến “Các biện pháp dạy phân môn học vần đạt hiệu lớp vùng miền núi khó khăn trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa” Tơi nhận thấy thân tự học tập, tìm tịi phương pháp hữu ích, trau dồi trình độ chun mơn nghiệp vụ Đồng thời nhờ có sáng kiến mà việc sinh hoạt chuyên môn tổ khối đổi Giáo viên tổ, khối mạnh dạn trao đổi học hỏi lẫn để tìm vướng mắc tháo gỡ - Về phía phụ huynh: Sự phối hợp cô giáo phụ huynh hầu hết phụ huynh học sinh nhiệt tình tham gia vào việc kèm cặp học sinh nhà 100% phụ huynh kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để em học tiến Qua việc xây dựng học giúp cung cấp tài liệu ôn tập cho học sinh phụ huynh tham khảo Đồng thời phụ huynh nắm phần SGK Tiếng việt theo chương trình - Về phía học sinh: Qua việc rèn đọc cho học sinh với biện pháp nêu trên, giúp cho học sinh lớp đạt kết sau: 19 L Tổng số Lớp học sinh khảo sát A1 A2 Hoàn thành tốt Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng 25 14 56% 11 25 15 60% 10 Chưa hoàn thành Tỉ lệ Số lượng 44% 0 Tỉ lệ % 40% % Tháng 3/2021 nhà trường khảo sát chất lượng cuối năm môn Tiếng việt lớp, 100% em biết đọc, viết Cụ thể: - Đọc lưu loát, viết tốt: 29 em - Đọc trơn, viết tốc độ đạt yêu cầu: 21 em Tất học sinh tích cực học tập, đọc có nhiều tiến bộ, rõ rệt so với thời điểm đầu năm Hiện đa số em đọc theo ý muốn, đọc diễn cảm, to rõ ràng phát âm xác Khi biết đọc em thích đọc thêm sách ,báo đọc hiệu Từ nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Phụ huynh học sinh bước nắm cách đánh vần cách phát âm, cách ghép tiếng để dạy cho em đọc phù hợp với chương trình giáo dục, cịn ln quan tâm đến việc đọc cho em đến lớp Qua bảng kết số liệu trên, vào đầu năm học nắm bắt tình hình học sinh hồn cảnh gia đình em phối hợp chặt chẽ cô giáo phụ huynh nên đạt hiệu tốt Như ta khẳng định có kết hợp gia đình, nhà trường giáo viên phụ huynh có chuẩn bị đầu tư tốt việc rèn cho học sinh đọc đến cuối năm đạt kết cao Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Năm học 2020- 2021 năm học triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học áp dụng với quan điểm dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát triển lực học học sinh Để học sinh học tốt môn Tiếng việt lớp nói chung đặc biệt với lớp “học sinh vùng miền núi khó khăn” Giáo viên cần: - Rèn kĩ đọc âm, vần, từ câu, viết tả - Đọc tốt, đọc hiểu nội dung học - Lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức học sinh độc lập, sáng tạo Dạy phân hoá đối tượng học sinh, dạy mở rộng nâng cao học theo tiến học sinh 20 - Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Động viên khuyến khích học sinh có tiến bộ, có sáng tạo Dạy học theo hướng phát triển lực, lấy học sinh làm trung tâm - Giáo viên thường xuyên trao đổi đồng nghiệp tìm phương pháp tối ưu Giáo viên sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học - Phối kết hợp với gia đình, nhà trường để học sinh có phương pháp học tốt Đạt kết cao 3.2 Kiến nghị a Với cấp lãnh đạo: Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập thực đổi phương pháp dạy học có hiệu Cần đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học Các nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp giảng dạy cần mạnh dạn việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy chương trình Tiếng việt b Đối với giáo viên: Vì năm học chương trình nên giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Cần luyện đọc thường xuyên để có giọng đọc thật chuẩn có sức thuyết phục Việc đọc mẫu giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên Cần phát huy luyện phát âm theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn Trong q trình giảng dạy nên tổ chức trị chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt Từng bước giáo viên Tiểu học phấn đấu đạt trình độ chuẩn để đáp ứng mục tiêu cấp học Cần sớm tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục đổi phương pháp dạy học Tiểu học Giảng dạy nhiệt tình, tạo lên khơng khí học tập sơi để giúp đối tượng học sinh nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ Đặc biệt trọng việc rèn thói quen có nề nếp học tập tốt cho học sinh XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Quan Hóa, ngày 05 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 21 Người viết sáng kiến Vi Thị Dự 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Những điểm sách Tiếng Việt lớp Cánh diều (Báo Đồng Nai.com.vn) Sách giáo khoa Tiếng việt lớp Cánh diều (Nguyễn Minh Thuyết Tổng chủ biên) Sách giáo viên Tiếng việt lớp Cánh diều Vở tập Tiếng việt lớp Cánh diều Vở luyện viết Tiếng việt lớp Cánh diều Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học (Góc chia sẻ Cùng học Phát triển lực.vn) Tạp chí Giáo dục số: 72/GP/TTĐT Bộ thông tin truyền thông cấp, mạng internet  ... trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy phân môn học vần chương trình GDPT đạt hiệu lớp trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh... nhà trường: Sau triển khai sáng kiến ? ?Các biện pháp dạy phân môn học vần đạt hiệu lớp vùng miền núi khó khăn trường Tiểu học Nam Tiến, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa? ?? Tơi nhận thấy thân tự học. .. học vần chương trình 2 018 2.3.3 Biện pháp 3: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh 2.3.4 Biện pháp 4: Biện pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành học phân môn Tập đọc 2.3.5 Biện pháp 5: Biện pháp