Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

1 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt Giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Vậy để GD có hiệu đạt chất lượng cao đòi hỏi phải dạy học theo định hướng hướng đổi để tiếp cận làm tiền đề cho việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sự nghiệp cơng nghiệp hoá đại hoá đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trị to lớn phát triển đất nước Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu địi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang trọng hình thành phát triển lực, phẩm chất người học, nghĩa từ chỗ dạy học quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm việc học sinh vận dụng kiến thức qua việc học Để đảm bảo điều đó, cần phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều ” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm , hợp tác học sinh – học sinh; học tập trải nghiệm…Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặc biệt đến việc trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trong gồm phẩm chất 10 lực Ngoài năng lực cốt lõi, lực đặc thù quan tâm trọng phát triển Tuy nhiên thực tế nay, việc đổi PPDH, dạy học nhằm trọng phát triển phẩm chất lực học sinh chưa nhiều nhà trường, cán quản lý giáo viên quan tâm thực cách có đồng bộ, hiệu Trước thực trạng đó, cán quản lý, thân tơi trăn trở, tìm tịi tập trung vào nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp đạo việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh” nhằm góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Tượng Lĩnh chất lượng giáo dục nói chung góp phần thực thành cơng chương trình GDPT 2018 cấp Tiểu học Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh b Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Tượng Lĩnh Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp điều tra; b Phương pháp quan sát; c Phương pháp vấn; d.Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đổi phương pháp dạy học phải thực đồng với việc đổi mục tiêu nội dung giáo dục, phù hợp với việc đổi đào tạo bồi dưỡng GV, đổi sở vật chất thiết bị, đổi quản lý đạo, đổi công tác kiểm tra đánh giá Mức độ thực đổi phương pháp dạy học tiểu học phụ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể cố gắng nhà trường, giáo viên trường, lớp Thực vấn đề nhà trường làm thường xuyên để đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cần lựa chọn giải pháp có tính khả thi cao Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học áp dụng phương pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt đó, khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hướng khai thác mặt tích cực phương pháp dạy học có Những phương pháp thuyết trình, đàm thoại…vẫn cần thiết trình dạy học Điều cốt yếu phải lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nội dung dạy đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh, cần ý khai thác sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức phát triển tư cho học sinh , hình thành cho em khả độc lập, động, sáng tạo việc tiếp thu xử lí thơng tin, việc giải công việc cụ thực tiễn Khi đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh thể số đặc điểm sau: Đó việc dạy học thơng qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập theo hình thức đánh giá lớp học Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải, đáp án mẫu, theo hướng dẫn tự xác định tiêu chí để nhận xét, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong thực tiễn giáo dục, tiến hành đổi phương pháp dạy học, người dạy có nhiều trở ngại khách quan chủ quan Đáng kể không giáo viên cản trở mặt tâm lý Đứng trước việc phải thay đổi phương pháp dạy học, người giáo viên thường phải vượt qua trở ngại tâm lý - Trở ngại tâm lý lo lắng, sợ hãi Bất đổi chứa đựng nhiều rủi ro đòi hỏi chấp nhận mạo hiểm Đổi phương pháp dạy học trường khiến khơng giáo viên có lo lắng, bất an như: + Chưa chuẩn bị đầy đủ lý luận kỹ vận dụng phương pháp dạy học nên băn khoăn, thiếu tự tin + Lo ngại vận dụng phương pháp mới, không thành công phương pháp thuyết giảng truyền thống mà quen thuộc lâu nay, đặc biệt giai đoạn bắt đầu đổi 4 + Trở ngại lớn có lẽ tâm lý ngại khó, giáo viên phải bỏ cơng sức để đầu tư, nghiên cứu, tìm hiểu xây dựng lại kế hoạch học theo hướng đổi tất giảng cho phù hợp với phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học Điều thể rõ nét giáo viên trường giảng dạy lâu năm, giảng dạy nhiều môn nhiều - Trở ngại thứ hai cho việc đổi tâm lý dạy học nằm kiểu tư duy: tức khơng cần thay đổi gì, sống n ổn, vị trí cơng tác khơng thay đổi Những trạng thái tâm lý nói khiến người ta không tha thiết quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học - Trở ngại tâm lý thứ ba “già nua” người Già nua không già nua tuổi tác mà chủ yếu nói xơ cứng tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc Có người già mà học suốt đời, hăm hở tiếp cận mới, giữ cho suy nghĩ trẻ trung, động Ngược lại có người tuổi đời cịn trẻ mà trì trệ, lịng với kinh nghiệm có, thiếu tích cực học hỏi, hờ hững với nghề nghiệp, hời hợt công việc chun mơn Tóm lại, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học muốn đến kết sâu rộng bền vững, trước hết phải xuất phát từ thân người giáo viên Với tư cách chủ thể hoạt động giáo dục, người dạy phải vượt qua trở ngại tâm lý nêu, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học trở thành nhu cầu tự thân giáo viên hoạt động dạy học thật khởi sắc Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Biện pháp 1: Nêu cao vai trị, trách nhiệm Hiệu trưởng cơng tác đạo đổi PP dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường Để thực việc đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh mang lại hiệu vai trị hiệu trưởng nhà trường phải người “ đàu tàu “ việc đạo đổi phương pháp dạy học Xác định vai trò, tầm quan trọng thấy cần thiết việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường giai đoạn Việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, thơng qua việc dạy học học sinh không nắm vững kiến thức kỹ cần đạt mà song song với em quan tâm, trọng phát triển tốt lực cốt lõi lực đặc thù với phẩm chất kỹ để đáp ứng việc thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cần xem không phong trào, bề mà phải nhân rộng tất lớp học trường nhà trường nay, trở thành thói quen thầy giáo điều kiện cần thiết quan tâm, đạo, sát sao, giúp đỡ thiết thực từ phía Ban giám hiệu nhà trường mà đặc biệt vai trò Hiệu trưởng Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể việc đạo đổi phương pháp dạy học theo hưởng phát triển lực cho học sinh, đạo tổ khối chuyên môn vào kế hoạch để xây dựng kế hoạch, đạo tổchuyên môn cụ thể yêu cầu thơng qua việc nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn, thông qua việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Thực tế cho thấy, Hiệu trưởng trường quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chắn giáo viên trường tạo điều kiện để tiếp cận với phương pháp dạy học nhanh, với trang thiết bị đầu tư, có hội tham dự buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm giáo viên cốt cán nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường khích lệ giáo viên thường xuyên thực đổi dạy, khơng để tình trạng người làm được, người không làm chẳng Đổi phương pháp dạy học hoạt động đơn lập từ phía thầy- trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người Hiệu trưởng phải nòng cốt hoạt động chuyên mơn nhà trường; có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường Những hoạt động đạo hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường như: hoạt động dạy học giáo viên học sinh, công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi giáo viên giỏi, giao lưu học sinh giỏi vv… 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Để thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh việc nâng cao nhận thức, tầm quan trọng cho giáo viên bồi dưỡng trình độ chuyên môn, lực cho đội ngũ yếu tố vơ quan trọng có tính tiên đến hiệu chất lượng giáo dục nhà trường Bằng nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau, năm qua, với vai trò hiệu trưởng nhà trường, thân đạo công tác bồi dưỡng thơng qua hình thức là: Bồi dưỡng chun môn thông qua việc tăng cường nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường: Nội dung sinh hoạt chuyên môn cấp trường để đạt hiệu cao nhằm đáp ứng tốt việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạo tổ chuyên môn tập trung vào nội dung sau: * Chỉ đạo giáo viên tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cách có hiệu quả: Buổi sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Tượng Lĩnh Vào đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn giao nhiệm vụ cho giáo viên nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm (Chương trình tổng thể, Chương trình môn học hoạt động giáo dục tiểu học), đề xuất nội dung cần thảo luận năm học, trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt để tổ chức thực Thành viên tổ chun mơn tìm hiểu, nghiên cứu nội dung theo kế hoạch; chia sẻ, trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường * Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục Căn vào chương trình mơn học/hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục nhà trường, sách giáo khoa tài liệu dạy học có liên quan, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực nội dung chương trình mơn học/hoạt động giáo dục theo tuần, học kỳ năm học Tổ trưởng chuyên môn trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt thực Chỉ đạo đổi thiết kế kế hoạch học theo hoạt động - Chỉ đạo giáo viên thay đổi cách viết mục tiêu: - Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn thành việc học tập học sinh - Mục tiêu không đơn chủ đề học mà đích học phải đạt tới - Mục tiêu phải nói rõ kết học mô tả nội dung, tiến trình học - Mỗi kết mục tiêu diễn tả động từ hành động - Bổ sung lực cần phát triển thông qua học Thiết kế kế hoạch dạy học theo hoạt động Thiết kế kế hoạch học theo hoạt động đặt HS vào tình cụ thể giúp HS nắm kiến thức sở tự giải vấn đề GV không rập theo khn mẫu sẵn có mà hướng dẫn hành động, giúp HS giải vấn đề theo cách suy nghĩ Hướng dẫn giáo viên lựa chọn hoạt động Đạt mục tiêu nội dung cụ thể học - Hoạt động phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm, sinh lý HS - Hoạt động phải hút HS, tạo hứng thú kích thích HS tích cực tham gia - Hoạt động đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thụ động đến chủ động tăng cường hợp tác tích cực học sinh hoạt động * Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bước Xây dựng học theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh để minh họa - Tổ chuyên môn thảo luận, thống lựa chọn học minh họa, vào mục đích cụ thể buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề mà nhà trường triển khai Việc lựa chọn giáo viên dạy học minh họa cần đảm bảo giáo viên tổ chun mơn tham gia Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký dạy tiết minh họa - Giáo viên phân công dạy học minh họa nghiên cứu chương trình mơn học, kế hoạch dạy học môn học, sách giáo khoa tài liệu dạy học liên quan, phối hợp với giáo viên khác tổ chuyên môn để xây dựng học minh họa Việc xây dựng học minh họa cần đảm bảo xác định rõ yêu cầu cần đạt học Căn vào yêu cầu cần đạt học, giáo viên chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung, thời lượng, đồ dùng dạy học, phương pháp kỹ thuật dạy học, đánh giá trình học tập học sinh, cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học, phù hợp với việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Lưu ý, không tổ chức dạy trước học minh họa Bước Tổ chức dạy minh họa dự Trên sở học minh họa xây dựng, giáo viên thực dạy học để tổ chun mơn dự giờ, phân tích học Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn học giáo viên theo yêu cầu sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ kịp thời, phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" Cần quan tâm đến đối tượng học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập Trình bày kết thảo luận: hình thức trình bày kết thực nhiệm vụ phù hợp với nội dung học tập kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lý tình sư phạm nảy sinh cách hợp lý Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến trao đổi, thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú, niềm tin học tập, cải thiện kết học tập; xác hóa kiến thức mà học sinh học thơng qua hoạt động Trong q trình tổ chức dạy học dự giờ, khuyến khích giáo viên dự quan sát, ghi chép kết hợp với ghi lại hình ảnh hoạt động học học sinh để sử dụng phân tích học, khơng làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học giáo viên học sinh quay video, chụp ảnh… Bước Phân tích học Sauk hi tổ chức cho giáo viên dạy minh họa đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh, toàn trường tổ chuyên môn tổ chức trao đổi, chia sẻ, tập trung vào nội dung: Những điểm bật tiết dạy thể việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng việc phát triển lực học sinh Hoạt động học học sinh: khả tiếp nhận mức độ “sẵn sàng” thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp; tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả, sản phẩm học tập; xác, phù hợp kết quả, sản phẩm học tập; thái độ cảm xúc học sinh hoạt động Tổ chức hoạt động học cho học sinh: cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập; cách quan sát, theo dõi, phát khó khăn học sinh; biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh tự học, hợp tác; việc phân tích, nhận xét kết hoạt động, q trình học tập học sinh 9 Một số nguyên nhân tác động đến hoạt động học học sinh: Kế hoạch học (yêu cầu cần đạt, đồ dùng dạy học, hoạt động học, ); tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, giáo viên với học sinh; tâm lý, sinh lý học sinh; khơng khí lớp học, Hiệu đạt sau tiết học nào? Điểm đặc biệt quan trọng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn phải tạo đa đạng hình thức tổ chức sinh hoạt, nhằm lơi thu hút giáo viên tham gia Không nên sinh hoạt theo nội dung cố định, gây nhàm chán, thô cứng Trong sinh hoạt cần tạo khơng khí vui vẻ, cởi mở, tạo hội cho thành viên thể Bước Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh vào dạy hàng ngày Dựa kết phân tích học điều quan sát, học tập qua dự giờ, giáo viên chủ động, sáng tạo áp dụng vào học hàng ngày 3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học thông qua việc đạo thực hiệu chương trình bồi dưỡng mođun chương trình GDPT 2018 Bắt đầu từ năm học 2020 – 2021, để thực chương trình GDPT 2018, giáo dục triển khai học trực tuyến cho cán quản lý giáo viên học bồi dưỡng Mô đun Để giáo viên thực có hiệu chương trình học tập vận dụng việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh xây dựng kế hoạch học tập, phân công môn học phù hợp với lực, sở trường đ/c Chỉ đạo giáo viên cốt cán tập huấn theo chương trình Bộ hỗ trợ đ/c cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế Chỉ đạo giáo viên đọc nghiên cứu tài liệu, tổ chức sinh hoạt chuyên môn trao đổi chia sẻ băn khoăn, vướng mắc để tháo gỡ hỗ trợ trình học tập Sau học tập tổ chuyên môn thảo luận, phân công giáo viên dạy minh họa cho nội dung, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch học, thảo luận kế hoạch dạy, đồng thời tổ chức cho giáo viên dự giờ, sau đóng góp ý kiến, chia sẻ, đánh giá để vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Bên cạnh việc thực học môn theo phân công, đạo giáo viên tích cực học mơn tham khảo để nắm vững chương trình tất mơn học cách vững Chính vậy, tất giáo viên nhà trường học hoàn thành tất mơn tham khảo chương trình tập huấn đạt kết học tập cao Bên cạnh đó, sau tập huấn Mơ đun nhà trường đạo tổ chuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa kỹ thuật dạy học tích cực học đợt đợt bồi dưỡng; Với mô đun giáo viên tiến hành dạy minh họa việc đánh giá học sinh nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Sau tiến hành dạy minh họa, đạo chuyên môn nhà trường tổ chức sinh hoạt thảo luận, chia sẻ để từ giáo 10 viên vận dụng vào thực tế giảng dạy, đánh giá học sinh Chính việc thực hành thảo luận, chia sẻ, dạy minh họa sau đợt học tập giúp giáo viên nắm vững kiến thức mà thực hành vận dụng cách hiệu vào thực tiễn giảng dạy Với việc đạo sát công tác bồi dưỡng nên 100% giáo viên đạt điểm tối đa mô đun tập huấn, giáo viên nắm vững tinh thần đổi nội dung chương trình phẩm chất 10 lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ tiếp cận vận dụng việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh cách hiệu 3.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Để đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, đạo giáo viên nhà trường tổ chuyên môn việc thường xuyên vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy nhằm giúp học sinh trọng phát triển lực cốt lõi như: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù như: lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực thẫm mỹ, lực thể chất, lực tin học, lực tính tốn lực ngơn ngữ Nhằm phát triển lực, đặc biệt lực cốt lõi, đạo giáo viên vận dụng hình thức dạy học kỹ thuật dạy học tích cực sau: * Vận dụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn: Với hình thức dạy học theo mơ hình VNEN hoạt động nhóm hoạt động chủ đạo tiết học, nhiên để hoạt động nhóm đạt hiệu trước thảo luận nhóm học sinh phải hoạt động cá nhân để hồn thành cơng việc trước đưa nội dung thảo luận nhóm Vì vậy, q trình dạy học tơi đạo giáo viên vận dụng linh hoạt sáng tạo kỹ thuật dạy học tích cực “ khăn trải bàn” vào hoạt động nhóm mơ hình VNEN Qua q trình thực đem lại hiệu rõ nét, tiết học đạt hiệu cao so với hoạt động nhóm đơn thuần, học sinh tự giác hoạt động cá nhân để hồn thành phần việc giao, tích cực, chủ động hợp tác nhóm Thật vậy, chất kỹ thuật khăn trải bàn hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Tăng cường hợp tác học sinh q trình hoạt động nhóm Với đặc điểm vậy, việc tăng cường sử dụng kỹ thuật dạy học: Khăn trải bàn vào trình dạy học giúp học sinh phát triển số lực lực hợp tác; 11 lực giải vấn đề; lực giao tiếp…bên cạnh giúp em hứng thú học tập Tiết học sử dụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn trường T.H Tượng Lĩnh * Chỉ đạo giáo viên vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực “ Động não”: Kỹ thuật động não kỹ thuật dạy học nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm thảo luận Các thành viên tham gia cách tích cực nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Dụng cụ: Sử dụng bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến Hệ thống máy tính kết nối mạng Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký Giao vấn đề cho nhóm Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết 12 Ưu điểm: Dễ thực hiện, không nhiều thời gian Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ nhóm Khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động cách tích cực qua phát triển học sinh lực hợp tác, giao tiếp, lực giải vấn đề… * Chỉ đạo giáo viên sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để phát triển lực cho học sinh: Đây hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm kích thích tham gia tích cực HS Vì vậy, năm học qua đạo giáo viên vận dụng vào hoạt động thảo luận nhóm Kết việc lồng ghép kỹ thuật vào việc thảo luân nhóm giáo viên ghi nhận hào hứng vận dụng Bởi vì, thơng qua kỹ thuật mảnh ghép giáo viên nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ vịng 2) cho nhóm Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" Vịng 1: Nhóm chun gia Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2, …)] Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu để có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng với thành viên nhóm Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ để tất thành viên nhóm nắm bắt chủ đề vòng Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Với kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề 13 Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm Ví dụ: Bài học Tiếng Việt Vịng Chủ đề A: Thế câu đơn? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu đỏ) Chủ đề B: Thế câu ghép? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu xanh) Chủ đề C: Thế câu phức? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu vàng) Lớp có 36 học sinh, giáo viên chia thành nhóm nhóm có học sinh Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm Vịng Giáo viên thơng báo chia thành nhóm : nhóm học sinh ( Mỗi học sinh nhóm vịng 1) Như học sinh nhóm có có bạn nghiên cứu sâu chủ đề vòng Giáo viên thơng báo thời gian làm việc nhóm Các chuyên gia trình bày ý kiến nhóm vịng Giao nhiệm vụ mới: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ Từ nhiệm vụ thành viên thay chia sẻ nội dung nghiên cứu vịng để hoàn thành nội dung thảo luận Với ưu điểm, kỹ thuật giáo viên nhà trường vận dụng, lồng ghép thường xuyên vào tiết học đem lại hiệu tích cực * Kỹ thuật “ Bản đồ tư duy”: Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách làm Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng: Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: 14 Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng Ưu điểm Các hướng tư để mở từ đầu; Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ rang, lô gich, dễ nhớ, dễ hiểu; Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; Học sinh tích cực tham gia váo trình học tập, phát triển, xếp ý tưởng, phát triển tư Với việc đạo giáo viên sử dụng đồ tư vào tiết học mục đích phát triển cho học sinh kỹ làm việc tích cực, lực tư duy, kỹ phán đoán khả làm việc độc lập hoạt động cá nhân tinh thần hợp tác làm việc nhóm 3.5.Biện pháp 5: Tổ chức, đạo thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển lực cho học sinh Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống, thuyết trình, đàm thoại , luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu khắc phục hạn chế chúng Để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp Như kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời phương pháp đàm thoại; hay kỹ thuật làm mẫu phương pháp luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu Vì thế, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống đạo giáo viên cần kết hợp phương pháp dạy học tăng tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề *Nâng cao hiệu dạy học theo nhóm: Thảo luận nhóm phương pháp giúp học sinh phát huy khả giao tiếp trao đổi với người phát huy khả tổng hợp ý kiến tập thể từ tự lĩnh hội kiến thức học cách dễ dàng GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, đạo, điều khiển; cịn HS tích cực, tự giác, chủ động làm việc với nguồn tri thức đạo GV Để dạy học theo nhóm có hiệu tơi đạo giáo viên làm tốt tất khâu: Từ việc chia nhóm ; bồi dưỡng nhóm trưởng linh hoạt, sáng tạo q 15 trình dạy học nhóm, vậy, hiệu đem lại cách tích cực Các em chủ động, tích cực hợp tác để tìm kiến thức học, việc thường xuyên tổ chức dạy học theo nhóm giúp học sinh trọng phát triển lực lực làm việc nhóm, lực hợp tác, lực tự học; lực giải vấn đề … Tiết học vận dụng hình thức dạy học theo nhóm trường T H Tượng Lĩnh Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển lực cho em Ngồi hình thức dạy học tồn lớp, để trọng phát triển lực cho học sinh, đạo giáo viên tăng cường dạy học theo nhóm đơi, dạy học theo nhóm lớn; dạy học ngồi trường hay dạy học thơng qua việc tổ chức cho học sinh thăm quan, trải nghiệm thực tế Tùy vào hoạt động hay học cụ thể để giáo viên xây dựng kế hoạch học tiến hành dạy học để tạo hứng thu cho học sinh học tập mà nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển kỹ năng, hình thành lực cần thiết cốt lõi cho học sinh * Tăng cường tổ chức hình thức dạy học trải nghiệm, thăm quan: Trải nghiệm, thăm quan hình thức dạy giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức môn học vào 16 giải vấn đề thực tế sống Như làm, thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm thực tế sống giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Học từ trải nghiệm cịn giúp học sinh khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Thông qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo này, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, đồng thời biết chia sẻ quan tâm đến người xung quanh, hiểu biết địa phương sinh sống; qua phát triển lực sáng tạo, lức hợp tác đồng thời giáo dục kỹ sống cần thiết cho học sinh Hình thức dạy học thơng qua trải nghiệm gây hứng thú, hút em tiết học Chính vậy, trường chúng tơi, với vai trị hiệu trưởng, tơi ln khuyến khích giáo viên tích cực dạy học trải nghiệm, tham quan cho học sinh nhằm góp phần phát triển lực kỹ cần thiết cho em *Chỉ đạo giáo viên tăng cường vận dụng việc dạy học giải vấn đề : Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Việc học học sinh đặt vào tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn * Bên cạnh dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học theo tình cách thức dạy học trọng phát triển lực cho học sinh Dạy học theo tình quan điểm dạy học , việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống Quá trình học tập tổ chức môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục xa rời thực tiễn số môn học , góp phần luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để Hiệu sáng kiến: - Biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học Tượng Lĩnh 17 tiến hành thực nghiệm khoa học cách nghiêm túc từ năm học 2019 – 2020 cho kết khả quan - Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn, khoa học thực thi mang lại chuyển biến rõ rệt việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diên lực, phẩm chất học sinh Chất lượng đội ngũ nhà trường ngày khẳng định Số lượng giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp ngày tăng Chất lượng học sinh ngày cải thiện Các em ngày tự tin, tự tìm tòi kiến thức, tiết học GV nhẹ nhàng thoải mái hơn, kĩ giao tiếp, kĩ sống HS nâng dần Chất lượng học sinh đợt giao lưu cấp huyện, cấp tỉnh đạt kết cao Kết chất lượng GV HS sau áp dụng biện pháp thể qua bảng số liệu sau: - Về giáo viên: Tổngsố CBGV- CNVCNV + Chất lượng, trình độ giáo viên so sánh thống kê theo bảng sau : Nămhọc Trình độ CBQL- GV Đại học Cao đẳng Trung cấp GVG cấp trường GVG cấp huyện GVG cấp tỉnh 2019-2020 17 13 2020-2021 17 16 Về học sinh: Về kết kiểm tra định kỳ cuối học kỳ mơn học hoạt động giáo dục: Mơn Tốn HTT HT Môn Tiếng Việt CH T HTT HT Các Hoạt động GD CHT HTT HT CHT 18 237 em 62,3% 145 em 37,9 % 229 em 153 em 59,9% 302 em 80 em 79,5% 40,1% 20,5% Bên cạnh lực học sinh học sinh trọng phát triển, tỷ lệ học sinh có lực phẩm chất đạt Tốt tăng cao, khơng có học sinh có lực phẩm chất mức cần cố gắng, cụ thể sau: * Kết Năng lực; phẩm chất thời điểm cuối học kỳ năm học 2020 - 2021: Tốt Đạt CCG Đoàn kết yêu thương Trung thực, kỉ luật Tự tin trách nhiệm Chăm học, chăm làm Phẩm chất Tự học GQVĐ Hợp tác Mức đạt Tự phục vụ, tự quản Năng lực 335 HS 299 HS 305 HS 369 HS 351 HS 342 HS 371 HS 87,6 % 78,2 % 79,8% 96,5% 91,8% 89,5 % 97,1% 47 HS 83 HS 77 HS 13 HS 31 HS 40 HS 11 HS 12,4 % 21,8 % 20,2% 3,5% 8,2 % 10,5% 2,9% 0 0 0 Qua bảng tổng hợp chất lượng cuối học kỳ sau thời gian đạo áp dụng biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh đơn vị trường chúng tôi, chất lượng giáo dục nâng lên, tỷ lệ học sinh hoàn thành đạt cao, lực phẩm chất học sinh đạt mức tốt chiếm tỷ lệ lớn Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trị tích cực học sinh giáo viên sử dụng cách có hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung phát triển lực cho học sinh nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội năm qua nhà trường đạo đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Việc ĐM PPDH giải pháp có tầm quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đến hầu hết GV trường 19 cáp dụng kĩ thuật dạy học tích cực tương đối vững vàng, GV có lực sư phạm tốt, biết tổ chức tiết học nhẹ nhàng, tự tin, học sinh tham gia học tập với nhiều hình thức khác nhau… nên mạnh dạn, tự tin trước nhiều Các lực học sinh trọng tập trung phát triển Việc đạo đổi PPDH, dạy học theo hướng tích cực nhiệm vụ quan trọng chiến lược phát triển giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, việc làm thường xuyên liên tục lâu dài hiệu trưởng Đây hướng đắn phù hợp cần thiết việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nó giúp cho GV ln ln đủ lực, trình độ nghiệp vụ để giáo dục toàn diện cho học sinh thời ký hội nhập Từ xu chung Giáo dục - Đào tạo, từ vai trò quan trọng việc đổi đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, từ thực trạng giáo dục xã Tượng Lĩnh Tôi đưa số giải pháp, biện pháp cụ thể nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đem lại hiệu thiết thực Kiến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài Để đạo tốt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh đạt hiệu xin đề xuất số ý kiến sau: 2.1 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo - Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh đến đơn vị thông qua đợt sinh hoạt chuyên môn cấp huyện trường cụm 2.2 Đối với nhà trường, giáo viên : - Đối với giáo viên, phải coi trọng công tác tự học tự bồi dưỡng, có ý thức phấn đấu học tập nâng cao trình độ, lực chuyên môn Cán quản lý nhà trường tạo điều kiện tốt để giáo viên có thời gian tự học, tự bồi dưỡng Cần thường xuyên áp dụng triệt để hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh vào dạy để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trọng phát triển lực cho học sinh Sau thời gian tiến hành áp dụng đề tài “ Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh” Được giúp đỡ Ban giám hiệu, tập thể GV, HS trường Tiểu học Tượng Lĩnh, với kinh nghiệm thân, tơi hồn thành đề tài Do thời gian khơng có nhiều, phạm vi nghiên cứu lực cá nhân hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu thiếu sót Kính 20 mong đồng chí lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý xây dựng ý kiến đóng góp đạo để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Nông Cống, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trần Thị Tiên ... 3.1 Biện pháp 1: Nêu cao vai trò, trách nhiệm Hiệu trưởng công tác đạo đổi PP dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường Để thực việc đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển. .. dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường giai đoạn Việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, thơng qua việc dạy học học sinh. .. để dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển lực cho em Ngồi hình thức dạy học tồn lớp, để trọng phát triển lực cho học sinh, đạo giáo viên tăng cường dạy học theo nhóm đơi, dạy học