Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh ở lớp 5 trường tiểu học định tường

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH TƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH TƯỜNG Người thực hiện: Bùi Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Tường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt YÊN ĐỊNH, NĂM 2021 Nội dung Trang 1- Mở đầu 1.1- Lý chọn đề tài: 1.2- Mục đích nghiên cứu 1.3- Đối tượng nghiên cứu 1.4- Phương pháp nghiên cứu - Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 - Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng việc làm tả cảnh học sinh lóp 2.3 - Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý 2.3.2 Hướng dẫn xây dựng cho học sinh dàn chung, dàn 1 3 4 9 10 chi tiết cho văn tả cảnh 2.3.3 Hướng dẫn học sinh rèn luyện miêu tả phận cảnh 11 viết thành đoạn văn 2.3.4 Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh 2.3.5 Thực nghiêm túc tiết trả bài: 2.4 - Hiệu sáng kiến - Kết luận kiến nghị 3.1- Kết luận 3.2- Kiến nghị 13 14 15 18 18 19 1 - MỞ ĐẦU 1.1- Lí chọn đề tài Phân mơn Tập làm văn mơn học chương trình lớp 5, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình thay đổi tích hợp kỹ sống vào mơn Tập làm văn, môn đạo đức, khoa học,…nên thân cần phải nổ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách học sinh Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số mơn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Trong phân môn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Không thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi Sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khuôn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong phân môn Tập làm văn lớp văn miêu tả chiếm thời lượng lớn so với loại văn khác Trong dạy học văn miêu tả, kĩ viết văn có vị trí gần định đến thành công làm văn miêu tả Học sinh tạo nên văn miêu tả chưa biết kĩ viết văn Chính kĩ giúp em sử dụng tốt ngơn ngữ Tiếng Việt để lột tả tưởng cá nhân rèn tư logic Đây sở để phác họa cách chân thực sinh động đối tượng lời văn Thực tế việc làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh vật nói riêng trường Tiểu học Định Tường – Yên Định nhiều hạn chế Đại đa số em viết văn cịn khơ khan, việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” tức chất lượng văn đạt điểm cao mơn Tiếng Việt cịn hạn chế, em chưa biết cách quan sát cách cụ thể, tỉ mỉ đặc điểm bật cảnh vật để tìm tịi khám phá “cái mới”, bật văn miêu tả mà hầu hết em tưởng tượng để viết bài, dẫn đến tiết Tập làm văn, viết văn miêu tả trở nên căng thẳng, khô khan, thiếu cảm xúc làm hứng thú học tập, sáng tạo óc tưởng tượng phong phú em học sinh Từ điều phân tích cho thấy việc rèn kĩ viết văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng cho học sinh lớp vô quan trọng đặt lên hàng đầu Nó tạo móng vững cho q trình tích lũy kiến thức học sinh bậc học quan trọng mà người giáo viên Tiểu học người thợ xây đặt viên gạch cho tiến trình sau học sinh Vì lí quan trọng nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp trường Tiểu học Định Tường” Qua giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng có hiệu cao 1.2 - Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp : + Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh + Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc + Rèn kĩ viết văn tả cảnh giàu hình ảnh, cảm xúc - Giúp giáo viên khối có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng - Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn 1.3 - Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học tập làm văn tả cảnh lớp 5, đề xuất số biện pháp dạy văn tả cảnh lớp Học sinh lớp 5C 5D trường Tiểu học Định Tường 1.4 - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách tài liệu 3 - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khao sát thực tế - Phương pháp quan sát khách quan - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 4 - NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 - Cơ sở lí luận Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Thông qua môn tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp nhứng kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học lớp Nó góp phần hình thành phát triển tư cho học sinh Tiểu học Học văn miêu tả, học sinh rèn kĩ viết văn miêu tả gắn liền với trình tạo lập văn như: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; diễn đạt thành văn miêu tả Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng trình bày, tranh luận góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp học sinh Theo sách Tiếng Việt 5: “Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng ấy” Văn miêu tả thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả vật, tượng, người,…một cách sinh động, cụ thể vốn có Đây loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng, sáng tạo người viết Văn miêu tả tranh vẽ vật, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Nhờ có văn miêu tả, người lạc vào giới cảm xúc, âm thanh, tiếng động, hương vị cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm người, vật Đó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Bất kỳ vật, tượng sống trở thành đối tượng văn miêu tả việc trở thành văn miêu tả Miêu tả không đơn giản việc giúp người đọc thấy rõ nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất,…khơng phải việc chép, chụp lại cách máy móc mà phải thể tinh tế tác giả việc sử dụng ngôn từ, cách thể cảm xúc, tình cảm tác giả đối tượng miêu tả Một văn miêu tả đạt đỉnh mà ngơn ngữ sinh động khiến cho người nghe, người đọc cảm thấy đứng trước vật, tượng cảm thấy nghe, sờ mà tác giả nói đến Trong “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả”, tác giả Nguyễn Trí nêu rõ ba đặc điểm văn miêu tả: văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết; văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình; ngơn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh Trong “Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt” hai tác giả Đào Ngọc Nguyễn Quang Ninh chĩ rõ ba đặc điểm văn miêu tả Đó là: Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mỹ, văn miêu tả, mới, riêng phải gắn chặt với tính chân thật; ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm thanh,… Như vậy, hai tác giả nêu thêm đặc điểm quan trọng văn miêu tả là, tính sáng tạo phải gắn chặt với tính chân thật Văn miêu tả loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, giúp học sinh hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả đánh giá, nhận xét Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá Tả cảnh thể loại văn mà đó, người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh cảnh vật với đặc điểm bật cảnh vật từ xa đến gần nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung, tưởng tượng cảnh vật thông qua giác quan mình… Đặc biệt trí tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng để gắn liền với rung động tình cảm Các em có lịng say mê văn học, hứng thú với việc dùng câu văn để bộc lộ vật, tượng đó, có tình cảm gắn bó với đồ vật, lồi vật xung quanh Từ em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc trước vật, việc mà thân tiếp xúc hàng ngày Hoạt động sáng tạo yêu thích em thể rõ làm văn Nếu học theo chương trình đúng, phương pháp phù hợp em tuổi thích học văn Song đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học dễ nhớ nhanh quên, tập trung ý chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Tư em mang đậm nét cụ thể, trực quan, khả phân tích tổng hợp kém, vốn từ ngữ cịn hạn chế nên phần lớn học sinh lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo chưa nhiều 2.2 - Thực trạng việc làm văn tả cảnh học sinh lớp trường Tiểu học Định Tường – Yên Định 2.2.1 - Kỹ quan sát, tìm ý cho văn tả cảnh học sinh chưa tốt Đây văn viết không phận loại, xếp hệ thống ý theo trình tự lơgic hợp lí mà tập hợp ý lắp ghép lại với cách học vụng về, làm cho văn trở nên lủng củng, rắc rối Thường viết thuộc dạng này, toàn phần thân đoạn hỗn hợp với nhiều ý Mỗi đoạn gồm nhiều ý khơng xác định nội dung Ví dụ: “Trước cổng trường đa to Sau đến cổng trường có in chữ Trường tiểu học Định Tân có sắt màu xanh đậm Nhìn vào trường em thấy có bàng bên cạnh có dãy nhà cao tầng Mỗi lớp có tủ để đựng sách đồ dùng khác bảng để chúng em học Trên bàn cịn có lọ hoa sách Trên đỉnh đầu có tờ giấy in chữ Năm điều Bác Hồ dạy có chữ Dạy tốt, Kỉ luật, Trật tự Mỗi cửa sổ có bình hoa cảnh có điện sau đến quạt trần Các bạn em nhỏ chơi sân trường Sân trường có bồn hoa to đẹp” Trình tự miêu tả xác định từ vào trong: trước cổng trường - cổng trường - vào trường người viết không phân tách thành phận cảnh để miêu tả mà vào kể lể cách tuỳ tiện Nếu người viết theo trình tự miêu tả để bao quát chung toàn cảnh trường vào miêu tả số đặc điểm cụ thể sân trường, khu hiệu bộ, khu lớp học… viết đảm bảo mạch lạc người đọc dễ dàng hình dung cảnh trí ngơi trường Ngun nhân: Học sinh chưa có kĩ quan sát thực tế cảnh vật, khả quan sát học sinh khơng thường xun rèn luyện, q trình quan sát hời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế học sinh chưa tìm đặc điểm bật cảnh để tả Khả liên tưởng học sinh hạn hẹp 2.2.2 - Học sinh chưa nắm cách làm văn miêu tả cảnh vật chưa hiểu kĩ dàn chung, chưa lập dàn chi tiết Nhiều học sinh chưa nắm cấu tạo chung văn miêu tả cảnh vật dẫn đến làm chưa rõ phần mở bài, thân bài, kết Ví dụ: em Nguyễn Tấn Long, em Nguyễn Thị Trang Cũng chưa nắm cấu tạo văn miêu tả cảnh vật mà học sinh xếp ý cịn lộn xộn, chưa tả theo trình tự hợp lý Ví dụ Em Nguyễn Tuấn Anh lớp tơi tả ngơi trường sau: “Trường tơi có phịng học san sát Vào tới trường có phịng đầu phòng phụ trách đội,phòng thứ hai phòng phòng Hiệu trưởng ,phòng thứ ba phòng giao ban Trong phòng có bàn dài hàng chục ghế Bên có phịng thư viên bên có bàn ghế cong cong hình chữ L Bên cạnh có tủ đựng toàn sách truyện thiếu nhi để bạn đọc mượn nhà đọc cho đỡ buồn Phịng học gồm có từ 15 đến 18 bàn Trên bục có bàn ghế thầy có bảng bên có ảnh Bác Hồ Sân trường có cột cờ cao chót vót với cờ màu đỏ ngơi màu vàng Hai bên có bồn hoa ghế đá Bốn góc có bốn bàng” Nguyên nhân : Do em chưa nắm dàn chung, chưa lập dàn chi tiết cho văn dẫn đến làm em ý lộn xộn chưa theo trình tự hợp lý 2.2.3 Kĩ dùng từ, đặt câu, diễn đạt, dựng đoạn văn tả cảnh học sinh chưa tốt Qua khảo sát tơi thấy cách dùng từ nhiều em chưa xác chưa phù hợp Ví dụ: Sân trường to mênh mơng thỏa thích cho chúng em chơi Học sinh dùng “to mênh mông” không phù hợp Học sinh viết câu q rườm rà, dài dịng chưa biết vận dụng dấu câu hợp lý.Ví dụ: Trong nhà em có nhiều thứ có ba giường có hai tủ bàn ti vi Học sinh ngắt câu tuỳ tiện Ví dụ: Bên cạnh nhà em Có dịng sơng vắt Dịng sơng dài Bài làm có tính kể lể Ví dụ: Trường em nằm khu đất rộng Ngơi trường có hàng bao quanh Trường em gồm hai dãy nhà tầng Trường có văn phịng, phịng thư viện, đồn đội, đồ dùng, y tế học đường, bảo vệ Các lớp học có đủ quạt trần, bình nước, tủ để sách, tường lớp có hiệu, năm điều Bác dạy tranh chúng em sưu tầm vẽ Đây văn miêu tả Đây liệt kê Vì nói cách chặt chẽ đoạn văn mang tính chất sinh học chưa mang tính văn học Nguyên nhân: Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,…còn hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học 2.2 Vốn từ nghèo nàn, văn khơng có hình ảnh cảm xúc - Do vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả nên chất lượng viết chưa cao, nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khn văn mẫu, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết Các em chưa thực cảm thấy u mơn học - Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề văn tả cảnh nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết cịn sai đề, xa đề Các em cịn lúng túng làm văn miêu tả vật dẫn đến kết đạt chưa cao 8 - Các tiết Tập làm văn khoá GV dạy em viết phần, miêu tả phận nhiều em chưa biết tổng hợp để viết thành văn hoàn chỉnh dẫn đến viết chưa đạt yêu cầu * Sau nắm thực trạng dạy học kiểu văn tả cảnh lớp 5, tiến hành khảo sát hai lớp 5C 5D để kiểm tra khả làm văn tả cảnh em Để kiểm tra làm học sinh cho em làm văn với đề sau: Đề bài: Hãy tả trường thân yêu em Sau kiểm tra, chấm thu kết sau: Điểm 9-10 SL TL Điểm 7-8 SL TL Điểm 5-6 SL TL Điểm SL TL 5D Số HS kiểm tra 27 10 37 12 44 11 5C 27 12 44 11 41 11 Lớ p Qua khảo sát thấy khả làm văn em nhiều hạn chế Số học sinh làm văn điểm 9, 10 không cao, biết để làm văn đạt điểm 9, 10 khó Số học sinh đạt điểm 7, Với em điểm 7, em nắm yêu cầu nội dung đề bài, bố cục rõ ràng, biết lồng cảm xúc miêu tả em chưa biết miêu tả đặc điểm bật cảnh vật đó, cịn miêu tả chung chung, chưa biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá dẫn đến văn miêu tả chưa sinh động Các em đạt điểm 5, làm văn với đủ phần: mở bài, thân bài, kết Bài văn mang tính kể lể, liệt kê phận cảnh vật chưa biết miêu tả đặc điểm bật cảnh vật Cịn văn bị điểm chưa có bố cục rõ ràng, xếp ý lộn xộn, diễn đạt dài dòng Đặc biệt số em viết dạng đoạn văn đến 10 câu Về mặt cấu tạo câu em mắc nhiều lỗi thành phần câu, nghĩa câu,… Kết cho thấy phần quan tâm giáo viên việc rèn luyện kỹ làm văn mở rộng kiến thức cho học sinh hạn chế Từ thực trạng thấy cần phải cung cấp kiến thức hướng dẫn cho học sinh kỹ làm văn tả cảnh để học sinh làm tốt dạng văn 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý Như biết: Quan sát sử dụng giác quan để xem xét, nhận biết vật, tượng Có quan sát tốt, quan sát theo trình tự hợp lý học sinh viết văn hay Một số học sinh chưa nắm phương pháp quan sát nên dẫn đến văn miêu tả có nội dung sơ sài, mang tính liệt kê, chưa làm bật đối tượng miêu tả Thực trạng cho thấy tiết luyện tập quan sát giáo viên chưa cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh vật miêu tả mà đa phần học sinh suy nghĩ nhớ lại nhìn thấy từ cảnh vật ghi lại Vì nội dung quan sát học sinh ghi lại theo trí nhớ nên đơi có chi tiết chưa thật xác Với thân tơi dạy tiết quan sát, thường tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh vật ghi lại kết quan sát vào giấy Trước ngày học tiết quan sát giao nhiệm vụ cho học sinh: “Em quan sát trường” Với yêu cầu học sinh có thời gian chuẩn bị quan sát cảnh mà em thích lưu ý học sinh ghi lại điều quan sát theo hướng dẫn cô Khi dạy tiết Luyện tập tả cảnh thường hướng dẫn học sinh - Xác định đối tượng quan sát - Chọn cho trình tự quan sát hợp lý Tôi thường gợi ý cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát như: Quan sát từ bao quát đến phận, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu,… Quan sát trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh quan sát trước, phận khác quan sát sau Điều quan trọng phải rèn cho học sinh nhìn vật miêu tả tâm trạng mình, cảm xúc để thấy điểm bật, riêng biệt cảnh vật tả Biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát nhằm phân biệt cảnh vật tả với cảnh vật khác loại Mặt khác, hướng dẫn học sinh quan sát cần hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Thông thường quan sát em dùng mắt để quan sát, kết thu thường gắn liền với thị giác như: hình dáng, màu sắc, độ gần, xa Khi hướng dẫn quan sát tơi cịn hướng dẫn em dùng mắt để quan sát, kích thước, màu sắc Giáo viên cần hướng dẫn em dùng mũi dể ngửi hương thơm cỏ cây, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí, Sau hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ghi lại điều quan sát theo trình tự hợp lý Tơi thường hướng dẫn học sinh ghi lại điều em quan sát theo dàn chung văn tả cảnh Tóm lại, người giáo viên cần phải hiểu rằng: Hướng dẫn học sinh quan sát bước làm quan trọng tiết Tập làm văn miêu tả nói chung 10 văn tả cảnh nói riêng Nhờ mà học sinh lóp tơi em biết quan sát cảnh vật theo trình tự, quan sát đặc điểm bật chủ yếu trọng tâm cảnh vật 2.3.2 Hướng dẫn xây dựng cho học sinh dàn chung, dàn chi tiết cho văn tả cảnh Muốn làm tốt, viết trôi chảy mạch lạc học sinh cần nắm vững cấu tạo văn tả cảnh, tiết luyện Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh xây dựng dàn văn tả cảnh Nắm dàn văn tả cảnh học sinh có điểm tựa để quan sát theo trình tự hợp lý, viết văn mà không lúng túng, học sinh khơng có khiếu viết văn Vì tơi hướng dẫn học sinh lập dàn chung có bố cục sau: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Từ dàn chung hướng dẫn cho học sinh lập dàn chi tiết cho văn cụ thể Ví dụ: Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường ( sách Tiếng Việt tập trang 43 ) - Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định ( sáng – trưa - chiều; mùa đơng - mùa hè…); Cũng tả trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào trong…hoặc ngược lại, tả gần đến xa, từ ngoài… + Ngôi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn - Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Miêu tả trường - Nhắc học sinh: Dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao quát: + Vị trí ngơi trường: Ngơi trường nằm đâu ? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm bật trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần cảnh trường: Cổng trường ( cổng ? Bản tên trường ? ) Sân trường ( sân trường ? Cột cờ, cối nào? ) 11 Lớp học ( tòa nhà nào? Các lớp học trang trí sao? ) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ em trường Như vậy, em ý, vẻ khác bảo đảm đủ ý Từ dàn chi tiết em làm tốt văn với đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) xếp ý theo trình tự hợp lý 2.3.3 Hướng dẫn học sinh kĩ dựng đoạn văn tả cảnh Từ dàn ý lập học sinh sử dụng ngôn ngữ phát triển ý để dựng thành đoạn Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết văn tả cảnh thành nhiều đoạn, đoạn tả phận cảnh Như đoạn có nội dung tập trung miêu tả cảnh định tả Từ câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn tả bao quát trường Sau tơi cho học sinh đọc trước lớp để bạn nhận xét, bổ sung sửa chữa Như học sinh viết đoạn văn hay Ví dụ: em Vân lớp tơi viết sau: “Nhìn từ xa, ngơi trường khốc lên áo màu màu vàng nhạt ánh nắng chiếu xuống làm cho áo trở nên rực rỡ Mái tơn màu cam hịa lẫn với màu sơn tường tạo nên phong cảnh đầy màu sắc” Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tả phần cảnh trường Một HS viết sau: “Khi đến gần, bắt gặp dòng chữ: "Trường tiểu học Định Tân" sơn màu đỏ bật Dù nhiều năm trôi qua, hứng chịu trận mưa rào, bao nắng nóng chói chang, mà ngơi trường chẳng thay đổi bao Chiếc cổng sắt màu xanh lúc dang tay, mở rộng vòng tay người mẹ lúc sẵn sàng đón chào đứa thân yêu vào trường Đối với em, trường không nguy nga tráng lệ tòa lâu đài mà đơn sơ giữ đầy nét trang nghiêm thân thiện lạ thường Sân trường lát gạch, bạn có biết, nơi chạy thỏa thích mà không sợ trượt chân Hai hàng xanh xoè tán rộng, làm bóng râm cho bạn học sinh đứng chờ bố mẹ Những chim từ phương bay đến đậu cành hót líu lo chờ nắng sớm ban mai ông mặt trời Hàng ghế đá xếp dài gần lớp học dể chúng em ngồi tâm với sau tiết học căng thẳng, mệt mỏi Sân trường nơi bạn học sinh thầy cô sinh hoạt với lễ chào cờ Dãy hành lang xây dựng giống hình chữ L Dọc dãy hành lang, lớp học trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh dễ thương Các tủ sách di động thầy Hiệu trưởng đặt để em đọc truyện hay hấp dẫn Mỗi phòng học trang trí đẹp với nhiều sáng tạo mang phong cách riêng lớp Lớp treo chậu lơ lửng cửa sổ, lớp trang trí bơng hoa 12 hình dáng cá tường tạo nên tranh sắc màu rực rỡ làm cho ngơi trường thân thuộc đến lạ kì” Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn em đảm có liên kết chặt chẽ ý nghĩa câu đoạn để tả đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu ngôn ngữ nhờ biện pháp liên, phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng, … Đoạn không đảm bảo yêu cầu trở nên lộn xộn Các đoạn văn liên kết với thành văn hồn chỉnh Có nhiều cách liên kết đoạn văn dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối… Trong đoạn văn ln có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn diễn dịch tóm tắt tồn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng cuối đoạn quy nạp Thường văn tả cảnh miêu tả theo trình tự thời gian người ta hay dùng từ thời gian để liên kết đoạn Cịn miêu tả theo thứ tự khơng gian dùng từ vị trí Khi xây dựng đoạn văn văn tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung dàn ý phát triển đoạn nội dung đoạn khơng bị lặp dàn ý, đồng thời nội dung phong phú xúc tích Qua việc hướng dẫn học sinh rèn miêu tả phận cảnh viết thành đoạn văn thấy đa số học sinh lớp miêu tả đầy đủ phận cảnh vật nhiều em cịn sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa biểu lộ tình cảm, cảm xúc miêu tả làm cho đoạn văn hay sinh động hấp dẫn 2.3.4 Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh Để viết văn hay yêu cầu học sinh phải biết diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh, văn phải biết sử dụng biện pháp nghệ thuật Để giúp học sinh có vốn từ ngữ miêu tả phong phú, thường hướng dẫn để học sinh thấy từ ngữ miêu tả, hình ảnh mà học sinh ghi chép vào sổ tay để học tập Tuy nhiên, ngơn ngữ miêu tả cần chân thực, xác, tơi hướng dẫn học sinh học tập không chép, lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn đạt văn Để học sinh diễn đạt câu văn sinh động có hình ảnh, tơi hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ miêu tả dùng động từ, tính từ, từ láy cần lưu ý học sinh dùng từ ngữ miêu tả sát, hợp lựa chọn từ ngữ miêu tả để làm cho câu văn có “hồn” Mặt khác, để diễn đạt câu văn sinh động hơn, tơi cịn hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, điệp từ điệp ngữ Tôi hướng dẫn em miêu tả cần liên tưởng để so sánh phù hợp làm cho vật miêu tả cụ thể hơn, dùng từ ngữ người để nhân hoá vật làm cho cảnh vật miêu tả sinh động 13 Ví dụ: Miêu tả đêm trăng Một em đặt câu: “Bầu trời cao nhiều sao” Tơi cho em nhận xét: Câu văn đủ chủ ngữ, vị ngữ, rõ nghĩa Sau đặt câu hỏi: Em đặt câu khác hay hơn? Học sinh đặt câu: “Bầu trời cao vời vợi, mn ngàn ví lấp lánh” Một học sinh viết câu tả trăng sau: “Trăng trịn đẹp” Tơi gợi ý em dùng biện pháp nghệ thuật so sánh để tả Các em nêu được: “ Trăng tròn vành vạnh treo lơ lững đĩa bạc” Hay miêu tả bao quát trường học sinh viết sau: “Nhìn từ xa ngơi trường tranh đẹp” Tôi hỏi em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: “Bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh trường tranh đẹp Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để tả bao quát trường cho sinh động HS nêu được: “Nhìn từ xa, ngơi trường khốc lên áo màu màu vàng nhạt ánh nắng chiếu xuống làm cho áo trở nên rực rỡ hơn” Như miêu tả bầu trời ánh trăng hay tả bao quát ngơi trường câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta cảm thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc người nghe Bằng cách hướng dẫn thế, giúp học sinh viết câu văn giàu hình ảnh, biết sử dụng từ ngữ biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả 2.3 Thực nghiêm túc tiết trả Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiên cứu khoa học nghiêm túc phải thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra dánh giá lại việc làm so với kế hoạch đề Để làm việc có hiệu quả, mang lại thành cơng khơng thể bỏ qua khâu khâu trên, với khâu kiểm tra đánh giá Có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để diều chỉnh cho việc Muốn có tiết trả có hiệu cao việc chấm quan trọng Giáo viên cần chấm thật kỹ càng, chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh Khi chấm phát lỗi học sinh giáo viên cần ghi lại cẩn thận lỗi học sinh theo loại: lỗi cách dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả, … cần ghi lại từ, câu, đoạn văn hay Sau chấm giáo vên cần thống kê loại đạt, chưa đạt, đưa nhận xét chung ưu, nhược diểm 14 viết học sinh, thống kê lỗi mà học sinh thường mắc câu văn đoạn văn hay Trong tiết trả người giáo viên cần xác định yêu cầu tiết trả bài: kiến thức, kĩ năng, phương pháp… Giờ trả tiến hành sau: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đề dựa theo trí nhớ Cho học sinh xác định lại yêu cầu nội dung, thể loại, phạm vi tư liệu Bước 2: Dựa vào kết làm, giáo viên tổng kết tình hình làm học sinh mặt ưu khuyết điểm chính, nội dung kiến thức, hình thức làm, kết đạt được, tinh thần thái độ làm học sinh Những viết sáng tạo cá nhân tuyên dương, tượng, lỗi đáng ý Bước 3: Dựa vào yêu cầu đề, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn hoàn chỉnh Học sinh đối chiếu với dàn để tự nhận xét thiếu sót viết Bước 4: Vấn đề cốt lỗi quan trọng tiết trả giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tự sửa chữa lỗi sai phạm, thiếu sót dùng từ, viết câu, dựng đoạn, hành văn, chí hình thức chữ viết… Bước 5: giáo viên chọn văn hay tiêu biểu đọc trước lớp, đoạn văn viết tốt cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Cần tạo khơng khí thân mật, dân chủ để học sinh yêu cầu thầy giáo giải đáp thắc mắc điểm số nội dung viết…Có thế, giáo viên tạo điều kiện tốt để học sinh hoàn thiện viết văn Từ học sinh thấy ưu nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho hay Sau trao đỏi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc thực biện pháp nêu phương pháp giảng dạy Tập làm văn cho học sinh lớp thu kết sau: a) Về phía giáo viên đồng chí tổ khối tán thành sáng kiến đưa áp dụng vào tiết dạy cụ thể, giáo viên tổ tránh vướng mắc, lúng túng, giảng dạy Tập làm văn Các đồng chí tổ biết vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy tập làm văn mà nêu Kết tiết dạy nâng lên cách rõ rệt b) Về phía học sinh : Học sinh hứng thú dần với Tập làm văn, em ham thích đọc truyện, thích quan sát, em biết tưởng tượng kể chuyện có sáng tạo, bước biết cách quan sát, lập dàn ý diễn đạt ý thành 15 câu văn giàu hình ảnh, tư hình tượng em rèn luyện phát triển nhờ biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hố miêu tả cảnh Chính nghĩ để dạy tốt phân môn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung, người giáo viên phải không ngừng học tập, trau dồi chuyên môn Đặc biệt với Tiểu học, cần tích cực đổi phương pháp dạy học, việc đổi cách soạn bài, phải thiết kế soạn, tổ chức cho học sinh hoạt động, sử dụng hình thức dạy học phong phú, đa dạng phù hợp với loại bài, với đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Riêng với phân môn Tập làm văn, điều quan trọng người giáo viên phải tạo cho học sinh có hứng thú học, việc học văn, để làm việc người giáo viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học Cụ thể sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh lớp:lớp 5D 5C trường Tiểu học Định Tường Đề bài: Em tả nhà em Với đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học kỹ để làm Sau kiểm tra chấm thu kết sau: Lớp 5D(TN ) 5C(ĐC ) Số HS Điểm 9-10 SL TL kiểm tra 27 30 Điểm 7-8 SL TL Điểm 5-6 SL TL Điểm SL TL 13 48 22 0 27 12 44 10 37 11 Qua thực tế làm học sinh lớp 5D (do vận dụng sáng kiến kinh nghiệm) cao lớp 5C ( lớp đối chứng) Điều cho thấy giải pháp mà đưa hướng dẫn học sinh có tính khả thi Phần lớn em học sinh lớp tơi dạy có văn miêu tả bố cục rõ phần, miêu tả theo trình tự hợp lý, diễn đạt trôi chảy, mạch lạc, văn biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, làm cho văn sinh động hấp dẫn Còn nhiều em khác lần kiểm tra trước bị điểm 5, điểm 5, lần tiến nhiều Trong kỳ thi lớp tơi có số học sinh đạt điểm 9, 10 môn Tiếng Việt cao, chất lượng học sinh nâng lên cách rõ rệt Điều lần khẳng định số biện pháp vận dụng dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp có hiệu 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Q trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cần thiết quan trọng Vì giảng dạy, thực tế, nhờ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi vận dụng linh hoạt để giúp học sinh quan sát, phân tích, lựa chọn cách sâu sắc, rõ ràng yếu tố, vấn đề có liên quan để viết văn miêu tả nói chung miêu tả cảnh lớp nói riêng Với giải pháp khơng giúp học sinh viết văn tốt sở cung cấp mở rộng vốn từ ngữ cho em, góp phần học tốt phân mơn Tập đọc, luyện từ câu, Kể chuyện,… môn học khác Tránh tượng học sinh viết văn lan man hay liệt kê ý, văn thiếu liên kết Đặc biệt góp phần không nhỏ việc phát triển khả giao tiếp học sinh Học sinh tích cực học tập, tự giác làm bài, hứng thú học phân môn Tập làm văn Qua nghiên cứu thực kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp 5” rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nắm vững chương trình mơn tồn cấp lớp, nắm vững dạy phương pháp môn để gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời phải nắm đặc điểm trình độ học sinh để đưa câu hỏi giao yêu cầu phù hợp Trước hết phải bám sát yêu cầu phần, sách giáo khoa, nắm dụng ý trình bầy sách giáo khoa để có câu hỏi, hướng dẫn phù hợp với học sinh, sau phân học sinh thành nhóm đối tượng khác để tiện việc hướng dẫn giúp đỡ em - Giáo viên cần phải biết hướng dẫn học sinh cách đọc sách tham khảo , hướng dẫn em tích luỹ vốn văn học giúp em biết vận dụng linh hoạt sáng tạo vào làm mình, tránh tình trạng bắt chước, chép văn mẫu dẫn đến văn sáo rỗng, thiếu cảm xúc - Giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học làm cho em thấy rõ mối quan hệ kiến thức với kiến thức cũ Cấu tạo giảng giáo viên cần logic, hệ thống mạch lạc làm cho học sinh thấy mối quan hệ phần học - Dạy Tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp 17 - Với văn miêu tả cần giúp học sinh xây dựng dàn cụ thể để em có điểm tựa để làm - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngơn mà em tạo lập: - Vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho học sinh quan sát vật khơng có địa phương để mở rộng hiểu biết cho em - Trong trình dạy học cần kiểm tra đánh giá kịp thời tiến học sinh để phát huy sáng tạo em , bổ sung kiến thức thiếu giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh - Giáo viên cần thường xuyên tham khảo tài liệu , chuyên san … có liên quan đến phương pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo Mỗi năm học, phòng Giáo dục Đào tạo nên chọn sáng kiến tốt in thành tập san theo môn học để cung cấp cho trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn 3.2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục tiểu học, Thế giới ta, - Nâng cao hiệu chun mơn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể 3.2.3 Đối với giáo viên - Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tập chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học tập học sinh Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu đối tượng học sinh Tạo khơng khí sẵn sàng học tập chỗ học sinh nắm cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tốt - Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hồ, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp 18 - Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Cần quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh Nhưng phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, vô trách nhiệm Giáo viên phải linh động, khéo léo sủ lý tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy Trên số kinh nghiệm thân mà đúc rút từ thực tế giảng dạy Trong trình dạy học áp dụng đồng biện pháp nêu thu kết định giáo viên trường ban giám hiệu đánh giá cao Tuy nhiên với xu nay, đổi tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng tơi cịn phải học hỏi nhiều để nâng cao trình độ chun mơn Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện hơn, giúp học sinh học tốt dạng văn tả cânhr nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Yên Định, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 5– Nhà xuất Giáo dục Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học tiếng Việt PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học môn Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp Bồi dưỡng văn Tiểu học Nguyễn Quốc Siêu- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả Nguyễn Trí Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt Đào Ngọc Nguyễn Quang Ninh 10 Các tập san, chuyên đề Tiểu học DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Định Tường TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phát triển lực học vần Cấp tỉnh C 1998-1999 cho hS lớp Dạy HS lớp viết Cấp tỉnh B 1999-2000 tả Dạy Tập làm văn Quan sát Cấp tỉnh C 2000-2001 trả lời câu hỏi lớp Dạy học giải Tốn có nội dung Cấp tỉnh B 2002-2003 hình học lớp Nâng cao chất lượng đọc hiểu Cấp tỉnh C 2006-2007 cho học sinh lớp Dạy học yếu tố đại số trường Cấp huyện A 2013-2014 Tiểu học Giải pháp nâng cao chất lượng Cấp tỉnh B 2014-2015 dạy học mơn Tốn lớp Lựa chọn PPDH phù hợp để Cấp huyện B 2017-2018 nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp ... chung văn tả cảnh Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo chưa nhiều 2.2 - Thực trạng việc làm văn tả cảnh học sinh lớp trường Tiểu học Định Tường – Yên Định 2.2.1 - Kỹ quan sát, tìm ý cho văn tả cảnh. .. kết học tập học sinh lớp: lớp 5D 5C trường Tiểu học Định Tường Đề bài: Em tả nhà em Với đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học kỹ để làm Sau kiểm tra chấm thu kết sau: Lớp 5D(TN ) 5C(ĐC ) Số. .. thực trạng dạy học kiểu văn tả cảnh lớp 5, tiến hành khảo sát hai lớp 5C 5D để kiểm tra khả làm văn tả cảnh em Để kiểm tra làm học sinh cho em làm văn với đề sau: Đề bài: Hãy tả trường thân yêu