Rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG NGỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP MỘT Người thực hiện: Hà Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Quảng Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực (môn):Giáo dục kĩ sống QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung TT Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát kĩ giao tiếp 2.1.2 Lí luận rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Tiểu học 2.2 Thực trạng rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một 2.3 Biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một 2.3.1 2.3.2 Ghi nhớ tên gọi học sinh Dạy kết hợp nghe nói 2.3.3 Dạy luyện nói kết hợp với mơn học khác 2.3.4 Dạy luyện nói theo phân mơn học vần 10 2.3.5 Dạy luyện nói kể chuyện 12 2.3.6 Đối với nội dung lạ 13 2.3.7 Luyện nói qua tổ chức trị chơi 13 2.3.8 Dạy luyện nói mơn Tập đọc 14 Hiệu 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 17 Danh mục SKKN xếp loại 18 2.1 2.4 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hội nghị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ Khóa VIII khẳng định “Giáo dục - Đào tạo Quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người” Trong đó, giáo dục tiểu học xem cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học quan trọng, tạo điều kiện vững để học sinh học tập lên cấp học khác Điều khẳng định Luật Giáo dục hành: “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho nghiệp phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất ,thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị tiếp tục học Trung học sở ” [1] Nhiều cơng trình tâm lí học giáo dục học rằng, sống quan hệ người với người giao tiếp đóng vai trò chủ đạo Hoạt động giao tiếp hai đường để cá nhân hình thành, phát triển nhân cách Khơng có giao tiếp, giá trị xã hội chuyển hóa thành hệ giá trị cá nhân; tâm lí người bồi dưỡng giao lưu, giao tiếp người với người Chính mà dân gian có câu: “ Sự ăn cho ta lực, cho ta trí, bang giao cho ta nghiệp” [ 2] Học sinh tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, sáng đặc biệt ham thích học hỏi, khám phá Nhu cầu giao tiếp trở thành nhu cầu quan trọng nhất, chi phối đến trình học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh lứa tuổi Do đó, rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học vừa u cầu khách quan, đặt khơng khó khăn, thách thức người giáo viên tiểu học Như giao tiếp đóng vai trị quan trọng đời sống người Nhưng dĩ nhiên người sinh tự khắc giao khn mẫu có sẵn hay giao tiếp người yếu tố di truyền bẩm sinh, thực tế chứng minh giao tiếp người chịu ảnh hưởng phần lớn giáo dục Điều chứng minh khả giao tiếp người sinh có mà từ nhỏ phải rèn luyện, giáo dục thơng qua nhà trường - gia đình - xã hội chịu ảnh hưởng trực tiếp gia đình, nhà trường xã hội [ 2] [11] Cùng với tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học nhu cầu thực tế sống nói chung giảng dạy nói riêng, thân tơi nhận thấy học sinh chưa hình thành thói quen giao tiếp dẫn tới chưa có kĩ lực giao tiếp sống [ 3] Đặc biệt học sinh lớp 1, năm năm học thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh cao, chương trình thực qua lớp, nhân vật xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, phân giải thành yêu cầu cần đạt hoạt động bước đầu học sinh hình thành lực chung, phát triển ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu kể tả); phát huy rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói; hiểu câu lệnh yêu cầu môn học khác giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học Mặt khác lớp học sinh giao tiếp tốt tảng bước lên lớp giúp em hình thành kĩ giao tiếp, giao tiếp thành thạo có lực giao tiếp bên ngồi xã hội [ 4] [ 5] [ 6] Và xuất phát từ việc thực kế hoạch khắc phục nói viết Tiếng Việt chưa chuẩn tiếng phổ thông trường Mầm non, Tiểu học, THCS địa bàn huyện, học sinh thường sử dụng ngôn ngữ, phát âm mang nhiều nét riêng địa phương biểu hiện: mô, tê, răng, rứa… lẫn lộn: s/x; ch/tr; d/r;… thường bỏ nguyên âm đôi: iê, ươ, uô, ua, nhầm lẫn dấu ngã “~”; dấu hỏi “?”…dẫn đến học sinh tự ti giao tiếp với người khác, bên cạnh cịn tồn số học sinh ngại giao tiếpnhằm khắc phục viết nói chuẩn tiếng phổ thơng, mà để hồn thành theo mục tiêu kế hoạch đặt việc trước tiên học sinh phải biết giao tiếp, nhờ giao tiếp phát học sinh phát âm hay phát âm sai; viết hay viết sai tả [ 7] Cùng với đạo UBND huyện Quảng Xương định số: 1615/QĐ-UBND ngày 16/8/2017 ban hành đề án: “Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kĩ sống” (có nội dung giáo dục gắn với rèn kĩ giao tiếp) cho thấy giao tiếp học sinh quan trọng, đặc biệt đối tượng học sinh lớp Một [8] Chính lí nên tơi chọn đề tài “Rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lớp Một” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp bản; từ có khả giao tiếp thành thạo có lực giao tiếp mối quan hệ xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một trường Tiểu học Quảng Ngọc, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực thành công đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp suy luận (nghiên cứu tâm lý học sinh Tiểu học quy luật hình thành nhân cách học sinh Tiểu học) - Phương pháp điều tra, tổng hợp - Phương pháp thống kê, phân loại đối tượng học sinh - Phương pháp thực hành (đóng vai, sinh hoạt theo nhóm, sinh hoạt tập thể, phân loại, xử lý tình huống) - Phương pháp vấn đáp, hội thoại - Phương pháp quy nạp [10] 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Khái quát thực trạng kĩ giao tiếp học sinh lớp Một phạm vi nghiên cứu - Đề xuất hệ thống biện pháp có tính khả thi hiệu cao việc lồng ghép rèn kĩ giao tiếp cho học sinh học sinh lớp Một thông qua nội dung môn học; phù hợp với sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát kĩ giao tiếp Giao tiếp hoạt động thường nhật diễn liên tục, lúc nơi, cầu nối người nói với người nghe Kỹ giao tiếp khả sử dụng phương tiện ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể để diễn đạt suy nghĩ, ý kiến, cảm nhận cá nhân cách rõ ràng thuyết phục; đồng thời thúc đẩy giao tiếp hai chiều Kĩ giao tiếp khả sử dụng phương tiện ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể để diễn đạt suy nghĩ, ý kiến, cảm nhận cách rõ ràng thuyết phục Những biểu cụ thể kĩ giao tiếp bao gồm: - Thiết lập mối quan hệ: Là khả tiếp xúc, tiếp cận, thiết lập mối qua nhệ với người nơi lúc đối tượng Giao tiếp phụ thuộc nhiều vào tiếp xúc, thiết lập mối quan hệ từ đầu, để bắt đầu làm quen với người khác, biết cách nói chuyện, chia sẻ cách cởi mở với người khác - Biết lắng nghe: Là khả tập trung ý, hướng hoạt động giác quan để lắng nghe hiểu thông tin trình giao tiếp Khả lắng nghe biểu việc nhìn vào mặt người nói, im lặng, đơi có cử khích lệ, gợi ý, động viên người nói - Khả kiềm chế cảm xúc: Khả kiềm chế biểu việc biết tự chủ hành vi, biết kiềm chế cảm xúc tình cảm cách hợp lý Nghĩa chủ thể nhận thức chủ thể hành vi phản ưng thân mình, chí biết che giấu tâm trạng cần thiết - Cách thức diễn đạt: Là khả sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngơn ngữ để trình bày suy nghĩ, ý kiến cho người khác hiểu, đảm bảo tính xác, đầy đủ, rõ ràng, dễ hiểu, mạch lạc, logic Khả diễn đạt biểu ngữ điệu, giọng nói, cách dùng từ cho phù hợp với nội dung giao tiếp - Biểu đạt cảm xúc nét mặt cử chỉ: Là cách thể đồng cảm giao tiếp thông qua nét mặt, cử chủ thể giao tiếp với nội dung đối tượng mà trị chuyện Trong giao tiếp, yếu tố quan trọng để cá nhân trì mối quan hệ [12] 2.1.2 Lí luận rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thẩm mĩ Trước mục tiêu lớn giáo dục Việt Nam, hệ thống giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng tồn xã hội quan tâm Đảng nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” [1] Vậy muốn có hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạnh bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế xu hướng tồn cầu hóa, cần có tảng vững bậc Tiểu học [1] Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Tiếng Việt có nhiều ưu việt tập trung rèn luyện kỹ năng: Đọc – Viết– Nói – Nghe Kiến thức hình thành cung cấp qua hoạt động giao tiếp tự nhiên em môi trường học tập sinh hoạt hàng ngày lớp nhà Kĩ nói bốn kĩ quan trọng cần đề cập đến học sinh lớp [ 4] [ 5] [ 6] Muốn phát triển ngôn ngữ trẻ, học sinh cấp Tiểu học phải thông qua hoạt động tập thể, điều kiện môi trường sống Các hoạt động ngày phong phú đa dạng vốn hiểu biết trẻ rộng Hình thức để ta luyện nói cho học sinh cách nhanh chóng tốt thơng qua hoạt động dạy học, mà dạy học không thông qua môn mà tất môn học Người giáo viên cần ý rèn cho em biết dùng từ, chọn lời hay ý đẹp để sử dụng sống hàng ngày, từ bước nâng cao vốn hiểu biết trẻ [ 8] Đối tượng học sinh học sinh lớp Một Ở lứa tuổi khả tập trung ý trẻ chưa cao, tư chưa phát triển hoàn thiện nên việc bồi dưỡng vốn từ cho em giai đoạn khó khăn Để giải khó khăn ban đầu hoạt động dạy học mình, sử dụng số biện pháp giúp trẻ dùng từ sinh động phát âm xác, để em nói tốt tạo đà cho năm học sau 2.2 Thực trạng rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học Ở trường tiểu học, ý thức tầm quan trọng kĩ giao tiếp học sinh nên trình rèn luyện, phát triển kĩ giao tiếp cho em quan tâm, ý Nhìn chung học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập, cha mẹ học sinh quan tâm cấp quyền địa phương ln giúp đỡ hoạt động Tranh ảnh, tài liệu dạy học phong phú - đẹp kích thích học sinh ham học, ham tìm hiểu Các em trước vào lớp qua lớp mẫu giáo, rèn luyện số kĩ như: Chào ông, chào bà, chào người thân gia đình cách đơn giản Tuy nhiên, học sinh vùng nông thơn, nói nặng tiếng địa phương, phát âm chưa chuẩn; lực ngôn ngữ khả giao tiếp nhiều hạn chế; em cịn nhút nhát, tự ti khơng giám nói trước đám đơng Thậm chí nhiều em tơi u cầu nói vấn đề cịn khóc lóc đứng dậy cắn móng tay; lớp phát biểu xây dựng bài; chưa mạnh dạn, tự tin Trong chương trình giáo phổ thơng 2018, u cầu cần đạt lực ngôn ngữ kĩ giao tất môn chiếm 90% tiết học Chính khả chiếm lĩnh kiến thức học sinh cịn nhiều khó khăn Nó bao hàm đọc, viết, nói, nghe lẽ đó, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp để rèn luyện kĩ giao tiếp cho em sau: 2.3 Các biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một 2.3.1 Ghi nhớ tên gọi học sinh Nắm bắt thực trạng tình hình qua khảo sát điều tra, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh khả tiếp thu đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm tất học sinh khối Trước vào năm học lên kế hoạch cụ thể để tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi, hào hứng để tạo tâm “mỗi ngày đến trường ngày vui” trang trí lớp cách vẽ tranh ảnh gần gũi với em Từ em muốn đến trường hứng thú học tập, thích học; có ý thức tự giác học tập Ngày học sinh vào lớp việc giao tiếp qua chào hỏi; làm quen với trường lớp, bạn bè thầy cô; làm quen với đồ dùng học tập, bàn ghế quan trọng Do học sinh cịn rụt rè nên tơi ln tạo cho học sinh tâm hào hứng, không khí học tập nhẹ nhàng vừa học vừa chơi thể qua hoạt động khởi động để bước vào học cách tự nhiên chủ động Ngày em tựu trường nên điều bỡ ngỡ, lạ, tổ chức cho học sinh cách thể thân kĩ giới thiệu thân giới thiệu tên thành viên gia đình để học sinh bớt cảm thấy xa lạ Đặc biệt “ghi nhớ tên gọi học sinh” âm thân thuộc với học sinh tên gọi em Qua hoạt động giao tiếp giới thiệu, làm quen tiết học Tiếp tổ chức cho học sinh tiếp xúc, làm quen với anh chị đội viên lớp qua buổi sinh hoạt đầu giờ, tham dự chứng kiến thi nhà trường để em có hội làm quen bắt chước [ 3] Việc thấy hiệu học sinh cảm thấy thoải mái, có hứng thú tiết học; mạnh dạn, tự tin giao tiếp trả lời câu hỏi trước lớp (Hình ảnh học sinh lớp ngày đầu tựu trường) 3.2 Dạy kết hợp nói nghe Dạy nói, nghe áp dụng vào mơn học có hoạt động trị chơi, làm việc tập thể Trong tiết học Hoạt động trải nghiệm, giáo dục kĩ bảo vệ môi trường Dạy nói, nghe hoạt động như: tổ chức trò chơi hỏi đáp, tổ chức hoạt động tập thể thơng qua mơn học hoạt động ngoại khóa Ví dụ: Giáo viên vào đồ vật nói “cái màu ….?”; trẻ trả lời màu sắc đồ vật (có thẻ) màu (đỏ), sau trẻ thử nói cụm từ tương tự với bạn bè trị chơi “Thì thầm” tơi cho trẻ ngồi thành vịng trịn Tơi nói nhỏ từ cho bạn, sau đó, bạn lại thầm cho bạn gần tất nghe từ Trẻ nghe cuối phải nói to từ lên Thơng qua hoạt động giúp trẻ nói nhiều hơn, tập nói cách mơ tả tranh Học sinh mơ tả chúng thấy tranh: ví dụ tranh hổ, chim qua học ngoại khóa Ví dụ: Học sinh tự đạo làm vệ sinh, chia nhóm qt dọn sân trường lớp học theo nhóm (Hình ảnh thông qua giáo dục kĩ bảo vệ môi trường) Ví dụ: Nhà trường tổ chức kỉ niệm 100 năm thành lập trường, cho học sinh tổ chức hoạt động ngoại khóa trang trí lại lớp nhờ hỗ trợ bậc phụ huynh nấu bánh chưng, thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh phát triển nhiều mặt như: tính hợp tác, đồn kết; gắn kết thầy trò; tăng khả phát triển ngơn ngữ nói, nghe cho học sinh Qua hoạt động học sinh tăng đoàn kết, kĩ hợp tác trao đổi lời nói Từ vốn từ mở rộng, ngôn ngữ phát triển hình thành thói quen trị chuyện, trị chuyện tự nhiên (Hình ảnh trị ngoại khóa) 2.3.3 Dạy luyện nói kết hợp với mơn học khác Dạy học môn học khác giáo viên xây dựng, tập cho học sinh cách phát biểu miệng, trao đổi sôi tham gia hoạt động nhóm, trình bày trước nhóm trước lớp; có nhận xét theo, bày tỏ ý kiến cá nhân bổ sung cho nhóm khác Đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông 2018, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực môn học cao, sách giáo khoa thiết kế với nhiều hình ảnh, hoạt động nhầm thúc đẩy phát triển tư trẻ.Từ học sinh tự suy nghĩ, phân tích, suy luận đưa kết luận Chính biện pháp mang lại hiệu cao cho phát triển ngơn ngữ hình thành kĩ giao tiếp cho học sinh Khi dạy học lồng ghép luyện nói với mơn: Mơn Tốn, Tự hhiên Xã hội, Đạo đức, hội tốt để em khai thác hình ảnh, xử lí tình đưa nhận định cụ thể, nhận định sai để áp dụng thực tế sống tăng khả giao tiếp; giao tiếp tốt cho em Ví dụ: Khi dạy “Ngơi nhà em” tiết môn Tự nhiên xã hội Tổ chức cho học sinh trị chơi “ngơi nhà mơ ước” học sinh làm việc nhóm đơi, hỏi đáp ngơi nhà mơ ước Sau nhóm thực vẽ trực tiếp bảng con, nói cho nghe ý tưởng mình, sau đại điện vài nhóm học sinh lên bảng vẽ nhà mơ ước đồng thời giới thiệu trước lớp ngơi nhà vẽ (Hình ảnh HS vẽ ngơi nhà mơ ước) Ví dụ: Bài 28: “Thực hành ước lượng đo độ dài” tiết mơn Tốn sách Kết nối tri thức với sống Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm với hiệu lệnh “Ai làm trưởng nhóm” Ban đầu giáo viên hướng dẫn (qua hình máy chiếu) trước lớp, sau học sinh nhóm nối tiếp vừa thực hành vừa hướng dẫn lời (Hình ảnh học sinh thực hành ước lượng đo độ dài gang tay) Khi thực nội dung lồng ghép luyện nói giao tiếp hợp tác qua môn học, học sinh tiến phát triển giao tiếp vượt tiêu kế hoạch đề đầu năm học 2.3.4 Dạy luyện nói theo phần vần Mơn Tiếng Việt mơn có phần luyện nói chiếm ưu nhất, luyện nói cho học sinh xuyên suốt năm học Vì vậy, giáo viên phải giúp học sinh xác định việc cần làm, là: Nói đề tài gì? để học sinh mạnh dạn nói, nói trước lớp, nói trước đám đơng - Giáo viên xây dựng chủ đề gần gũi với học sinh tổ chức cho em nói theo nhóm Hai em nhóm để nhóm có nhiều cách nói khác nhau: trao đổi, nói cho nghe, (Luyện nói tiết học vần) Giáo viên chuẩn bị máy chiếu hình hình ảnh sinh động đầy màu sắc để nhằm gây hứng thú tập trung cho học sinh, cách sử dụng tranh ảnh đẹp, chứa nội dung cần luyện nói để tạo tính tị mị muốn khám phá - Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh nói theo ý tưởng - Luyện nói trước lớp để tránh tình trạng chây lười, ỷ lại bạn học tốt gọi nhóm lên luyện nói, đặc biệt em hay rụt rè, khơng giám nói trước đám đơng 10 - Giáo viên cho học sinh nhận xét cách luyện nói bạn mình, hướng dẫn học sinh nhận xét cụ thể nội dung luyện nói, tác phong, mạnh dạn hay rụt rè - Giáo viên nhận xét cách luyện nói bạn mình, nhóm với nhóm khác sau nhận xét chung Ví dụ: Khi dạy luyện nói chủ đề “Chào hỏi” số học phần học vần (trang 15; 19; 25; 29) SGK Tiếng Việt 1, tập Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ theo bước sau: Bước 1: Đọc tên chủ đề + Cho học sinh đọc tên chủ đề luyện nói, quan sát tranh minh họa, gây hứng thú cho học sinh Bước 2: Tổ chức theo nhóm + Cho học sinh luyện nói nhóm 4, GV nêu câu hỏi gợi ý - Trong tranh vẽ gì? + Học sinh quan sát chi tiết tranh (vẽ bên bạn bên bạn) + Giáo viên giới thiệu bạn tranh bạn bè với + Giáo viên yêu cầu học sinh tự nói bạn bè cách tự nhiên, sinh động, khơng gị bó Nếu học sinh gặp khó khăn, khơng nói giáo viên gợi ý: - Hỏi nhau: Kể bạn bạn? bạn đâu? - Các bạn có thường giúp đỡ khơng? (như giúp bạn học …) - Bạn mong muốn bạn ? Học sinh chưa hoàn thành giáo viên gợi ý kĩ chẳng hạn đoàn kết giúp đỡ bạn học tập, cịn học mức hồn thành cần mở rộng thêm cách gợi mở Bước 3: Học sinh nói trước lớp - Giới thiệu bạn trước lớp + Đại diện nhóm trình bày + Khi gọi học sinh nói trước lớp giáo viên gọi nhiều đối tượng khác lớp vừa uốn nắn, sửa chữa, vừa học tập lẫn để học sinh tiến Bước 4: Hướng dẫn nhận xét - Cho học sinh nhận xét cách luyện nói câu bạn mình, cụ thể: + Nội dung nói bạn phù hợp với chủ đề “chào hỏi” chưa? + Bạn nói thành câu tự nhiên chưa? + Nhận xét cụ thể đối tượng học sinh chưa hồn có tiến không + Học sinh nhận xét cụ thể bạn điểm đạt được, chưa đạt cần khắc phục mức độ bạn đạt Bước 5: Giáo viên nhận xét tổng kết chung Nhận xét vấn đề chi tiết, học sinh thể chưa để khuyến khích cho sau Chủ đề chào hỏi chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cụ thể sách giáo khoa lớp Các nội dung học trú trọng nhiều, yêu cầu cần đạt cao Vì vậy, qua cách thức tổ chức hoạt động luyện nói đa số học sinh nói tự tin, mạnh dạn thành thạo 11 2.3.5 Dạy luyện nói kể chuyện Giờ kể chuyện thực hành nói học sinh Sau nghe giáo viên kể chuyện, học sinh nhớ nội dung câu chuyện, kể lại câu chuyện cách tóm tắt (dựa theo tranh) cho học sinh nghe qua câu chuyện phương pháp dạy trình chiếu để gây hứng thú cho học sinh tập trung câu chuyện dễ nhớ Vì để dạy học sinh luyện nói tốt kể chuyện phải có số biện pháp sau: - Đối với giáo viên: + Cần rèn giọng kể linh hoạt phù hợp với học sinh, làm cho lời kể thực hấp dẫn, sinh động Muốn cần đọc kỹ câu chuyện xác định giọng kể, nhịp điệu ngắt giọng - Đối vói học sinh: + Xác định câu chuyện có nhân vật, thể giọng nhân vật Ví dụ: dạy kể chuyện “Bài học thỏ con” (trang 113), Tiếng Việt kết nối tri thức với sống tập Để rèn kĩ nói cho học sinh, giáo viên tiến hành bước sau: Bước : Giới thiệu câu chuyện Trong khu rừng có hai mẹ nhà thỏ sống hang Nhưng từ sinh ra, thỏ hang Một hôm thỏ xin phép mẹ chơi Vậy học thỏ gì? Các nghe kể câu chuyện: Bài học thỏ Bước 2: Giáo viên kể chuyện Hoặc cho học sinh xem câu chuyện qua băng có trình chiếu Lần 1: Kể toàn câu chuyện Lần 2, 3: Kể tiếp nối đoạn (kết hợp tranh minh họa đoạn trình chiếu khơng có lời mà dùng lời GV kể) Chú ý kĩ thuật kể: + Lời kể mở đầu truyện: Kể giọng diễn cảm, nhẹ nhàng + Giọng Thỏ mẹ âu yếm dặn + Giọng Thỏ nhanh nhẹn + Giọng anh Sóc nhẹ nhàng + Gióng bác Voi trìu mến + Đoạn cuối kể giọng vui vẻ Bước 3: Học sinh tập kể đoạn theo tranh Giáo viên tổ chức cho học sinh kể theo nhóm, sau gọi đại diện nhóm lên kể + Tranh 1: HS quan sát tranh, đọc câu hỏi tranh HS kể lại đoạn dựa theo tranh nhóm Đại diện nhóm lên kể Cả lớp theo dõi, nhận xét cụ thể: bạn có nhớ nội dung đoạn kể khơng, có kể thiếu hay thừa chi tiết khơng? có diễn cảm khơng? + Tranh 2: 2, , cách làm tương tự tranh 12 - HS phân vai kể toàn chuyện học sinh đóng Thỏ mẹ, học sinh đóng Thỏ con, học sinh đóng Sóc họ sinh đóng vai Voi Để việc phân vai hấp dẫn cho học sinh cần chuẩn bị trang phục mặt nạ: Thỏ mẹ, Thỏ con, Sóc, Voi - Học sinh nhớ chắn, kể toàn câu chuyện, giáo viên tăng dần yêu cầu nhóm + Nhóm thứ nhất: Giáo viên người dẫn chuyện, nhân vật khác nhìn tranh minh họa giáo viên gợi ý câu chuyện + Nhóm thứ hai: Người dẫn chuyện nhìn tranh + Nhóm thứ ba: Tự thể câu chuyện cách nhập vai khơng sử dụng tranh Hình thức nhằm làm cho học sống động, hút học sinh - Như dạy kĩ giao tiếp cho học sinh lớp vấn đề đơn giản Bản thân tơi tìm tịi, học hỏi sáng tạo dạy dỗ em Chính sau thời gian học sinh lớp Một tiến rõ rệt phát huy sáng tạo khả kể chuyện em 2.3.6 Đối với nội dung lạ Trong sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có nhiều chủ đề lạ Các chủ đề giáo viên đặt vào vai người hướng dẫn viên du lịch, học sinh người tham quan du lịch để giới thiệu tạo khơng khí học tập cho em học sinh Ví dụ: Khi dạy luyện nói chủ đề “Thế giới lịng biển” 62 phần học vần Tiếng Việt Kết nối tri thức với sống tập 1, trang 137 Chủ đề luyện nói lạ với học sinh em chưa nắm được giới lịng biển có gì? Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Khai thác kiến thức + Giáo viên khai thác từ học sinh: Kể tên loài vật sống biển? Những loài vật sống lòng biển?(học thảo luận trả lời) Bước 2: Khám phá + Giới thiệu loài vật sống biển; Hướng dẫn phân loại loài vật sống lịng biển (qua tranh qua trình chiếu hình) Bước 3: Tun dương khích lệ học sinh Qua việc khai thác khám phá, học sinh vừa phát triển kiến thức, vừa phát triển vốn từ, ngơn ngữ phong phú 2.3.7 Luyện nói qua tổ chức trị chơi Luyện nói qua tổ chức trị chơi tạo hứng thú cho học sinh học Ví dụ: Bài 1: Em giữ đơi tay mơn Đạo đức Kết nối tri thức với sống, trang 6,7 Trò chơi Tay thơm tay ngoan, học sinh nêu bước rủa tay Giáo viên cho học sinh chủ trì hoạt động tổ chức trị chơi, với bước sau : Bước 1: Bầu ban giám khảo (3 thành viên) + Học sinh bầu ban giám khảo Bước 2: Triển khai + Ban giám khảo nêu luật chơi, hình thức chơi, thời gian + Gọi nhóm chơi 13 Bước 3: Thực chơi + Các nhóm chơi + Ban giám khảo quan sát, phân tích, chấm Bước 4: Chấm, nhận xét + thành viên thay phiên nhận xét Bước : Tổng kết + Ban giám khảo cơng bố kết + Khuyến khích nhóm học sinh Luyện nói qua tổ chức trị chơi mang lại hiệu cao: Phát huy lực tự làm chủ, tự quản học sinh; phát triển ngôn ngữ tự tin giao tiếp; Có kĩ giao tiếp tốt Ở học kì I học sinh quen với việc luyện nói luyện nói nhiều, nói thành thạo Sang học kì II, giáo viên nâng dần hình thức q trình luyện nói qua phân mơn Tập đọc 2.3.8 Dạy luyện nói mơn Tập đọc Khi dạy tập đọc giáo viên cho học sinh độc lập tự giác luyện đọc sau phân vai, giáo viên hướng dẫn học sinh biết ngữ điệu nhân vật để tập thể vai (Hình ảnh học sinh tự luyện đọc) Ví dụ: Bài: Câu hỏi sói (Tiếng Việt Kết nối tri thức với sống, tập 2) Giáo viên hướng dẫn giọng nói Sóc Sói, người dẫn chuyện để HS tập nói xác giọng nhân vật : + Giọng Sóc: nhanh nhẹn, van nài 14 + Giọng Sói câu: Được, ta thả, nói cho ta biết: … + Sử dụng hình thức như: - Cho HS thi đọc qua nhiều nhóm nhỏ thể giọng nhân vật - Trị chơi luyện nói giọng Sóc, giọng Sói - Học sinh nhận xét giọng HS khác thể giọng Sóc, Sói có giống không - Giáo viên nhận xét tuyên dương, khích lệ học sinh cịn rụt rè tập đọc thể giọng đọc tập đọc có nhân vật Từ cách phân vai giọng đọc, học sinh phát triển ngôn ngữ, phát âm chuẩn tiếng phổ thông; thể cảm xúc, giọng điệu, ngữ điệu, qua lời nói,… làm tiền đề cho học sinh giao tiếp tốt sống 2.4 Hiệu Qua nhiều năm giảng dạy lớp 1, áp dụng cho năm học 2018 – 2019; năm học 2019 – 2020 cụ thể năm học 2020 – 2021 thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tơi thấy học sinh thể nói cách sáng tạo, bộc lộ cá tính nói, đặc biệt phát triển lực nói qua tranh viết câu phù hợp với tranh Từ kết học sinh tự nói trước đám đơng, trước tập thể, kĩ diễn đạt tốt, giao tiếp mạch lạc có trình tự Trong luyện nói học sinh tự tin hơn, khả thể tự luyện nói cao, em khơng cịn rụt rè, mạnh dạn thể thân phát biểu ý kiến Kết cụ thể : + Qua bảng biểu Tổng Lớp số HS Học sinh nói mạch lạc, Học sinh nói đủ ý Học sinh nói chưa đủ ý Học sinh nhút nhát phát diễn đạt tốt 36 1C biểu Đầu SL TL SL TL SL TL SL TL năm 13,8 10 27,7 10 27,7 11 30,5 Cuối SL TL SL TL SL TL SL TL năm 17 47,2 13 36,1 16,7 0 + Qua ảnh (Hình ảnh học sinh giới thiệu ý nghĩa trang trí bảng qua chủ đề) 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Với giải pháp trên, giáo viên vận dụng cho học sinh lớp sách chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề tài giúp học sinh phát triển khả giao tiếp: Biết giao tiếp; mạnh dạn giao tiếp giao tiếp cách thành thạo Đặc biệt học sinh nói thành câu tự nhiên phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, thể giọng điệu giao tiếp - Qua áp dụng, học sinh biết cách luyện tập từ câu ngắn đến câu dài, từ dễ đến khó; diễn đạt tốt điều muốn nói đến cuối năm học, học sinh thành thạo giao tiếp - Mạnh dạn tự kể câu chuyện qua học cách nhìn tranh tập diễn đạt - Giáo viện vận dụng, phối hợp luyện nói qua mơn: Tiếng việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Vì thời gian luyện nói lồng ghép vào tiết học hoạt động, giao tiếp ngày bỗi dưỡng uốn nắn học sinh thêm kỹ - Hình thành kĩ giao tiếp bồi dưỡng kĩ cho học sinh vùng nơng thơn q trình lâu dài Trên tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Yêu cầu luyện kĩ giao tiếp đóng vai trị vơ quan trọng, nhằm mục đích phát triển tư cho học sinh lớp Học sinh mạnh dạn giao tiếp trước lớp, nơi đông người Trên kinh nghiệm đúc rút qua năm giảng dạy lớp 1, thấy hiệu quả, thiết thực chất lượng 3.2 Kiến nghị - Đối với Phịng giáo dục đào tạo: Kính mong phòng GD&ĐT lên kế hoạch tổ chức nhiều sân chơi bổ ích cho học sinh giáo viên, đặc biệt học sinh giáo viên khối để tham gia giao lưu học hỏi - Đối vói nhà trường: Mong nhà trường tăng cường tổ chức nhiều hoạt động nhằm phát huy lực giao tiếp cho học sinh - Đối với phụ huynh: Làm tốt công tác xã hội hóa nhằm bổ sung thêm sở vật chất cho nhà trường - Đối với học sinh: Tăng cường đọc sách đọc nhiều truyện để mở rộng vốn từ Quảng Ngọc, ngày 14 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Thế Hùng Hà Thị Phượng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [ 2] Giáo trình kĩ giao tiếp (Sách điện tử trẻ) [ 3] Tâm lí giáo dục Tiểu học (NXB Giáo dục) [ 4] Sách Tiếng Việt (tập 1, 2) Chương trình hành [ 5] Bộ sách Kết nối tri thức với sống (tập 1, 2) (NXB giáo dục Việt Nam) [ 6] sách Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [ 7] Kế hoạch số: 04 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Quảng Xương [8] Quyết định số: 1615/QĐ-UBND ngày 16/8/2017 UBND huyện Quảng Xương [ 9] Nghị hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VIII [10] Giáo trình Tiếng Việt (Nhà xuất Đại học Sư phạm) [11] Nguyễn Thị Vân Thanh, Tài liệu kĩ giao tiếp DANH MỤC 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Phượng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học Quảng Ngọc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Rèn kĩ giao tiếp cho học Ủy ban Nhân dân huyện sinh lớp Một Quảng Xương Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2018 - 2019 18 ... Khái quát kĩ giao tiếp 2 .1. 2 Lí luận rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Tiểu học 2.2 Thực trạng rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một 2.3 Biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Một 2.3 .1 2.3.2 Ghi... ? ?Rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lớp Một” 1. 2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp bản; từ có khả giao tiếp thành thạo có lực giao tiếp mối quan hệ xã hội 1. 3... từ sinh động phát âm xác, để em nói tốt tạo đà cho năm học sau 2.2 Thực trạng rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học Ở trường tiểu học, ý thức tầm quan trọng kĩ giao tiếp học sinh nên trình rèn