Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng GD kỹ năng cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ tại trường mầm non ba đình

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON BA ĐÌNH Người thực hiện: Hồng Thị Huệ Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý NGA SƠN, NĂM 2021 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Bồi dưỡng giáo viên nắm yêu cầu kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.2 Giải pháp quản lý đạo giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống cho trẻ thường xuyên, yêu cầu, sử dụng linh hoạt phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.3 Giải pháp đạo xây dựng môi trường giáo dục trọng đến môi trường giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.4 Giải pháp đạo công tác phối hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị * Tài liệu tham khảo * Danh mục SKKN đẫ đánh giá * Phần phụ lục 1 2 2 3 8 11 13 15 16 19 19 20 STT DANH MỤC VIẾT TẮT CỤM TỪ Cán giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục mầm non Chăm sóc giáo dục Ban giám hiệu Cơ sở vật chất, trang thiết bị Cán Quản lý VIẾT TẮT CBGV SKKN GDMN CSGD BGH CSVC,TTB CBQL MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ mầm non chủ nhân tương lai đất nước, Giáo dục trẻ không kiến thức phù hợp lứa tuổi, mà trẻ phải trang bị kỹ cần thiết Ơng bà ta có câu “Dạy từ thuở thơ”, cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục sớm cho trẻ Những năm tháng đầu đời khoảng thời gian bé học hỏi, khám phá, hình thành nên nhân cách tốt đẹp Do vậy, cần có dạy dỗ, uốn nắn cần thiết lúc giai đoạn này.[6] Với mục tiêu chương trình giáo dục mầm non nay, giáo dục kỹ sống cho trẻ yêu cầu quan trọng, có tác động mạnh mẽ đến giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ, đặc biệt hiệu tác động hình thành nhân cách ban đầu trẻ Giáo dục kỹ sống cho trẻ triển khai đạo thực thường xuyên trường mầm non Giáo dục kỹ cho trẻ bao gồm giáo dục cho trẻ kỹ giao tiếp ứng xử, hành vi văn minh, hình thành trẻ lực cá nhân giúp trẻ tham gia vào sống hàng ngày Đó yếu tố vơ thiết yếu để hình thành nhân cách chuẩn cho trẻ giúp trẻ học tập tốt trường phổ thơng sau Nói cách khác giáo dục kỹ sống cho trẻ trang bị cho trẻ kỹ để giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng xã hội, hình thành phát triển nhân cách trẻ Ở độ tuổi Mầm non tình cảm ln chi phối hoạt động trẻ, chậm phát triển lĩnh vực dẫn đến chậm phát triển lĩnh vực khác ngược lại Vì giáo dục kỹ sống, phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ mầm non cần phải có hiểu biết tâm lý lứa tuổi, giáo dục phù hợp với đội tuổi cở sở đánh giá thực trạng lực trẻ để có biện pháp đạo thực giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu [2] Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non trường mầm non, đòi hỏi cán giáo viên (CBGV) cần nhận thức đắn có trách nhiệm thực nghiêm túc đạt hiệu Cần phải quan tâm mức từ công tác quản lý đạo ban giám hiệu trách nhiệm giáo viên trực tiếp dạy trẻ Để thực có chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ vai trị quản lý đạo Ban giám hiệu (BGH) nhà trường quan trọng Quản lý đạo để giáo viên có nhận thức tốt tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ, thực nội dung yêu cầu giáo dục kỹ sống cho trẻ tìm tịi biện pháp thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ phù hợp với lực trẻ đạt hiệu cao Như vậy, việc lựa chọn phương pháp, biện pháp đạo cán quản lý yếu tố quan trọng định Các biện pháp quản lý thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ từ thực trạng lực cụ thể trẻ điều kiện nhà trường Tóm lại, cần thiết phải giáo dục tốt kỹ sống cho trẻ độ tuổi mầm non Các nhà quản lý giáo dục giáo viên mầm non cần phải thức sâu sắc ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho trẻ; đồng thời ln phải tư tìm tịi phương pháp biện pháp phù hợp để giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu Nhận thức điều đó, công tác quản lý trường mầm non, với việc đạo chung nhà trường, đạo nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung, tơi trọng đạo thực giáo dục kỹ sống cho trẻ Trong năm học 2020 2021, lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Ba Đình” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đúc rút giải pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường - Giúp trẻ mầm non trường đạt yếu tố kỹ sống theo yêu cầu độ tuổi chương trình giáo dục mầm non Chuyển tải cho trẻ trẻ cần biết (nhận thức), trẻ cảm nhận (thái độ), trẻ quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp trẻ biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống hàng ngày Từ phát triển toàn diện nhân cách trẻ [3] 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu giải pháp đạo Hiệu trưởng nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ lứa tuổi mầm non - Đối tượng thực nghiệm giải pháp đạo giáo viên trường MN Ba Đình - Đối tượng thực nghiệm hiệu trẻ mầm non trường MN Ba Đình 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ lứa tuổi mầm non Từ làm sở để lập luận giải pháp, tìm cách thức đạo CBGV nhà trường thực nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non, trường mầm non Ba Đình 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát thực trạng: Khảo sát thực tế chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ trước áp dụng biện pháp - Phương pháp liệt kê tổng hợp so sánh: Nêu tổng hợp so sánh kết khảo sát trước sau thực nghiệm - Phương pháp thực hành trải nghiệm: Chỉ đạo Phó Hiệu trưởng, giáo viên thực biệp pháp triển khai thực giáo dục kỹ sống cho trẻ - Phương pháp đề xuất giải pháp: Đề xuất giải pháp, cách làm xem hiệu sau thực đề tài 1.5 Những điểm mới: Ứng dụng phương pháp khoa học giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày [5] Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân khả tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ [5] - Theo UNESCO, kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết, gồm kỹ tư như: giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức hậu quả…; Học làm người gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm, gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm [5] Kỹ sống biểu hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức thái độ trực tiếp hướng vào hoạt động cá nhân, tác động vào người khác, hướng vào hoạt động làm thay đổi môi trường xung quanh, giúp cá nhân ứng phó có hiệu yêu cầu, thách thức sống Giáo dục kỹ sống cho trẻ giúp trẻ sớm hình thành tố chất nhân cách, tơn vinh giá trị đích thực của trẻ; Giáo dục kỹ sống cho trẻ giúp trẻ có khả ứng xử với mối quan hệ giới xung quang trẻ; phát huy trẻ tiềm lực phù hợp với đứa trẻ Trẻ em giai đoạn học tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, kỹ tảng để hình thành phát triển toàn diện trẻ Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tự phục vụ, tự trọng tơn trọng người khác, có khả giao tiếp tốt, trẻ biết lắng nghe, nói lịch sự, hịa nhã, cởi mở, ham hiểu biết, sáng tạo, có kỹ thích ứng với hoạt động học tập sau lớp như: sẵn sàng hòa nhập, nỗ lực vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ, có trách nhiệm với thân, với công việc, với mối quan hệ xã hội… Các kỹ giáo dục phù hợp với độ tuổi mầm non từ nhà trẻ đến trẻ tuổi chuẩn bị vào lớp Từ đó, yêu cầu giáo dục mầm non đưa nội dung đơn giản gần gũi, thiết thực để giáo dục trẻ Các kỹ cung cấp cho trẻ không tách rời mà có liên quan chặt chẽ với nhau, thể đan xen vào nhau, thực hành tình xảy hàng ngày Các kỹ sống trẻ trở thành thói quen, để thói quen hình thành nên nhân cách trẻ, hình thành phát triển thông qua việc cung cấp rèn luyện thường xuyên liên tục [5] Các kỹ trẻ hình thành phát triển nguyên tắc đồng tâm phát triển từ lứa tuổi nhà trẻ lên lứa tuổi mẫu giáo đến tuổi mẫu giáo tuổi chuẩn bị vào lớp Về nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ phải thực phù hợp với độ tuổi cụ thể Việc giáo dục kỹ sống trẻ phải thực sở khoa học giáo dục, có quản lý đạo thực liên thông, tránh việc giáo viên ăn bớt nội dung, thực theo cảm nhận mình, khơng phù hợp với độ tuổi Điều khiến cho việc tiếp thu hình thành kỹ trẻ có tính thụ động, khó trở thành thói quen, nhân cách bền vững Một thực tế nhiều phụ huynh thường coi trọng văn hóa hơn, hay nói chạy theo “thành tích” Một số khác lại cho nhỏ khơng nên bắt vào khn phép mà nét hồn nhiên, bao bọc, nuông chiều con, tất việc làm giúp con… Tất điều làm cho trẻ thụ động, khơng biết ứng phó hồn cảnh nguy cấp, cách tự bảo vệ thân trước nguy hiểm tìm kiếm giúp đỡ từ người khác… Có nhiều nguyên nhân khác việc thiếu kỹ sống nguyên nhân sâu xa Do cần giáo dục kỹ sống cho trẻ để trẻ nhận thức có hành vi ứng xử chuẩn mực từ nhỏ Như vậy, để giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt hiệu quả, trách nhiệm nhà trường, có trách nhiệm cán quản lý giáo viên Các nhà trường cần phải có hiểu biết đầy đủ yêu cầu giáo dục kỹ sống cho trẻ lứa tuổi mầm non Cùng với đó, CBQL,GV cần phải quan tâm đến việc nghiên cứu phương pháp, tìm tịi cách thức, giải pháp linh hoạt, sáng tạo việc đạo thực lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Với mục đích rèn luyện kỹ sống cho trẻ cách nhẹ nhàng đạt hiệu Về quản lý đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trường mầm non, tác động Hiệu trưởng đến đội ngũ CBGV để họ nhận thức, có trách nhiệm trực tiếp thực việc giáo dục kỹ sống cho trẻ đúng, đủ nội dung, phương pháp Tác động để giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục linh hoạt, nhằm đạt mục tiêu kết mong đợi trẻ kỹ sống, góp phần đạt mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ nhà trường Các giải pháp quản lý đạo Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ, cần phải xác định điều kiện cụ thể lực giáo viên, học sinh, điều kiện CSVC,TTB để tìm giải pháp đạo có tác động đồng bộ, phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng khiến kinh nghiệm a) Thuận lợi Trường mầm non Ba Đình trường cơng nhận trường đạt chuẩn quốc gia Vì điều kiện sở vật chất, trang thiết bị (CSV, TTB) đáp ứng u cầu chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ Trang thiết bị trường đầu tư đáp ứng yêu cầu theo Thông tư 01/BGD&ĐT quy định trang thiết bị, đồ dùng bậc học mầm non Trường có tổng số CBGV nhân viên 24 người Giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn 100% Ban giám hiệu ( Ban giám hiêu) nhà trường quan tâm sát công tác quản lý đạo chuyên môn; trọng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ thường xuyên Nhà trường có tổng số 290 học sinh, chia thành 10 nhóm lớp, phân theo độ tuổi từ nhà trẻ 18 - 24 tháng đến trẻ mẫu giáo tuổi Ban đại diện cha mẹ học sinh có tinh thần trách nhiệm cao, ln đồng thuận với hoạt động chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ nhà trường, tích cực phối hợp với nhà trường hoạt động Từ năm học 2012 - 2013, tiếp thu chuyên đề “ Giáo dục kỹ sống cho trẻ”, nhà trường triển khai đạo thực thường xuyên b) Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, số khó khăn là: - Điều kiện Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi sáng tạo để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ hạn chế - Đội ngũ giáo viên nhà trường có nhận thức chưa đồng ý nghĩa Giáo dục kỹ sống cho trẻ Giáo viên chưa thật vững vàng kiến thức giáo dục kỹ sống cho trẻ; chưa tự giác, chủ động quan tâm giáo dục kỹ sống cho trẻ có phương pháp, đủ nội dung Vì ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ trường - Nhà trường thiếu 04 giáo viên, giáo viên phải đảm nhận khối lượng cơng việc nhiều so với quy định, ảnh hưởng đến quan tâm giáo dục kỹ sống cho trẻ giáo viên Giá viên khơng có nhiều thời gian cho cơng tác phối hợp với gia đình, xã hội việc giáo dục kỹ sống cho trẻ trẻ mong muốn - Trẻ trường đa số em nơng thơn nên nhiều ảnh hưởng văn hóa vùng miền, hiểu biết kỹ sống nhiều hạn chế Sự ảnh hưởng gia đình đến giáo dục kỹ sống cho trẻ khơng đồng Có gia đình quan tâm phối hợp với giáo viên để giáo dục cho trẻ thói quen kỹ phù hợp; có nhiều gia đình bố mẹ khơng tìm hiểu quan tâm giáo dục cái, nên kỹ sống trẻ bị hạn chế Một số trẻ bố mẹ người thân cưng chiều khiến vốn kỹ sống trẻ hạn chế, phát triển chậm - Công tác quản lý đạo nhà trường giáo dục kỹ sống cho trẻ thực thường xuyên với công tác đạo chuyên môn hàng năm Nhưng thực chưa sát trọng tâm, dẫn đến việc giáo viên chưa thực thường xuyên lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ - Nhận thức tâm huyết cán giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ nhiều hạn chế; dẫn đến việc tự bồi dưỡng để nắm vững kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho trẻ theo độ tuổi chưa vững - Chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ chưa đạt kết mong đợi Từ điều kiện thực trạng nêu trên, để có thêm sở tiến hành nghiên cứu đề tài, tiến hành đánh giá số nội dung chất lượng kỹ sống trẻ Cùng với khảo sát nhận thức, kiến thức kỹ giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ, để từ tìm giải pháp đạo thực nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ trường phù hợp * Kết thực trạng ban đầu chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ: (Tháng 9/2020) S Nội dung khảo sát Số Kết khảo sát T lượng Đạt Chưa đạt T khảo sát Kết mong đợi trẻ giáo dục kỹ sống cho trẻ * Đối với + Trẻ ý thức thân, mạnh nhà trẻ dạn giao tiếp với người gần gũi + Có khả cảm nhận biểu lộ cản xúc với người, vật gần gũi + Thực số quy định đơn giản sinh hoạt * Đối với + Trẻ ý thức thân mẫu giáo + Có khả nhận biết thể tình cảm với người, vật, tượng xung quanh +Có số phẩm chất cá nhân: Mạnh dạn, tự tin, tự lực + Có số kĩ sống: Tơn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ + Thực số quy tắc, quy định sinh hoạt gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi SL % SL % 57 40 70 17 30 57 41 71,9 16 28,1 57 43 75,4 15 24,6 233 233 185 183 79,3 48 78,5 50 30,7 21,5 233 177 75,9 44 24,1 233 170 73 27 233 188 80,7 45 63 19,3 * Khảo sát kiến thức kỹ giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho trẻ S Nội dung khảo sát SL Kết khảo sát T khảo Tốt Khá TB Yếu T sát SL % S % SL % SL % L Giáo viên nắm vững 16 yêu cầu kiến thức nội dung giáo dục phát triển kĩ sống cho trẻ theo độ tuổi 25 31,3 43,7 Giáo viên quan tâm 16 thường xuyên tích hợp nội dung giáo dục phát triển kĩ sống cho trẻ 31,3 31,2 37,4 Sử dụng đa dạng hoạt 16 động phát triển kĩ sống cho trẻ, để tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm thân, thực hành kĩ sống cần thiết Tổ chức đa dạng môi 16 trường hoạt động giáo dục phát triển kĩ sống cho trẻ 18,7 25 56,3 25 25 50 Qua khảo sát kết cho thấy: + Kết chung chất lượng kỹ sống trẻ tỷ lệ chưa đạt cịn cao Trong tỉ lệ trẻ đạt tỉ lệ trẻ mức Tốt - Khá khiêm tốn + Tỉ lệ giáo viên nắm vững kiến thức kỹ có trách nhiệm thường xuyên thực lồng ghép, tổ chức mơi trường, tổ chức đa dạng hình thức giáo dục phát triển kỹ sống cho trẻ thấp Từ thực trạng trên, khẳng định chất lượng giáo dục kỹ sống trẻ nhà trường cần phải trọng quan tâm Vấn đề đặt là: Làm để nâng cao chất giáo dục kỹ sống cho trẻ; vai trò quản lý đạo vấn đề cần phải làm gì? Đó việc cần tìm hiểu giải pháp phù hợp để đạo thực nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ Tôi xác định áp dụng số giải pháp tổ chức thực sau: 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Bồi dưỡng giáo viên nắm yêu cầu kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho trẻ Chúng ta đề biết rằng, giáo dục mầm non, mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện cho trẻ theo lĩnh vực, có lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội lĩnh vực khó thực hiện; phương pháp giáo dục địi hỏi phải linh hoạt, giáo viên phải người có trách nhiệm, có nhận thức có kiến thức kỹ lĩnh lực Giáo dục kỹ sống cho trẻ thực mục 10 địa phương; cho trẻ thăm quan quan sát nông dân làm nghề nông bên cạnh trường…) - Giáo viên ý tổ chức trò chơi đa dạng cho trẻ chơi (Chơi trò chơi dân gian hoạt động ngồi trời; Trẻ mẫu giáo thường xun chơi trị chơi đóng vai, giáo viên ý đến việc thơng qua chơi để trẻ bày tỏ tình cảm thơng qua mối quan hệ với bạn chơi Học kỹ cần thiết để giao tiếp cách có hiệu với người lớn trẻ khác, trải nghiệm kĩ xã hội như: Chia sẻ, nhường nhịn nhau, chờ đến lượt trở nên đồng cảm với người khác); Quan tân tổ chức thường xuyên cho trẻ hoạt động lao động vừa sức để giáo dục kỹ sống cho trẻ Ví dụ: Cho trẻ mẫu giáo nhặt cỏ sân vườn trường; cô kê bàn ghế, dường sạp… Tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi cô để giáo dục kỹ sống cho trẻ Tổ chức cho tuổi thăm quan trường tiểu học để trẻ làm quen với trường tiểu học, giới thiệu cho trẻ tiếp cận, làm quen số kỹ chuẩn bị cho trẻ vào lớp Việc thường xuyên quan tâm bồi dưỡng đôn đốc việc thực giáo viên nâng cao ý thức, trách nhiệm giáo viên việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ * Kết quả: Thông qua việc đạo sát giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sồng cho trẻ giúp cho giáo viên nâng cao ý thức trách nhiệm thường quan tâm lồng ghép tích hợp phù hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ độ tuổi Từ chất lượng giáo dục kỹ sống trẻ nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ PHỤ LỤC 1: Hình ảnh đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.3 Giải pháp đạo xây dựng môi trường giáo dục trọng đến môi trường giáo dục kỹ sống cho trẻ Trong giáo dục mầm non, môi trường yếu tố quan trọng, phương tiện để giáo dục trẻ Vậy việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non tiến hành thường xuyên liên tục đổi sáng tạo để đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho trẻ Để thực nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mơi trường giáo dục phải quan tâm Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, phương pháp việc tích hợp hoạt động để trẻ trải nghiệm với mơi trường nhằm hình thành phát triển kỹ Môi trường để giáo dục kỹ sống cho trẻ nằm nội hàm môi trường giáo dục chung; bao gồm môi trường xã hội môi trường vật chất Khi đạt mục tiêu xây dựng môi trường cho việc giáo dục kỹ sống cho trẻ giáo viên cần phải 15 trọng đến việc xây dựng môi trường đáp ứng giáo dục trẻ nội dung kỹ sống cụ thể [4] Ví dụ: Trong chủ đề Gia đình, với tìm hiểu kiến thức kỹ chủ đề gia đình; giáo dục trẻ kỹ ứng xử lễ phép với người thân gia đình, thể tình cảm với người thân Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường hoạt động giáo dục phát kỹ sống cho trẻ đảm bảo yêu cầu sau: - Môi trường cần đảm bảo khơng khí thân thiện, đầm ấm, vui vẻ, thoải mái Là đạo giáo viên ý đến môi trường tự nhiên môi trường xã hội, trọng trọng mơi trường xã hội Môi trường tự nhiên cần đảm bảo đồ dùng đồ chơi gần gũi với trẻ, phù hợp mầu sắc, hình dạng ngộ nghĩnh thu hút ý thích thú với trẻ + Mơi trường Xã hội trọng đến mối quan hệ thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với cán giáo viên trường, với khách vào trường Ở giáo viên người chủ đạo tạo nên mối quan hệ đảm bảo tính thân thiện gần gũi; tạo khơng khí lớp học lúc nơi trẻ tham gia cảm thấy thoải mái, vui vẻ Để thực yêu cầu đạo giáo viên trọng tạo mối quan hệ lúc nơi cho trẻ trải nghiệm mơi trường mối quan hệ Ví dụ: Lúc cô tạo cho trẻ cảm giác gần gũi với cơ, để trẻ tự nhiên sẵn sàng bày tỏ nguyện vọng, nhu cầu lúc trẻ muốn mà khơng có cảm giác sợ cơ; hay tổ chức hoạt động ngày cho trẻ tổ chức băng hình thức hướng trẻ vào hoạt động cách tự nhiên, thoải mái (Ví dụ: tổ chức trẻ vào chơi góc, giới thiệu: Hơm sinh nhật bạn Lan, lớp cần làm số số việc để tổ chức sinh nhật cho bạn: Nấu tiệc sinh nhật, xây nhà tặng sinh nhật bạn, làm sách tranh tặng bạn…Từ hướng trẻ vào hoạt động chơi theo chủ đề tạo ra) Ví dụ: Trong đón trẻ trẻ, giới thiệu cho trẻ phụ huynh đưa đón trẻ, dạy trẻ chào hỏi lễ pháp Trong trình quán xuyến, hướng dẫn trẻ chơi giáo viên quan tâm để tạo khơng khí vui vẻ chơi trọng tận dụng hội, tạo tình hoạt động để việc cung cấp kĩ cần giáo dục cho trẻ.[7] - Tạo mơi trường có giao tiếp, hướng dẫn lời nói, cử hành động + Yêu cầu giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến việc đặt câu hỏi cho trẻ trả lời, hay gợi mở để trẻ đặt câu hỏi thông qua hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ngày Hay tạo tình để trẻ thể lời nói kết hợp hành động cử tình cảm,các kĩ xã hội theo yêu cầu độ tuổi Ví dụ: Trong tổ chức hoạt động học chuyện tích chu, cho trẻ đóng kịch, hướng dẫn trẻ thể hành động cử lời nói qua thể vai diễn Giáo viên ý giúp trẻ thể tốt nhất, chuẩn vai diễn theo khả trẻ 16 - Mơi trường có đủ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ + Để thực yêu cầu này, thực nhiều biện pháp: Nhà trường đầu tư mua sắm đồ dùng đồ chơi cho lớp + Chỉ đạo giáo viên sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên liệu tự nhiên cho trẻ hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Tiến hành công tác đạo này, đạo giáo viên thực thông qua tổ chức thi đồ dùng đồ chơi lần/năm; đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục thường xuyên theo chủ đề, sưu tầm nguyên liệu cho trẻ trải nghiệm theo chủ đề - Việc bố trí xếp góc chơi phải tăng cường tính độc lập cho trẻ hoạt động thuận tiện cho trẻ dễ thấy, dễ lấy sử dụng; dễ dàng cho việc giám sát giáo viên; Các góc chơi cần thay đổi phù hợp với chủ đề nên xác định góc trọng tâm + Với u cầu thực tế giáo viên nhà trường nắm vững thực thường xuyên Tuy nhiên để đạt hiệu cơng tác đạo giáo viên tổ chức thực cần phải quan tâm thường xuyên Trong chủ đề ban giám hiệu nhà trường đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục nhóm lớp đảm bảo yêu cầu Cùng với ban giám hiệu nhà trường sát việc kiểm tra việc thực xây dựng môi trường giáo viên, góp ý cho giáo viên thực đạt yêu cầu với kết cao Cùng với quản lý nhà trường thường xuyên kiểm tra việc giáo viên tổ chức ứng dụng môi trường vào cho trẻ hoạt động hiệu Ngoài việc đạo giáo viên thực xây dựng môi trường lớp; để có điều kiện mơi trường ngồi lớp tơi có kế hoạch thực bổ xung, chỉnh trang khu vực sân, vườn, khu vận động để có điều kiện cho giáo viên thực hoạt động trải nghiệm cho trẻ * Kết quả: Qua hoạt động đạo xậy dựng môi trường giáo dục ứng dụng vào tổ chức môi trường hoạt động giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ; Sự đạo cách sát thường xuyên, từ mà giáo viên ln nâng cao ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ xây dựng môi trường giáo dục tổ chức cho trẻ hoạt động với môi trường thường xuyên đạt hiệu cao BGH trọng việc kiểm tra đánh giá sát thường xun, nên giáo viên ln có tư sáng tạo, bám vào yêu cầu tổ chức môi trường giáo dục để xây dựng tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ phong phú, đa dạng hiệu Mơi trường ngồi lớp đầu tư chỉnh trang nâng cao, tao điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm cách tích cực để phát triển kỹ sống phát triển tồn diện PHỤ LỤC 2: Hình ảnh Một số hình ảnh mơi trường ngồi lớp giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.3.4 Giải pháp đạo công tác phối hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ sống cho trẻ 17 Công tác phối hợp với phụ huynh nhiệm vụ quan trọng trường mầm non CBGV công tác CS,GD trẻ Tuyên truyền với phụ huynh nhằm kêu gọi chia sẻ, chung tay để thực hoạt động CS,GD trẻ đạt mục tiêu cụ thể đề Phối hợp với phụ huynh để phụ huynh với nhà trường giáo viên trao đổi để thống nội dung, biện pháp giáo dục trẻ gia đình, giúp trẻ nắm kiến thức, kỹ cần cung cấp cho trẻ Để thực công tác phối hợp với phụ huynh đạt mục đích giáo dục kỹ sống cho trẻ, với nhiệm vụ tuyên truyền chung năm học, đạo giáo viên làm công tác tuyên truyền Chỉ đạo giáo viên công tác tuyên truyền nội dung tuyên truyền phối hợp giáo dục kỹ sống cho trẻ Chỉ đạo giáo viên thực công tác tuyên truyền phải đạt mục đích nội dung tuyên truyền giáo dục kỹ sống cho trẻ là: - giúp phụ huynh hiểu rõ yêu cầu cần cung cấp cho trẻ nội dung cụ thể giáo dục phát kỹ sống cho trẻ - Hướng dẫn cho phụ phụ huynh giáo dục trẻ thông qua số hoạt động trẻ gia đình - Trao đổi với phụ huynh để phụ huynh biết tận dụng hội để giúp trẻ phát triển kỹ sống - Giáo viên cần trao đổi để vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói; tận dung moi hội trẻ làm công việc vừa sức Khi giáo viên trao đổi với phụ huynh giáo dục trẻ kỹ gia đình, giáo viên cần hướng dẫn cha mẹ trẻ phải giới thiệu cho trẻ công mà trẻ trải nghiệm; cho trẻ nhắc tên cơng việc đó, hướng dẫn cho trẻ cách làm cách chuẩn xác kỹ hỗ trợ trẻ kịp thời trẻ thực kỹ Giáo viên khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ, hưỡng dẫn phụ huynh dạy trẻ kỹ gia đình, cần ý dạy trẻ đến nơi đến chốn, động viên, giúp trẻ vượt qua khó khăn trẻ làm việc mà trẻ thấy khó Tránh không để trẻ thực kỹ không chuẩn xác Qua trao đổi để phụ huynh quan tâm dành thời gian vui chơi với trẻ Qua chơi phụ huynh giao tiếp tích cực với trẻ để trẻ phát triển kỹ giao tiếp lời nói mạch lạc Hoặc làm việc nhà, phụ huynh cho trẻ làm, hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động nhỏ gia đình như: Trẻ nhặt rau với mẹ, hướng dẫn trẻ mặc quần áo, dày dép có giúp đỡ bố mẹ… Qua hưỡng dẫn trẻ cách làm việc cụ thể Ví dụ: Hướng dẫn phụ huynh cho bé nhặt rau mẹ; mẹ phải nói cho trẻ biết: nhặt rau giúp mẹ, nhặt rau bỏ phần vàng, phần cuống già không ăn được, cầm ngon rau giống mẹ này, ngắt bỏ phần cuống già này… 18 Đồng thời trao đổi qua lại để trả lời câu hỏi bố mẹ, giúp trẻ đặt câu hỏi với bố mẹ tình cụ thể để giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp linh hoạt Khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ thăm gia đình anh em, ông bà, khu vui chơi giải trí; qua tạo hội cho trẻ tiếp cận, giáo dục kỹ giao tiếp xã hội cho trẻ Thực nội dung này, đạo cho giáo viên tuyên truyền phối hợp nhiều hình thức, lấy hình thức trao đổi trực tiếp làm chủ đạo để tuyên truyền, trao đổi số hình thức sau: - Chỉ đạo giáo viên trao đổi trực tiếp với phụ huynh qua đón, trả trẻ - Chỉ đạo giáo viên thông tin nội dung trao đổi bảng tuyên truyền góc lớp - Chỉ đạo giáo viên trọng thực tuyên truyền thường xuyên nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ phù hợp gắn với chủ đề giáo dục - Giáo viên trao đổi thường xuyên với phụ huynh để nắm bắt tình hình việc phối hợp dạy trẻ gia đình nào, từ có định hướng nội dung phối hợp Thông qua trao đổi ứng dụng Zalo, trao đổi trực tiếp * Kết quả: Qua hoạt động đạo thực công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh, giúp cho phụ huynh có nhận thức tốt việc phối hợp với nhà trường để chăm sóc giáo dục trẻ Giáo viên trọng thường xuyên việc tuyên truyền trao đổi với phụ huynh, từ phụ huynh có hiểu biết kiến thức kỹ chăm sóc giáo dục trẻ để phối hợp với nhà trường có đồng thuận cao Đặc biệt qua nội dung tuyên truyền giáo dục kỹ sống cho trẻ, phụ huynh phối hợp với giáo viên để giáo dục kỹ sống cho trẻ đạt kết tốt Trẻ mạnh dạn tự tin, đạt yêu cầu kỹ sống độ tuổi Phụ huynh phấn khởi tin tưởng vào kết chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ áp dụng giải pháp trên, với cố gắng nỗ lực thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ học sinh giúp đạo đạt hiệu công tác chuyên môn, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường nói chung nâng cao chất lượng giáo dục tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ nói riêng Kế cụ thể qua ứng dụng đề tài đạt là: * Hiệu trẻ Kết đạo đánh giá lại qua khảo sát lại tiêu chí ban đầu đánh giá cho trẻ sau: * Kết khảo sát cuối năm học chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ: (tháng 4/2021) S Nội dung khảo sát Số Kết khảo sát T lượng Đạt Chưa đạt 19 T khảo sát SL % SL % Kết mong đợi trẻ giáo dục kỹ sống cho trẻ * Đối với + Trẻ ý thức thân, mạnh 57 53 93 nhà trẻ dạn giao tiếp với người gần gũi + Có khả cảm nhận biểu 57 52 91,2 8,8 lộ cản xúc với người, vật gần gũi + Thực số quy 57 54 94,7 5,3 định đơn giản sinh hoạt * Đối với + Trẻ ý thức thân 233 220 94,4 13 5,6 mẫu giáo + Có khả nhận biết thể 233 219 94 14 tình cảm với người, vật, tượng xung quanh +Có số phẩm chất cá 233 219 94 14 nhân: Mạnh dạn, tự tin, tự lực + Có số kĩ sống: Tôn 233 218 93,6 15 6,4 trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ + Thực số quy tắc, quy 233 222 95,3 11 4,7 định sinh hoạt gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi Qua bảng khảo sát, so với kết khảo sát ban đầu tỉ lệ trẻ đạt yêu cầu kỹ tăng lên rõ rệt So sánh kết cho thấy: - Khảo sát ban đầu: Tỉ lệ trẻ đạt kỹ từ: 73% đến 80%; - Khảo sát sau áp dụng giải pháp: Tỉ lệ trẻ đạt kỹ từ: 93% đến 95,3% ( Tăng từ 15,3% đến 20% đạt kỹ đáng giá) Từ kết khảo sát, kết trẻ đánh giá chung: Tạo mối thân thiện cô trẻ Trẻ mạnh dạn tự tin hoạt động học tập, vui chơi ứng xử sống Trẻ có tình cảm tốt với giáo bạn bè, yêu trường lớp, thích đến trường, tích cực tham gia hoạt động 100% số trẻ trường tất độ tuổi đạt yêu cầu nội dung giáo dục tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ độ tuổi cụ thể Từ tiền đề vững cho việc học tập trẻ bậc học việc học tập suất đời hòa nhập sống * Khảo sát nhận thức, kiến thức kỹ giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho trẻ cuối năm học ( Tháng 4/2021) S Nội dung khảo sát SL Kết khảo sát T khảo Tốt Khá TB Yếu T sát SL % SL % SL % SL % 20 Giáo viên nắm vững 16 50 37,5 12,5 yêu cầu kiến thức nội dung giáo dục phát triển kĩ sống cho trẻ theo độ tuổi Giáo viên quan tâm 16 10 62,5 31,7 6,3 thường xuyên tích hợp nội dung giáo dục phát triển kĩ sống cho trẻ Sử dụng đa dạng hoạt 16 43,7 31,7 12,5 động phát triển kĩ sống cho trẻ, để tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm thân, thực hành kĩ sống cần thiết Tổ chức đa dạng môi 16 50 31,7 18,8 trường hoạt động giáo dục phát triển kĩ sống cho trẻ Qua bảng khảo sát, so sánh ,với kết khảo sát ban đầu tỉ lệ giáo viên nắm kiến thức, kỹ thái độ thực yêu cầu nâng lên rõ rệt Kết cho thấy: - Khảo sát ban đầu: Tỉ lệ giáo viên đạt mức tiêu chí đánh giá: + Tốt: 18,7% - 25%; + Khá: 25% - 31,3%; + TB: 43,7% 56%; + Yếu: - Khảo sát sau nghiên cứu: Tỉ lệ giáo viên đạt mức tiêu chí đánh giá: + Tốt: 43,7% - 62,5%; + Khá: 31,7% - 37,5%; + TB: 6,3% 18,8%; + Yếu: So sánh kết cho thấy: Tỉ lệ giáo viên đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực yêu cầu giáo dục kỹ sống cho trẻ mức tốt nâng lên mức trung bình giảm xuống rõ rệt (Tỉ lệ giáo viên đạt tốt tăng 25%; tỉ lệ trung bình giảm 59,7% - 6,3% TB) * Đối với thân Trong trình áp dụng đề tài nghiên cứu SKKN này, giúp cho thân tơi có kinh nghiệm cách làm tốt (Các giải pháp tổ chức thực 21 SKKN) công tác quản lí đạo giáo viên thực nhiệm vụ CSGD nói chung giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ nói riêng * Đối với nhà trường - Chất lượng CSGD nói chung giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ nói riêng nâng lên rõ rệt (Qua kết khảo sát trẻ đánh giá để tài) - Đội ngũ giáo viên có ý thức trách nhiệm tốt thực nhiệm vụ CSGD trẻ Nắm vững kiến thức kĩ yêu cầu mục tiêu, nội dung; có phương pháp sáng tạo tổ chức hoạt động, tổ chức môi trường chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt hoạt động giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ - Giáo viên quan tâm thực tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, quan tâm tạo nhiều tình cho trẻ hoạt động trải nghiệm, giáo dục phát triển tốt trẻ tình cảm, kĩ xã hội kĩ sống cần thiết - Giáo viên có kĩ tự học tập, đúc rút kiến thức kinh nghiệm cho thân thực nhiệm vụ CSGD trẻ Qua kết đánh giá chung nêu trên, đặc biệt qua kết khảo sát ( Cuối năm) so với kết khảo sát ban đầu đầu cho thấy: Kết chung tiêu chí đánh giá tăng lên rõ rệt Điều cho thấy kết giáo dục phát triển tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ sau áp dụng giải pháp đề tài đề tài nghiên cứu đạt hiệu tốt Như vậy, khẳng định giải pháp tổ chức thực đề tài có hiệu quả; đề tài thể cách làm công tác quản lý đạo hiệu trưởng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc giáo dục phát tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ đóng vai trị vơ quan trọng, khơng giúp trẻ phát triển tư duy, óc quan sát, ghi nhớ, ý có chủ định mà cịn giúp trẻ so sánh, phân tích, tổng hợp… Cịn kinh nghiệm bổ ích thực tiễn sống hàng ngày diễn xung quanh trẻ Giúp trẻ có hành trang vững vàng, tâm lí tự tin hịa nhập với sống Đặc biệt góp phần tích cực giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ Qua kết mà để tài đạt được, phải khẳng định vai trò quản lý đạo ban giáo hiệu nhà trường mà chủ đạo hiệu trưởng cần thiết quan trọng Vai trò quản lý đạo định hiệu hoạt động CSGD trẻ Qua thực đề tài, rút số kinh nghiệm ứng dụng q trình đạo giáo viên thực nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ, giáo dục phát tình cảm - kỹ xã hội cho trẻ là: - Hiệu trưởng cần quan tâm sát thường xuyên đến công tác đạo chuyên môn nhà trường; trọng việc đạo quan tâm đến kế hoạch, nội 22 dung phương pháp thực giáo dục kỹ sống cho trẻ kế hoạch giáo dục giáo viên - Quan tâm đạo số yêu cầu lĩnh vực Giáo dục phát tình cảm – kỹ xã hội cho trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ cần tập trung đạo: + Giáo viên nắm vững kiến thức, có ý thức trách nhiệm cao thực nhiệm vụ Giáo dục phát tình cảm – kỹ xã hội cho trẻ; + Giáo viên có trách nhiệm cao việc tổ chức Giáo dục phát tình cảm kỹ xã hội cho trẻ cách thường xuyên; + Tận dụng tạo tình cho trẻ học tập trải nghiệm kỹ sống lúc nơi sống trẻ + Tổ chức tốt mơi trường hoạt động Giáo dục phát tình cảm - kỹ xã hội, nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng GD&ĐT - Quan tâm tham mưu tích cực với Ủy ban nhân dân huyện biên chế đủ giáo viên cho nhà trường theo quy định, để trường có điều kiện nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục Trên kinh nghiệm nhỏ rút trình quản lý đạo thân điều kiện thực trạng trường mầm non Ba Đình Rất mong hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp đóng góp ý kiến hạn chế thiếu sót để tơi khắc phục, nhằm nâng cao hiệu trình quản lý đạo nhà trường thời gian Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ PHĨ HIỆU TRƯỞNG Hồng Thị Thu Huyền Ba Đình, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm không chép người khác Người viết sáng kiến Hoàng Thị Huệ 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên hè cho cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2012 – 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [1] Chương trình giáo dục mầm non ban hành theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 [2] Tài liệu bồi đưỡng thường xuyên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp dành cho cán quản lý giáo viên Mầm non năm học 2017 -2018 – Tác giả: Hoàng Đức Minh – Nguyễn Thị Mỹ Trinh – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [3] Sách hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non (Các độ tuổi) Nhà xuất giáo dục - Năm 2013.[4] Bài giảng chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ - Bộ giáo dục & Đào tạo [5] Quy định Về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, ban hành kèm theo Quyết định số 26/2018/QĐ-BGDĐT, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Chỉ thị 1737/2019/CT-BDG&ĐT tăng cường công tác quản lý nâng cao đạo đức nhà giáo [7] Chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.[8] Tài liệu tham khảo giáo dục kỹ sống cho trẻ độ tuổi mầm non – theo chương trình ứng dụng giáo dục DOSKILLS [9] DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 24 HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Hoàng Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Ba Đình TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp loại “ SKKN đạo cơng tác xã hội hóa Ngành GD A giáo dục” cấp tỉnh “ Vai trò quản lý nhà trường Ngành GD B thúc đẩy xây dựng trường mầm cấp tỉnh non đạt chuẩn Quốc gia” “ Giải pháp thực chế độ giáo Ngành GD B viên mầm non biên chế”; cấp tỉnh “ Một số giải pháp đạo thực Ngành GD B môi trường xanh đệp trường cấp tỉnh mầm non Nga Mỹ”; “ số giải pháp thực phong Ngành GD trào xây dựng trường học thân thiện cấp tỉnh học sinh tích cực”; pháp đạo thực xây dựng Ngành GD B trường học thân thiện học sinh tích cấp tỉnh cực giai đoạn năm ( 2018 – 2011) trường mầm non Nga Mỹ”; Một số biện pháp quản lý chuyên Ngành GD C môn hiệu trưởng trường mầm cấp tỉnh non Ba Đình, nhằm nâng cao chất lượng chun mơn Một số giải pháp xây dựng môi Ngành GD B trường giáo dục nhằm nâng cao chất cấp tỉnh lượng giáo dục trường mầm non Ba Đình Một số giải pháp đạo hỗ trợ trẻ Cấp huyện A giáo đoạn chuyển tiếp trường mầm non Ba Đình Năm học đánh giá xếp loại 2004 - 2005 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2010 - 2011 2012 - 2013 2014 – 2015 2017 - 2018 25 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Hình ảnh đạo giáo viên tổ chức hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ (Giải pháp 2) Một số hình ảnh đạo giáo viên tổ chức hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ 26 Một số hình ảnh đạo giáo viên tổ chức hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ 27 PHỤ LỤC 2: Hình ảnh Một số hình ảnh mơi trường ngồi lớp giáo dục kỹ sống cho trẻ (Giải pháp 3) Một số hình ảnh mơi trường lớp giáo dục kỹ sống cho trẻ 28 Một số hình ảnh mơi trường ngồi lớp giáo dục kỹ sống cho trẻ 29 ... trẻ trường mầm non Ba Đình? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đúc rút giải pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường. .. kỹ sống cho trẻ Trong năm học 2020 2021, lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. .. giá số nội dung chất lượng kỹ sống trẻ Cùng với khảo sát nhận thức, kiến thức kỹ giáo viên giáo dục kỹ sống cho trẻ, để từ tìm giải pháp đạo thực nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ trường