Sử dung kĩ thuật trình bày một phút trong việc dạy học môn ngữ văn nhằm tăng tính tích cực cho HS lớp 6

MỤC LỤC TÊN TIÊU ĐỀ PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 2 11 13 13 13 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, theo chủ trương Đảng, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Với mục tiêu giáo dục nay, yêu cầu lớn đặt trình dạy học với học sinh nói chung ln phải phát hiện, nuôi dưỡng phát huy hứng thú em môn học Với môn Ngữ văn cần thiết lâu “bị định kiến” lý thuyết giáo điều, nhàm chán, khiến học sinh ngại đọc, ngại học, ngại tìm hiểu Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học đổi việc tổ chức hoạt động học tập xem giải pháp chiến lược Kể từ đất nước chuyển đổi theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa, hướng đến xu hội nhập phát triển đất nước nay, người người, nhà nhà cần tiếp cận với công nghệ thông tin, ngoại ngữ, môn khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng Dường số, phần mềm công nghệ thông tin trung tâm ngoại ngữ thu hút quan tâm đơng đảo người lúc môn khoa học xã hội lại nhận hững hờ nhiêu Trong đó, mơn Văn (hiện gọi môn Ngữ văn) môn học mà thời chế độ khoa cử coi tiêu chí để chọn hiền tài quốc gia - không ngoại lệ Học sinh dù cấp học không mặn mà với việc học Văn Vì vậy, việc học sinh hứng thú với mơn học quan trọng trở thành đề tài trao đổi khơng tọa đàm có liên quan đến vấn đề giáo dục Để khắc phục tình trạng ấy, Bộ giáo dục nhiều lần thay đổi sách giáo khoa, chương trình phương pháp dạy Văn - học Văn (gọi Ngữ văn kể từ năm 2002) Qua nhiều lần đổi mới, với nỗ lực giáo viên ngành, thực trạng dạy học Ngữ văn vài năm trở lại có phần khởi sắc Hịa chung với công đổi ngành giáo dục, q trình giảng dạy, tơi số đồng nghiệp áp dụng phương pháp nhằm tạo thêm hứng thú cho Văn để học sinh động hơn, học sinh u thích mơn học Chính điều địi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy - học văn nhà trường Đây nhu cầu cần thiết nhà giáo dục đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Văn Với chức người làm công tác giảng dạy nhà trường thân trăn trở làm để nâng cao chất lượng dạy học Văn Để tìm tới giải pháp ấy, giáo viên lựa chọn cho phương pháp, việc làm khác cho phù hợp với khả thực thân điều kiện sở vật chất có nhà trường Quá trình dạy học ngày trình tương tác tích cực nhiều chiều, nhiều đối tượng: thầy với trò, trò với trò, trò với lực lượng tham gia giáo dục Đó trình hợp tác tích cực hố hoạt động học tập, tự khám phá, tự học, tự hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giờ học theo quan niệm đại phải học mở, dân chủ theo nhóm nhỏ, nhóm lớn, thí nghiệm thực hành Người thầy dạy Ngữ văn muốn hồn thành nhiệm vụ khơng bỏ qua quan điểm: Con người chiếm lĩnh đối tượng họ thực tham gia vào q trình học tập, lao động Nói cách khác, người thầy, phải có giải pháp khơi nguồn cảm hứng vô tận cho sáng tạo học sinh Để thực giải pháp chiến lược này, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tổ chức tập huấn cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn THCS với nội dung trọng tâm đổi mơ hình tổ chức học theo tiến trình hoạt động học sinh việc thiết kế học theo năm hoạt động với việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật đổi nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh tham gia trình học như: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học dự án, phương pháp đóng vai, phương pháp giải vấn đề, …; kĩ thuật động não, hoạt động nhóm, kĩ thuật KWL, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật dạy học theo góc, kĩ thuật sơ đồ tư duy… Vậy nên, người dạy bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, định thực SKKN: “Sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” dạy học mơn Ngữ văn nhằm tăng tính tích cực cho học sinh lớp 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài “Sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” dạy học mơn Ngữ văn nhằm tăng tính tích cực cho học sinh lớp 6” dựa kinh nghiệm thân góp ý giáo viên đồng nghiệp với mong muốn trao đổi với đồng nghiệp băn khoăn, trăn trở, giải pháp thật hiệu việc dạy học Ngữ văn Mong muốn truyền cho học sinh niềm hứng thú học tập môn Ngữ văn, tiếp tục tạo cho em khả làm quen với cách học tập đòi hỏi sáng tạo, biết cách tự học, chủ động tìm kiếm tư liệu học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên Quan trọng đạt mục tiêu nâng cao chất lượng môn, trau dồi ngôn ngữ, làm phong phú tâm hồn cho học trò 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6E, 6H, 6I trường THCS Minh Khai - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng 06 năm 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Để nắm vững kĩ thuật dạy học tích cực “trình bày phút” tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài từ có sở vững để tiến hành áp dụng kĩ thuật vào thực tiễn dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Trên sở lí thuyết, tơi tiến hành khảo sát thực tế sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” đội ngũ giáo viên Tổ khoa học xã hội học sinh khối toàn trường, sau cho HS 03 lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy trả lời vào Phiếu điều tra - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sau Kết khảo sát tơi tiến hành thống kê, xử lí số liệu để tiến hành áp dụng dề tài cuối năm học cho HS trả lời vào Phiếu điều tra để đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Lý luận dạy học rằng, nội dung định phương pháp dạy học Trên sở nội dung học, giáo viên lựa chọn phương pháp Điều hoàn toàn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tượng học sinh sở quan trọng định tới phương pháp dạy học Đối tượng học sinh phải có phương pháp dạy học cho thích ứng Từ Khổng Tử cách hàng ngàn năm nhà giáo dục lừng danh giới đối tượng để dạy cho sát trình độ học sinh Theo Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “Biện pháp giáo dục phổ quát phải phát huy tính hăng hái, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; ăn nhập với đặc điểm tầng lớp học , môn học; bồi bổ biện pháp tự học, lực áp dụng tri thức vào thực tiễn; tác động đến tính cách, đem lại niềm vui, hứng thú học hỏi cho học sinh” Trong năm gần vấn đề đổi phương pháp dạy học bàn luận cách sơi nổi, vấn đề quan trọng ln đề cập họp chuyên môn tất trường học nước Với mơn Văn khơng nằm ngồi quỹ đạo Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”; “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi tồn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết nhằm tăng tính tích cực học sinh 2.1.1 Dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH - dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong dạy học tích cực GV cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực (phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, …) kĩ thuật tích cực (kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ,…) nhằm tạo hứng thú kích thích tìm tịi, ham hiểu biết học sinh 2.1.2 Kĩ thuật dạy học “trình bày phút” 2.1.2 Khái niệm - “Trình bày phút”: kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Bên cạnh đó, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK câu hỏi GV nội dung, vấn đề cần kiểm tra, đánh giá 2.1.2 2.Vai trị việc sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” mơn Ngữ văn - Bằng kĩ thuật trình bày phút, học sinh (HS) trình bày ngắn gọn, đọng trước bạn nhóm, lớp vấn đề (là kiến thức hay sản phẩm khác hoạt động học) đưa câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc có liên quan đến vấn đề - Các câu hỏi câu trả lời HS giúp hoàn thiện củng cố kiến thức em cho giáo viên (GV) thấy em nắm bắt vấn đề - Kĩ thuật giúp HS phát triển khả tư lơgic, khái qt hố, thuyết trình giao tiếp - Kĩ thuật “trình bày phút” địi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, độc lập suy nghĩ, viết ý kiến trước chia sẻ, phản hồi Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Việc thảo luận nhóm hội để thành viên chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực - Sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” giúp cho hình thức dạy - học phong phú, linh hoạt, góp phần tạo hứng thú cho HS học tập 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Nhận định chung Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung: Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thơng, có việc dạy học mơn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn trường THCS chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yêu thích người học mơn học khơng cịn nhiều mặn mà Hiện nay, việc dạy - học môn Ngữ văn, giáo viên học sinh có thuận lợi lớn Đó nguồn tư liệu tham khảo vô phong phú từ sách giáo khoa, sách tham khảo, nguồn Internet Hơn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hỗ trợ tối đa, vào chiều sâu nhà trường với hệ thống trang thiết bị đại, tiên tiến lắp đặt trực tiếp phòng học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy thân qua tiết dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, tơi nhận thấy có thực trạng tồn việc dạy học tiết Đọc - hiểu sau: 2.2.1.1 Về phía giáo viên Bản thân tơi có điều kiện cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS 30 năm Khoảng thời gian giúp tơi tích lũy số kinh nghiệm vấn đề tổ chức hoạt động dạy học, có đề tài trình bày sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó, tơi Ban giám hiệu, tổ chun môn nhà trường quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi n tâm tích cực cơng tác giảng dạy Tuy nhiên số tiết thân số đồng nghiệp chất lượng giảng dạy, chất lượng học chưa thực có hiệu quả: tiết học thiếu sơi nổi, học sinh khơng hào hứng, thụ động, đơi lúc cịn thuyết trình chiều, đơn điệu, cịn nhồi nhét kiến thức… mà chưa phát triển lực, phẩm chất học sinh Cịn có lúc quan niệm học tốt phải trật tự, ngại sáng tạo, đổi mới: khơng chấp nhận việc học sinh thoải mái bày tỏ quan điểm, đặc biệt quan điểm trái chiều, hiểu biết riêng học sinh tác phẩm 2.2.1.2 Về phía học sinh Đối tượng em học sinh bậc THCS với vốn sống, vốn hiểu biết xã hội hạn hẹp nên em gặp khó khăn định trình tiếp nhận văn Đặc biệt học sinh ngại phát biểu, ngại bày tỏ tư tưởng quan điểm, ngại nhận xét, trình bày vấn đề học Chính tiết học trầm, học sinh ngại học Văn, dẫn đến kết chưa cao Điều ảnh hưởng khơng đến khả giao tiếp học sinh sống hàng ngày Về mặt chung, chất lượng giáo dục đại trà trường ổn song mức độ nhận thức học sinh không đồng Có kì thi học kì tỉ lệ học sinh yếu mơn Ngữ văn cịn cao Đây rào cản việc thực đề tài đối tượng học sinh thường học sinh chưa tích cực học tập, yếu kỹ Như vậy, muốn đề tài áp dụng diện rộng cần tới tâm huyết nhiệt tình người hướng dẫn Đây vấn đề mà Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, nhắc nhở Tôi mong muốn qua hoạt động để nâng cao chất lượng môn tất kỳ thi cấp tổ chức 2.2 Khảo sát thực tế Thực trạng trình độ nhận thức, lịng say mê u thích mơn Ngữ văn học sinh khơng hồn tồn giống Thậm chí em có điểm số ngang điểm số khơng hẳn phản ảnh cách xác trình độ nhận thức học trị Để điều tra tiến hành thông qua bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu qua giáo viên dạy Ngữ văn nhóm: Thực tế GV áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực nào? HS khối học môn Ngữ văn với tâm sao? Các biện pháp GV tiến hành để nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn? - Bước 2: Lập bảng điều tra: Lập bảng điều tra, hướng dẫn học sinh trả lời để có phản hồi xác, trung thực Bảng điều tra phát đến học sinh để khảo sát vấn đề tháí độ việc học mơn Ngữ văn - Bước 3: Tổng hợp thống kê kết điều tra: Kết điều tra phản ánh say mê u thích mơn học trình độ nhận thức cá nhân học sinh Thống kê kết điều tra để có định hướng dạy học theo hướng tích cực Kết phiếu khảo sát học sinh lớp 6E, 6H, 6I trường THCS Minh Khai đầu năm học 2019 - 2020 sau: Tổng số HS khảo sát 162 Thích học mơn Ngữ văn Khơng thích 30 (18,3%) 80 (50%) Khơng Kết KSCL đầu năm thích học Giỏi Khá Tb Yếu mơn Ngữ văn 52 15 30 87 30 (31,7%) (9,6%) (18,3%) (53,8%) (18,3% ) 2.2.3 Ngun nhân Theo tơi, có nhiều nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS, từ vấn đề đổi phương pháp dạy học chưa giáo viên nhận thức thành yêu cầu bắt buộc, chưa thường xuyên, chưa vào chiều sâu Trong phận giáo viên tồn quan điểm sai lệch: Một người thầy giỏi phải nhồi nhét thật nhiều kiến thức cho học sinh; học sinh học trả giáo viên áp đặt cho học sinh giỏi Bên cạnh đó, dạy học theo định hướng phát triển lực với việc áp dụng biện pháp tích cực cịn lạ hầu hết giáo viên Ngoài tài liệu tập huấn Bộ giáo dục cung cấp chưa có sách báo hay tài liệu hướng dẫn cụ thể hơn, dẫn đến giáo viên gặp nhiều khó khăn Những khác biệt văn hóa: lối sống, phong tục tập quán, tôn giáo, cách đánh giá giá trị xã hội, đánh giá người, cách phản ứng với tượng xã hội… trở ngại trình tiếp cận tác phẩm học sinh Cuối phải thừa nhận thực tế đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Từ thực tế trên, hi vọng đề tài SKKN: “Sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” dạy học mơn Ngữ văn nhằm tăng tính tích cực cho học sinh lớp 6” góp phần khơi nguồn cảm xúc, đánh thức giác quan cảm thụ văn học, để học sinh yêu thích mơn học; từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.3 Các giải pháp 2.3 Công tác chuẩn bị - Với kĩ thuật “trình bày phút”, theo TS Nguyễn Vinh Hiển, GV cần nghiên cứu mục tiêu nội dung học, lựa chọn nội dung cần cho HS thực kĩ thuật thực hoạt động Có thể linh hoạt sử dụng kĩ thuật nhiều thời điểm khác nhau, cụ thể: + Trong nhóm hoạt động khởi động: HS trình bày điều biết để kiểm tra mức độ nhớ, hiểu kiến thức cũ, đồng thời gắn với nội dung học mới; + Trong nhóm hoạt động hình thành kiến thức mới: để biết mức độ nắm bắt vấn đề vừa tiếp cận; + Trong nhóm hoạt động luyện tập: để biết mức độ hiểu vấn đề + Trong nhóm hoạt động vận dụng hoạt động tìm tịi mở rộng: để biết mức độ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống - Cùng với đó, giáo viên cần cụ thể hóa đầu mục tiêu, mục tiêu sách giáo viên chưa rõ chưa cụ thể; dự kiến thời gian tối đa dành cho việc thực kỹ thuật này; hình dung mức độ đáp ứng vấn đề nói tới; dự kiến tình HS đánh giá, nhận xét hay tranh luận, phản hồi vấn đề 2.3.2 Tiến hành lớp - Cũng theo TS Nguyễn Vinh Hiển cho biết: Đối với nội dung SGK thường yêu cầu HS trả lời câu hỏi quan sát, thí nghiệm để rút kiến thức hay giải vấn đề - Mỗi hoạt động học thường trải qua bốn hành động: Tiếp nhận nhiệm vụ - Học cá nhân - Trao đổi kết học với bạn, với thầy - Hoàn thiện sản phẩm học Như kĩ thuật “trình bày phút” thực hành động thứ vừa nêu Ta tiến hành bước sau: + Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK câu hỏi GV nội dung, vấn đề cần kiểm tra, đánh giá + Chuẩn bị cá nhân: Từng HS chuẩn bị ý kiến tóm tắt + HS trình bày trước lớp (hoặc trước nhóm) thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu + Thảo luận, thống ý kiến: GV cho HS góp ý phần trình bày chia sẻ câu hỏi HS đặt Nếu có HS nói GV khích lệ động viên; HS nói chưa GV gợi mở, giúp đỡ xác hóa kiến thức - Lưu ý: Câu hỏi GV không nên đề cập đến nhiều vấn đề, tránh việc trình bày HS bị phân tán, dài dịng, thiếu tập trung Bên cạnh đó, cần khích lệ HS trình bày để HS tự tin, hứng thú Chỉ đạo HS lắng nghe chia sẻ sản phẩm bạn nội dung cách thức trình bày Mỗi HS trình bày thời gian phút; khơng nên cho nhiều HS trình bày nội dung để tránh thời gian cho hoạt động khác 2.3.3 Cải tiến kĩ thuật Trình bày phút trình giảng dạy 2.3.3.1 Đối với tiết dạy văn tự (truyện) - Áp dụng cho tình truyện, chi tiết, tình tiết gọn - GV nêu yêu cầu: + Trong phút, HS chọn chi tiết, nêu nhận xét nhân vật thơng qua chi tiết + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn - Cuối cùng, GV đánh giá chốt lại ý kiến Ví dụ 1: Khi dạy văn “Thánh Gióng” (SGS Ngữ văn 6, tập một) tơi sử dụng kĩ thuật Trình bày phút sau: * Giáo viên: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Trong phút, em cho biết: Chi tiết đánh giặc xong Gióng bay trời gợi cho em suy nghĩ nhân vật? + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn * Học sinh: Thực nhiệm vụ học tập (trong phút) - 01HS trả lời - 01HS nhận xét, đánh giá bổ sung ý kiến bạn * Kết luận GV sau hoạt động: - Gióng đời khác thường, làm nên chiến công phi thường phi thường Nhân dân yêu mến, trân trọng, muốn giữ hình ảnh người anh hùng, nên để Gióng trở với cõi vô biên Bay lên trời, Gióng hóa thân vào non nước, đất trời, Gióng sống Đánh giặc xong Gióng khơng lại nhận phần thưởng, khơng địi hỏi cơng danh, Gióng người anh hùng chiến đấu vô tư không màng danh lợi Ví dụ 2: Khi xong cụm truyện cổ tích (SGS Ngữ văn 6, tập một) sử dụng kĩ thuật Trình bày phút sau: * Giáo viên: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Trong phút, em cho biết: Trong truyện cổ tích, nhân dân ln dành cho nhân vật lí tưởng phần thưởng xứng đáng Ý nghĩa chi tiết gì? + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn * Học sinh: Thực nhiệm vụ học tập (trong phút) - 01HS trả lời - 01HS nhận xét, đánh giá bổ sung ý kiến bạn * Kết luận GV sau hoạt động: - Những phần thưởng biểu ước mơ, điều mà đời thực người dân chưa có Có phần thưởng nhiêu ước mơ khát vọng nhân dân Đó niêu cơm ăn hết lại đầy, mâm gõ vào sơn hào hải vị ra, ngồi lên thảm biết bay du ngoạn đây, phục sinh người chết… Ví dụ 3: Trong dạy văn “Bức tranh em gái tôi” (SGS Ngữ văn 6, tập hai) tơi sử dụng kĩ thuật Trình bày phút sau: * Giáo viên: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Trong phút, em cho biết: Trong truyện, bé Kiều Phương có cách thể tình cảm với anh đặc biệt nào? + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn * Học sinh: Thực nhiệm vụ học tập (trong phút) - 01HS trả lời - 01HS nhận xét, đánh giá bổ sung ý kiến bạn * Kết luận GV sau hoạt động: - Trong truyện, bé Kiều Phương có cách thể tình cảm với anh đặc biệt chỗ dù anh có xa lánh, ghen tức, đố kị với em em giữ nguyên tình cảm dành cho anh Thậm chí tình cảm cịn sâu nặng tới mức Kiều Phương dành hết tâm huyết, tài để vẽ tranh anh đẹp nhất, ấn tượng Điều đặc biệt nhân vật trẻ Cũng sáng nhân hậu mà người anh khắc phục tính ghen ghét, đố kị 2.3.3.2 Đối với tiết dạy văn trữ tình (thơ) - Áp dụng cho đoạn thơ, khổ thơ, thơ - GV nêu yêu cầu: + Trong phút, HS chọn yếu tố nghệ thuật (từ ngữ, hình ảnh, phép tu từ ), nêu nhận xét cảm nhận cá nhân ý nghĩa yếu tố nghệ thuật + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn Ví dụ 1: Khi dạy văn “Đêm Bác không ngủ” (SGS Ngữ văn 6, tập hai) sử dụng kĩ thuật Trình bày phút sau: * Giáo viên: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Trong phút, em tìm câu thơ, khổ thơ có cấu tạo đặc biệt nêu tác dụng việc biểu lộ cảm xúc tác giả? + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn * Học sinh: Thực nhiệm vụ học tập - 01 nét nghệ thuật: Câu thơ, khổ thơ có cấu tạo đặc biệt tác dụng: + “Ra Lượm ! ” -> Câu thơ bị ngắt làm hai dòng tiếng nấc nghẹn ngào, biểu sửng sốt, đau đớn đến lặng người nhà thơ + “Thôi rồi, Lượm !” -> Lời lên đầy đau đớn, xót xa trước hi sinh đột ngột Lượm + “Lượm ơi, cịn khơng ?” -> Câu thơ tách riêng thành khổ thể tiếng gọi vừa thân thương vừa thống thiết không tin việc Lượm hi sinh, khiến người đọc thêm ám ảnh, khó qn Ví dụ 2: Khi dạy văn “Lượm” (SGS Ngữ văn 6, tập hai) sử dụng kĩ thuật Trình bày phút sau: * Giáo viên: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Trong phút, em tìm động từ tác giả sử dụng thơ để miêu tả hành động trạng thái Bác Hồ đêm chiến dịch? + Cũng phút, học sinh khác nêu nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn * Học sinh: Thực nhiệm vụ học tập - 01 nét nghệ thuật: Các động từ, tác dụng - 01 nhận xét, đánh giá, bổ sung cho ý kiến bạn * Kết luận GV sau hoạt động: 10 + Các động từ: ngồi, lặng yên, trầm ngâm, đốt (lửa), dém (chăn), sợ, nhón, đinh ninh, phăng phắc, thức, thương, nóng ruột, mong -> Các động từ cho thấy tình yêu thương sâu sắc, rộng lớn Bác Hồ với đội nhân dân Tình cảm tình cha thiêng liêng Bác Hồ kính u chúng thật giản dị mà vĩ đại - 01 nhận xét, đánh giá, bổ sung cho ý kiến bạn * Lưu ý: GV đưa thêm số câu hỏi để phát huy tính tích cực chủ động HS như: Em cho đâu vấn đề cốt lõi? Em cho ví dụ khơng? Em nói thêm điểm không? Điều quan trọng em học hơm gì? Cịn vấn đề em cảm thấy chưa thật rõ? Cuối GV nêu ý kiến kết luận Ngồi hình thức GV nêu vấn đề yêu cầu HS giải vòng phút cịn có hình thức cho HS đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Lớp nhận xét, đánh giá, bổ sung cho ý kiến bạn - Với cải tiến này, người giáo viên khơi dậy hứng thú học tập, khích lệ chủ động, sáng tạo học sinh, đồng thời phát triển lực ngôn ngữ, giải vấn đề, giúp phát triển khả tư lơgic, khái qt hố, thuyết trình giao tiếp học sinh Giờ học ln sơi nổi, khơng bị gị bó, khơng nhàm chán - Trong trình sử dụng kĩ thuật dạy - học này, GV cần lưu ý thời gian cho vấn đề cần giải quyết; động viên khuyến khích HS tham gia trình bày ý kiến; nhắc nhở HS khác lắng nghe, trả lời bổ sung cho câu trả lời bạn; GV lắng nghe, tôn trọng phần trình bày HS, khơng nên tỏ thái độ chê bai 2.4 Hiệu sáng kiến Với số kinh nghiệm trên, sau thời gian áp dụng kĩ thuật “trình bày phút” có cải tiến tơi thấy kết khả quan Số lượng học sinh u thích mơn Ngữ văn tăng lên, số HS khơng thích học Ngữ văn giảm hẳn, chất lượng kiểm tra chất lượng cuối năm học cải thiện rõ rệt Kết phiếu khảo sát học sinh lớp 6E, 6H, 6I trường THCS Minh Khai cuối năm học 2019 - 2020 sau: Tổng số HS khảo sát 162 Thích học mơn Ngữ văn 50 (30%) Khơng thích Khơng thích học mơn Ngữ văn Kết KSCL cuối năm Giỏi Khá Tb Yếu 90 (56,6%) 22 (13,4%) 30 69 50 13 (18,4%) (43,2%) (30,5%) (7,9% ) - Từ tình u mơn học Ngữ văn, em bồi đắp tình cảm tốt đẹp, tạo tiền đề để phát triển nhân cách toàn diện học sinh Như vậy, việc sử dụng kĩ thuật “trình bày phút” tổ chức hoạt động 11 dạy - học, nhận thấy hứng thú học tập HS có chuyển biến rõ rệt Và thế, em tạo thêm hứng thú cho giáo viên qua lên lớp Đó nguồn cổ cổ vũ lớn lao để giáo viên tiếp tục có tìm tòi, sáng tạo dạy học Những niềm vui giản dị nhà giáo khó đong đếm, khó đem so sánh Thêm lần nữa, tơi thấy chọn nghề khơng lầm luôn tâm niệm lời cố thủ tướng Phạm Văn Đồng: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo” 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau năm học có sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có sử dụng kĩ thuật Trình bày phút môn Ngữ văn lớp trực tiếp giảng dạy đem lại kết khả quan Rõ ràng, học, người giáo viên trọng phương pháp tổ chức dạy học học sinh sơi hứng thú học tập Cho đến thời điểm này, tơi khẳng định mục đích ban đầu đề tài đạt kết tốt Học sinh ba lớp thực nghiệm đề tài hỏi môn Ngữ văn trả lời: “Em thích học mơn Ngữ văn hơn” Các em hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo môn học Đặc biệt đẩy mạnh hoạt động độc lập giao lưu, từ góp phần cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng tình cảm, lịng u thương người, quê hương, đất nước Các em không u thích mơn Ngữ văn mà cịn ham học môn học khác Theo chủ quan, thấy SKKN áp dụng cho cấp học bậc phổ thơng, nhân rộng phạm vi tồn quốc Khơng riêng mơn Ngữ Văn mà sử dụng cho tất môn học khác 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Mục đích cuối việc tạo thêm hứng thú học môn Ngữ văn cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đây việc làm có tính chất lâu dài, bền bỉ, khơng phải thực hai ngày mà thành công Điều yêu cầu giáo viên trực tiếp giảng dạy phải kiên trì, tích cực dạy học Hơn nữa, giáo viên cần thắp sáng tình u mơn học lửa đam mê từ thân mình, khơng để lửa lụi tàn dần theo thời gian, theo thay đổi xã hội thời nhóm lên lửa hệ học trò Mục tiêu cần đạt mơn Ngữ văn có điều chỉnh theo giai đoạn lịch sử phát triển xã hội Mỗi lần lần thay đổi sách giáo khoa chương trình Ở giai đoạn, thời kỳ có yêu cầu cho người dạy người học Hiện nay, việc dạy học môn Ngữ văn trọng vào phương pháp dạy học tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển lực cho người học Vì vậy, giáo viên cần chủ động lĩnh hội phương pháp dạy học mới, vận dụng trình giảng dạy cho đạt chuẩn yêu cầu kiến thức kỹ mơn thời điểm Để có điều đó, giáo viên cần nâng cao ý thức bồi dưỡng chun mơn, tích cực học hỏi đồng nghiệp, dành nhiều thời gian cho công việc soạn để vừa tích lũy kiến thức, vừa có tìm tịi sáng tạo dạy học Mỗi giáo viên lấy việc tác động vào tâm hồn trí tuệ học sinh làm mục đích giảng, tin tưởng phát huy trí sáng tạo học trị 3.2.2 Đối với nhà trường 13 Nhà trường cần có đủ điều kiện sở vật chất để giáo viên thực yêu cầu đặt công tác chun mơn Bổ sung tác phẩm có đoạn trích học Đặc biệt tác phẩm nước ngoài, chân dung số nhà thơ lớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh 3.2.3 Đối với Sở giáo dục Phòng giáo dục Phòng giáo dục tổ chức lớp học chuyên đề nên có GV dạy minh họa quay VIDEO tiết dạy mẫu chuyên đề cho GV học tập, rút kinh nghiệm Sở giáo dục nên tập hợp SKKN đạt loại A thành tài liệu cho trường học hỏi để không lãng phí chất xám, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thực tinh thần Bộ GD-ĐT đổi phương pháp dạy học: lấy HS làm trung tâm GV người hướng dẫn, định hướng cho HS chiếm lĩnh tri thức, đồng thời với mong mỏi nâng cao khả tự học HS, nâng cao chất lượng giảng dạy môn, cố gắng thực chuyên đề Tuy nhiên, hạn chế thời gian nên khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để chuyên đề hồn thiện hơn, ứng dụng hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Lan Phương 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập - Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) Nhà xuất giáo dục, 2019 Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập - Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) Nhà xuất giáo dục, 2019 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, Đỗ Ngọc Thống - Nxb Đại học Sư Phạm, 2017 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức dạy học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Nguồn tin: Internet, http://gdnn.edu.vn 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH THANH HÓA ĐÁNH GIÁ TT Tên đề tài SKKN Suy nghĩ dạy học nêu vấn đề giảng văn THCS Một số kinh nghiệm dạy học đọc thêm chương trình Ngữ văn theo hướng tinh giản Rèn kĩ làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp Tổ chức “Hoạt động học” theo hướng tích hợp tích cực dạy “Quê hương” nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh lớp trường trung học sở Minh Khai Cấp đánh giá, Kết đánh xếp loại giá xếp loại (Phòng, Sở…) (A, B hay C) Sở giáo dục Xếp loại C đào tạo Thanh Hóa Sở giáo dục Xếp loại B đào tạo Thanh Hóa Năm đánh giá xếp loại (Năm học) 2000-2001 Sở giáo dục Xếp loại C đào tạo Thanh Hóa 2014-2015 Sở giáo dục Xếp loại C đào tạo Thanh Hóa 2017-2018 2011-2012 16 ... giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết nhằm tăng tính tích cực học sinh 2.1.1 Dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực thuật ngữ rút... người dạy khơng thể bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, tơi định thực SKKN: ? ?Sử dụng kĩ thuật ? ?trình bày phút? ?? dạy học mơn Ngữ văn nhằm tăng tính tích cực cho học sinh lớp 6? ?? 1.2... sinh lớp 6? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài ? ?Sử dụng kĩ thuật ? ?trình bày phút? ?? dạy học môn Ngữ văn nhằm tăng tính tích cực cho học sinh lớp 6? ?? dựa kinh nghiệm thân góp ý giáo viên đồng nghiệp