Một số giải pháp kích thích hứng thú học ngữ văn cho học sinh trung tâm GDNN GDTX lang chánh

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Văn học vừa môn học, vừa môn nghệ thuật, vừa đời sống thu nhỏ Dạy văn vừa dạy khoa học, vừa dạy nghệ thuật, vừa dạy cách làm người Học văn không cần lí trí sắc bén mà cịn cần trái tim giàu cảm xúc Dạy học văn mà thiếu yếu tố khơng chất lượng khơng cao mà có hiệu tác động khơng tốt Ai biết văn học có vai trị khơng thể thiếu việc nâng cao chất lượng đời sống tinh thần người, góp phần lọc tâm hồn người, hướng người tới chân -thiện - mĩ Từ xưa đến văn học trực tiếp gián tiếp chắp cánh, nâng đỡ cho biết thiên tài đạt đến đỉnh cao trí tuệ nhân loại Đã từ lâu, trường phổ thơng, mơn Ngữ văn nói chung đặc biệt đó, phần mơn văn học núi rừng ln xác định mơn học việc kiến thiết tâm hồn hệ trẻ Nhưng việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông núi chung trường Trung tâm GDNN-GDTX núi rừng tồn khơng thực tế đáng buồn, đáng trăn trở, chuyện nhiều học sinh chưa u thích chưa tự nguyện gắn bó với mơn Ngữ văn Thiết nghĩ, biện pháp góp phần khắc phục tình trạng đáng buồn phải tìm giải pháp kích thích hứng thú học Ngữ văn học sinh đặc biệt học sinh trung học phổ thông Sáng kiến viết nhằm tạo thêm kinh nghiệm cho đồng nghiệp dạy Ngữ văn Giúp dạy Ngữ văn bớt nhàm chán, gây hứng thú học Ngữ văn cho học sinh, giúp em có thêm vốn sống, vốn hiểu biết Đồng thời góp phần vào tiến trình đổi phương pháp giảng dạy Đó lý tơi chọn đề tài: Một số giải pháp kích thích hứng thú học Ngữ văn cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Lang Chánh 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo hứng thú học Ngữ văn cho học sinh nhà trường phổ thông điều cần thiết có ý nghĩa Giúp em u thích mơn Ngữ văn Giúp em tiếp nhận lĩnh hội giá trị thẩm mĩ, giáo dục nhận thức mà văn học mang lại Qua em biết điều chỉnh hành vi, định hướng lối sống , giúp cho việc hình thành nhân cách, đạo đức 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp kích thích hứng thú học Ngữ văn cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Lang Chánh - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc đưa số giải pháp kích thích hứng thú học Ngữ văn cho đối tượng học sinh Trung tâm GDNNGDTX Lang Chánh - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2019-2020 trở lại 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Khảo sát, thu thập thông tin, thực nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở việc chọn sáng kiến 2.1.1 Cơ sở lý luận Như Là hứng thú? “Hứng thú ham thích”, “ lên, bộc lộ ra” cảm xúc thích thú, phấn khích, say mê trước đối tượng (Từ điển Tiếng Việt-Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000) Hứng thú trạng thái tinh thần khiến người giải tỏa mệ mỏi, căng thẳng, giúp tập trung vào công việc tạo động lực làm việc Người giáo viên vinh danh kĩ sư tâm hồn, nghĩa người xây dựng, làm giàu, làm làm đẹp tâm hồn người Để đảm bảo vai trị cao q đó, người giáo viên phải biết vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phù hợp phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu giáo dục cao Do đó, ngồi việc đổi phương pháp giảng dạy, phát huy vai trò trung tâm học sinh việc khơi gợi hứng thú học tập người học người giáo viên mở cánh cửa tâm hồn em để làm nhiệm vụ kĩ sư “tâm hồn” Tuy nhiên, để tạo hứng thú học tập nói chung tạo hứng thú học môn Ngữ văn nói riêng khơng phải điều dễ dàng thực Học văn không đơn môn học bình thường Văn học cịn loại hình nghệ thuật, tiếp nhân văn học không đơn thu nhận kiến thức, việc tiếp thu hình tượng văn học cịn q trình diễn biến phức tạp tư người đọc Để tiếp thu hình tượng văn học, em phải thơng qua việc khai thác hệ thống hình tượng nghệ thuật để khám phá chiều sâu tư tưởng, tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm Đây thực vấn đề khó, em cịn nặng tư trực quan, cảm tính Và học sinh không dễ thấy hứng thú Điều thử thách với người dạy 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện nay, nhiều học sinh trường phổ thơng nói chung sở GDNN-GDTX nói riêng không hứng thú với môn Ngữ văn, chí khơng em cảm thấy chán, ghét sợ học văn Việc học văn trở nên khiên cưỡng, ép buộc, rời rạc Tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi môn Ngữ văn thấp (khoảng 15 - 20%); Kiểm tra, thi cử đối phó, chiếu lệ Văn chương nhà trường chưa phát huy sức mạnh vốn có Tâm lí chán học văn phận khơng nhỏ học sinh phổ thơng, có nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Trong phạm vi viết đề cập đến số vấn đề bản: - Cơ chế thị trường nước ta đặt yêu cầu thiết cho người phải cố gắng tìm cho nghề nghiệp “kiếm tiền” Nhưng học Ngữ văn khó chọn nghề nghề khó kiếm nhiều tiền Vì nhiều bậc phụ huynh học sinh cho rằng: Học văn khơng thiết thực mà phải học Tốn - Lí - Hố dễ kiếm việc làm có sống sung sướng sau - Do chế mở cửa dẫn đến tràn lan nhiều nguồn thơng tin, nhiều loại văn chương, có văn chương độc hại dẫn đến việc tiếp nhận giá trị văn chương đích thực bị lệch chuẩn - Đặc biệt phương pháp dạy học Ngữ văn hầu hết trường phổ thông tồn nhiều bất cập, xảy số trường hợp: +) Cô giáo thuyết giảng, làm hết việc trị, học trị có việc ngồi nghe, chép ghi nhớ cách thụ động +) Đập tác phẩm thành vấn đề vụn vặt, làm tính nghệ thuật tác phẩm, khiến cho dạy học văn mà giống dạy học trị khoa học đơn khô khan, cứng nhắc 2.2 Thực trạng giảng dạy trước đưa giải pháp *Chất lượng nhân văn đời sống tinh thần tuổi trẻ có nhiều vấn đề đáng báo động: - Lối sống hưởng thụ, ích kỉ, biết đòi hỏi quyền lợi cá nhân ngày phổ biến giới trẻ - Lối sống giả dối, sáo rỗng ngày gia tăng - Rất nhiều học sinh thờ ơ, lạnh nhạt trước cảm xúc nhân văn lành mạnh, trước nỗi đau người như: Thờ trước nỗi đau nàng Kiều, giễu cợt hành động xả thân việc nghĩa Lục Vân Tiên hay dửng dưng trước tượng ngang trái xã hội - Số lượng học sing có lối sống thơ bạo, gian manh dường ngày gia tăng, chứng ngày nhiều số lượng vụ cướp giật, cờ bạc, nghiện ngập, chấn lột đánh người học sinh gây *Sự non yếu lực cảm thụ kĩ viết văn, kĩ tạo lập văn bản: - Học sinh khơng em ngại đọc văn nghệ thuật (tác phẩm văn chương), khả tưởng tượng yếu nên chưa có lực cảm thụ, thẩm bình văn chương cách nhạy bén, tự giác theo nghĩa từ cảm thụ, mà phần lớn em quen chép văn mẫu, ghi nhớ máy móc điều sách điều thầy cho ghi Vì nhiều em không tự xây dựng văn bản, kĩ làm văn dựng đoạn, lập dàn ý, chuyển ý lúng túng - Bản lĩnh nghệ thuật lứa tuổi học sinh đa số cịn non yếu, dễ bị loại văn hố phẩm độc hại ngồi thị trường thâm nhập vào thói quen thẩm mĩ Phần lớn em thích truyện trinh thám, truyện tranh, tiểu thuyết tình yêu không lành mạnh - Một điều đáng buồn là: Tiếng Việt thực hành kĩ giao tiếp học sinh đa số yếu, chuyện học sinh bí từ, diễn đạt lủng củng, tối nghĩa cịn phổ biến mà nguyên nhân nghèo nàn vốn từ, chưa am hiểu tường tận tiếng mẹ đẻ Từ thực trạng trên, để cơng việc giáo dục đạo đức nhân văn trình độ trí tuệ cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Lang Chánh đạt kết tốt hơn, mạnh dạn áp dụng linh hoạt đồng số giải pháp nhằm kích thích hứng thú học Ngữ văn học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Lang Chánh , từ nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đặc biệt trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX phân tích giá trị trình độ văn hố, văn học người - Nắm bắt tâm lí, suy nghĩ thực dụng đáng phụ huynh học sinh học thiết thực với việc tìm kiếm “cần câu cơm” Vì tơi có ý thức trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ vào lớp 10, để em nhận thức rõ đích cần phải đến đến Một có mục đích rõ ràng, có đường đi, có điểm đến xác em chuyên tâm, hứng thú tự giác việc học Ngữ văn giống kiểu người ta sống có mục đích Nếu không xác định vững vàng hướng đi, chắn em bị phân tâm, dễ dao động chí chán nản, phương hướng dẫn đến tâm lí chán học, ngại học - Phân tích cho học sinh thấy rõ vai trị to lớn, vị trí quan trọng văn chương- nghệ thuật, tiếng Việt thực hành, kĩ tạo lập văn cơng việc nói riêng sống nói chung người Khiến cho học sinh thấm nhuần tư tưởng: dù làm gì, đâu, môi trường môn Ngữ văn góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng công việc đời sống người Để cho học sinh hướng đi, đích cần đến, vào lực học Ngữ văn môn học khác em, vào sở thích, sở trường, tính cách em để định hướng Để có xác thường tiến hành khảo sát nhiều biện pháp: - Kiểm tra chất lượng để nắm bắt lực học - Điều tra sở thích, sở trường học sinh - Gần gũi, quan tâm để hiểu tính cách, hồn cảnh học sinh Khi có xác, tơi tiến hành tận dụng thời gian sinh hoạt, lúc giải lao, thầy trị có điều kiện tâm thân tình để hướng cho em nên thi vào trường vừa sức làm công việc phù hợp Chẳng hạn học sinh học ba môn : Ngữ văn- Lịch sửĐịa lý khuyên em nên chọn thi vào sư phạm khối C ( học sinh yêu trẻ ưa ổn định); Thi vào phân viện báo chí tuyên truyền ( học sinh động thích đi đó); Thi vào đại học luật ( học sinh động, chặt chẽ có khả hùng biện tốt) Nhưng học sinh học Văn - Tốn - Ngoại ngữ tơi khun em tập trung thi sư phạm khối D ĐH- CĐ du lịch (nếu em có ngoại hình ưa hoạt động) Đối với học sinh học văn mức trung bình mà có khả đặc biệt tơi khun em nên lựa chọn thi vào trường trung cấp như: Trung cấp nhạc (Nếu có khiếu âm nhạc); trung cấp hoạ ( Nếu có khiếu hội hoạ) Không dừng lại việc định hướng nghề cụ thể cho học sinh mà tơi cịn tiến hành phân tích, lý giải cho em hiểu rõ: Làm việc cần kỹ diễn đạt, giao tiếp tốt, phải có tầm nhìn mang tính nhân văn sâu sắc hiệu cơng việc hoàn hảo, đừng tưởng làm kỹ sư, bác sỹ hay làm cơng nhân, nơng dân khơng cần đến văn chương- nghệ thuật Hơn nữa, tròn trịa nhân cách, phong phú tâm hồn cho em thấy sống thi vị có ý nghĩa nhiều Tất kỹ ấy, tầm nhìn ấy, phẩm chất mầm xanh đâm chồi, nảy lộc trưởng thành mạnh mẽ, vững vàng mảnh đất màu mỡ văn chương- nghệ thuật Để công việc đạt hiệu tốt thường xuyên phối hợp với giáo viên môn lớp phụ huynh , chủ động phân tích, định hướng nghề cho học sinh thời điểm thích hợp 2.3.2 Tạo nhiều hội cho học sinh tự làm việc, tự thể Học sinh THPT lứa tuổi “giao thời”- thời kì độ từ thiếu niên lên niên, từ trẻ thành người lớn, thường em thích thể mình, người khác cơng nhận khen Với tâm lí ấy, giáo viên làm hết việc thay học sinh khơng em khơng thích thú mà nhiều lúc cảm thấy khó chịu, chí làm thui chột lực hứng thú học tập học sinh, tạo cho em thói quen xấu: ỷ lại, thụ động, không chịu động não, lười suy nghĩ Chính , bên cạnh việc vạch đường đi, điểm đến cho học sinh tơi cịn cố gắng tạo thật nhiều việc làm cho em hệ thống tập lớn, nhỏ, đa dạng, với nhiều hình thức hoạt động thực hành khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến nhà, từ khố đến ngoại khố nhằm kích thích tư sáng tạo vận động trí não em Với hệ thống tập yêu cầu trình bày đa dạng vậy, học sinh làm việc phải làm việc Đồng nghĩa với việc em trực tiếp tham gia vào tình văn học để cắt nghĩa, thể nghiệm, nếm trải, chia sẻ bộc lộ tự nhiên thoải mái, cởi mở nhận định, thắc mắc mình, tạo nên cộng hưởng cảm xúc tác phẩm (nhà văn)- giáo viên- học sinh Qua lời phát biểu, qua viết văn học sinh gửi đến thầy, đến bạn thơng điệp mang tính cá nhân tình cảm, ước mơ, khát vọng tuổi học trị Khi có đồng cảm thẩm mĩ có hội thể mình, giãi bày tâm tư, tình cảm cá nhân, thầy giáo bạn ghi nhận học sinh hăng hái, thích thú tự tin trình học Ngữ văn Với phương châm: Dạy học đưa chân lý đến cho học sinh mà dẫn dắt học sinh tự tìm chân lí, tơi khơng làm hết việc học sinh, có nghĩa cảm thụ tác phẩm truyền thụ lại cho em mà thường tạo thật nhiều công việc để học sinh lớp nhập *Trước hết tiến hành giao việc cho học sinh: - Giao việc trước học bài: Sự chủ động tiền đề thành cơng Muốn có chủ động dạy học văn khơng có cách hay chuẩn bị chu đáo điều kiện phục vụ dạy học Sự chuẩn bị không diễn phía thầy (Soạn giáo án, thúc luyện giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, dự kiến tình xảy ) mà thiết phải diễn phía trị Vì tơi thường giao cho em công việc cụ thể: +) Sưu tầm tranh, ảnh tác phẩm có đề tài hay tác phẩm tác giả mà có chung nét phong cách đó, sưu tầm giai thoại xoay quanh tác giả- tác phẩm +) Đọc kĩ phần tiểu dẫn tác phẩm sách giáo khoa, phải chia bố cục tìm ý tác phẩm, phải tóm tắt cốt truyện (đối với tác phẩm tự sự), nắm xung đột kịch (đối với tác phẩm kịch), tìm mạch cảm xúc (đối với tác phẩm trữ tình) trả lời câu hỏi sách giáo khoa +) Đọc tài liệu tham khảo so sánh với cảm nhận chủ quan, cảm tính Khi giao việc cho học sinh lớp, đặc biệt ý đến cách tạo tình có vấn đề hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Đó hệ thống câu hỏi mang tính tổng hợp gồm nhiều mối liên hệ yếu tố, kiện mang tính ý thức chủ thể tiếp nhận Đây câu hỏi thường gợi lên mâu thuẫn biết với chưa biết, sát hợp với tác phẩm khêu gợi hứng thú thân học sinh Sau tổ chức, hướng dẫn học sinh giải mâu thuẫn nảy sinh tình với vai trị trọng tài thông minh, vô tư, không làm lụi tắt ý kiến cá nhân mà phải khêu gợi hứng thú tham gia tập thể lớp học Tơi nghĩ: Tạo tình có vấn đề giảng văn tạo trạng thái tâm lý văn học cần thiết để mở đầu cho trình giảng văn đạt hiệu mong muốn VD: Tại Nam Cao không chấp nhận tên “Đôi lứa xứng đơi” đặt cho truyện ngắn “Chí Phèo” ? Những tên phản ánh quan niệm người? - Giao việc sau học lớp: Tôi quan niệm khâu chuẩn bị tiếp cận tác phẩm cấp độ I ( Thiên tính chất chủ quan, cảm tính), trả lời làm việc lớp hướng dẫn thầy tiếp cận tác phẩm cấp độ II (Tư lý tính chiếm ưu thế) làm tập sau học xong tiếp cận tác phẩm cấp độ III (Cảm xúc nâng lên tầm cảm xúc trí tuệ lại trí tuệ nhiều người) Nên sau học xong tác phẩm lớp, dạng tập để học sinh phải tiếp tục động não Cụ thể: +) Ra tập vừa phải sau học để em vận dụng nội dung kiến thức học vào việc giải vấn đề ngữ văn VD: Sau học xong phần “Thơ mới” (1932- 1945), yêu cầu : Phân tích đóng góp “Thơ mới” văn học dân tộc * Kiểm tra: Để yêu cầu giáo viên đưa học sinh thực hiện, tơi thường kiểm tra q trình thực nhiều cách: - Cho học sinh tự kiểm tra lẫn +) Cán lớp kiểm tra 15 phút đầu để đánh giá ý thức học tập tinh thần chuẩn bị thành viên lớp +) Kiểm tra chéo tổ với để đánh giá thi đua - Tôi trực tiếp kiểm tra đột xuất vài em đối tượng khác (Giỏi- khá- trung bình- yếu- kém) - Gọi vài em trình bày trước tập thể lớp Việc làm vừa rèn luyện ngơn ngữ nói cho học sinh vừa tạo hội tốt để em tự khẳng định tơi cá nhân giãi bày suy nghĩ, ước mơ, khát vọng tuổi trẻ * Nhận xét, đánh giá: Kiểm tra mà không đánh giá chẳng khác “đánh trống bỏ dùi”,vì ý đến việc đánh giá ưu- nhược điểm học sinh sau câu trả lời, sau viết Tất nhiên việc đánh giá tiến hành linh hoạt nhiều hình thức: - Yêu cầu học sinh đánh giá, nhận xét, bổ sung, điều chỉnh phần trình bày bạn - Trong phạm vi cho phép để học sinh tự tranh luận với vấn đề trình bày - Cuối giáo viên phân tích, nhận định đưa kết luận chung Đánh giá điểm số để tạo động lực trực tiếp ; Đưa lời động viên, khích lệ xác, kịp thời Kể làm chưa đạt yêu cầu, bên cạnh việc phê bình phải cố gắng tìm điểm mạnh để khích lệ với phương châm: lời khen âm ngào, dễ nghe nhất, có sức cảm hố mạnh mẽ Với bước tiến hành thế, tơi hướng tới mục đích rèn luyện kỹ tổng hợp cho học sinh, từ kỹ cảm nhận đến kỹ thể hiện; từ kỹ nói đến kỹ viết; từ kỹ ghi nhớ đến kỹ tư duy, sáng tạo 2.3.3 Tạo tính nghệ thuật giảng văn nhằm kích thích “máu nghệ sĩ”trong học sinh Từ thân người xung quanh tơi nhận thấy người nhiều có “máu nghệ sĩ” Đó huyệt đạo, người dạy văn mà biết bấm vào huyệt để làm thức dậy hứng thú, đam mê nghệ thuật học sinh thổi vào đời sống tinh thần em luồng sinh khí tuyệt diệu làm cháy lên khát vọng sống, tìm tịi sáng tạo Chính tơi suy nghĩ biết tận dụng thời cơ, thời điểm thích hợp xây dựng nên môi trường nghệ thuật nho nhỏ, bầu khơng khí tràn 10 ngập tính nghệ thuật, có kết hợp thơ, ca, nhạc, hoạ cho người lớp học tắm bầu khơng khí nghệ thuật Được thầy trị cảm thấy hứng khởi, thoải mái, có thêm hứng thú sáng tạo, tìm tịi bộc lộ Như nói, trước học tơi thường cho học sinh sưu tầm tác phẩm nghệ thuật có đề tài có chung nét phong cách Trong q trình dạy học tơi vận dụng triệt để nguồn tư liệu để mở rộng kiến thức đồng thời làm tăng tính mềm mại, khơng khí tươi mát cho dạy học văn VD: Cho học sinh kể giai thoại văn học mà em sưu tầm bình giá vai trò giai thoại Hoặc xem hoạ liên quan đến tác phẩm đưa lời bình - Tạo hội để học sinh trải lịng với thơ, ca, nhạc, hoạ, mượn lời tác giả để cất lên tiếng nói từ sâu thẳm tâm hồn mình, cách để em học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ hát , sau yêu cầu bình chi tiết nghệ thuật mà em tâm đắc - Chính tơi vận dụng khả nghệ thuật để trình bày trước học sinh nhằm xua tan khơng khí căng thẳng học, tăng hứng thú học văn, tạo ấn tượng sâu sắc, khó phai vấn đề trọng tâm học VD: Khi dạy Ca dao - Dân ca Việt Nam (trong chương trình lớp 10) tơi cho học sinh tự đọc diễn cảm câu ca dao, chuyển sang hát dân ca, qua học sinh cảm nhận cách tự giác thấm thía đặc trưng dân ca Việt Nam phân biệt khác ca dao với dân ca Hoặc dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, sau hướng dẫn học sinh khám phá giới nghệ thuật tác phẩm thường dành vài phút ngâm thơ với chất giọng da diết đầy day dứt để khắc sâu ấn tượng day dứt thơ Hàn Mặc Tử Biện pháp có thực kết hợp hài hoà hoạt động thầy với hoạt động trò Như thầy đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát yêu cầu học trò bình ngược lại, để học trị đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát , thầy đưa lời bình 11 - Cũng phải nói khơng khí tươi mát, hấp dẫn dạy học văn thiết khơng thể thiếu đoạn giảng bình hay, sắc sảo, ấn tượng thấm đẫm cảm xúc, lời bình tinh tế, hóm hỉnh tốt Những đoạn giảng bình có tác dụng quan trọng việc tạo lan truyền cảm xúc từ giáo viên sang học sinh, qua nhân lên cảm hứng dạy học cho giáo viên học sinh Tất nhiên, ý thức rõ: học văn đơn giải trí nghệ thuật khơng thể dạy học trị khoa học đơn thuần, khô khan, cứng nhắc Trong dạy học văn, khoa học nghệ thuật, tư tưởng cảm xúc xuyên thấm vào nhau, bổ sung cho tạo nên đặc trưng môn văn nhà trường phổ thông 2.3.4 Tạo trường liên tưởng- tưởng tượng nhằm huy động cảm xúc sức sáng tạo học sinh Trong dạy học văn, trường liên tưởng ví nguồn điện giá trị tác phẩm bóng đèn mắc mạch Tạo trường liên tưởng giống nối nguồn với mạch khiến cho giàn đèn loé sáng Trường liên tưởng qua tác phấm văn học phong phú, có trường liên tưởng sau: - Trường liên tưởng có tính dân tộc - Trường liên tưởng có tính thời đại - Trường liên tưởng có tính cá nhân - Trên sở liên tưởng mà dẫn dắt học sinh tưởng tượng hình ảnh, cảnh tượng thích hợp góp phần đáp ứng nhu cầu xúc, kích thích tính tích cực tính thực tế học sinh Cả liên tưởng tưởng tượng chất xúc tác khơng thể thiếu q trình dạy học văn, không nhân lên cảm hứng văn chương mà rèn luyện cách khắc sâu kiến thức mở đường cho hoạt động sáng tạo tư 12 Vì trường liên tưởng, tưởng tượng qua tác phẩm văn học phong phú nên giáo viên phải tuỳ trường hợp để tạo trường liên tưởng- tưởng tượng khác - Vận dụng kiến thức địa lý, văn hoá vùng miền phong tục, tập quán, tâm lý người, phương ngữ để tạo sắc màu văn hoá đặc trưng tác phẩm, gợi cho em liên tưởng tới tượng tương đồng tương phản từ tưởng tượng giới nghệ thuật để đặt mà chiêm nghiệm giá trị tác phẩm Như vừa khắc sâu kiến thức văn học, vừa mở rộng tầm hiểu biết, vừa kích thích hứng thú say mê tìm tịi, khám phá học sinh VD: Trong trình tìm hiểu “ Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, hướng học sinh liên tưởng tới hình ảnh người dân Tây Nguyên nghèo khổ, đau thương mà anh dũng nặng nghĩa tình, liên tưởng tới thời đại chiến tranh chống Mĩ khốc liệt Miền Nam Việt Nam thời kì tiền đồng khởi với luật “Mười Năm Chín” Ngơ Đình Diệm - thời đại đau thương mà bất khuất Qua giúp học sinh tưởng tượng xung đột hai lực lượng: Một bên đồng bào dân tộc Tây Nguyên (biểu tượng vẻ đẹp bất tử), bên bọn Mĩ- Ngụy ( biểu tượng tội ác huỷ diệt) - Tơi thường dựa vào hồn cảnh, trình độ, tâm lý lứa tuổi học sinh kinh nghiệm sống để liên hệ tới thực tế (Với điều kiện thực tế gợi lên từ ngữ, đề tài, hình tượng tác phẩm) nhằm gợi lại vật, tượng, kiện xảy người xung quanh Từ học sinh có cảm giác tác phẩm (nhà văn) nói hộ lịng điều khó nói Vì mà em cảm nhận ý nghĩa, tư tưởng, nội dung tác phẩm cách sâu sắc hơn, thấm thía 2.3.5 Liên hệ thực tế, hướng học sinh tới thực sống Văn học nhân học, khoa học người, dạy học văn trước hết dạy cách làm người Vì văn học khơng thể tách rời khỏi thực đời sống Ý thức sâu sắc điều tơi ln hướng học sinh đối diện với vấn đề phức tạp đời sống thực có liên quan đến tác phẩm để học sinh khơng biết 13 chuyện đời, chuyện người mà tự biết hơn, biết tự đối chiếu hình tượng tác phẩm với để rút học kinh ngiệm, tự nâng lên hơn, cao thượng Việc liên hệ thực tế giúp em đối mặt, giải quết vấn đề bộn bề, phức tạp đời sống ngày cách tự giác, chủ động Như giải vấn đề lẽ sống, niềm tin, nghề nghiệp, tương lai, vấn đề tình yêu, tình bạn, tình người Việc liên hệ thực tế khiến học sinh cảm thấy văn học thiết thực thở em nhận trang văn trang đời thu nhỏ, nơi có đời sống Một cảm điều học sinh tự giác gắn bó với văn học không cần phải hô hào, kêu gọi Bởi chất thực khúc xạ qua ánh sáng lí tưởng, thẩm mĩ nghệ sĩ chất men cảm hứng gieo vào lòng học sinh để học sinh tiếp hành trình tự hồn thiện xây dựng sống Để việc liên hệ thực tế diễn cách tự nhiên, không khiên cưỡng, không ép buộc, khơng lạc lõng, có nghĩa tạo sợi dây liên hệ văn học với đời sống mà không sa vào xã hội học dung tục, thường áp dụng liên hệ tuỳ trường hợp: - Liên hệ từ đầu học, trước dạy tác phẩm văn học nêu vấn đề cần liên hệ chủ đề, khiến học sinh phải suy nghĩ, phải khám phá đối chiếu suốt trình phân tích, tìm hiểu tác phẩm VD: Sau học xong “Thuật hồi” Phạm Ngũ Lão, tơi liên hệ: Ngày chí làm trai người quân tử xã hội phong kiến cịn có tác dụng, giá trị đời sống người đại khơng? Nói chung, tơi thường tiến hành liên hệ thực tế để dạy cách làm người cho học sinh lên lớp Các dạy thực nghiệm áp dụng giải pháp này, thấy: Sự liên hệ thực tế tiến hành cách khéo léo, tế nhị để lại dư ba mạnh mẽ trái tim học trò 2.3.6 Hình thành học sinh niềm tin yêu, ngưỡng mộ , kính phục thầy 14 Hứng thú học văn có nhiều yếu tố chi phối, yếu tố người thầy tưởng chừng đơn giản hiển nhiên lại vô tế nhị phức tạp Thiết nghĩ yếu tố tối quan trọng Quy luật phát triển tâm lí, tư người từ trực quan cảm tính đến tư lý tính Đặc biệt tuổi học sinh THPT độ tuổi kinh nghiệm sống, lĩnh sống non nên yếu tố trực quan dạy học quan trọng Phương tiện trực quan sinh động nhất, thuyết phục dạy học giá trị nhân văn, đạo đức người thiết phải người sống Mà thầy giáo dạy văn người đại diện, nhân danh giá trị nhân văn cao đẹp để phát ngôn, định hướng cho học trị, tác phẩm văn học chân nhằm hướng người tới đích chân- thiện- mĩ Vậy nên trước nói thầy phải làm, trước định hướng cho trò thầy phải gương sáng nhân cách, đạo đức, lối sống sáng, lành mạnh, nhân ái, thầy giáo dạy văn cịn phải người có cá tính độc đáo, có lĩnh sống vững vàng, có tâm hồn lãng mạn phải tinh tế cảm nhận, thể hiện, ứng xử Khi học sinh tin thầy, yêu thầy, tâm phục, phục thầy chắn học sinh cố gắng, nỗ lực để thầy vui, thầy khen để thầy Cảm giác quý mến, tin yêu thầy lan truyền sang yêu môn học, thích học điều tất yếu, dễ hiểu Đó quy luật tư tưởng, tình cảm Làm thầy, đặc biệt thầy dạy văn mà học trò khơng tin, khơng mến, khơng phục em có hứng thú học văn Đây thực tế nan giải Hiện nay, chế thị trường, nhu cầu sống thiếu lĩnh, khơng ơng thầy dĩ nhiên có thầy dạy văn có biểu sa sút nhân cách, đạo đức, lối sống chưa kể nhiều người thầy chưa có tinh tế nhạy cảm người thường xuyên tiếp xúc với văn chương- nghệ thuật khiến cho học sinh có ấn tượng khơng tốt, có suy nghĩ khơng văn học quan niệm: “văn nói láo, báo nói phét” Ghét thầy dẫn đến ghét văn hậu Chính suy nghĩ ấy, tơi ln có ý thức cố gắng rèn luyện để trở thành gương cho học sinh, xây đắp em tình yêu, niềm tin 15 người sống, cao truyền đến hệ trẻ niềm say mê, gắn bó với văn chương- nghệ thuật Để có tình thầy trị cao q, để học trị tin u kính phục, thiết nghĩ q trình rèn luyện, tu dưỡng, bồi đắp tâm hồn trí tuệ liên tục từ phía người thầy Riêng mình, tơi thường trọng vào việc sau: - Luôn cố gắng phấn đấu, rèn luyện để trở thành người có lập trường trị vững vàng, có tư tưởng tiến tinh thần phục vụ nhân dân cao; Rèn luyện cho tình cảm cách mạng chân thành, sâu sắc: biết hạnh phúc với niềm vui lớn dân tộc, cộng đồng, biết đau đớn với nỗi đau chung người, biết phẫn uất trước điều ngang trái đời VD: Trước tình cảnh khốn khó đồng bào Miền Trung sau bão năm 2020, với cương vị nhà giáo, lại giáo viên dạy văn, bộc lộ rõ nỗi đau xót chân thành, niềm cảm thơng sâu sắc hành động chia sẻ mát chung đồng bào, phát huy tinh thần tương thân, tương ái, đóng góp ngày lương để ủng hộ đồng bào bị nạn Chính thái độ hành động cụ thể tác động không nhỏ tới ý thức hành động học trò lớp, chứng 100% học sinh khơng cịn bàng quan, thờ trước mát đồng bào mình, 100% học sinh có hành động ủng hộ dối với đồng bào bị thiên tai, lũ lụt Qua việc làm thầy trò, học sinh hiểu tin giá trị nhân văn cao đẹp, lành mạnh mà thầy dạy ngày qua tác phẩm văn chương - Liên tục trau khiếu thẩm mĩ để trở thành người có tâm hồn phong phú, tinh tế nhạy cảm Khơng ngừng mở rộng tâm hồn để đón lấy ánh sáng lớn Dân tộc, thời đại trở thành người giàu cá tính, giàu lĩnh cởi mở, dân chủ Biết xử lý tình sống, lớp học, đặc biệt tình sư phạm cách lạ lẫm mà hợp lý, hợp tình thiết phải tế nhị Thường tâm lý tuổi học trò mê thầy có cách giải việc độc đáo VD: Gặp trường hợp số học sinh khơng tâm theo dõi học, khơng tích cực tư xây dựng bài, xử lý cách: Dừng giảng 16 giây lát để đánh động học trò động tác biểu lộ thái độ khơng hài lịng đọc hai câu thơ Xn Diệu: “ Lịng tơi mưa lũ Đã gặp lòng em khoai.” Cuối yêu cầu học sinh tự trình bày cách hiểu hai câu thơ ấy, cốt em thấy rõ đối nghịch hai vật- tượng: Một bên mưa lũ trào dâng, tuôn chảy mạnh mẽ gắn liền với trạng thái tâm lý đầy hứng khởi, cảm xúc dồi dào, bên khoai trơ lì tác động nước gắn liền với trạng thái vơ tình, vơ cảm người Khi học sinh hiểu rõ dụng ý nhắc khéo, trách khéo thầy, chắn em khơng thể tiếp tục vơ tình với thầy giáo, với học - Không ngừng tự học hỏi, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, mở rộng tầm hiểu biết nhiều lĩnh vực cách khiêm tốn học hỏi người đời, đồng nghiệp (đặc biệt người nhiều kinh nghiệm), tăng cường đọc sách báo, tiếp cận thông tin thời sự, nghiên cứu tài liệu, tích luỹ kiến thức để có trình độ hiểu biết sâu rộng nhiều vấn đề, giải đáp vấn đề thắc mắc học sinh Bởi học sinh thực phục kính trọng thầy thấy thầy thực giỏi giang - Tự rèn luyện nâng cao lực giao tiếp, đạt chuẩn mực ngôn ngữ, phong độ, nhạy cảm tinh tế cảm thụ văn chương, tính sáng sủa, chặt chẽ lập luận Trong đời sống ngày, lên lớp ý đến chuẩn mực người thầy phương diện như: trang phục gọn gàng, nghiêm túc; điệu cử giản dị, mực, khơng tuyềnh tồng, xuề xồ; đứng nhẹ nhàng mà khơng q điệu đàng; nói ấn tượng mà khơng hoa cành Đặc biệt, tơi ln giữ gìn nêu cao nét đẹp nhân phẩm, đạo đức, lối sống sạch, lành mạnh, nhân ái, giàu thương yêu xứng đáng gương sáng học trị - Ln gần gũi, quan tâm sẵn sàng chia sẻ tâm tư, tình cảm học sinh, cố gắng để khơng thầy giáo mà cịn người bạn lớn tuổi em, em tin cậy, kính nể, thương yêu 17 VD: Thấy học sinh có biểu khác thường thái độ, cảm xúc trầm lắng, ưu tư buồn, vui cách bất bình thường thầy giáo khơng thể lờ chẳng có chuyện xảy ra, chẳng ảnh hưởng tới hồ bình giới, nghĩa phải tìm hiểu nguyên nhân bất bình thường để giúp đỡ em lấy lại phong độ học tập rèn luyện - Phát huy phẩm chất nhiệt tình, tận tâm dìu dắt học sinh, cho em nên không nên, chưa học tập nói riêng, sống nói chung, ln khích lệ tiến em cách kịp thời, hợp lý tạo động lực tích cực để học sinh cố gắng phấn đấu học tập, rèn luyện tốt 2.4 Tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc vận dụng phương pháp trình dạy học văn đạt số kết sau: Sau hai bảng số liệu so sánh, đối chiếu số liệu điều tra mức độ hứng thú dạy Ngữ văn khối lớp 12 trước sau áp dụng biện pháp Năm học 2019-2020 chưa thực nghiệm biện pháp tạo hứng thú, kết điều tra thu sau: Khối 12 Số lượng học sinh Mức độ hứng thú Mức khảo sát 50 hứng thú Số lượng Số lượng 17 Tỉ lệ 34% 33 độ không Tỉ lệ 66% Năm học 2020-2021 thực nghiệm biện pháp tạo hứng thú, kết điều tra thu sau: Số lượng học sinh Mức độ hứng thú Mức độ không Khối khảo sát hứng thú 12 50 Số lượng 18 Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 35 70% 15 30% - Giáo viên cảm thấy tự tin, thoải mái hứng thú trình lên lớp -Cũng năm học 2020-2021, có 01 em đạt giải ba kì thi học sinh giỏi văn cấp tỉnh Tuy kết đạt chưa cao thành công bước đầu đề tài Tôi tin rằng, thời gian tới, giải pháp tạo hứng thú việc học môn Ngữ văn kết quả, chất lượng giảng dạy nhà trường cao PHẦN 3: KẾT LUẬN Do tính đặc thù văn chương - nghệ thuật, bối cảnh lịch sử- xã hội nước ta đặc trưng tâm lý lứa tuổi học sinh THPT nên việc kích thích hứng thú học văn cho em độ tuổi không đơn giản Nó địi hỏi chủ động, tinh thần tận tâm, tận lực lịng kiên trì nhà giáo Những giải pháp kinh nghiệm ỏi tơi việc cải thiện hứng thú học tập nâng cao chất lương, hiệu việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, bước đầu cho kết đáng mừng Tuy nhiên việc vận chúng vào trình dạy học văn phải linh hoạt: Tuỳ bài, tuỳ giai đoạn mà tăng, giảm giải pháp cách hợp lý, để không làm ảnh hưởng chung đến tiến độ chương trình, mà khiến học sinh u thích, gắn bó với mơn học hơn, trí có niềm đam mê văn chương Cuối cùng, mong có góp ý chân thành bổ sung quý báu đồng nghiệp, để có hệ thống giải pháp hoàn chỉnh nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn nhà trường, để môn văn thực môn khoa học- nghệ thuật, thiết thực phát triển toàn diện người trước hết hệ trẻ./ Tôi xin chân thành cản ơn! 19 PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO -Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000 - Từ điển tiếng Việt điện tử: - http://www.informatik.uni-leipzig.de/ - Từ điển tiếng Việt điện tử : - http://vnthuquan.net/ - Dạy văn trường phổ thông – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB ĐHQG Hà Nội – 2001 -Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 -Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục – năm 2009 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 14 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đào Thị Dung 20 ... nhân văn trình độ trí tuệ cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Lang Chánh đạt kết tốt hơn, mạnh dạn áp dụng linh hoạt đồng số giải pháp nhằm kích thích hứng thú học Ngữ văn học sinh Trung tâm GDNN- GDTX. .. đưa số giải pháp kích thích hứng thú học Ngữ văn cho đối tượng học sinh Trung tâm GDNNGDTX Lang Chánh - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2019-2020 trở lại 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp. .. sống , giúp cho việc hình thành nhân cách, đạo đức 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp kích thích hứng thú học Ngữ văn cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Lang Chánh