SKKN một số PHƯƠNG PHÁP “KÍCH THÍCH HỨNG THÚ học tập của học SINH QUA môn vật lý”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẾN TRE PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM Đơn vị: Trường THCS An Thạnh *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA MÔN VẬT LÝ” Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Giảng dạy vật lý Họ tên người thực hiện: Tạ Thị Đức Chức vụ: Giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn: Lí – Công nghệ - Tin học Mỏ Cày Nam: tháng năm 2012 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Ngành Giáo dục coi trọng việc “Xây dựng mô hình trường THCS tổ chức hoạt động đổi PPDH” để đáp ứng yêu cầu giáo viên có nhiệm vụ: “ Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy” Vật lí môn học có phạm vi nhận thức rộng rãi, cung cấp cho học sinh khả vô hạn kết hợp hoạt động trí óc hoạt động chân tay Những quan sát thí nghiệm, phép đo lường đại lượng vật lí, quan hệ toán học, khái quát có tính lí thuyết, giả thuyết phận hoàn chỉnh phương pháp nghiên cứu nhận thức tượng vật lí Những kinh nghiệm nhận thức thu lượm học vật lí định có tác dụng tốt cho học môn khác Trong lớp THCS bắt đầu học vật lí điều đặc biệt quan tâm phải vũ trang cho em phương pháp thu lượm kiến thức để sử dụng dễ dàng học giáo trình lớp II Lí chọn đề tài: Một nhiệm vụ dạy học nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông có hệ thống tương đối toàn diện vật lí Quá trình học sinh nắm vững kiến thức tự phát mà trình có mục đích rõ rệt, có kế hoạch, có tổ chức chặc chẽ, trình nổ lực tư học sinh phát huy tính tích cực, tính tự giác đạo giáo viên Trong trình ấy, mức độ tự lực học sinh cao mức độ kiến thức nắm sâu sắc, tư độc lập sáng tạo phát triển, kết học tập tốt III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Những đường, phương tiện, phương pháp chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức bắt nguồn từ phân tích vấn đề tổng quát mà ta cần giải Khả nhận thức học sinh mặt ham hoạt động nhận thức mặt khác khả trí tuệ tự lực nhận thức điều học Về khả nhận thức mức độ tích cực học tập, ta gắn loại học sinh khác như: + Một số học sinh rõ ràng có tính tích cực cao lại đủ kĩ học tập + Không học sinh toàn tâm học thuộc tài liệu lại dựa vào trí nhớ máy móc, em tỏ bất lực phải suy luận, vận dụng kiến thức, tìm hiểu tài liệu + Một số học sinh khác có nếp suy tưởng sinh động, có biểu bên tích cực lại không tư sẳn sàng, chí tư chống lại học tập + Kết học tập tăng lên nhiều tạo cho loại học sinh thành nhóm có lòng khao khát hiểu biết, ý thức tự giác tiếp thu tri thức, nghị lực kĩ làm việc độc lập IV Mục đích nghiên cứu: Chức phát triển công việc dạy học vừa phụ thuộc vào nội dung dạy học vừa phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy Khả nhận thức học sinh tăng lên giáo viên hướng dẫn phát triển riết có tính mục đích tăng nhanh muốn nâng cao hiệu cho việc chuẩn bị cho học sinh nắm kiến thức giáo viên cần lưu ý mặt trình dạy học sau: 1/ Trên đường nhận thức học sinh có bước tiến vững vốn tối thiểu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thực tế Bởi thông hiểu tự giác lĩnh hội xảy sở lấy biết, thấm nhuần làm tảng 2/ Muốn đến suy luận, kết luận khái quát đó, trước hết phải quan sát, nghiên cứu kiện, đối chiếu, so sánh chúng, thành lập mối liên hệ nhân chúng với nhau, có kĩ trừu tượng hoá từ cụ thể…Điều có nghĩa học sinh phải có số kiến thức tối thiểu môn học NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: 1/ Việc rèn luyện kĩ yêu cầu quan trọng không kém, việc trau dồi kiến thức trình hình thành nhân cách học sinh Từ trước đến trường sư phạm trọng dạy cách làm việc thầy không quan tâm tới việc dạy cách hướng dẫn học sinh tự học trường phổ thông, học sinh tự mày mò tìm lấy cách học giáo viên không dạy họ cách học theo định hướng coi trọng việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh đổi dạy học dạy cách tự học, tự làm, tự tiếp thu kiến thức cách sáng tạo 2/ Do người giáo viên phải coi trọng việc truyền thụ phương pháp nhận thức đặc thù môn như: Phương pháp thí nghiệm, phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình,…, thí nghiệm, mô hình vật lí,…không phương tiện minh hoạ kiến thức, mà chủ yếu đóng vai trò nguồn thông tin, phương tiện để học sinh khai thác khám phá chiếm lĩnh kiến thức II Thực trạng vấn đề: Đối với môn khoa học thực nghiệm Vật lí, nói: “Trăm nghe không thấy; trăm thấy không làm” Nếu trải nghiệm thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặc được, phải tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học sinh tập dượt giải số vấn đề vật lí thực tế III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 1/ Kích thích hứng thú ý học sinh kiến thức mới: Kinh nghiệm, cho thấy rằng, để hình thành phát triển hứng thú nhận thức học sinh, cần có điều kiện sau đây: + Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển HS Một nội dung dễ khó không gây hứng thú Cần biết dẫn dắt để HS luôn tìm thấy mới, tự lực tìm thấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành + Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực HS Tốt tổ chức tình có vấn đề đòi hỏi phải dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược + Tạo không khí thuận lợi cho lớp học, làm cho HS thích thú đến lớp, mong đợi đến học Muốn thế, phải tạo giao tiếp thuận lợi thầy trò, trò với trò Đây yếu tố quan trọng việc xây dựng môi trường thân thiện trường học, tác nhân quan trọng cho hoạt động tích cực Bằng trình độ chuyên môn nghiệp vụ mình, GV tạo uy tín cao Bằng tác phong gần gũi thân mật, GV chiếm tin cậy HS Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lí hoạt động cá nhân tập thể HS, GV tạo hứng thú cho lớp niềm vui học tập HS Cơ sở lí luận ý phản xạ dò tìm, theo lệ thường chưa biết đến hấp dẫn Ví dụ: a) Khi dạy “Sự nở nhiệt chất khí” Trước vào giáo viên dùng bóng bàn bị bóp méo cho học sinh xem đem thả vào nước nóng đố em bóng có phồng tròn lại cũ không? Đương nhiên có số học sinh trả lời có số khác trả lời không Vì giáo viên tạo tình có vấn đề để hướng em vào cách say mê hứng thú học tập b) Sử dụng hệ thống tập câu hỏi (định tính), thí nghiệm nêu vấn đề, đặt vấn đề để tạo tình có vấn đề Hoặc từ ví dụ lấy thực tế lao động sản xuất, đời sống ngày…Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi chưa biết để kích thích tính hứng thú tìm tòi học sinh Vì học sinh nhà nghiên cứu tìm cách giải vấn đề học tập từ tình có vấn đề Còn giáo viên người dẫn đường tổ chức hoạt động tìm tòi học sinh, giúp học sinh đánh giá giả thuyết Quá trình giải vấn đề bao gồm khâu chủ yếu sau: + Hiểu rõ vấn đề + Xác định phương hướng giải ( phạm vi kiến thức cần tìm kiếm ) Nêu giả thuyết + Kiểm tra đắn giả thuyết ( lí luận, thực nghiệm ) Xác nhận giả thuyết + Giáo viên chỉnh lí bổ sung giả thuyết kiến thức cần lĩnh hội * Phát huy tính tích cực chủ động học sinh, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh học thể chỗ: - Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết em cách tạo tình có vấn đề Đó thường câu hỏi thú vị gây hứng thú học tập, tạo nhu cầu nhận thức nghiên cứu học sinh - Thay đổi, phát triển hiểu biết, quan niệm ban đầu học sinh để đạt kiến thức - Tăng cường vấn đáp tìm tòi, tạo tranh luận, thảo luận - Xin gợi ý số kĩ thuật hỏi sau: + Nên: Dừng chút sau đặt câu hỏi Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời học sinh Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời câu hỏi Tạo điều kiện để học sinh trả lời câu hỏi lần học Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời đưa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức khác + Không nên: Nhắc lại câu hỏi Trả lời câu hỏi đưa Nhắc lại câu trả lời học sinh - Sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học ( từ đồ dùng dạy học rẻ tiền, tự làm đến phương tiện đại: Nghe – nhìn, máy tính…) theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - GV cần phải tính toán đưa kĩ vào hoạt động học tập thích hợp học sinh theo kế hoạch chuẩn bị từ trước 2/ Tổ chức thí nghiệm: Thí nghiệm thành phần thiếu, biện pháp chủ yếu có hiệu góp phần thực tốt nhiệm vụ môn + Giúp học sinh nắm vững kiến thức + Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, hướng nghiệp + Góp phần phát triển lực tư duy, hình thành giới quan khoa học, lòng tin khoa học * Bước thí nghiệm là: a) Chuẩn bị + Phải thảo luận để học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm đo tạo hứng thú nhận thức học sinh + Cho học sinh tìm hiểu đầy đủ chức phận có dụng cụ thí nghiệm sử dụng + Cho học sinh thảo luận bước tiến hành thí nghiệm, yêu cầu cần quan sát hay đo đạc bước thí nghiệm Phải chuẩn bị bảng ghi số liệu đo biên ghi quan sát + Xử lí kết thu từ thí nghiệm, rút mối quan hệ quan sát, số liệu đo, lập biểu đồ, đồ thị…Từ phát biểu kết luận vật, tượng trình vật lí kiến thức b) Tổng kết: - Giáo viên phân tích kết thí nghiệm, giải thích thắc mắc có giáo viên rút kinh nghiệm cách làm thí nghiệm học sinh - Qua thí nghiệm học sinh rút kiến thức cần nắm giải thích số tượng cần tìm hiểu thực tế 3/ Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí: Công việc giáo viên soạn giáo án để hướng dẫn học sinh làm tập bao gồm công đoạn: a) Giải tập cho học sinh b) Phân tích phương pháp giải tập theo trình tự Tóm tắt đề kí hiệu, hình vẽ thiết lập mối quan hệ cần xác lập để giải tập, kiến thức cần sử dụng Trình bày tính toán đến kết cuối c) Xác định phương án hướng dẫn học sinh giải tập, soạn câu hỏi, lời hướng dẫn theo bước tiến trình vạch để học sinh nắm hướng tập giải kết d) Để học sinh giải tập, GV đề nghị học sinh ôn tập trước kiến thức kĩ cần vận dụng để giải tập mà GV đề tiết tập Gv lựa chọn tập khác để yêu cầu HS giải bao gồm: - Các tập từ đơn giản đến phức tạp - Các tập định tính, tập tính toán, tập trắc nghiệm ( khách quan ) vấn đề lí thuyết ( mức độ biết hiểu ) tập tự luận thường tập tính toán - Các tập có nhiều cách giải khác - Các tập để thêm cho học sinh giỏi, chờ đợi học sinh khác chưa giải xong tập mà GV chung cho lớp - Cuối GV tổng kết nêu cách giải hợp lí ngắn gọn nhất, đáp số tập - GV chia thành bước giải tập sau: Bước 1: Tìm hiểu, tóm tắt đề Bước 2: Tìm công thức liên quan đến đại lượng cần tìm Bước 3: Vận dụng công thức học để giải toán Bước 4: Kiểm tra, biện luận kết - Ngoài giáo viên tạo tập dạng “trò chơi” để kích thích hứng thú em qua môn học từ em nhớ kiến thức lâu , sâu sắc Tóm lại: Muốn chuẩn bị cho học sinh có tinh thần hứng thú tích cực tiếp thu kiến thức học cần có ba điều kiện: + Gây tình có vấn đề, đặc vấn đề lôi suy nghĩ học sinh xác định mục đích công việc làm + Xác định xác hoá phương hướng hoạt động trí não đưa đến việc giải vấn đề làm rút ngắn thời gian tìm tòi để nhận thức, hợp lí hoá trình tư học sinh + Vạch cố hướng dẫn cuối cho việc nắm vững kiến thức tiến trình học KẾT LUẬN I - Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân: Thực đề tài này, thân nhận thấy việc dạy học theo hướng phát huy tính hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh người GV cần kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng đổi phương pháp tình hình cụ thể lớp, làm thêm đồ dùng dạy học thiết bị phục vụ cho tiết dạy để nội dung tiếp thu HS thêm sinh động phong phú Bên cạnh việc dạy học theo nhóm thường nhiều thời gian GV cần phân bố thời gian cho hợp lí phần học để đảm bảo thời gian cho tiết dạy II – Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: + Phát huy tính tích cực chủ động học sinh, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh học + Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết em + Làm cho em yêu thích học môn + Nâng chất lượng môn cao so với tiêu đề III - Những kiến nghị, đề xuất: Bên cạnh kết đó, đề tài số hạn chế nội dung chưa thật đầy đủ, cách trình bày chưa khoa học…Vì đặt cho nhiệm vụ không ngừng học hỏi bạn đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến môn, theo dõi báo – đài thường xuyên cập nhật thông tin để ứng dụng vào dạy đồng thời hoàn thành tốt mục đích đề đề tài./ 10 ... nhận thức điều học Về khả nhận thức mức độ tích cực học tập, ta gắn loại học sinh khác như: + Một số học sinh rõ ràng có tính tích cực cao lại đủ kĩ học tập + Không học sinh toàn tâm học thuộc tài... kích thích tính hứng thú tìm tòi học sinh Vì học sinh nhà nghiên cứu tìm cách giải vấn đề học tập từ tình có vấn đề Còn giáo viên người dẫn đường tổ chức hoạt động tìm tòi học sinh, giúp học sinh. .. nghiệm học sinh - Qua thí nghiệm học sinh rút kiến thức cần nắm giải thích số tượng cần tìm hiểu thực tế 3/ Hướng dẫn học sinh giải tập vật lí: Công việc giáo viên soạn giáo án để hướng dẫn học sinh