TAP CHÌ KHOA HOC ĐHQGHN.[r]
(1)TAP CHÌ KHOA HOC ĐHQGHN KHXH & NIV T XX s ố 3PT 2004
ĐÀO TẠO GIÁO VIỀN TRONG B ố i CẢNH MỚI
Đ ả n g B L ả m r> T r ịn h T h ị A n h Hoa'"*
D an ta có tru yền th ốn g h iế u học, nên rất tôn trọng người thầy C âu nói cửa m iện g cũ n g ghi lịng “K hơng th ầy đỏ m ầy làm n ê n ” T rong h n g n gh ìn năm nước ta ch ịu ảnh hướng củ a N h o giáo vối tam cương ‘ Q uân, sư, p h ụ ”, địa vị cùa người thầy tron g x hội để cao N gày nay tru y ền th ốn g v ẫ n cịn giừ lại, n h n g h oàn n h th ay đổi tất y ếu cù n g kéo th eo th ay đổi v a i trị, vị trí của người th ầy g iá o tron g giáo dục xã hội Đ iểu đạt cho th â n giáo viên và n h ữ n g sở đ tạo g iá o v iên nhữ ng y cầu phương thức làm việc khác trưốc.
1 N ội d u n g c ủ a b ối c ả n h m ới
Bối cán h mói có sơ đặc trư n g lỏn sa u vê m ặt xă hội v ề m ặt giáo dục:
1 T h i d a i n ê n k i n h t é t r i t h ứ c v à v a i t r ò n g u n ỉ c c o n n g i
C uối T h ế kỷ XX đầu T h ế kỷ XXI khoa học cơng n g h ệ có n h ữ ng bước nháy vọt ch a từ n g th ấ y , kinh t ế tri thứ c ch iếm n g y càn g ch iế m vị trí lớn tron g q trình p h t triển k in h t ế - xã hội.
Kinh t ế tri thức gì? Tơ chức Hợp táo và phát triển kinh t ế (OECD) đ ịn h ngh ĩa k in h t ế tri th ứ c kinh t ế dược xây dựng
n PGS rs , Viện Chiến lươc vá Chương trinh Giáo duc, ° Th s, Viện Chiên lược Chương trinh Giáo duc
trên sỏ sả n x u ấ t, p hân phối v sử dụng tri thức th ôn g tin Nói đơn giản là nền kinh tê dựa vào tri thửc G S Đ ặng H ừu giải th ích rõ hơn: “Kinh tế tri thửc là n ền kinh tẻ sản sin h , phổ cập và sử d ụng tri thức giừ vai trò định đối với p h t triển kinh tè, tạo củ a cái, n ân g cao ch ấ t lượng số n g ” N ền kinh t ế tri thức có đậc điêm: cấu sản xu ất v tản g củ a tă n g trường kinh tê ngày càn g dựa n h iều vào việc ừng dụ ng các th n h tựu khoa học - công n ghệ, đặc biệt là công n g h ệ cao, n h ữ ng công n ghệ tác đ ộng m ạnh, sâ u sắc đến p h át triển kinh tế- xả hội lồi người Có cơng n ghệ cao đ an g làm biến đơi x ả h ội lồi người được gọi trụ cột cù a nôn kỹ th u ậ t thời đại là công n g h ệ sinh học, cịng nghệ vật liệu, cơng n g h ệ n ă n g lượng cơng n gh ệ thơng tin Trong cơng n g h ệ th ôn g tin vừa tác đ ộn g đến công cụ sà n x u ấ t vừa làm th ay đổi h ệ d iều khiến Đ ây lĩnh vực công n gh ệ p h át triển n h an h y ếu tô q u yết định đối vối ch u yển củ a nền k in h t ế t h ế giới từ kinh tê công nghiệp sa n g kinh tê trí thức M áy tính m ạng m áy tín h ngày đ an g trờ giúp dắc lực cho người, n â n g cao tri thửc, phát triên k h ả n ă n g sá n g tạo giúp ngưịi thơng m inh Đạc trư ng bật củ a công n ghệ th ôn g tin tín h ửng d ụ n g nh anh , rộng răi xà hội tác động ngày sâu
(2)8 8 Đang iỉá I -fun, Trinh Till Alih ỉ loii
sắc, tạo bước c h u y ên từ x ả hội công n g h iệp sa n g x ả h ộ i th ôn g tin Cơ cấu, th n h phần lao động tron g x ã hội th ay đôi. C ông n h ân lao độn g ta y ch ân ỏ nh m áy, h ầ m mỏ giảm , côn g n hân áo trắn g tă n g lên, đặc b iệ t x u ấ t h iệ n cơng nhân trí thức Tỷ trọn g công n g h ệ cao (hàm lượng chất xám ) cà n g lớn th ì lao động tri thử c ch iêm tý lệ n gày càn g cao ( ch iếm k h oán g 70*90%) Q u trìn h tin học hóa các k h â u sản x u ấ t, dịch vụ, quản lý cốt lỏi củ a trìn h ch u y ển s a n g n ền kinh tế tri thửc Q trình địi h ỏi nguồn nhân lực được đào tạo m ột cách thích hợp Vì vậy, việ c ch u y ến sa n g n ền kinh t ế tri thức đề ra n h ỉín g y ê u cầu giáo dục-đào tạo.
V iệc ch u y ên sa n g kinh tẽ tri thítc là hội th ch thửc lốn nước ta trong qúa trình p h át triển hội nhập quốc tế Đ i hội Đ a n g lần thử VIII đà q u y ết định p h ải đắy m ạnh cơng nghiệp hóa để đ ến năm 2 nước ta bán trở th àn h nước cơng n g h iệp Đ ó bước ch u yên n ền k in h t ế từ tìn h trạ n g lạc hậu , năn g su ấ t ch ấ t lượng h iệ u qu ả th ấp , dựa vào phương pháp sả n x u ấ t n ô n g n gh iệp , lao dộng thủ côn g ch ín h s a n g k in h tế có năn g su ấ t, chất lượng h iệ u cao, theo phương pháp sả n x u ấ t côn g n g h iệp , dựa vào tiến bộ khoa học v côn g n g h ệ n h ất Công n g h iệp h óa đơi với h iện (Lại hóa. P h át triển k in h t ế tri thửc hội đê c h ú n g ta đẩy n h a n h cơng n gh iệp hóa và h iện đại hóa Đ ế rú t n gắn khoảng cách so với nưóc, q u trin h cơng nghiệp hóa ỏ nước ta p h đồng th ời thực h iện h a i nhiệm vụ Đó ch u y ên b iến từ n ền kinh t ế nông
ngh iệp sa n g k ín h t ế cơng nghiệp từ k in h t ế công n g h iệp sa n g kinh t ế tri thức. Đ e có th ê làm v iệ c đó, ch ú n g ta cần có đủ n ă n g lực trí tu ệ, có khả năn g sá n g tạo nắm bắt làm tri thức mói nhất và p hải dộng h ội nhập với quốc tế, tiếp thu n h ữ n g th n h tự u củ a khoa học v công n gh ệ th ế giới để đẩy n h anh trình C N H , HĐH đất nước Phát triển kinh t ế tri thức d iền so n g so n g vối trinh xây dựng xà hội học tập.
1.2 X ây d n g ìtiôt xả hôi hoc ta p Ti ên t h ế giới, x ả h ộ i học tập đủ đế cập báo cáo củ a u ỷ ban quóc tê vể giáo dục củ a U N E SC O Edgar Fauré đứng đầu vào năm 1970, vói yêu cầ u học tập suốt đời lấy người học làm gốc. Năm 1996, báo cáo củ a ủy ban Jacq u é D elors làm chủ tịch đă đế trụ cột của giáo dục: học để biết, học đê làm, học đê làm người học để ch u n g sống, u ý ban đà gan liến việc học tập su ốt đòi VỚI quan niệm v ề xã hội học tập dựa tiếp thu, cập nhật ứ ng d ụng tri thức (3t tr 19].
ơ nước ta việc x â y dựng xả hội học tập đả đặt m ột cách kịp thời Đ ại hội IX c ủ a Đ ả n g (th n g 4-2001) đề ra phương hướng n h iệm vụ phất triển giáo dục v đào tạo th ự c h iệiì “Giáo dục cho mọi người”, “Cá nưốc trỏ th rn h xà hội học tạ p ” (V ăn kiện Đ ại hội IX tran g 169). C hiến lược P h át triển G iáo dục 2001*2020 đà n rõ: xây dựng x ã h ội học tập cho mọi người, á m ọi lửa tuổi, trình độ học thường xu yên , học su ốt đời Kỏt luận của Hội nghị T rung ương khóa IX (tháng 7-2002) đê ra: p h át triển giáo dục không
(3)Dào lạo giáo viôn lx>i cà I i l l mới
85)
chinh quy, hình thức học tập cộn g đồng ớ xã, phường gắn với cầu thức tê (lời sông- kinh t ế xả h ội, tạo điều kiện cho mọi người có thê học tập su ô t đời, hưởng tới x ả hội hóa giáo dục Hội ngh ị Trung ương khóa IX đà n g h ị qu yết phát huy sức m ạnh đại đoàn kết dân tộc "dân
giàu, nước m ạnh xă h ội cóng dân
chù, ván m in h ”, có nội dung: xây dựng phong trào “cá nước trỏ th àn h xă hội học tập ’\ “học tập su ốt đời”.
N hư vậy, xây dựng m ột x hội học tạp m tài liệu ch ín h thức Đ ả n g và C hín h phủ đà đề 1‘íX, phù hợp với trào lưu củ a th ế giới, phù hợp vối đòi hỏi củ a quá trìn h phát triển kinh tê x ã hội đất nước Hơn th ế nửa, ch ú n g ta tiến h n h C N H -H Đ H đất nước đế ch u yên từ một kinh t ế nông n g h iệp (dựa vào sửc n gư ời-I) sa n g kinh t ế công nghiệp (dựa vào tài nguyên-II) lúc nước p h t triến đan g ch u yên sa n g nển kinh tê tri thửc (dựa vào trí tuệ-III) dặc biệt bên cạnh n h ữ ng bước tu ầ n tự, nước ta phải có bước nhảy vọt, phải vận dụng n h ữ n g ý tương độc đáo, tri thức công n g h ệ đại, th ả n g vào sô" n gành n g h ề cao, với qui mô ngày càm g mở rộng, tốc độ n gày càn g lỏn v phải tạo năn g lực nội sinh đường học tập suốt đòi xã hội học tập đe n h anh ch ó n g phát trien lon trìn h độ III.
Xây dựng xà hội học tập ỏ nước ta k h ông đáp ứng y cầu củ a nguồn n h â n ỉ ực có trình độ cao, có tay n ghê cơ đ ộn g, linh h oạt, dề th ích n ghi, có th i độ (ìú n g đắn đối VỚI mơi trường tự n h iên xà h ộ i đế phục vụ cho n gh iệp C N H -H Đ H
đất rỉ ƯỚC m cịrỉ địi hói cấp th iết đơi với V iệt N am trình th am gia AFTA, WTO Đ ể có th ế sơ n g phát triển ca n h tranh hợp tác, ch ú n g ta phái vươn lên đạt ch u ẩ n mực khu vực quỏc tế Trong thời đ ại n gàv nav, ch ú n g ta ch ỉ có th ể đạt đ iểu dựa trên nến tả n g tri thức cao, dựa tiềm n ăn g trí tu ệ củ a n h â n dân Đ iều n ày có th e đạt nước ta xâ y dự ng m ột xã hội học tập.
Đ ê m au chóng xây dựng th n h công xà hội học tập th â n h ệ th ốn g GDQD h iện nay ph ải thay đôi m ột cách bân nhằm :
- Tạo th u ậ n lợi cho ch u y ên đõi, liên th ôn g cùa hệ th ôn g giáo dục nh trường và giáo dục xà hội.
- Tạo điều k iện đê tă n g cường hình thức giáo dục khơng ch ín h quy tron g h ệ th ốn g GDQD.
- Đ ặt trọng tâm ỏ ni dường lịng ham học, n n g v thói qu en tự học, tự ngh iên cứu.
Với n h ng th ay dơi dó củ a h ệ th ốn g giáo dục, v a i trò n h iệm vụ củ a đội ngũ th ầ y giáo củ n g th a y đổi theo
2 T ìn h h ìn h đ ộ i n g ủ g iá o v iê n n c ta 2.1 L đôi n g ủ lao đ ô n g d ô n g đảo Nãm học 2003-200*1, nước ta có 101.014 trường m ầm non, trư ờng phố thỏng, 286 trường T H C N v 214 trường cao đang và đại học với gần triệu g iáo v iên và gián g viên , cịn có đội ngũ giáo viên dan g làm việc quan khác và các ch u yên gia nước đan g g iả n g dạy
(4)9 Ditni: l i /un, Tnnh !lu AI ill ] loa
tại sở đào tạo N hư giáo viên là đội ngũ lao động chiếm tỷ lộ đ án g kê trong xả hội Hầu h ết giáo viên dạy các trường đại học, cao đang, T H C N , phố thông v phần giáo v iên m ầm non là giáo viên có biên chế, coi công chức n h nưỏc T heo sơ liệu năm 2003 ngành y có 173.326 người, n g h iên cửu KH-CN có 16.460 người, m áy cơng quyền có 286 6 người thuộc b iên c h ế h àn h ch ín h sự nghiệp N hư v ậy, có th ê th ấ y 1 triệu giáo viên đội ngủ cịng chửc đơng đảo h iện nay.
Thực trạng đội ngủ giáo viên
n h sau: tống sô giáo viên m ầm non 150.335, giáo viên n h trẻ là 43669 (dạt ch u ẩn *41,8%); giáo v iên m ẫu giáo 106.666 ngitòi (tỷ lệ đạt chuẩn trỏ lên ch iếm 74,6%); giáo viên tiêu học là 3 6 (Tỷ lộ giáo viên đạt ch u ẩn trở lên 91,2%, có 19,5% chuẩn); giáo v iên TH C S người (tỷ lệ đạt ch u ẩn 92,8% (trên ch u ẩ n 19,5%); giáo viên T H PT người (Tỷ lệ đạt ch u ẩ n là 97% giáo viên ch u ẩn ch iếm 2,7%); giáo viên T H C N 11.121 người (tỷ lệ đạt ch u ẩn 86,3%); g iá n g viên đại học, cao đ an g 39 người (trong (ỉó có 45 °0 đạt trìn h độ thạc sỹ trỏ lẽn) (xem biêu 1). T heo sỏ liệu th ốn g kê, năm học
2003-2004 đội ngủ giáo vicn cá nước là
Biểu SỐ lượng giáo viẽn cấp qua năm học
1998-1 999
1999-2000
2000-2001
2 01-2 0 01-2
2002-‘2003
2003-2004
1 G iá o v iê n m ẩ m n o n 1 4 0 142 4 146871 1 4 7 145934 150335
1.1 Giáo viên nh trẻ 52103 46624 47228 41161 42696 43669
1.2 Giáo viên m ẫu giáo 92477 96330 99643 103096 103238 10G66G
2 G iá o v iê n p h ô t h ô n g 5 5 3 6 2 6 2 (5784 83 7 6 7 2 4
2.1 G iáo viên tiêu học 336792 340871 347833 353804 358606 362627
2.2 G iáo viên TH C S 194237 208802 224 0 2 3 0 2G2543 280943
2.3 G iáo v iên T H P Ĩ 54324 65189 74189 81549 89357 9871 i
3 G iá o v iê n T H C N 9 2 9 5 1 9 9 7 10247 11121
4 G iả n g v iê n 2 5 3 9 3 2 5 3 8 3 8 3 9 5
4.1 G iáng viên cao đan g
6806 7703 7843 10392 11215 1155]
4.2 G iảng viên đại học 21229 22606 24362 2 G 27393 28434
T ố n g s ô 7 7 0 7 9 0 8 7 8(58005 <>05295 9 5
Nguồn: Vụ Kè hoạch-Tài chinh, Bộ Giáo dục Đào tạo
(5)IX ío tạ o m o v ieil Ir o n g hối Ciìiúi m i 91
s ó lương giáo viên c p
I9 S
-1999 20(H)
2000- 2(H)l
-2 0 I 20 02
N i l 111 h o t *
200
-20(M ĩ (MM
Ci».if) vit'Il «|»;i trr ( M i o v H ' n i n i u g j io
i n n o viCu ti<fu h<H
< »1^0 MO 11 n K s
< iil io v\ P n 1 n yl < i ỉ l o v i e i l 1 K ' N
( i i u i j ỵ v t P i i c n c u l â n j »
Cju ng viOli ỗlai lioc
Hinh S lng giỏo viên cấp qua cảc nám học
V iệc so sá n h sô liệu củ a năm học trước cho thấy sô" lượng giáo viên cấp bậc học đểu tã n g đán g kê n h n g chưa thực sự đáp ứng nhu cầu củ a x ă hội Tỷ lệ giáo viên lớp tín h ch u n g nước năm
học 200 -2 0 , n h trẻ 1,13 giáo
viên/nh óm trẻ (9,5 cháu/cơ); m ẫu giáo là 1t2 giáo viên/lốp (20 cháu/cô); bậc tiểu học 1,21 (quy định 1,15), T H C S 1,70 (quy định 1,85), bậc TH PT 1,77 (quy định là 2,1) Tỷ lộ sô sin h viên g ián g viên ỏ bậc đại học 25,8; tỷ lộ sỏ học sinh /1 giáo viên T H C N 21,6, ở dạy nghê là 28.
N ếu so với định mức giáo viên/lớp
í h eo quy định, nước khơng th iếu giáo v iên tiể u học (chỉ th iêu g iáo v iê n nhạc hoạ); g iá o viên T H C S th iếu 5 0 và giáo v iên TH PT th iếu 0 người T ình trạn g th iếu giáo v iên T H C S T H P T tiếp tục kéo dài v iệc tă n g qui mô học sin h ỏ
h bậc Sự tă n g qui mỏ diễn ra k hóng đểu vù n g miền Đồng thời cấu loại h ìn h giáo viên củng chưa thực đáp ứ ng nhu cầu đôi mối giáo dục Hiện nước ta th iêu giáo v iên môn âm n hạc, mỹ th u ậ t, thê dục, giáo dục công dần, công nghệ Đội ngủ g iản g viên đại học, cao đắng, dạy n ghề vẫn còn m ỏng, gan băn g 1/2 so vói chu an qui định, khó m dam bảo ch ấí
lượng Đ ê khắc phục th iếu h ụ t cơ
cấu giáo viên môn, n h ữ n g n ăm qua, việc đào tạo loại hình giáo viên nhạc, họa, th ê dục, ngoại n g ủ t tin học, kỹ th u ậ t ờ một s ố t rường cao đ an g sư phạm đại học khác đâ tiếp tục m rộng V iệc bồi dưỡng ch u ẩn hóa giáo viên củ n g chú trọng Tuy vậy, n h ìn ch u n g khơng có sự ăn khớp g iữ a y cau mỏ lộ n g quy mò, n ân g cao ch ấ t lượng tạo, bồi dưỡng giáo viên với điêu kiện đào tạo, bồi dưỡng giáo viên h iện có
(6)9 Đáng Bá í illII Trmli llụ Anh í loa
2.2 C h ất lư ơn g t h ấ p so với c h u ả n Trong nhử ng nãm gẩn dây, Bộ Giáo dục Đ tạo đà chií trọng đẻn việc đào tạo, bồi dương n â n g cao trìn h độ cho giáo viên N hìn ch u n g đại phận nh giáo tận tụy vói nghế, có phẩm ch ất, đạo đửc tốt, cần cil chịu khó, có ý thức p h ấn đấu, tin h th ần trách nhiệm v tâm tự bồi dường đê đáp ửng yêu cầu vể chất lượng giáo dục n h ng trình độ đội ngũ giáo viên cịn bat cập v ề n h iều m ặt Sô liệu ở cho thấy m ột sô" lường giáo v iên đáng kể chưa đạt trình độ chuẩn, v ì vậy đan g tiếp tục n ân g tỷ lệ giáo viên đạt
chu an ở cấp bậc học So với năm học
2001-2002, năm học 0 -2 0 tỷ lộ giáo viên đạt chuẩn ỏ tiêu học đả đước nâng lên từ ,7 % lên 91,2% , ỏ T H C S từ 91,53% lên 92,8%, TH PT từ ,25 % lên 97%, ỏ bậc m ầm non có 41,8% ni dạy trẻ, 74,6% giáo viên m ẫu giáo đạt chuẩn N hư vậy, tỷ lệ giáo viên đạt ch u ẩ n trên chuân cấp học đểu tăn g dáng kế, nhưng van cịn có ch ên h lệch các vù n g m iên khác Đội ngủ g ián g viên đại học, cao có trình độ sau đại học cịn thắp Sơ lượng giáo sư, phó giáo sư trong trường đại học, cao đẳng chỉ chiếm khoáng 30% tốn g s ố giáo sư phó giáo sư nước Phần đóng g ián g viên cốt cán, ch uyên gia đầu n gàn h đà cao tuổi, nguy h ụ t h ẫ n g đội ngũ cịn chưa có biện pháp khắc phục Hơn th ế nữa vẫn chưa có ch u yến biến đán g kê cú a đội ngũ nhà giáo v iệc khắc phục tìn h trạn g nặn g vế dạy chừ, n h ẹ vê dạy nghề lơi lóng vé dạy người Trong dạy ch ĩí nặng vê nhồi nhét kiến thức m nhẹ v ề rèn
lu yện phướng pháp V iệc rèn lu yện về n h ặ n thức trị, phẩm chat đạo đức t r o n g đ ộ i n g ủ n h g i o c h a đ ợ c COI t r ọ n g đủ n g mức M ột phận giáo viên, guing viên cịn có n h ữ ng biêu h iên chưa toàn tâm , toàn ý phục vụ n gh iệp giáo dục; theo n h ng ch u ẩn mực xư a (hì bộ
phận nhà giáo th iế u gương m ẫu vê lối
sốn g, v ê đ ạo đức n g h ề n ghiệp.
T rong bối c ả n h mối cần đòi hỏi ủ người
thầy giáo n h ng cho thích hợp khả
thi
3 S ự t h a y đ ổ i v a i tr ò c ủ a g iá o v iê n Với p h t triể n củ a g iá o dục thành một lin h vực hoạt động x ã h ội rộng lớn, vối sự gia tă n g s ố lượng nh giáo thành một tvong nhữ ng đội ngũ lao dộng (lông đảo n h ấ t xã hội n h giáo khỏng là tần g lớp “tin h h oa”; v ó i p h t triển như vủ bảo k iến thức v củ a phương tiện ch u yên tải th ỏn g tin thòi đại ngày nh giáo khóng cịn nguồn kiên thửc “vơ tậ n ”; với đa dạng hố người học m ột xă hội m ai củng đan g học điêu n h giáo khơng cịn “người ch a linh h ồn ” củ a người học thuộc n hiều lửa tuổi v hoàn cánh khác nhau N h giáo trở th àn h người lao động bình thường đào tạo v ề n gh iệp vụ sư phạm , v a i trị ch ả yếu giãi thích, hướng dẫn, gợi ý , k h uyến khích sự su y n ghi, tìm tòi, sá n g tạo củ a người học.
N h ữ n g đ iều k iện h iện đại cùa cuộc số n g gia đình, x ă h ội phát triển khoa học kỹ th u ậ t, kinh tế, xà hội trong điều kiện thơ giói mớ cửa, n gày càn g xích lại gần nhau, hợp tác v cạn h tranh, trong
(7)}>ào lao iiiáo vieil irons: Ix'n câlili Mit»!
9
bôi cánh thay địi nhanh ch ón g củ a nên sản xuất đại đà đan g làm th ay đỏi cd bán chức cùa người giáo viên. Người giáo viên ngày hơm khơng chi cịn người truyền clạt k iến thííc cho học sinh mà phai tỏ chức, hướng dẫn mọi hoạt động (nhận thức, giao tiếp, lao động, xã hội ) cù a ngưịi học n h ằm hình thành phát triển n h ãn cách người học theo mục đích giáo dục.
4 P h n g h n g d o t o v s d ụ n g g iá o v iê n
Người giáo viên n gày n ay bối cánh thay đổi n h anh ch ỏn g kinh tẻ, xà h ội, văn hỏa, khoa học kỹ th u ậ t p hài được đào tạo không chi k iến thức ban, n ãng lực tư m cá kiên thức n gh iệp vụ sư phạm cìỏ họ trớ th àn h nh un g người dạy tư duy.
4.1 Cuhịị cấp p h n g p h p
C húng ta biết rằn g tri thức củ a loài người đòi vò cù n g n h an h ch ón g (4 năm tăn g gap lần ch u kỳ n ày rút ngan trong vải thập ký tới) Sự tản g n h anh diễn ra khỏng chi vé m ặt sô lượng m về chất lượng tri thức M ật khác thời đại ngày nay, thơng tin khoa học đỏn vói người dạy người học ngày càn g qua n h iều kênh truyền h ìn h , sóng p h át th a n h , ấn phẩm , m ạn g In tern et N hư vậy, chức n ăn g dạy học đà đối khác N ếu nhu trước (lây, truyền đạt th ôn g tin kiện là cơ bán th ì ngày chức n a n g khơng cịn quan trọng n a mà p h ải cu n g cấp cho người học phướng pháp học tạp đê làm cho người học có lực phương pháp xử lý th ôn g tin phong phủ Đ tạo g iáo viên
th eo hướng v ề sa u họ cung cấp lại vốn kién thức đà tích luỷ ciuợc cho hoc sinh thì khịng th ê khắc phục dược tình trạng thời gian đào tạo khơng thay (ỈỎ1 tló tri thửc đà tăn g gấp n h iều lần Vi vậy, đào tạo giáo v iẻn bối cảnh đào tạo n h ng người biết tự học biết cách dạy tư duy, dạy nãn g lực xử lý thòng tin chứ không p h ải đào tạo giáo viên theo cách tiếp cận cũ chi cu n g cấp vốn kiên thức Đào tạo giáo viên bôi cản h ph ải thực h iện cá th ê hóa, phát huy tín h dộc lập chú động, sá n g tạo củ a từ n g giáo sin h , tạo điểu k iện dê giáo sin h có đ iểu kiện tiếp xúc với đôi tượng giáo dục củ a m ình dược thực h àn h hoạt dộng g ián g dạy giáo dục trong suốt thời gian học tập trường sư phạm Đ ồng thời phài tạo dược điều kiện đê giáo sin h vừa p h át huy tinh chú động sá n g tạo học tập vừa hợp tác với người khác việc học tập, thực h àn h sư phạm rèn luyện.
4.2 R cn lu vện th i (tộ+ • •
N g h ề dạy học nghổ đòi hói người giáo viên p hải có n h iều phâm chát nãng lực Thực tỏ chơ th ấy, nấng lực phẩm ch ấ t cù a người giáo viên có ành hưởng rát lớn khơng chi đỏi với ngưịi học m cịn đỏi vói cá xã hội Vì vậv, việc rèn lu yện thái độ củ a người giáo sin h trường su' phạm việc làm hơt sức can thiết đê từ đó đào tạo dược n h n g người có tìn h u đối với n ghê n gh iệp , có phàm chất đạo đữt\ tư tưởng lối số n g lành m anh, có tin h thần tự học, tự vươn lên, b iết áp d ụ ng những k iến thức, phương pháp mối quá trình gián g dạy Trong th độ n gh ề nghiệp củ a nhà giáo th i điều quan trọng n h ất là
(8)9 ỉ ) ậ n £ lỉá l i í n i T r i n h ' I In A1Ü1 Iỉo a
biết tôn trọng người học, th a nhận đa dạng n ăn g lực ngư òi học đế hưổng dẫn họ phát tviển, khơng áp đ ặt gị bó vào một khuôn m ẫu Việc đánh g iá người học cù n g cần thực h iện với th i độ đó. Đ ánh giá giáo dục k h ông là sự phán m lu ôn gợi ý, sự hướng dẫn Hẹ thống quản lý giáo dục, h ệ th ốn g đào tạo giáo viên can th ay đồi theo hướng Song son g với "tơn sư trọng đạo1' củ a học cần th độ tôn trọng người học người dạy.
4.3 C hinh sá ch
Chat lượng đào tạo củ a trường sư phạm phần quan trọng phụ thuộc vào ch ất lượng tu y ến sin h h àn h năm C hất lượng dầu vào thấp s è khó đào tạo đội ngủ giáo v iên có ch ất lượng cao ra trường Vì cần có ch ín h sách ưu đăi n h ất quán, đồng v ề giáo viên cải th iện mức lương, tă n g phụ cấp ưu tiên trong công tác, th u y ên ch u yên th ă n g tiến xà hội, k h u yên khích giáo viên đến làm ỏ vù n g khó khăn, c ầ n có ch ín h sách thu hút sin h viên tôt ngh iệp các trường dại học, cao đ a n g sư phạm nhập đội ngủ gián g viên trường N hù n g sinh viên muốn ch u yển sa n g n g h ề sư phạm cần phải qua khóa đào tạo, bồi dưỡng về sư phạm , dặc biệt phương pháp g ián g dạy M ột nhữ ng biện pháp tích cực ỏ đây thực h iện đào tạo đại học sư phạm trong đại học đa n gàn h, tửc đào tạo kê tiếp cho sin h viên tốt n gh iệp n gành ngh ề khác th àn h g iả n g viên để có th ê giũ
sin h v iên giỏi lại trường, trường đại học cần tạ o điểu kiện vể biên chế.
C ần có ch ín h sách tạ o động lực, cải th iện đời sô n g giáo v iên đê họ yên tâm công túc tron g n gh ề V iệc tách đội ngủ giáo v iên kh ỏi qui ch ê công chử c sẻ tạo nhiều cơ hội đê g ia i vấn đế này.
4 L a c h o n m ỏ h ì n h
Mỏ h ìn h đào tạo giáo viên bối cản h m ói p h ải cỉược xâ y dựng theo cách tiếp cận: đa h ệ t đa cap, đ a môn de tảng cường kh ả n ã n g th ích n g linh hoạt của giáo viên th eo yêu cầu thực tô, giúp các địa phường đào tạo điíực: đội ngìi giáo viên đáp ủ n g y cẩ u đa dạn g, cụ th ể cùa giáo dục, phù hợp vối tìn h h ìn h kinh tỏ xà hội củ a địa phương V iệc p h át triển m ạng lưới các khoa sư p h m , tru n g tâm SƯ phạm ỏ trường đ ại học v liên kết các trường đại học vối trường sư phạm , các viện ngh iên cửu giáo dục đê bồi đưỏng về sư phạm cho g iáo viên đế từ ng bước nâng cao chất lượng dội n£Ũ giáo viên.
V iệc g iả n g dạy kiến thứ c mịn học khơng ch ỉ dừng lại việc cu n g cấp vòn kiến thức m chủ y ê u p h giản g dạy cách tư vê khoa h<>c cơ đỏ nghla là người sin h v iê n dược (tào tạo các
trường sư p h ạm phái được học phương
pháp tố chức q trình tư dế từ tri thức học s ẽ cộp n h ật tái sin h trình học tập nhu còng tác sa u n y cù a sin h viên.
(9)0 ÌIO tao ịiião vieil iron* bói cỵifIỈ1
T À I L I Ệ U T H A M K H Ả O
1 Trần Khanh f)ửí\ Kinh tơ tri thức- («ĨT nhìn từ giáo dục (lào tạo, Tạp Phát triển Giảo dục, số nã111 20 02
2 Dộng llử u , Cách mọng hhoa học công nghệ đại xu ả ỉ ỉiiệĩL nén kinh t ế tri thức,
B o c o t i Mội thảo, I l nội , 1999, \r.rYZ.
;{ A. Díĩlors, Học tập, kho báu tiềm án, N X B (ỉ iáo (lục, I Nôi, 2002
1 Oặng liá liãni, Giáo dục Việt nam thập niên đầu th ế hỷ XXI- Chiêỉỉ lược phái triều,
NXIỈ (ỉiáo dục, I Nội, 200,'ỉ.
ỉ)ặn«j ná I ,fìin, Báo cáo vé xây cỉựĩìg xả hội học tập Việt Nam.
(5 Kỷ yốu hội thào “Kiĩìh t ế tri thức van để đặt Việt N a m \ Hà Nội thỉínịí
(5/2000
7 V iộ n N C ITC I) Những ván dè chiên lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH- HĐHy
G iáo đục phơ thơn^, N X B (ìiá o (ỉụo, M il Nội, 1998
8 Viộn N (T T (;i>, Những vấn dể vẻ chiên lược phát triển giáo cỉục thời kỳ CNH- HĐtì.
(ỉiấo (lục tit'll ]ì(H', NXB (ìiá o dur, I Nội, 1998.
í) Viộn Khoa họr (ìiáo (lục, Dào tạo giáo viên tiểu học nghiệp phút trièìì ỊỊÌáo duc, Hà
Nội, 1995
VNÜ JOURNAL OF SCIENCE, s o c ■ SCI ■ HUMAN , T x x Np3AP , 2004
TEACHER TRAINING IN THE NEW CONTEXT
A s s o c P r o f D r D a n g B a L am a n d T r in h T h i A n h H o a , MA N ational In stitu te o f E ducational Strategy and Curriculum (N IE SAC)
A n alyzin g th e d ev elo p m en t situ a tio n of teach in g sta ff and tw o major forces, m arket econom y an d lea rn in g so cie ty , tw o au th ors h a v e proposed th e new roles of teachers, train in g stra te g ie s and em p lo y m en t of tea ch in g sta ff th at can be appropriate w ith th e new context.