Tìm hiểu thực trạng khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - MẦM NON ------ Đề tài: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - MẦM NON

- -

Đề tài:

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON

Giảng viên hướng dẫn : Tôn Nữ Diệu Hằng

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

4 Giả thuyết khoa học 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

6 Phạm vi nghiên cứu 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Những đóng góp mới của đề tài 9

9 Cấu trúc khóa luận 10

PHẦN NỘI DUNG 11

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Âm nhạc 12

1.2.2 Khả năng 13

1.2.3 Cảm thụ 13

1.2.4 Khả năng cảm thụ âm nhạc 14

1.3 Giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn 15

1.3.1 Vai trò của âm nhạc đối với sự phát triển của trẻ 15

1.3.1.1 Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ 16

1.3.1.2 Âm nhạc là phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ 18

1.3.1.3 Âm nhạc là phương tiện phát triển trí tuệ 20

1.3.1.4 Âm nhạc là phương tiện thúc đẩy phát triển thể chất cho trẻ 21

1.3.2 Đặc điểm và khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn 22

1.3.2.1 Đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi ) có liên quan đến khả năng CTÂN 22

1.3.2.2 Đặc điểm về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn

( 5 - 6 tuổi ) 24

1.3.3 Các yếu tố hưởng đến khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ 25

1.3.3.1 Năng khiếu bẩm sinh 25

1.3.3.2 Môi trường sống của gia đình và xã hội 26

1.3.3.3 Môi trường giáo dục ( thầy cô và phương tiện giảng dạy ) 28

1.3.4 Các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn 30

1.3.4.1 Ca hát 30

1.3.4.2 Nghe nhạc 31

1.3.4.3 Vận động theo nhạc 32

1.3.4.4 Trò chơi âm nhạc 33

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON 35

2.1 Khái quát về quá trình điều tra thực tiễn 35

2.1.1 Vài nét về trường mầm non 20/10, Thành phố Đà Nẵng 35

2.1.2 Vài nét về trường mầm non Hoa Phượng Đỏ, Thành phố Đà Nẵng 36

2.2 Thực trạng về khả năng CTÂN của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động GDÂN ở trường Mầm Non 37

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 37

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 37

2.2.3 Đối tượng khảo sát thực trạng 38

2.2.4 Phương pháp tiến hành 38

2.2.5 Kết quả khảo sát 40

2.3 Kết quả điều tra 55

2.4 Nguyên nhân của thực trạng 57

2.4.1 Nguyên nhân chủ quan 57

2.4.2 Nguyên nhân khách quan 57

2.5 Đề xuất biện pháp 58

2.5.1 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất biện pháp 58

2.5.2 Một số biện pháp 62

2.5.2.1 Xây dựng môi trường hoạt động âm nhạc trong lớp học 62

2.5.2.2 Lựa chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp với lứa tuổi, khả năng và hứng thú của trẻ 64

2.5.2.3 Hướng sự chú ý của trẻ vào việc tập trung nghe tác phẩm 66

2.5.2.4 Tạo cơ hội để trẻ thể hiện sự sáng tạo trong âm nhạc 69

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 71

KẾT LUẬN 71

MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Âm nhạc là một môn nghệ thuật âm thanh dùng giai điệu, tiết tấu để diễn tả tình cảm, cảm xúc của con người Có thể thấy âm nhạc là món ăn tinh thần có vai trò giải trí và giáo dục thẩm mỹ cho con người “Nếu cuộc sống thiếu âm nhạc thì chẳng khác gì thiếu ánh sáng mặt trời”

Đặc biệt, trẻ lứa tuổi mẫu giáo thì âm nhạc có một vai trò không nhỏ

đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, theo Trai – Cốp – Xki “ Nơi nào mà lời

nói bất lực thì ở đó sẵn sàng xuất hiện một thứ tiếng nói hùng hồn hơn…đó là

âm nhạc ” Những nốt nhạc trầm bổng, những giai điệu mượt mà vui tươi,

trong trẻo của tác phẩm âm nhạc như dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, qua đó giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Đối với trẻ mẫu giáo lớn, đây là thời kỳ thính giác và các cơ quan vận động của trẻ phát triển nhanh nhất Mặt khác, ở lứa tuổi này, trẻ có thể tiếp thu được vốn từ vựng cũng như các giai điệu, tiết tấu âm nhạc một các nhanh chóng Bản chất của hoạt động cảm thụ âm nhạc là tạo ra một môi trường chuẩn mực và hấp dẫn để dẫn dắt trẻ đến với âm nhạc một cách tự nhiên và say mê nhất Hay nói cách khác cảm thụ âm nhạc đối với trẻ mẫu giáo lớn chính là dòng suối tuổi thơ đưa trẻ đến với đại dương âm nhạc

Hơn nữa, với trẻ mẫu giáo lớn thì khả năng cảm thụ âm nhạc được thể hiện tốt nhất trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

Bên cạnh các hoạt động như làm quen môi trường xung quanh, làm quen tác phẩm văn học, tạo hình, toán,…thì hoạt động giáo dục âm nhạc là mắt xích quan trọng nhất góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Nó là một quá trình phức tạp gồm nhiều giai đoạn liên tục, là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, giúp trẻ phát triển trí tuệ, trẻ có khả năng trải nghiệm những cảm xúc trong quá trình cảm thụ và thể hiện âm nhạc: Khi nghe nhạc, trẻ cảm nhận được tính chất, tình cảm của âm nhạc, ảnh hưởng

những trạng thái cảm xúc có trong tác phẩm Đồng thời âm nhạc cũng dẫn dắt trẻ đến với những hiện tượng sống động của đời sống, giúp trẻ hình thành sự liên tưởng Nhịp điệu rắn rỏi của bản hành khúc gợi cho trẻ niềm vui, hào hứng phấn khởi Bài hát êm dịu đưa trẻ đến tình cảm nhẹ nhàng Ngoài ra,

âm nhạc còn giúp phát triển ngôn ngữ, phát triển tai nghe và cảm xúc cho trẻ

GDÂN hình thành và phát triển thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể, là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như trẻ tự hát, nghe cô hát, múa và vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa Vì vậy, GDÂN đối với trẻ mẫu giáo là vô cùng cần thiết

Hiện nay ở các trường mầm non, giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn không chỉ trên hoạt động giáo dục âm nhạc có chủ đích mà còn diễn ra trong các hoạt động khác và mọi lúc, mọi nơi giúp trẻ có khả năng cảm thụ

âm nhạc…Tuy nhiên, hoạt động giáo dục âm nhạc ấy còn mang tính gò bó, bắt buộc, cô hát trẻ nghe và hát lại thuộc lòng hay cô cung cấp kiến thức một cách máy móc mà trẻ không thể hiện được xúc cảm, tình cảm của tác phẩm, giai điệu của bài hát, trẻ không có cơ hội tự tìm hiểu và cảm thụ tác phẩm âm nhạc theo cách riêng của mình

Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là “ Tìm hiểu thực

trạng khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

âm nhạc nói riêng và giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc có chủ đích cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Nếu trong hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn giáo viên

sử dụng các biện pháp phù hợp thì sẽ giúp trẻ có khả năng cảm thụ âm nhạc tốt, gợi cho trẻ lòng yêu âm nhạc và góp phần nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục âm nhạc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

5.3 Xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn

- Nghiên cứu thực trạng về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non 20/10 và trường mầm non Hoa Phượng Đỏ trên địa bàn quận Hải Châu, Thành Phố Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình nghiên cứu và các vấn đề liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát việc hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Tiến hành điều tra giáo viên và trẻ mẫu giáo lớn ở các trường : Trường Mầm Non 20/10 và trường mầm non Hoa Phượng Đỏ, quận Hải Châu, Thành Phố Đà Nẵng để làm rõ về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ, vai trò của sự cảm thụ âm nhạc đối với sự phát triển của trẻ

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Dự giờ, trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn và các cán

bộ phụ trách chuyên môn tại các trường mầm non

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý số liệu nhằm đưa ra kết quả của quá trình điều tra

8 Những đóng góp mới của đề tài

8.1 Về lý luận

Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non

8.2 Về thực tiễn

- Làm rõ thực trạng khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn và chỉ

ra nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc

9 Cấu trúc khóa luận

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề cảm thụ âm nhạc của trẻ mầm non không phải bây giờ mới được quan tâm nghiên cứu mà đã từ lâu vấn đề này đã được các nhạc sỹ, các tác giả từ cổ chí kim, từ đông sang tây quan tâm tìm hiểu

Trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của âm nhạc đối với trẻ Mầm Non, sự tác động của âm nhạc đối với sự hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ như Xorkhor, Vetlughina, nhà sư phạm Xu- khôm-lin-xki

Ở Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về âm nhạc, CTÂN của các tác giả như Phạm Thị Hòa, Hoàng Văn Yến, Ngô Thị Nam, Trần Minh Trí,…

Cụ thể là :

- “ Giáo dục âm nhạc tập 1, 2 ” do tác giả Phạm Thị Hòa biên soạn nhằm đáp ứng nhu cầu dạy và học của giáo viên mầm non và sinh viên nghành sư phạm giáo dục mầm non,…nhằm trang bị cho giáo viên và sinh viên những cơ sở lí luận, kiến thức cơ bản của bộ môn giáo dục âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ Mầm Non

- Cuốn “ Nghệ thuật âm nhạc với trẻ Mầm Non ” ( NXB Giáo dục ) của tác giả Hoàng Văn Yến cũng đã đề cập đến vấn đề dạy học âm nhạc của trẻ Mầm Non, cung cấp cho trẻ những ca khúc về dân ca, hát ru phù hợp với từng lứa tuổi và giáo dục nghệ thuật cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm Non

- “ Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ Mầm Non theo hướng tích hợp ” ( NXB Giáo dục ) do Viện Chiến Lược và chương trình giáo dục – Trung tâm nghiên cứu chiến lược và phát triển chương trình giáo dục Mầm Non, đã đưa

ra phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng tích hợp

và nhiều hoạt động âm nhạc cụ thể cho trẻ mẫu giáo theo các lứa tuổi giúp trẻ tiếp xúc với âm nhạc và cảm thụ âm nhạc một cách tự nhiên, hiệu quả

- Giáo trình “ Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc ” ( tập 2 ) do PTS Ngô Thị Nam – Trần Minh Trí – Trần Nguyên Hoàn biên soạn ( Bộ GD – ĐT, Trung tâm nghiên cứu giáo viên ) Giáo trình này cũng nghiên cứu một

số nội dung về bộ môn âm nhạc của trẻ Mầm Non như : Phương pháp và kĩ thuật ca hát, múa cơ bản, và phương pháp giáo dục âm nhạc ở trẻ nhà trẻ và mẫu giáo

Các công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữa âm nhạc và CTÂN đối

với con người đều đi đến thống nhất rằng “ GDÂN nói chung và vai trò của

âm nhạc nói riêng có tác dụng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ ” Vì vậy, nghiên cứu về cảm thụ âm nhạc là cần thiết

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trên mới chỉ dừng lại ở khía cạnh này hay khía cạnh khác trong lĩnh vực GDÂN cho trẻ mẫu giáo, hoặc các nghiên cứu mới ở dạng khái quát về bộ môn âm nhạc mà chưa có tác giả nào

đi sâu nghiên cứu về khả năng CTÂN của trẻ MGL (5-6 tuổi ) thông qua hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường Mầm Non

1.2 Một số khái niệm cơ bản

và nâng con người đến với những tình cảm cao thượng

Dù có những xu hướng khác nhau trong quan niệm về âm nhạc, nhưng

ở bất cứ thời điểm nào âm nhạc cũng tô điểm và làm phong phú thêm cuộc

sống tinh thần của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng và xã hội Chúng ta có thể

khẳng định rằng “ Thế giới này không ai không biết một điều đó là âm nhạc”

Từ những quan điểm trên ta có thể định nghĩa âm nhạc như sau : “ Âm

nhạc là nghệ thuật phối hợp các âm thanh, là công cụ diễn tả đời sống tình cảm, tư tưởng của con người và phản ánh vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước, là phương tiện để truyền đạt những cảm xúc từ tác giả đến mọi người” Đồng

thời, âm nhạc cũng là một yếu tố góp phần làm phong phú thêm đời sống tinh thần của con người, từ tình cảm đến trí tuệ, từ nhận thức đến thẩm mỹ, từ ý chí đến hành động trong cuộc sống của mỗi các nhân

Đặc biệt đối với trẻ em “ Âm nhạc như một món ăn tinh thần đối với trẻ

nhỏ, mà thiếu nó thì trẻ em chỉ còn là những bông hoa khô héo” ( PGS.TS

Nguyễn Ánh Tuyết ) Trẻ là những nhạc sỹ tự nhiên, việc trẻ được tiếp cận với âm nhạc ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc đời sẽ kích thích sự phát triển ngôn ngữ, tính sáng tạo, phát triển vận động và các mối quan hệ của trẻ trong xã hội

1.2.2 Khả năng

Theo từ điển Tiếng Việt, khái niệm khả năng được hiểu theo 2 nghĩa như sau:

- Khả năng là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định

- Khả năng là cái vốn có về vật chất và tinh thần mà con người có thể làm được một việc gì đó

Vậy, ta có thể khái quát rằng “ khả năng là cái có thể xảy ra trong điều kiện nhất định mà con người có thể làm được ”

Nói tóm lại, cảm thụ là quá trình nhận biết, tiếp nhận những thuộc tính, tính chất của vấn đề bằng cảm tính giúp con người có nhận thức, có sự hiểu biết, xúc cảm,…về vấn đề đó

1.2.4 Khả năng cảm thụ âm nhạc

Lý luận dạy học coi việc tiếp xúc với tác phẩm âm nhạc đồng thời là quá trình cảm thụ, tiếp nhận âm nhạc Hay nói một cách đơn giản cảm thụ âm nhạc là quá trình tiếp nhận các tính chất, thuộc tính, ý nghĩa của tác phẩm âm nhạc

CTÂN ở trẻ mầm non là việc trẻ cảm nhận được những giá trị nội dung, hình tượng và cảm xúc âm nhạc của tác phẩm Trẻ có sự rung động, hứng thú với âm nhạc và thể hiện sự cảm nhận đó qua các dạng hoạt động GDÂN ( ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc,…)

Trong quá trình CTÂN người nghe hoặc thể hiện tác phẩm âm nhạc phải có khả năng thông qua ca từ, giai điệu, nhịp điệu của tác phẩm mà hiểu được nội dung, hình dung được những hình ảnh, hình tượng đẹp và rung cảm trước tác phẩm đó

Vậy, khả năng CTÂN được hiểu là năng lực nắm bắt một cách nhanh nhẹn, chính xác các đặc điểm, thuộc tính, bản chất của một tác phẩm âm nhạc

về giai điệu, tiết tấu, thể loại,…là năng lực hiểu, rung cảm một cách sâu sắc, tinh tế những nội dung của tác giả gửi gắm qua tác phẩm Hay đó là năng lực nhận xét, đánh giá chính xác và sâu sắc sự thể hiện tác phẩm âm nhạc của người khác

Tuy nhiên, khả năng CTÂN cũng có các mức độ khác nhau : khả năng bình thường, tài năng và thiên tài

- Khả năng bình thường trong CTÂN là khả năng nắm bắt và thể hiện lại tác phẩm theo giai điệu, thể loại của tác phẩm

- Tài năng trong CTÂN là khả năng nắm bắt nhanh nhạy, chính xác nội dung tác phẩm, phát hiện ra những vẻ đẹp riêng biệt, phong phú của tác phẩm

- Thiên tài trong CTÂN là sự thăng hoa của tài năng Nghĩa là khi nghe một bài hát, một bản nhạc trẻ không những hiểu mà còn có xúc cảm, tưởng tượng, nhập tâm, hòa mình vào tác phẩm và thể hiện xuất sắc tác phẩm đó ( Hoặc có thể gọi là quá trình hiểu, tiếp nhận tác phẩm âm nhạc ở mức độ cao nhất)

Khi khả năng cảm thụ được phát triển sẽ tạo điều kiện hình thành và phát triển năng khiếu, tình cảm đạo đức, nhân cách giúp trẻ chuẩn bị bước vào cuộc sống CTÂN cũng chính là quá trình lĩnh hội, nhận thức cái đẹp chứa đựng trong thể giới ngôn từ Nên cần dạy cho trẻ khả năng nhận thức tác phẩm âm nhạc để con người có thể giữ lại trong mình những ấn tượng sâu sắc

từ tác phẩm âm nhạc

1.3 Giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1 Vai trò của âm nhạc đối với sự phát triển của trẻ

Trẻ em lứa tuối mầm non luôn có nhu cầu và sở thích tìm hiểu môi trường và khám phá thế giới xung quanh, trẻ tự mình tìm tòi, suy nghĩ và hình thành các ý tưởng để hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình Dưới sự kích thích, tác động của âm nhạc trẻ có thể nhận thức được thế giới xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm,…Đặc biệt, khác với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, văn học, điện ảnh,…thì âm nhạc có thể đánh thức những phản xạ rất sớm với các âm thanh ở trẻ, kích thích trẻ biết lắng nghe, phát triển khả năng ghi nhớ, phân tích, sáng tạo Đồng thời, âm nhạc với các thuộc tính riêng của nó là cao độ, trường độ, cường độ và âm sắc, cộng với các nhịp độ, hòa âm, tiết tấu của âm nhạc đã thu hút và làm thỏa mãn nhu cầu của trẻ

Đối với con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng, âm nhạc là một phương tiện nghệ thuật có sức lôi cuốn mạnh mẽ nhất, nó gắn liền với con người từ trong bụng mẹ đến khi từ giã cuộc đời và thể hiện thế giới nội tâm của con người ( niềm vui, đau khổ, day dứt, suy tư, ước vọng, nghi ngờ, tin

tưởng,…) Nhà sư phạm Xu- khôm-lin-xki đã tổng kết “ Tuổi thơ ấu không

thể thiếu âm nhạc cũng như không thể thiếu trò chơi và truyện cổ tích, thiếu những cái đó, trẻ em chỉ còn là những bông hoa khô héo ” [ 4, 5]

Âm nhạc giúp trẻ thoải mái học tập và hoạt động tốt, trí nhớ phát triển, trí tưởng tượng ngày càng phong phú, hay những âm thanh có tổ chức chặt chẽ của âm nhạc giúp phát triển đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ

1.3.1.1 Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận không thể tách rời giáo dục trí tuệ, đạo đức được xác định trong hệ thống giáo dục quốc dân và cần phải được bắt đầu ngay từ tuổi mẫu giáo Và nhu cầu về cái đẹp là nhu cầu có tính bản chất,

nó gắn với quá trình phát triển thể chất và tinh thần Đostoievsky đã nói một

câu bất hủ “ Cái đẹp cứu thế giới ” Thật vậy, giáo dục thẩm mỹ trở thành

nhiệm vụ trọng tâm của quá trình tổ chức hoạt động GDÂN ở trường mầm non

Ngay từ khi còn bé trẻ em đã được tiếp xúc với âm nhạc, và có thể thấy

âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất để tác động vào ý thức của trẻ một cách sâu sắc các mối quan hệ thẩm mỹ đối với thế giới hiện thực Sự hình thành quan hệ giữa trẻ với âm nhạc sẽ tạo ra trong ý thức của trẻ tập hợp những mối quan hệ có lựa chọn của riêng trẻ với tác phẩm âm nhạc Từ đó, quan hệ thẩm

mỹ âm nhạc ở trẻ được nảy sinh, những yếu tố thẩm mỹ ở trẻ được hình thành

và góp phần vào sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ Vì vậy mà

Shêkhôp – nhà văn Nga vĩ đại đã viết “ Âm nhạc nhờ sự thi vị có thể có thể

với một sức mạnh đặc biệt làm cho con người hăng hái lên Đồng thời, cũng nhấn mạnh tình trạng thiếu thốn một cái đẹp thực sự trong cuộc đời của người ấy ” [ 13, 88 ]

Âm nhạc là một trong những bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ Được tiếp xúc với âm nhạc dưới sự hướng dẫn của cô giáo, ở trẻ sẽ hình thành và phát triển những cảm xúc thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, thị hiếu nghệ thuật và năng lực cảm thụ âm nhạc, khả năng hoạt động nghệ thuật và sáng tạo nghệ thuật Giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm non không chỉ cung cấp

cho trẻ những nhận thức thẩm mỹ mà còn hướng tới hoạt động sáng tạo thẩm

mỹ Trẻ em không chỉ cảm thụ mà cần phải hành động sáng tạo trong âm nhạc

Bên cạnh đó, qua tác phẩm âm nhạc trẻ sẽ biết nhận xét, trao đổi,…sự cảm nhận của ý nghĩa, lời ca, âm điệu, tiết tấu, giúp trẻ tưởng tượng, học nói lên cảm xúc của mình, trẻ thấy mình có thể diễn tả được ý nghĩa, ước mơ, cảm xúc Đó chính là ý nghĩa của giáo dục thẩm mỹ

Tiếp xúc với âm nhạc sẽ tạo cho trẻ những ham thích, xuất hiện dần quan hệ lựa chọn, nghĩa là có những sự ham thích khác nhau, có sự cảm thụ âm nhạc riêng đối với mỗi trẻ và là cơ sở của những tình cảm thẩm mỹ, đạo đức tốt đẹp

Ví dụ bài hát “Cháu vẽ ông mặt trời” của nhạc sỹ Tân Huyền đã giúp trẻ cảm nhận được hình ảnh ông mặt trời tươi đẹp nhưng trong hình ảnh tưởng tượng của trẻ cũng có hình ảnh liên hệ đến cô giáo yêu thương

Ngoài ra, âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ, âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ đó là cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha

mẹ, cô giáo, bạn bè và những người trong cộng đồng

Bài hát “ Cháu yêu bà ” của nhạc sỹ Xuân Giao là hình ảnh đẹp về tình cảm của cháu với bà Mở đầu bài hát là tiếng gọi trìu mến, nhẹ nhàng của cháu “

Bà ơi bà cháu yêu bà lắm…” Tiếp đến là hình ảnh rất đẹp về bà “ Tóc bà trắng màu trắng như mây,…” Sau đó, là tình thương mến đậm đà của cháu

dành cho bà

Âm nhạc phản ánh cuộc sống thông qua lăng kính cảm xúc trí tuệ của tác giả, các tác phẩm âm nhạc sẽ giúp trẻ phát hiện vẻ đẹp nghệ thuật của tác phẩm, vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước con người Từ đó, giúp trẻ phân biệt cái đẹp, cái xấu, nhận thức được tác hại của cái xấu để phê phán, lên án và chống lại cái xấu

Nhìn chung, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động

âm nhạc trong trường mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ cảm thụ cái đẹp

Chính vì vậy, mức độ phát triển khả năng âm nhạc của trẻ tương ứng với sự hình thành các quan hệ thẩm mỹ đối với âm nhạc của trẻ Trẻ hứng thú say mê có tình cảm tích cực với âm nhạc thì những kĩ năng hoạt động âm nhạc được phát triển và như thế nhiệm vụ giáo dục âm nhạc và giáo dục thẩm

mỹ thông qua âm nhạc cơ bản được giải quyết

1.3.1.2 Âm nhạc là phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ

Âm nhạc gắn bó mật thiết với con người từ nhỏ cho đến khi qua đời Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới kì diệu đầy cảm xúc, trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay khi còn nằm trong nôi Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ trong sáng nên tiếp xúc với âm nhạc là nhu cầu không thể thiếu của trẻ Mục đích của nhà trường mầm non là bằng phương tiện nghệ thuật âm nhạc giáo dục tình cảm, ý chí và tính cách của trẻ Nhờ sự giúp đỡ của nghệ thuật âm nhạc, trẻ như được tham gia vào cuộc sống xã hội, được thể hiện rõ thế giới quan của mình Điều rất quan trọng là cảm xúc, ấn tượng mà trẻ nhận được từ tác phẩm âm nhạc gắn liền với việc hình thành ở trẻ thái độ và chuẩn đánh giá

về đạo đức

Nội dung lời ca phong phú trong các bài hát giúp trẻ phát hiện ra vẻ đẹp trong tự nhiên, sự ngộ nghĩnh đáng yêu của các con vật quen thuộc, về tình cảm gia đình, bạn bè, cao hơn là lòng yêu nước,…Từ đó, gợi mở cho trẻ về cách ứng sử hay nói cách khác là giáo dục các cháu đạo đức làm người

Đồng thời, khúc đồng dao, làn điệu dân ca hay những câu hát ru của các dân tộc Việt Nam phong phú về âm điệu, tiết tấu, phương thức đem đến cho trẻ cảm xúc trữ tình và lòng tự hào dân tộc, hiểu biết về bản sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam

Ví dụ : Trong câu hát ru : “ Công cha như núi Thái Sơn

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra

Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con.”

Mẹ đã dạy con đạo đức làm người đầu tiên là “chữ hiếu” Từ lòng hiếu thảo

sẽ nảy nở muôn vàn tình yêu thương : yêu quê hương làng xóm, yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu con người,…Và cũng từ lòng hiếu thảo con người

sẽ có nhân, có nghĩa, biết ơn những người đã giúp đỡ đem đến cho mình những điều tốt đẹp

Cho trẻ làm quen với bài hát hay, trích đoạn tác phẩm âm nhạc nước ngoài không chỉ giúp trẻ mở mang hiểu biết về các dân tộc khác mà còn nhen nhóm trong lòng trẻ thơ tình hữu nghị quốc tế

Ở trường mầm non, khi trẻ tham gia vào các hoạt động âm nhạc ( ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc,…) mọi trẻ đều phải chấp hành tính tổ chức, phải chú ý phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù hợp âm nhạc, biết nhừng nhịn, chia sẻ, giúp đỡ nhau Tất cả những cái đó giáo dục cho trẻ văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi và tính tập thể, tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của trẻ Không sai khi nói rằng “ Tác động đến tình cảm nói chung và tình cảm đạo đức nói riêng của âm nhạc đôi khi còn mạnh hơn những lời khuyên hay sự ra lệnh nghiêm khắc”

Cũng bàn về vấn đề này, A.Xokhoi phát biểu: “ Để sử dụng âm nhạc

như một phương tiện giáo dục đạo đức: Khi tác động đến con người, nó thức tỉnh một cách đặc biệt mạnh mẽ trong người ấy tất cả những gì là tốt đẹp, tìm được sự hưởng ứng trong những khía cạnh ưu tú nhất của tâm hồn người ấy Chính khả năng ấy của âm nhạc làm cho tính tình dịu hơn và tốt hơn” (Trích

vai trò giáo dục của âm nhạc – A.Xokhoi – NXB Văn hóa - Hà Nội 1974 – trang 51 – Vũ Tự Lân dịch)

Vì vậy, sự luân phiên các dạng hoạt động âm nhạc (ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc,…) là hình thành cho trẻ tình cảm đạo đức trong sáng góp phần to lớn cho sự phát triển nhân cách, tạo cơ sở ban đầu về trình độ văn hóa chung cho thế hệ trẻ em

1.3.1.3 Âm nhạc là phương tiện phát triển trí tuệ

Thông qua các hoạt động âm nhạc, phẩm chất trí tuệ của trẻ được phát triển mạnh mẽ biểu hiện ở tất cả các quá trình nhận thức ( tri giác, tư duy, tưởng tượng và trí nhớ,…)

Đối với trẻ mẫu giáo, các hình thức tư duy trực quan hành động, trực quan hình tượng, tư duy trừu tượng được biểu hiện trong bất kì hoạt động nào trong đó có âm nhạc Tiếp xúc với âm nhạc trẻ sẽ dần dần có khả năng tổng hợp và tư duy logic Ví dụ khi trẻ nghe các thể loại nhạc khác nhau như hát dân ca, hành khúc trẻ sẽ nêu lên dấu hiệu, đặc điểm để nhận biết đó là thể loại nhạc nào Dân ca thì nhẹ nhàng, uyển chuyển, tha thiết còn hành khúc thì sôi nổi, vui tươi

Tính ước lệ và khái quát cao của âm nhạc đã thúc đẩy phát triển tư duy của trẻ Khi nghe lời một bài hát, để hiểu các hình tượng âm nhạc đòi trẻ phải huy động liên tưởng về các hình ảnh đã tri giác, khi nghe một bản nhạc để nhận biết biểu tượng âm nhạc đòi hỏi trẻ phải nhớ lại các âm thanh đã nghe Khi thực hiện trò chơi, đòi hỏi trẻ phải xác định được vị trí và công việc của mình cũng như trình tự công việc đó trong quan hệ với các bạn khác Những điều đó đã kích thích tư duy trực quan của trẻ, hình thành và phát triển ở mức

độ nhất định, đặc biệt là tư duy trực quan nghệ thuật [ 8, 10]

Đồng thời, để cảm thụ âm nhạc trẻ phải chú ý quan sát để so sánh, phân biệt các âm thanh cũng như biểu hiện cảm xúc từ cô giáo, bạn bè và người khác Hơn nữa, đặc điểm của trẻ mẫu giáo là ghi nhớ âm nhạc bằng tai nghe dựa vào nhạc cảm nên qua quá trình rèn luyện dần sự phân tích âm thanh về giai điệu, tiết tấu, trường độ, nhịp độ, âm thanh của tai ngày càng chính xác hơn và sự nhận cảm về dáng dấp, điệu bộ biểu thị cảm xúc của mắt trẻ ngày càng tinh tế hơn

Hiện tượng âm nhạc là loại hiện tượng biểu hiện mang tính khái quát và ước lệ cao không mang tính xác định cụ thể nhưng làm thức dậy ở trẻ mơ ước

và trí tưởng tượng phong phú

Ví dụ khi trẻ làm động tác múa minh họa bài hát “ Gà trống, mèo con và cún con” của tác giả Thế Vinh trẻ sẽ suy nghĩ và tưởng tượng ra những động tác của các con vật trong bài hát và làm động tác minh họa theo lời của bài hát Hoặc khi biểu diễn âm nhạc trẻ tưởng tượng về cách biểu diễn của mình ( trẻ nắm tay để trước miệng làm micrô hoặc có những động tác biểu cảm theo trí tưởng tượng riêng của trẻ )

Ngoài ra, qua hoạt động âm nhạc trẻ làm quen với ý nghĩa biểu cảm của

âm thanh, giai điệu làm cho việc nghe hiểu ngôn ngữ tốt hơn, trẻ sử dụng đúng từ ngữ trong giao tiếp

Âm nhạc còn là cách thức lí tưởng để trẻ củng cố và mở rộng các kiến thức về môi trường xung quanh Nó khuyến khích tính tự khám phá, tính hợp tác trong trò chơi, tính sáng tạo, động cơ tự hoàn thiện mình, phát triển các kĩ năng xã hội, nhận thức và giao tiếp Và hướng dẫn trẻ thực hiện CTÂN sẽ giúp trẻ thể hiện qua hành vi để diễn tả sự vật, hiện tượng xung quanh mà trẻ được trực tiếp chứng kiến trong cuộc sống

Như vậy, GDÂN thực hiện nhiều nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ mầm non

1.3.1.4 Âm nhạc là phương tiện thúc đẩy phát triển thể chất cho trẻ

Âm nhạc có ảnh hưởng đến quá trình phát triển của trẻ Qua quá trình

nghiên cứu nhà sinh lý học Nga I.M Doghen và I.R Tackhanốp đã xác nhận “

Âm nhạc rõ ràng ảnh hưởng đến hô hấp, đến tuần hoàn của máu và các quá trình sinh lý khác”[ 13, 5 ]

Đầu tiên, hoạt động âm nhạc giúp trẻ phát triển khả năng của các giác quan đặc biệt là độ nhạy cảm của âm thanh tai nghe, phát triển cảm giác về tiết tấu, nhịp điệu Tiếp theo, nhờ tính chất đa dạng của âm thanh trong âm nhạc tạo ra phản ứng gắn với sự thay đổi của nhịp tim, sự trao đổi máu, hô hấp, co giãn các cơ…

Đặc biệt, nghe và vận động theo nhạc giúp trẻ tập phối hợp các động tác nhanh nhẹn, hoạt bát Vận động toàn thân khi có nhạc kèm theo tạo cho trẻ

sự mềm dẻo, nhịp nhàng, có ảnh hưởng tốt đến tim mạch và sự phát triển của các cơ Múa và vận động phát triển cơ thể trẻ cân đối, trẻ tự tin và mạnh dạn, phong thái dáng dấp đẹp Hoặc khi cho trẻ nghe nhạc đúng mức và phù hợp lứa tuổi, thể loại giúp thư giãn thần kinh và kích thích óc sáng tạo của trẻ

Ca hát cũng ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ, giúp trẻ rèn luyện, củng cố cơ quan phát âm, thở sâu, tránh nói lắp, hoàn thiện và phát triển cơ quan hô hấp, hình thành giọng hát ở trẻ,…tạo sự liên hệ nhạy bén giữa các cơ quan Đồng thời, hát cũng ảnh hưởng đến tư thế của trẻ, khi hát trẻ phải ngồi thẳng, đứng thẳng để tạo tư thế đúng “Tai âm nhạc” phát triển cùng với sự nhạy cảm sẽ giúp trẻ hưởng ứng những tình cảm và hành vi tốt đẹp, hoàn thiện mọi vận động thể chất ở trẻ

Âm nhạc đã tác động đến tất cả các mặt : thể chất, tâm lí và xã hội trong sự phát triển nhân cách của trẻ em Do đó, điều cần thiết đầu tiên để tiến hành tốt việc GDÂN cho trẻ là sự nhận thức đúng đắn và sâu sắc của giáo viên về tác dụng giáo dục toàn diện của âm nhạc đối với trẻ mầm non

Có thể nói, GDÂN là một trong những con đường hoàn thiện tất cả mọi mặt cho trẻ về thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ, thể chất,…Vì vậy, đẩy mạnh và nâng cao chất lượng GDÂN cho trẻ mẫu giáo là mục tiêu giáo dục của các trường mẫu giáo hiện nay Nhà sư phạm V Xu-khôm-lin-xki đã đánh giá hiệu quả

giáo dục toàn diện của âm nhạc là “ Chất lượng giáo dục trong nhà trường

được xác định phần lớn bởi mức độ hoạt động âm nhạc trong hoạt động của nhà trường đó” [ 8, 13 ]

1.3.2 Đặc điểm và khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.2.1 Đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi ) có liên quan đến khả năng CTÂN

* Về tâm lý

Tâm lý của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn thì V I Lênin đã chỉ ra rằng “

Lịch sử phát triển trí tuệ của trẻ em là một trong những lĩnh vực tri thức, từ

đó hình thành nên lí luận chung về nhận thức và phép biện chứng Qua sự

phát triển của trẻ em, có thể rút ra quy luật phát triển nói chung và đồng thời người ta nhận thấy đây là giai đoạn phát cảm của trẻ” [ 8, 17 ]

- Các hoạt động tâm lý bên trong trẻ biến đổi một cách rõ rệt, từ những quá trình tâm lý không chủ định chuyển sang những quá trình tâm lý có chủ định như tri giác có chủ định, ghi nhớ có chủ định và chú ý có chủ định,…

- Trí nhớ của trẻ MGL là trí nhớ có chủ định ( trẻ nhớ rất lâu và chính xác) Trí nhớ từ ngữ của trẻ phát triển mạnh nên trẻ rất nhanh thuộc lời bài hát, tái hiện lại đúng ngữ điệu của tác phẩm Vì vậy, những thuộc tính cụ thể, cảm tính sinh động của âm thanh trong âm nhạc có tác động mạnh mẽ lên giác quan và ghi dấu ấn đậm trong tâm hồn trẻ

- Ở lứa tuổi này xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng hay tư duy trìu tượng, tư duy logic giúp trẻ hiểu và phản ánh khái quát nội dung các tác phẩm

âm nhạc dụa vào ngôn ngữ chứ không phải là những yếu tố, thuộc tính riêng

lẻ

- Khả năng trực quan hành động và khả năng tưởng tượng của trẻ phát triển thêm một bước, tri giác của trẻ mang tính chủ định và bước đầu mang tính hệ thống Đặc biệt, xúc cảm thẩm mỹ của trẻ phát triển nhanh, tâm hồn trẻ nhạy cảm, dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh Cho nên, trẻ biết nhận ra những vẻ đẹp, biết cảm thụ cái đẹp, thích học múa hát và học rất nhanh bằng cách bắt chước

- Tính hình tượng ở trẻ mẫu giáo phát triển mạnh gần như chi phối mọi hoạt động tâm lý giúp trẻ dễ gần gũi với âm nhạc

* Về sinh lý

Từ cuối thế kỉ XIX, hai nhà sinh lý học Nga I M Doghen và I R Tackhanốp đã nghiên cứu thí nghiệm và xác nhận điều mà trong thực hành hàng ngày mọi người đều biết “Âm nhạc rõ ràng ảnh hưởng đến hô hấp, đến tuần hoàn của máu và các quá trình sinh lý khác”

Mọi hoạt động của hệ thần kinh là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng CTÂN của trẻ

Đồng thời, ở trẻ có sự phân hóa rõ rệt của não bộ, hình thành các trung khu thần kinh chức năng và sự Mêtilin hóa các dây thần kinh cùng xung động thần kinh có sự lan tỏa và tập chung phù hợp, hệ thần kinh còn mềm dẻo do

đó có khả năng bù trừ cao…giúp trẻ tri giác và cảm nhận tốt hơn các tác phẩm

âm nhạc cũng như các vận động minh họa để thể hiện đúng tính chất của tác phẩm

Ca hát cũng liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực của trẻ, giúp trẻ củng cố cơ quan phát âm, thở sâu, đẩy mạnh chức năng hoạt động của các cơ quan phát thanh, hô hấp,…tạo sự liên kết nhạy bén giữa các giác quan

Trên đây là những nét tâm lí và sinh lý đặc trưng của lứa tuổi mẫu giáo lớn giúp lứa tuổi này không chỉ có những sáng tạo nhất định trong quá trình tiếp thu tác phẩm âm nhạc mà còn sáng tạo trong cách biểu đạt tác phẩm đó Đây là những tiền đề hết sức quan trọng tạo thuận lợi cho việc tiếp thu và thực hiện tốt các hoạt động GDÂN cho trẻ 5 - 6 tuổi đạt hiệu quả cao

1.3.2.2 Đặc điểm về khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn ( 5

bộ theo âm điệu, biết kết hợp khăng khít giữa thời gian với âm nhạc, vận động phối hợp toàn thân với một trình tự tuơng đối phức tạp trong các điệu múa hay tái hiện một số tiết tấu khó Trẻ có khả năng so sánh những dấu hiệu và một số phương tiện biểu hiện âm nhạc, một vài thể loại âm nhạc, kinh nghiệm nghe nhạc của trẻ được tích lũy nhiều hơn, phân biệt được độ cao – thấp, to – nhỏ của các âm thanh( giai điệu đi lên hay đi xuống,…), tầm cỡ giọng, cường

độ âm thanh

Cảm thụ âm nhạc của trẻ có tính định hướng hơn, khả năng âm nhạc thể hiện rõ hơn và có thái độ lựa chọn rõ nét, thậm chí trẻ còn phân biệt được thế nào là hát hay, hát không hay Trẻ đã xuất hiện sự đánh giá âm nhạc

Ở lứa tuổi này, giọng hát của trẻ vang hơn và âm sắc ổn định hơn Tầm

cữ giọng của trẻ cũng mở rộng ( quãng 7 : từ đồ → si hoặc từ rê → đồ )

Cùng với những đặc điểm về tâm lý, sinh lý và khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn cộng thêm sự giáo dục khoa học, hợp lí và phù hợp sẽ giúp trẻ có khả năng CTÂN một cách có hệ thống, sâu sắc và đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, mức độ phát triển âm nhạc của mỗi trẻ là không giống nhau, có sự chênh lệch rõ ( có trẻ có năng khiếu hát, trẻ có năng khiếu múa,…) Vì vậy, trong quá trình giáo dục âm nhạc cần nắm rõ đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của từng trẻ để có nội dung, phương pháp giáo dục tốt nhất mang lại hiệu quả GDÂN cao

Tóm lại, trong giai đoạn mầm non thì trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng về âm nhạc là tốt nhất

1.3.3 Các yếu tố hưởng đến khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ

1.3.3.1 Năng khiếu bẩm sinh

Năng khiếu bẩm sinh là khả năng đặc biệt mà trẻ có thể làm được một việc gì đó mà các trẻ khác cùng lứa tuổi không làm được

Nhiều bậc phụ huynh thường tin rằng con mình được trời phú cho năng khiếu

âm nhạc vì trẻ thích hát hò và nhảy nhót khi còn thơ ấu Nhưng thực tế những đứa trẻ có năng khiếu thật sự về âm nhạc lại chỉ để ý đến những âm thanh mà người thường sẽ bỏ qua Đôi tai của chúng rất khó tính khi chọn lọc, phân tích các thể loại âm nhạc và độ trầm bổng khác nhau của âm thanh Chúng sẽ thường dành thời gian ngâm nga hay tạo bằng được các giai điệu cho chính mình

Ở tuổi mẫu giáo, xúc cảm thẩm mỹ của trẻ phát triển khá nhanh, tâm hồn trẻ nhạy cảm, dễ xúc cảm với những cảnh vật xung quanh Vì vậy, trẻ đến với nghệ thuật một cách tự nhiên và tác động của nghệ thuật đối với tuổi thơ

rất mạnh mẽ Nhiều công trình khoa học đã khẳng định năng khiếu âm nhạc được nảy sinh từ tuổi ấu thơ Hai nhà tâm lý học người Đức là V.Héc-Cơ và I.Xle-hen đã nghiên cứu 411 nhạc sỹ và thấy rằng có 401 người (90%) bộc lộ năng khiếu trước 10 tuổi

Các nhà khoa học đã chứng minh rằng, khả năng cảm thụ âm nhạc của từng con người còn xuất hiện trước cả khi con người hình thành nên ý thức, thậm chí nó đã xuất hiện ngay từ khi còn nằm trong bụng mẹ Như vậy thì có thể thấy, ngay trong từng nhân cách cũng đã có thành tố tri thức và khả năng cảm thụ âm nhạc

Thực tế cho thấy ở lứa tuổi mẫu giáo, những năng khiếu âm nhạc đặc biệt xuất hiện nhiều hơn ở bất cứ lĩnh vực nào Đó là nhạc sỹ sáng lập ra trường phái cổ điển Vienne- một trào lưu âm nhạc định hình ở Vienne vào nửa sau thế kỷ XVIII, không ai khác đó là Mozart- nhạc sỹ thiên tài người Áo

Hay ở Việt Nam, cũng có một gương mặt nghệ sỹ được “ Vinh danh nước

Việt ” bởi tài năng âm nhạc được bồi dưỡng và phát triển từ thủa ấu thơ – đó

chính là nghệ sỹ dương cầm Đặng Thái Sơn

Như vậy, có thể thấy được rằng năng khiếu bẩm sinh có ảnh hưởng đến khả năng CTÂN của trẻ Quá trình cảm thụ âm nhạc đạt hiệu quả cao nhất khi trẻ có năng khiếu và sở thích về âm nhạc giống như Aaron Williamon khẳng

định: “Năng khiếu đóng một vai trò quan trọng, nhưng vẫn còn nhiều yếu tố

khác nữa Nếu một đứa trẻ biết yêu âm nhạc, nó cần được khuyến khích”

1.3.3.2 Môi trường sống của gia đình và xã hội

Ngoài năng khiếu bẩm sinh thì môi trường sống của gia đình ảnh hưởng

rất nhiều đến khả năng CTÂN của trẻ mầm non Mác viết: "Chỉ có trong cộng

đồng, cá nhân mới có được những phương tiện để phát triển toàn diện những năng khiếu của mình "

Thật vậy, ở gia đình trẻ có thể nghe nhạc và hát theo khi xem tivi, khi đi trên

xe, lúc chuẩn bị đi ngủ và bất cứ lúc nào trẻ thích Để thưởng thức âm nhạc trẻ không cần một bài hát đặc biệt nào, cũng không cần những dụng cụ âm

nhạc mà trẻ tự sáng tạo ra các dụng cụ ( lấy thìa, đũa để gõ, hộp đập vào nhau,…) để thể hiện sự hứng thú của mình về một tác phẩm âm nhạc

Trên các sóng phát thanh và truyền hình luôn chứa đựng một lượng kích thích

âm nhạc rất lớn Do đó, không có gì đáng ngạc nhiên khi chúng ta thấy trẻ thường cố gắng bắt chước những điều mà trẻ nghe được trên các sóng phát thanh truyền hình Trẻ thể hiện khả năng CTÂN bằng cách hát theo cách riêng của mình về một đoạn quảng cáo hay ngân nga giai điệu của một bài ca nào

đó mặc dù có thể là không hoàn toàn giống với bản nhạc gốc Hay đối với trẻ việc tạo ra một bài hát mới là cách thức tuyệt vời để thể hiện sự sáng tạo trong khả năng CTÂN của trẻ

Vậy cha mẹ và người lớn làm gì để nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ :

- Gia đình cần cho trẻ nghe nhiều loại nhạc đa dạng và thay đổi từ nhạc cổ điển đến nhạc quê hương, nhạc hành khúc vui nhộn,…để trẻ có thể nâng cao khả năng CTÂN của mình

- Phụ huynh hãy khuyến khích niềm yêu thích âm nhạc cho bé bằng cách giúp

bé học nhạc, có kiến thức về các thể loại nhạc, nhạc cụ ngay từ lứa tuổi nhỏ Điều này không phải quá khó khăn, có nhiều cách giới thiệu âm nhạc một cách tự nhiên tới bé: Để bé nghe âm nhạc tại nhà, xem trên TV, nghe trên đài, hoặc cho trẻ xem những buổi biểu diễn âm nhạc thiếu nhi,…Hãy tập cho trẻ nghe nhạc ngay khi còn bé và sau cho trẻ làm quen với các tiết tấu nhanh - chậm hay mạnh -nhẹ khác nhau của các thể loại nhạc sẽ giúp kích thích sự phát triển trí não hoàn hảo hơn

- Khi cho trẻ nghe nhạc, cha mẹ hoặc người lớn nên dành chút thời gian cùng trẻ ngắm các hình ảnh trên bao bì đĩa CD trước hoặc sau khi nghe nhạc Ví dụ khi nghe một bản nhạc cổ điển bạn có thể cho trẻ xem hình ảnh những loại nhạc cụ khác nhau và giải thích một chút để trẻ liên tưởng đến nguồn âm thanh mà trẻ đang nghe

- Khuyến khích trẻ nhảy múa khi nghe những giai điệu quen thuộc

- Phát triển khả năng âm nhạc tự nhiên và cảm giác giao tiếp của trẻ bằng cách cho trẻ tự tạo ra giai điệu hay lời ca một cách diễn cảm theo cách riêng của mình

Trong đời sống âm nhạc nước ta hiện nay đang có nhiều diễn biến phức tạp, ảnh hưởng đa hướng tới sự phát triển nhân cách của nhiều lứa tuổi, đặc biệt là trẻ mầm non Vì vậy, không những chúng ta cần quan tâm đến việc phát huy mạnh mẽ vai trò của âm nhạc trong tư cách là vũ khí đặc biệt để

"chiếm" được con người và "giữ" được con người, mà quan trọng hơn là cần phải tìm ra những giải pháp hữu hiệu để nuôi dưỡng, vun đắp, định hướng đúng đắn chính ngay sự phát triển "nhân cách âm nhạc" của từng con người

1.3.3.3 Môi trường giáo dục ( thầy cô và phương tiện giảng dạy )

Ở trường mầm non, âm nhạc có mặt trong mọi hoạt động sinh hoạt của trẻ Tuy nhiên, hầu hết ở các trường mầm non, âm nhạc với trẻ mẫu giáo lớn được tiến hành được tiến hành dưới 2 hình thức :

- Mọi nơi, mọi lúc trong đời sống sinh họat hàng ngày của trẻ ở trường mầm non ( vui chơi, sinh hoạt, dạo chơi, thể dục,…)

- Trong hoạt động giáo dục âm nhạc có chủ đích

Tuy nhiên, hoạt động GDÂN là hoạt động trọng tâm và cơ bản nhất giúp trẻ củng cố, lĩnh hội tri thức một cách có hệ thống, liên tục, chính xác dựa vào những hiểu biết của trẻ về âm nhạc ở gia đình, xã hội hay các hoạt động khác Đồng thời, trong hoạt động GDÂN các thao tác trí tuệ được tiến hành một cách tích cực và việc phát triển khả năng CTÂN của trẻ được phát triển và ngày càng nâng cao hơn

Để nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ trong hoạt động GDÂN các loại nhạc cụ gõ (dụng cụ) đệm cho bài hát như phách trẻ, phách dừa, trống, xúc xắc,…giúp trẻ hứng thú hơn với hoạt động âm nhạc, nắm vững tiết tấu, nhịp phách trong tác phẩm,…để thể hiện nhiệm vụ chung là cảm nhận tiết tấu âm nhạc và góp phần nâng cao khả năng CTÂN

Việc sử dụng hình ảnh, đồ dùng, vật dụng,…hỗ trợ cho hoạt động GDÂN là điều vô cùng cần thiết vì trẻ tư duy trực quan là chủ yếu Giáo viên

có thể sử dụng trong lúc giới thiệu bài, trong lúc dạy hát, nghe hát hay lúc ôn lại bài để giúp trẻ dễ hình dung về bài hát hơn

Ngoài ra, trong hoạt động GDÂN việc học âm nhạc kết hợp nhạc cụ ( Đàn organ, sáo,…) làm tăng hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hình dung ra được hình tượng âm nhạc một cách đầy đủ, hấp dẫn, trẻ cảm nhận sâu hơn tính chất của bài hát ( vui, buồn, sôi nổi…) và giúp trẻ thể hiện đúng cao độ, trường độ trong khi thể hiện tác phẩm

Nhìn chung, tất cả các hoạt động GDÂN và các phương tiện, dụng cụ âm nhạc đều góp phần nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt

động giáo dục âm nhạc

Trong quá trình tổ chức hoạt động GDÂN cho trẻ MGL, để nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ giáo viên phải tác động nhằm hướng trẻ vào các hoạt động sau :

- Giúp trẻ tập trung vào việc nghe tác phẩm

- Hướng sự chú ý của trẻ vào giai điệu, tiết tấu của tác phẩm và hiểu nội dung tác phẩm

- Giúp trẻ sáng tạo ra cách thể hiện tác phẩm bằng cách riêng của mình Cô giáo cần đưa trẻ vào tình huống, tạo cơ hội để trẻ hoạt động, tự hoạt động trải nghiệm tác phẩm như TCÂN, vận động theo nhạc…

Tuy nhiên, mục đích của quá trình tổ chức hoạt động GDÂN nhằm nâng cao khả năng CTÂN là từ các hoạt động trên hình thành ở trẻ thái độ, quan hệ sáng tạo đối với tác phẩm âm nhạc nói riêng và nghệ thuật nói chung

Để đạt được mục đích đó người giáo viên cần khơi gợi, tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động GDÂN để trẻ tích cực và sáng tạo trong âm nhạc

Giáo viên sử dụng những biện pháp hay hình thức tổ chức hoạt động GDÂN cho trẻ để đi đến mục tiêu nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ Đây là yếu tố góp phần thúc đẩy sự pháp triển toàn diện ở trẻ Được tiếp xúc với tác

phẩm âm nhạc trẻ nắm được nội dung tác phẩm, nắm được cách thể hiện tác phẩm, và các chuẩn mực về đạo đức, cách ứng xử của con người trong xã hội Đồng thời, đến với tác phẩm trẻ còn cảm nhận được các yếu tố nghệ thuật trong tác phẩm như những hình ảnh đẹp, những âm thanh, nhịp điệu của bài hát Trong hoạt động với âm nhạc trẻ phải chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy,…nhiều lần phải hoạt động như thế những kĩ năng cảm nhận tác phẩm âm nhạc sẽ được hình thành và phát triển trong trẻ

Khi hoạt động âm nhạc trẻ được hát, vận động và thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình với tác phẩm Đó chính là lúc trẻ được thỏa mãn nhu cầu về âm nhạc và được thể hiện khả năng cảm thụ của mình Thông qua đó cô giáo có những tác động sư phạm kịp thời nhằm nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động GDÂN ở trường mầm non

Nhưng điều cần chú ý đối với giáo viên là khi tổ chức cho trẻ HĐÂN là không được kìm hãm sự phát triển của trẻ trong việc biểu hiện bản thân mình qua việc thể hiện lại tác phẩm âm nhạc

Để hình thành khả năng hoạt động nghệ thuật một cách sáng tạo, một nhóm các nhà nghiên cứu khoa học người Nga, đứng đầu là Vétlughina đã

đưa ra một quan điểm “khả năng hoạt động nghệ thuật của trẻ là kết quả của

sự tổ chức hoạt động sáng tạo cho trẻ” Vấn đề này được nhà bác học Nga

Vugotsky nhấn mạnh “ người ta không dạy được hành vi sáng tạo nghệ thuật

nhưng người ta có thể góp phần hỗ trợ và thúc đẩy sự hình thành và xuất hiện hành vi ấy ” ( Tâm lý học nghệ thuật )

Vì vậy, giáo viên sử nên sử dụng các phương pháp hay những hình thức tổ chức hoạt động GDÂN cho trẻ đi đến mục tiêu nâng cao khả năng CTÂN Đây là một trong những yếu tố góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện ở trẻ

1.3.4 Các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn

1.3.4.1 Ca hát

“ Đối với trẻ, giọng hát là nhạc cụ âm nhạc đầu tiên và vừa sức nhất ”

dễ thể hiện Có thể nói, ca hát là niềm vui, niềm hạnh phúc và là bạn đồng hành của con người trên mọi nẻo đường

Đối với trẻ mầm non, ca hát đặc biệt gần gũi và quan trọng Những bài hát mang lại cơ hội phát triển kĩ năng nghe - một yếu tố cần thiết cho giao tiếp của trẻ, phát triển tư duy và sự nhạy cảm, khả năng tái hiện chính xác âm điệu, nhịp điệu và đặc biệt là trí nhớ âm nhạc Trong bài hát, nhịp điệu, giai điệu làm cho lời bài hát nổi bật và vì vậy trẻ dễ dàng tiếp thu hơn Nhiều bài hát có điệp khúc lặp đi lặp lại nhiều lần giúp trẻ có cơ hội thực hành nhiều và nhanh chóng thuộc lời bài hát Từ đó, ca hát cũng góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

1.3.4.2 Nghe nhạc

Nghe nhạc là mức độ phát triển cao nhất của tai nghe con người Nghĩa

là biết phân biệt được phẩm chất của âm thanh có tính nhạc ( cao độ, trường

độ, cường độ, âm sắc,…) Con người nghe nhạc từ thủa ấu thơ đến khi kết thúc cuộc đời Nghe nhạc nhằm hình thành cơ sở ban đầu của văn hóa âm nhạc, hoàn thiện những đặc trưng tâm lí, phát triển nhân cách toàn diện, trí tưởng tượng phong phú, tư duy sáng tạo độc đáo

Hơn nữa, nghe nhạc là một quá trình phức tạp có liên quan đến sự rung động sâu sắc, tinh tế trong tâm hồn mỗi người Sự cảm thụ âm nhạc tùy thuộc vào khả năng, kinh nghiệm sống và được tích lũy dần dần đối với mỗi người

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, nếu được nghe nhạc có quá trình có thể hình thành thói quen tập chung lắng nghe, theo dõi sự phát triển của bài hát, hiểu

được tính chất chung và một số đặc điểm của bài hát được nghe với các hiện tượng gần gũi trong cuộc sống [ 8, 47 ]

Ngoài ra, trẻ 5- 6 tuổi đã hiểu được nội dung của tác phẩm âm nhạc, phân biệt được thể loại, cảm nhận được sắc thái thể hiện trong âm nhạc, phân biệt được

âm thanh cao-thấp và âm sắc của nhạc cụ,…Và trong trường mầm non, nghe nhạc là cơ sở để trẻ học hát, vận động, là hoạt động tích cực, có mối quan hệ chặt chẽ với vận động, giúp hoàn thiện những đặc trưng tâm lý của trẻ và đặc biệt là sự nhạy cảm với âm nhạc

1.3.4.3 Vận động theo nhạc

Trẻ 5-6 tuổi có thể hiểu vận động như một hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ Trẻ bắt chước những mẫu giai điệu, nhịp điệu và trở nên quan tâm tới âm thanh có trong tự nhiên như : tiếng gió thổi, chim hót, động cơ chạy,…Và âm nhạc giữ vai trò chủ đạo còn vận động là công cụ thể hiện hình tượng âm nhạc

Vận động theo nhạc là cách làm trẻ vui thích để phát triển kĩ năng thể chất Nhằm thỏa mãn nhu cầu, tình cảm của trẻ, giúp trẻ bộc lộ cảm xúc để giao tiếp với mọi người xung quanh và giải phóng năng lượng Đồng thời, vận động theo nhạc cũng góp phần phát triển toàn diện nhân cách của trẻ để trẻ vui tươi, hoạt bát, mạnh dạn và tự tin, làm cho tâm hồn trẻ ngây thơ, trong sáng…

- Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển các vận động cơ bản : duỗi chân tay, nhả người, lắc mình, quay người và đong đưa cùng những kĩ năng tạo sự cân bằng

- Vận động theo nhạc giúp hình thành tố chất thẩm mỹ : nghĩa là mọi giác quan đều được vận dụng khi trẻ tham dò và khám phá các lĩnh vực khác nhau của vận động Ví dụ, trẻ cảm nhận sự phối hợp nhịp nhàng của hình thể và cử động mà cơ thể chúng đang tạo ra,…và thính giác của trẻ được kích thích khi nghe các âm thanh khác nhau từ môi trường xung quanh và do âm nhạc mạng

lại Những kinh nghiệm đó giúp trẻ đánh giá được vẻ đẹp trong tự nhiên, nghệ thuật và văn học cũng như vẻ đẹp trong đời sống hàng ngày

- Vận động theo nhạc có thể giúp ích cho trẻ có nhu cầu đặc biệt : trẻ có thể tham gia tùy theo mức độ và khả năng của mình

-Vận động theo nhạc giúp phát triển ngôn ngữ,…

Tóm lại, “ vận động theo nhạc là nhu cầu cần thiết cho trẻ phát triển cả

tinh thần lẫn thể chất ” ( Grace Nash )

Trẻ mầm non do đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ

giữa âm nhạc và vận động được hình thành dễ dàng đúng như câu nói“ âm

nhạc và vận động liên kết với nhau từ lúc trẻ mới chào đời và kéo dài trong suốt thời thơ ấu ” ( Kulich, 1989 ) Hay như nhạc trưởng Lô-Tô-Kốp-Xki đã

từng nói “ Thông thường khi nghe nhạc, cả người lớn và trẻ em đều có ý

muốn cử động theo nhịp, tiết tấu Tay họ đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư

Đó là hình thức múa tự phát Nhiều khi các em nhỏ vừa nghe nhạc vừa tự ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo của mình ” [8, 67]

1.3.4.4 Trò chơi âm nhạc

“ Học mà chơi, chơi mà học” là đặc điểm hoạt động của trẻ mầm non

A Liubixkaia đã cho rằng “ Trò chơi là phương tiện có hiệu quả nhất để giúp

trẻ nhận thức và phát triển các phẩm chất nhân cách ” Và trò chơi âm nhạc

trong hoạt động GDÂN cũng không nằm ngoài mục đích đó

Trò chơi âm nhạc chính là hình thức hoạt động sáng tạo, tích cực nhất đem đến sự thể hiện nội dung, cảm xúc âm nhạc Nó không những giúp trẻ cảm nhận về âm thanh trong âm nhạc tốt hơn mà còn giúp trẻ phát triển nhiều lĩnh vực khác Lúc tham gia chơi trẻ được hòa mình vào không khí chung của nhóm, lớp, được vận động, sáng tạo,…Đồng thời, khi tham gia trò chơi trẻ được động viên, được tự do thể hiện bản thân Từ đó giáo dục trẻ tính đoàn kết, hiểu biết và quan tâm lẫn nhau, giáo dục trẻ tình yêu quê hương đất nước, phân biệt những điều tốt-xấu trong cuộc sống

Trong thực tế, các loại trò chơi âm nhạc được lồng vào trong quá trình học hát, vận động và cũng có cấu trúc riêng Nhưng dù ở hình thức nào, TCÂN cũng tuân theo nguyên tắc : âm nhạc quyết định nội dung và tính chất các hoạt động nhằm phát triển cảm giác nghe nhạy bén Tham gia TCÂN giúp trẻ có sự tưởng tượng phong phú, có tinh thần tập thể và phản xạ nhanh nhẹn hơn

Kết luận chương 1

Âm nhạc phản ánh cuộc sống xung quanh chúng ta bằng hình tượng

âm thanh Cũng giống như các loại hình nghệ thuật khác: như hội họa sử dụng đường nét, hình khối, màu sắc, văn học với sức mạnh của ngôn từ - âm nhạc thông qua hai âm thanh đặc trưng dựa trên hai yếu tố cơ bản là giai điệu và tiết tấu Tất cả đã nói lên những gì mà cuộc sống con người đã trải qua từ lúc sinh ra đến khi từ giã cõi đời Vì vậy, âm nhạc luôn gắn liền với con người và

dễ đi vào lòng người Dựa trên những yếu tố này mà âm nhạc đã trở thành một trong những phương tiện hữu hiệu để giáo dục nhân cách cho trẻ Với thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non hiện nay thì phát triển khả năng CTÂN cho trẻ là một việc làm rất cần thiết, giúp trẻ có tâm hồn trong sáng và phát triển toàn diện, phát triển năng lực hoạt động nghệ thuật một cách sáng tạo Tuy nhiên, tùy vào từng dạng hoạt động âm nhạc mà giáo viên có những phương pháp giáo dục phù hợp để trẻ tiếp nhận và CTÂN một cách nhẹ nhàng mà không làm mất đi tính chất đặc trưng của giờ âm nhạc Đây là một việc làm không hề dễ, thực tế nhiều giáo viên đã gặp khó khăn trong việc rèn luyện khả năng CTÂN cho trẻ MGL ( 5-6 tuổi ) thông qua hoạt động giáo dục âm nhạc

Tóm lại, ngay từ tuổi ấu thơ, đặc biệt ngay trong thời kì mẫu giáo, trẻ cần

được học cách CTÂN thông qua hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non Cô giáo cần cho trẻ cảm nhận được giá trị nội dung và các hình thức tác phẩm âm nhạc để hình thành ở trẻ sự CTÂN giúp trẻ yêu thích âm nhạc, thích tham gia vào các hoạt động có tính chất âm nhạc, tiến tới sáng tạo ra những tác phẩm nghệ thuật của mình

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Khái quát về quá trình điều tra thực tiễn

Để có cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng quá trình tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc của giáo viên ở 2 trường mầm non Đó là trường mầm non Hoa Phượng Đỏ và trường mầm non 20/10 thuộc quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng

2.1.1 Vài nét về trường mầm non 20/10, Thành phố Đà Nẵng

Trường mầm non 20/10 nằm ở số 05, đường Pasteur, Phường Hải Châu 1, Thành phố Đà Nẵng Trường được thành lập vào ngày 20 tháng 10 năm 1975,

là dịp kỉ niệm ngày thành lập Hội Liên Hiệp phụ nữ Việt Nam

* Về cơ sở, vật chất :

- Trường nằm ở địa điểm trung tâm thành phố, vị trí thoáng mát khang trang sạch đẹp, thuận lợi giao thông nên là địa chỉ hấp dẫn lý tưởng của các bậc phụ huynh học sinh toàn thành phố

- Trường 20/10 có tổng diện tích sử dụng 5366m2 ; đảm bảo diện tích bình quân 7,3m2/1trẻ; quy mô gồm 17 phòng học, 5 phòng chức năng, 4 phòng hiệu bộ Bếp ăn 1 chiều với diện tích 150m2 với đầy đủ các thiết bị, dụng chế biến vệ sinh bằng inox là bếp mẫu của thành phố Đà Nẵng

* Về quy mô nhóm, lớp : Trường có tổng số 560 trẻ gồm 15 nhóm, lớp

- Nhà trẻ : 97 trẻ - 3 nhóm trẻ ( từ 19- 36 tháng )

- Mẫu giáo : 463 trẻ - 12 nhóm lớp ( 4 MGB, 4 MGN, 4 MGL )

Trường luôn phát huy vai trò trọng điểm cấp thành phố,thực hiện thí điểm chương trình GDMN mới toàn quốc Trẻ có nhiều cơ hội tham gia học

tập tích cực, phát triển đạt các chỉ số, mục tiêu các lĩnh vực phát triển toàn diện cho trẻ

* Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có tổng số 57 cán bộ giáo viên, nhân viên gồm ban giám hiệu, giáo viên và nhân viên cấp dưỡng, bảo vệ

- Ban giám hiệu có 03 người do cô Nguyễn Thị Hồng Phấn làm hiệu trưởng và 2 cô Trần Thị Như Lai và Nguyễn Thị Mai Hà làm hiệu phó chuyên môn và chăm sóc

- Giáo viên gồm 37 người, 100% đạt trình độ sư phạm đại học và cao đẳng Đội ngũ cán bộ giáo viên có năng lực chuyên môn cao tâm huyết, yêu nghề mếm trẻ, nhiệt tình chăm sóc nuôi dạy các cháu, tạo uy tín lớn trong nhân dân và phụ huynh học sinh

2.1.2 Vài nét về trường mầm non Hoa Phượng Đỏ, Thành phố Đà Nẵng

Trường mầm non Hoa Phượng Đỏ là trường đạt chuẩn quốc gia của thành phố Đà Nẵng Trường nằm ở K85/12 Trần Bình Trọng, quận Hải Châu

- thành phố Đà Nẵng

* Về Cơ sở vật chất của trường : Trường thuộc loại kiên cố, sân trường làm bằng xi măng với trang thiết bị dùng cho trẻ ngoài trời đầy đủ Hàng rào của trường xây gạch, song sắt

* Về quy mô nhóm, lớp : Trường có 550 trẻ với 15 nhóm lớp

- Nhà trẻ : gồm 3 nhóm trẻ ( từ 18 - 36 tháng )

- Mẫu giáo : gồm 12 nhóm lớp ( 4 MGB, 4 MGN, 4 MGL )

* Về đội ngũ giáo viên :

- Ban giám hiệu gồm 4 người : Cô Đàm Thị Loan làm hiệu trưởng và 3 cô hiệu phó là cô Nguyễn Thị Thanh Hồng, Cô Lê Thị Thanh Thời, cô Uyên Nhi

- Phòng, tổ chuyên môn có 2 tổ : tổ mẫu giáo và tổ nhà trẻ

Nhìn chung 2 trường mầm non 20/10 và trường mầm non Hoa Phượng

Đỏ là 2 trường trọng điểm của thành phố, với đội ngũ giáo viên 100 % đạt chuẩn, cơ sở vật chất rộng rãi, đầy đủ và đảm bảo yêu cầu, trường luôn thực hiện tốt các quan hệ giữa nhà trường – gia đình – xã hội, thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục với địa phương…Nhờ sự lãnh đạo sáng suốt của Ban Giám hiệu nhà trường, sự quan tâm của các ban ngành đoàn thể, đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm với cách làm việc có khoa học yêu nghề đã đạt được những thành tựu lớn trong chăm sóc, giáo dục trẻ, đạt được thành tích cao trong nhiều Hội thi do các ban ngành tổ chức Nhà trường đã tạo được uy tín với nhân dân và các bậc phụ huynh

2.2 Thực trạng về khả năng CTÂN của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động GDÂN ở trường Mầm Non

2.2.2 Nội dung nghiên cứu

- Nhận thức của giáo viên về vai trò của âm nhạc và khả năng cảm thụ

âm nhạc trong hoạt động giáo dục âm nhạc

- Các biện pháp giáo viên đã sử dụng để rèn luyện khả năng cảm thụ

âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc

- Khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ trong hoạt động giáo dục âm nhạc cũng như các thời điểm khác mà giáo viên tổ chức các hoạt động âm nhạc khác cho trẻ

2.2.3 Đối tượng khảo sát thực trạng

- 20 giáo viên dạy lớp Mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) tại 2 Trường Mầm non thuộc quận Hải Châu – Thành phố Đà Nẵng : Trường mầm non Hoa Phượng

Đỏ, Trường mầm non 20/10

- 45 trẻ lớp mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) thuộc 2 trường Mầm non thuộc quận Hải Châu – Thành phố Đà Nẵng : Trường mầm non Hoa Phượng Đỏ, Trường mầm non 20/10

2.2.4 Phương pháp tiến hành

* Sử dụng phương pháp quan sát sư phạm :

- Mục đích : Quan sát các giờ hoạt động âm nhạc có chủ đích tại trường mầm non cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5 - 6 tuổi )

- Cách tiến hành : Chúng tôi tiến hành quan sát dự giờ ghi chép trực tiếp cách tổ chức hoạt động GDÂN của giáo viên

- Cách xử lý :

+ Phân tích thời gian diễn ra hoạt động GDÂN

+ Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDÂN của cô

+ Số liệu thu được qua quan sát hoạt động của cô và trẻ dựa vào những biểu hiện của thái độ đã đưa ra được tính trung bình cộng

+ Khi quan sát đòi hỏi phải ghi chép

Ghi chép các diễn biến hứng thú, tính chất, thời gian, kết quả hoạt động của trẻ và cách trẻ cảm thụ tác phẩm âm nhạc theo cách riêng của mình

- Phải dành thời gian tiếp xúc, làm quen với trẻ trước khi nghiên cứu, tạo

sự gần gũi, tự nhiên khi có mặt người nghiên cứu

- Đánh giá theo các tiêu chí và thang đánh giá

* Sử dụng phương pháp đàm thoại :

- Đàm thoại với giáo viên và trẻ lớp mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi

- Tìm hiểu những khó khăn mà cơ sở thường gặp khi tổ chức hoạt động GDÂN cho trẻ MGL

* Sử dụng phương pháp điều tra bằng anket :

- Mục đích : Sử dụng phương pháp này nhằm rút ra những nhận xét cụ thể

về thực trạng khả năng CTÂN của trẻ trong hoạt động GDÂN của trẻ MGL

- Quá trình tiến hành :

+ Xây dựng phiếu điều tra

Mở đầu phiếu điều tra chúng tôi trình bày rõ mục đích của cuộc điều tra là

“ Tìm hiểu thực trạng về khả năng CTÂN của trẻ MGL trong hoạt động GDÂN ở trường mầm non ” Chúng tôi cho người được hỏi hiểu rằng cuộc điều tra này hoàn toàn không gây tổn hại gì đến người được hỏi, ý kiến của họ mang ý nghĩa quan trọng Điều này khiến người được hỏi hoàn toàn yên tâm, thoải mái và trung thực khi trả lời câu hỏi

Chúng tôi đưa ra những câu hỏi nhằm ghi nhận đánh giá của giáo viên về vai trò của CTÂN đối với sự phát triển của trẻ, về việc tổ chức hoạt động GDÂN cho trẻ MGL

Khi điều tra phải thu được những câu trả lời khách quan, trung thực của đối tượng Do vậy, các câu hỏi chúng tôi đưa ra đều ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đồng thời tạo điều kiện cho đối tượng trả lời thoải mái, trung thực

+ Cách tiến hành : Phát phiếu trưng cầu ý kiến của 20 giáo viên đang dạy lớp MGL của 2 trường mầm non trên địa bàn quận Hải Châu – Thành phố Đà Nẵng ( phiếu anket gồm 12 câu hỏi ) Yêu cầu giáo viên khoanh tròn vào ý kiến mà cô cho là đúng, phù hợp với thực tế, điều kiện tổ chức hoạt động GDÂN cho trẻ lớp mình phụ trách hoặc đưa ra ý kiến của cô về vấn đề liên quan

+ Cách xử lý : Thu lại phiếu phân tích nội dung, xác lập khó khăn và thuận lợi của giáo viên trong khi tổ chức hoạt động GDÂN Các số liệu thu được từ phiếu thăm dò được tính theo tỉ lệ phần trăm ( % )

* Sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy và học : Phân

tích giáo án, các sản phẩm học tập của trẻ ( động viên trẻ thể hiện tác phẩm

Trong quá trình quan sát và tìm hiểu thực trạng về khả năng cảm thụ

âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường mầm non chúng tôi có nhiệm vụ tìm hiểu :

* Nhận thức của giáo viên mầm non về khả năng cảm thụ âm nhạc trong hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ MGL ở trường mầm non

Chúng tôi muốn tìm hiểu ở các giáo viên mầm non, đặc biệt là các giáo viên dạy lớp MGL ( 5 - 6 tuổi ) nhận thức như thế nào về việc tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc nhằm nâng cao khả năng CTÂN cho trẻ

Trên cơ sở những phiếu điều tra, chúng tôi đã tổng hợp được một số ý kiến như sau :

Bảng 1 : Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của việc CTÂN đối với

sự phát triển toàn diện của trẻ