Dựa vào thực tiễn hoạt động của trẻ ở trường mầm non, chúng tôi khảo sát năng lực đọc của trẻ gồm các thao tác, hành động như: làm việc với sách; nhận biết ban đầu về chữ và số; đọc đú[r]
(1)126
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0084 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 744, pp 126-135
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
MỘT SỐ TỈNH THUỘC KHU VỰC ĐÔNG BẮC BỘ Nguyễn Thị Hoa
Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt. Khả biết đọc, biết viết yếu tố vô quan trọng lực học sinh bước vào nhà trường phổ thông Ở trường mầm non, việc chuẩn bị đọc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi quan tâm thực thông qua rèn luyện trẻ kĩ đọc bao gồm ngôn ngữ, kĩ xử lí hình ảnh, kĩ xử lí thính giác, nhớ Bài báo tập trung phân tích thực trạng lực đọc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn tỉnh thuộc khu vực Đông Bắc Bộ, bao gồm: Cao Bằng, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Quảng Ninh, Bắc Giang; đồng thời phân tích yếu tố ảnh hưởng đến chuẩn bị đọc cho trẻ mầm non 5-6 tuổi địa bàn Khảo sát cho thấy giáo viên đánh giá lực đọc trẻ phần lớn mức bình thường, nhiều kĩ đọc trẻ cịn hạn chế Nguyên nhân xuất phát từ nhiều yếu tố ảnh hưởng với mức độ tác động khác lên lực đọc học sinh mầm non
Từ khoá: lực đọc, trẻ mầm non, trẻ 5-6 tuổi, giáo dục mầm non 1 Mở đầu
Trẻ lứa tuổi mầm non giai đoạn diễn phát triển nhanh nhiều lĩnh vực, bật lĩnh vực ngôn ngữ Thơng qua ngơn ngữ, trẻ nhận thức giới xung quanh cách sâu rộng, rõ ràng, xác… Cũng mà phát triển ngơn ngữ nói chung chuẩn bị đọc cho trẻ mầm non nói riêng nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Nhiều nhà nghiên cứu nhận thấy chưa có minh bạch thống định nghĩa lực đọc trẻ mầm non, đặc biệt việc phân biệt với khái niệm lân cận kĩ năng, khả (skill, ability)
Trên giới, nhiều nhà nghiên cứu E.I.Tikheva, K Hainơdich, Ph.Asôkhina sở nghiên cứu đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ máy phát âm, môi trường giáo dục, môi trường xã hội; Các đặc điểm phát triển vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp để từ xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức phát triển ngơn ngữ cho trẻ trước tuổi đến trường [1] Các nhà nghiên cứu Helen Gloe, Counrtney, B Cazden, Robert J Canady sở nghiên cứu điều cần thiết cho phát triển ngơn ngữ trẻ mầm non như: hồn chỉnh máy phát âm, môi trường ngôn ngữ, yếu tố tác động xây dựng tập cụ thể để dạy trẻ phát âm, dạy trẻ nói ngữ pháp, phát triển vốn từ
Ở Việt Nam, từ cơng trình nghiên cứu Nguyễn Huy Cẩn Một số vấn
đề nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ em (1983) Sự tiếp thu tiếng mẹ đẻ
trẻ em việc dạy nói (1992), Đồn Thiện Thuật, Lưu Thị Lan với Sự phát triển ngôn ngữ của
(2)127
trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (1994), Những bước phát triển ngôn ngữ cho trẻ em từ 0-6 tuổi (1996)
đến nghiên cứu gần Đinh Hồng Thái (2015), Nguyễn Thị Huệ (2018), Đinh Thanh Tuyến (2019)… quan tâm tới đặc điểm phát âm trẻ, đặc điểm phát triển vốn từ, lỗi mà trẻ thường gặp phát âm Tuy nhiên, việc làm rõ thực trạng giáo viên đánh giá lực đọc trẻ mẫu giáo thuộc độ tuổi 5-6 tuổi, đặc biệt khu vực Đông Bắc Bộ Việt Nam đề tài bỏ ngỏ
Về khái niệm lực đọc trẻ, theo quan điểm thuyết hành vi, trẻ em học thơng qua việc hình thành kết hợp tác nhân, phản ứng tăng cường (Alexander&Fox, 2004) Đồng thuận với quan điểm Palardy (1991) cho lực đọc trẻ cần có bao gồm: Nhận chữ cái, phân biệt âm thanh, ghi nhớ hình ảnh mối quan hệ chữ âm Một trẻ thành thạo tất kĩ trẻ bắt đầu đọc viết thức [2]
Trong đó, PISA định nghĩa lực đọc (reading literacy) “là hiểu biết, dụng, phản hồi ý đến văn viết để đạt mục đích cá nhân, phát triển vốn kiến thức tiềm mình, tham gia vào xã hội,( ) Đọc bao gồm phạm vi rộng lực nhận thức, từ lực giải mã thông tin, đến kiến thức từ vựng; ngữ pháp; đặc điểm cấu trúc liên quan đến văn ngôn ngữ; hiểu biết giới” [3]
Với trẻ độ tuổi mầm non, lực đọc bao gồm số thành tố như: Làm việc với sách, nhận biết âm vị Đọc tiếng từ; Đọc trơn; Hiểu nghĩa tường minh Đặc biệt, tiếp thu vốn từ tượng hình, tượng hướng phát triển tư giao tiếp trẻ có nét đặc biệt, khơng mở rộng theo chiều rộng danh từ, mà hướng chiều sâu; trẻ có điều kiện suy nghĩ ấn tượng sâu vật, tượng, đồng thời trẻ có vốn từ đặc sắc, độc miêu tả chúng [4] Tuy nhiên, yêu cầu cần đạt dừng chưa đủ mà sau đọc xong trẻ cần phải hiểu mức độ trẻ đọc (nội dung văn bản, hình ảnh, chi tiết, màu sắc, tính cách, đặc điểm ) vận dụng kiến thức sơ đẳng vào thực tế Đạt yêu cầu người đọc có lực đọc Bên cạnh đó, đứa trẻ khác nhau, tùy theo chất lượng trao đổi ngôn ngữ với người lớn có kết phát triển ngơn ngữ khác [5]
Theo đó, chúng tơi quan niệm sau: Năng lực đọc trẻ mầm non cấu trúc phức hợp bao gồm nhiều thành tố, kĩ Năng lực đọc tổ hợp kĩ riêng biệt, hiểu biết, kinh nghiệm, vốn sống có; lực ngữ âm; khả năng/kĩ nhận biết, sử dụng chữ kĩ làm việc với sách, báo, ấn phẩm nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân, tương tác mạnh mẽ với môi trường xung quanh
Thực tế cho thấy trẻ nhỏ có khả học đọc từ sớm có khả học đọc nhanh Nếu động viện, khích lệ, trẻ học nhanh, kết có bất ngờ Đới với trẻ tuổi, yêu cầu trẻ không dừng lại việc luyện phát âm, hình thành vốn từ, nói ngữ pháp, hình thành ngơn ngữ mạch lạc mà quan trọng phải hình thànhcho việc học Tiếng Việt trường Tiểu học Vì vậy, cần phải rèn luyện trẻ kĩ đọc bao gồm ngôn ngữ, kĩ xử lí hình ảnh, kĩ xử lí thính giác, nhớ…
(3)128
2 Nội dung nghiên cứu
Bằng phương pháp nghiên cứu thực tiễn, tiến hành khảo sát mẫu đối tượng gồm 460 cán quản lí giáo viên giảng dạy số trường Mầm non địa bàn tỉnh thuộc khu vực Đông Bắc Bộ, bao gồm: Cao Bằng, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Quảng Ninh, Bắc Giang Mục đích khảo sát thu thập thông tin đánh giá khách quan giáo viên thực trạng lực đọc trẻ mầm non từ 5-6 tuổi, qua xây dựng sở thực tiễn để làm tiền đề cho nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao lực đọc, từ chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo sẵn sàng vào học lớp
Chúng sử dụng phương pháp khảo sát bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến đánh giá giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy trường Đồng thời, vấn giáo viên mầm non với tổng cộng 12 với 67 phiếu ghi chép thực với quan sát, dự có ghi chép cẩn thận, đầy đủ, chi tiết ghi nhận xét vào phiếu dự thiết kế
Theo đó, kết khảo sát thu sau:
2.1 Thực trạng lực đọc trẻ – tuổi trường mầm non số tỉnh thuộc khu vực Đông Bắc Bộ
Đọc phản xạ hình thành kết hợp kĩ nghe, nhận biết chữ viết, hiểu ý nghĩa chữ viết Năng lực đọc trẻ thể qua thao tác làm việc với sách, khả đọc theo mức độ khác với nhu cầu, hứng thú, thói quen đọc sách Dựa vào thực tiễn hoạt động trẻ trường mầm non, khảo sát lực đọc trẻ gồm thao tác, hành động như: làm việc với sách; nhận biết ban đầu chữ số; đọc chữ ghi âm; nghe phân biệt khác âm thanh; đọc từ, câu; hiểu nghĩa từ, câu,… Bảng mô tả kết khảo sát lực đọc trẻ – tuổi, dựa vào điểm trung bình mức độ thực hiện, chúng tơi rút số nhận xét sau:
Bảng Thực trạng đánh giá giáo viên mầm non lực đọc trẻ – tuổi
TT Tiêu chí đánh giá
Mức độ thực
Trung bình
Độ lệch chuẩn
Thứ hạng 1 Thao tác làm việc với sách
1.1 Cầm sách đọc chiều 3.16 0.574
1.2 Ngồi tư người đọc 3.1 0.629
1.3 Biết lật giở trang sách đọc 3.1 0.631
1.4 Nhận biết phần sách: Bìa sách (Tên sách, tên
tác giả), ruột sách (trang sách, chữ hình trang sách) 2.39 0.945
1.5 Cách đọc sách: Từ xuống, từ trái sang phải
dòng, kết hợp đọc chữ xem hình 2.61 0.865
1.6 Ghi chép phiếu đọc sách: Những nội dung bật
cá nhân quan tâm (cô giáo người lớn ghi giúp) 1.89 0.919
2 Nhận biết ban đầu chữ cái, số
2.1 Biết tên gọi, cách phát âm, chữ nhóm 2.6 0.969
2.2 Biết kiểu chữ in, chữ viết 2.39 1.024
2.3 So sánh phân biệt chữ nhóm 2.41 1.127
(4)129 3 Đọc chữ ghi âm
3.1 Đọc to, rõ ràng 2.7 0.851
3.2 Đọc chữ 2.7 0.858
3.3 Thể khn hình cho chữ 2.6 0.886
4 Nghe nhận biết khác biệt âm âm
4.1 Đọc chữ ghi âm 2.62 0.874
4.2 Nhận biết khác biệt âm âm 2.31 0.911
5 Đọc trơn (từ, câu ngắn)
5.1 Đọc từ, câu ngắn 1.65 0.804
5.2 Đọc thơ, ca dao, đồng dao 2.46 0.964
6 Nhận biết ban đầu dấu thanh, dấu câu
6.1 Đọc dấu 3.01 0.8
6.2 Đọc dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu phẩy) 2.53 0.903
7 Nhận biết số văn gần gũi
7.1 Sách/ báo 2.93 0.848
7.2 Bản nhạc 2.51 0.923
7.3 Truyện tranh 3.48 0.588
7.4 Bài thơ 3.49 0.581
8 Kể chuyện theo tranh minh họa kinh nghiệm thân
8.1 Nói tên truyện tự đặt tên cho câu chuyện 2.55 0.972
8.2 Kể tên nhân vật câu chuyện 2.85 0.731
8.3
Mơ tả kiện xảy câu chuyện đoán biết kiện nhờ vào câu hỏi gợi ý hình minh họa
2.21 1.02
8.4 Nhìn vào tranh kể lại đoạn câu chuyện
hoặc toàn câu chuyện 2.24 1.006
9 Hiểu nghĩa từ câu (hiểu nghĩa tường minh)
9.1 Nói nghĩa từ, câu thơng qua việc sử dụng tranh
tương ứng 1.89 0.918
9.2 Vận dụng từ vào câu, hoàn cảnh
giao tiếp cụ thể 2.18 0.999
Trung bình chung 2.61
Đánh giá chung Khá
(5)130
2.1.1 Thao tác làm việc với sách
Về kĩ “cầm sách đọc chiều”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 3,16 Trong kĩ thuộc thao tác làm việc với sách, kĩ xếp thứ hiệu thực Như vậy, trẻ xác định chiều sách, nhận biết phía trên, dưới, phía trước sau sách Đây kĩ quan trọng, giúp trẻ định hướng vật không gian dựa vào dấu hiệu hình người (đầu trên), hình cối (ngọn trên),… từ dễ dàng xác định chiều sách để đọc chiều chữ viết Nhờ đó, thao tác làm việc với sách diễn thuận lợi
Về kĩ “ngồi tư người đọc”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 3,1 Kĩ xếp thứ kĩ làm việc với sách Như vậy, trẻ biết ngồi tư để đọc sách, nhiên giáo viên cần rèn luyện, phát triển thêm kĩ này, nhằm tạo thói quen ngồi đọc tư khoa học cho trẻ Bởi ngồi đọc tư không giúp trẻ đọc tốt mà đảm bảo mặt sức khỏe, giúp trẻ bảo vệ mắt, cột sống Tư ngồi cần phải thẳng lưng, độ cao vừa tầm với chiều cao đầu gối, sách cách mắt tối thiểu 20cm, tốt đặt sách lên bàn để giở đọc, tay trẻ dễ bị mỏi cầm sách lâu
Về kĩ “lật giở trang sách đọc”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 3,1 Kĩ xếp thứ kĩ làm việc với sách Như vậy, trẻ chủ động thành thạo việc lật giở trang sách để đọc Do đó, việc đọc sách trở thành hoạt động có ý thức khơng phải giở sách để chơi thỏa tò mò Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luyện cho trẻ khéo léo việc giở sách cho trang sách không bị gấp nếp, không bị rách
Về kĩ “đọc sách: từ xuống, từ trái sang phải dòng, kết hợp đọc chữ xem hình” giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 2,61 Kĩ đứng thứ thao tác làm việc với sách Như vậy, trẻ bước đầu biết cách đọc sách chiều vừa đọc vừa xem hình minh họa Việc đọc sách theo logic cấu trúc sách, giúp trẻ tìm hiểu sách cách khoa học, hiểu ý nghĩa câu Khi bắt đầu làm quen với sách, trẻ thường chọn sách có hình ảnh minh họa, trẻ liên kết tìm mối liên hệ việc chữ viết hình ảnh, hiểu ý nghĩa hình minh họa Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn trẻ đọc chậm, kết hợp với việc dị hàng chữ tay để khơng bỏ sót chữ trẻ thường bị hút, phân tán hình ảnh minh họa mà quên việc đọc
Việc trẻ “nhận biết phần sách: Bìa sách (Tên sách, tên tác giả), ruột sách (trang sách, chữ hình trang sách)”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ trung bình, với điểm trung bình 2,39 Kĩ đứng thứ thao tác làm việc với sách Như vậy, kĩ trẻ cịn có nhiều hạn chế, phần sách có cấu trúc khác nhau, có sức hút khác Trẻ thường quan tâm đến hình ảnh, màu sắc trang bìa, tiêu đề chữ to, ấn tượng mà ý đến phần tên tác giả, nhà xuất bản, trang sách phần chữ nhỏ sách, cuối sách, mục lục,… Do vậy, giáo viên gợi ý thêm câu hỏi, trò chơi nhằm giúp trẻ nhận biết đầy đủ phần sách, hiểu ý nghĩa phần thơng tin
(6)131 kĩ khảo sát Do đó, giáo viên cần đầu tư thời gian để hỗ trợ trẻ ghi chép vào phiếu đọc đồng thời tạo hấp dẫn, tị mị thích khám phá việc tìm điểm đặc trưng sách 2.1.2 Nhận biết ban đầu chữ cái, số
Về kĩ “nhận biết tên gọi cách phát âm chữ số”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ tốt, với điểm trung bình 3,61 Kĩ đứng thứ kĩ nhận biết ban đầu chữ số Như vậy, trẻ thành thạo việc nhận biết đọc chữ số Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luyện cho trẻ nhận biết tương quan số lượng chữ số, chữ số biểu số lượng phân biệt chữ số có hình dạng giống trái ngược (trẻ dễ nhầm lẫn), số 9,
Về kĩ “nhận biết tên gọi, cách phát âm chữ nhóm”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 2,6 Kĩ đứng thứ kĩ nhận biết ban đầu chữ số So với số việc nhận biết chữ phức tạp hơn, chữ số có tính liên tục gắn liền với số lượng Do đó, kĩ nhận biết tên gọi phát âm chữ thấp nhiều so với kĩ nhận biết, gọi tên chữ số Do vậy, giáo viên cần ý tăng cường hoạt động trẻ với bang chữ
Về kĩ “so sánh phân biệt chữ nhóm” giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ trung bình, với điểm trung bình 2,41, xếp thứ So sánh phân biệt chữ nhóm hoạt động phức tạp, địi hỏi trẻ phải nhận dạng, tìm điểm khác biệt hình thức chữ âm chữ Do đó, kĩ này, trẻ đạt mức trung bình Giáo viên cần có hoạt động hấp dẫn, hiệu để phân biệt chữ có âm gần giống nhóm
Việc “nhận biết kiểu chữ in, chữ viết”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ trung bình, với điểm trung bình 2,39, có thứ hạng thấp nhóm Các kiểu chữ in, chữ viết đa dạng, trẻ thường nhận biết vài kiểu thơng dụng Việc nhận biết kiểu chữ in, chữ viết giúp trẻ đọc loại văn sách khác Do đó, giáo viên cần tăng cường cho trẻ tiếp xúc so sánh tính tương đồng kiểu chữ khác
2.1.3 Đọc chữ ghi âm
Về kĩ “đọc to, rõ ràng, đọc chữ cái, thể khn hình cho chữ cái”, giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 2,7 2,6 Như vậy, trẻ đọc thành thạo chữ ghi âm bảng chữ to, rõ ràng, đọc đúng, phát âm khn hình Việc đọc chữ ghi âm quan trọng, sở để trẻ đánh vần đọc thành tiếng Vì vậy, giáo viên cần tăng cường rèn luyện để trẻ đọc nhuần nhuyễn âm khó, âm đôi nguyên âm hay âm nguyên âm phụ âm 2.1.4 Nghe nhận biết khác biệt âm âm
Về kĩ “nhận biết khác biệt âm âm” giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ trung bình, với điểm trung bình 2,31 Như vậy, trẻ đọc chữ ghi âm khả nhận biết khác âm âm trẻ đạt mức trung bình Do đó, giáo viên cần ý luyện cho trẻ phát âm nhiều hơn, âm gần giống nhau, có độ dài ngắn khác nhau, âm đôi
2.1.5 Đọc trơn
(7)132
viên cần tăng cường rèn luyện kĩ đọc thành từ, thành câu cho trẻ, kết hợp với thơ, câu ca dao, đồng dao để tổ chức cho trẻ đọc, ghi nhớ âm đọc trơn từ, câu đơn giản Giáo viên cần phối hợp biện pháp khác nhau, dùng thẻ từ, bảng tin, trị chơi tìm chữ, đọc chữ giúp trẻ làm quen đọc thành thạo, trôi chảy, ngắt từ rõ ràng 2.1.6 Nhận biết ban đầu dấu thanh, dấu câu
Về kĩ trẻ “đọc dấu (sắc, huyền, nặng, ngã, hỏi” kĩ “đọc dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu phẩy)” giáo viên đánh giá hiệu thực trẻ mức độ khá, với điểm trung bình 3,01 2,53 Như vậy, trẻ đọc dấu dấu câu, dấu đạt mức độ hiệu cao (điểm trung bình cao hơn) Dấu gắn liền với từ nên bắt buộc trẻ phải đọc dấu thành đọc từ Cịn dấu câu, trẻ thường không đọc mà nhận biết để ngắt câu, lên, xuống giọng Tuy nhiên, trẻ nhầm lẫn dấu thanh, nhầm dấu sắc dấu huyền, phát âm lẫn lộn dấu hỏi dấu ngã Vì vậy, cần rèn luyện thêm cho trẻ kĩ đọc dấu thanh, âm nhận biết dấu câu để đọc nhịp, ngắt chỗ
2.1.7 Nhận biết số văn gần gũi
Trẻ nhận biết “sách, báo; nhạc” mức độ khá, với điểm trung bình 2,93 2,51, “bản nhạc” trẻ thường tiếp xúc nên khả nhận biết thấp so với văn khác Về văn “truyện tranh thơ” trẻ nhận biết mức độ tốt với điểm trung bình 3,48 – 3,49 Như vậy, trẻ nhận biết tốt loại văn gần gũi, điều tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển kĩ đọc sách Giáo viên cần tăng cường hoạt động học tập, vui chơi với loại văn khác để nhằm tạo hứng thú rèn luyện kĩ làm việc với sách, phát triển kĩ đọc cho trẻ
2.1.8 Kể chuyện theo tranh minh họa kinh nghiệm thân:
Kể chuyện theo tranh minh họa hoạt động góp phần phát triển ngơn ngữ tư hình ảnh cho trẻ Đánh giá kĩ “kể tên nhân vật câu chuyện” “nói tên truyện tự đặt tên cho câu chuyện” giáo viên đánh giá mức khá, với điểm trung bình 2,85 2.55 Như vậy, trẻ kể chủ động nắm nội dung câu chuyện qua việc nhận dạng tên nhân vật, tên câu chuyện Hoạt động quan trọng, giáo viên cần trì tăng cường tổ chức hoạt động hấp dẫn, thú vị nhằm tạo hứng thú, thói quen đọc sách cho trẻ
Về kĩ “mô tả kiện xảy câu chuyện đốn biết kiện nhờ vào câu hỏi gợi ý hình minh họa”, “nhìn vào tranh kể lại đoạn câu chuyện toàn câu chuyện”, giáo viên đánh giá mức trung bình, với điểm trung bình 2,21 2.24 Đây hoạt động khó trẻ, quan sát tranh, kể chuyện trẻ hay ý đến tiểu tiết gây cười, gây ngạc nhiên, thú vị Chỉ có trẻ thực tập trung ý, có hứng thú xem, kể nhiều lần hiểu nội dung câu chuyện để mơ tả kiện kể lại phần câu chuyện
2.1.9 Hiểu nghĩa từ câu (hiểu nghĩa tường minh)
Hiểu nghĩa từ câu giai đoạn quan trọng giúp trẻ đọc hiểu văn bản, sách, qua trẻ thích thú với việc đọc Về khả “nói nghĩa từ, câu thông qua việc sử dụng tranh tương ứng”, “vận dụng từ vào câu, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể” giáo viên đánh giá mức yếu kém, với điểm trung bình 1,89 2,18 Việc hiểu nghĩa từ khó với trẻ, trẻ cần đọc sách nhiều, nghe trải qua hoạt động giao tiếp thực tiễn tham gia trị chơi đóng vai với bạn lớp Vì vậy, giáo viên cần nhiều biện pháp khác nhau, tổ chức nhiều hoạt động nhằm tạo hội cho trẻ hiểu nghĩa từ câu vận dụng giao tiếp hàng ngày