Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để dạy các mối quan hệ địa lí trong chương trình đa lí lớp 10 ban cơ bản

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÍ PHẠM THỊ ÁI VÂN SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ DẠY CÁC MỐI QUAN HỆ ĐỊA LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 10 - BAN CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Người hướng dẫn: ThS Lê Thị Thanh Hương Đà Nẵng, tháng năm 2015 Với nỗ lực thân, giúp đỡ nhiệt tình giảng viên khoa Địa lí, thầy HS trường THPT Trần Phú, Hoàng Hoa Thám, Phan Châu Trinh ti ến hành điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm, em hoàn thành đ ề tài “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực để dạy mối quan hệ địa lí chương trình Địa lí lớp 10 - Ban bản” Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo - ThS Lê Thị Thanh Hương tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình tìm hiểu hoàn thành đề tài Những ý kiến kinh nghiệm quý báu thầy cô khoa Địa lí, thầy giáo em HS trường Trần Phú động lực lớn giúp em cố gắng hoàn thành đề tài Mặc dù có nhi ều cố gắng song làm quen với công tác nghiên cứu nên đề tài em khơng tránh thiếu sót, mong góp ý, bổ sung q thầy bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2015 Sinh viên thực Phạm Thị Ái Vân MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU A - MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 4 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU 5.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc 5.2 Quan điểm logic - lịch sử 5.3 Quan điểm khách quan thực tiễn giáo dục PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp toán học CẤU TRÚC ĐỀ TÀI B - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1.1 Khái niệm phân loại MQH 1.1.2 Khái niệm phân loại MQH địa lí 1.1.3 Ý nghĩa việc hình thành MQH địa lí dạy học Địa lí 13 1.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 14 1.2.1 Khái niệm PPDH tích cực 14 1.2.2 Đặc trưng PPDH tích cực 14 1.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí 16 1.3 CHƯƠNG TRÌNH Đ ỊA LÍ LỚP 10 - BAN CƠ BẢN 16 1.3.1 Mục tiêu chương trình Đ ịa lí lớp 10 16 1.3.2 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Địa lí lớp 10 17 1.3.3 Đặc điểm SGK Địa lí lớp 10 19 1.3.4 Những thuận lợi khó khăn việc dạy MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 - Ban 20 1.4 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ LỨA TUỔI VÀ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 10 THPT 21 1.5 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT 23 1.5.1 Nội dung, phương pháp điều tra 23 1.5.2 Kết điều tra 23 Chương 2: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 26 ĐỂ DẠY CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ 26 2.1 XÁC ĐỊNH CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ TRONG SGK ĐỊA LÍ 10 THPT 26 2.2 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ DẠY CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ 35 2.2.1 Những yêu cầu mặt phương pháp 35 2.2.2 Những PPDH tích cực dạy MQH địa lí 35 2.3 MỘT SỐ GIÁO ÁN MINH HỌA 52 2.3.1 Giáo án 52 2.3.2 Giáo án 57 2.3.3 Giáo án 61 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 66 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 66 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 66 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 67 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 67 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 67 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 67 3.3.4 Phương pháp xử lí số liệu đánh giá sau thực nghiệm 67 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 68 3.4.1 Kết điểm số 68 3.4.2 Nhận xét kết thực nghiệm 69 C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 KẾT LUẬN 71 1.1 Kết đạt 71 1.2 Hạn chế đề tài 71 KIẾN NGHỊ 72 D - TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 E - PHỤ LỤC 75 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học MQH Mối quan hệ THPT Trung học phổ thông KT - XH Kinh tế - xã hội SGK Sách giáo khoa HS Học sinh GV Giáo viên BTNT Bài tập nhận thức CNH - HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa 10 THCS Trung học sở 11 NXB Nhà xuất 12 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 13 GD&ĐT Giáo dục đào tạo DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Bảng Tên bảng biểu Bảng 1.1 Phân loại MQH theo tính chất, phạm vi, trình đ ộ, vai trị Bảng 1.2 Bảng 1.3 Phân loại MQH theo vai trò, vị trí thành phần Phân loại MQH địa lí nhân dựa vào mức độ phức Bảng 1.4 Bảng 1.5 Bảng 1.6 Bảng 1.7 Bảng 1.8 Bảng 1.9 10 Bảng 1.10 11 Bảng 2.1 12 Bảng 2.2 13 Bảng 2.3 14 Bảng 3.1 Thống kê dạy thực nghiệm 66 15 Bảng 3.2 Danh sách lớp tham gia thực nghiệm sư phạm trường THPT Trần Phú 67 16 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm đối chứng Bài 35 68 17 Bảng 3.4 18 Bảng 3.5 19 Bảng 3.6 20 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh trình độ HS qua thực nghiệm Bài 35 68 21 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh trình độ HS qua thực nghiệm Bài 36 69 tạp Phân loại MQH địa lí nhân dựa vào nội dung môn Phân loại MQH địa lí nhân dựa vào cấu trúc Cấu trúc chương trình SGK Đ ịa lí 10 - Ban Mục đích dạy học MQH địa lí cho HS lớp 10 THPT Mức độ dạy học MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 - Ban Mức độ dạy học MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 - Ban Mức độ đạt mục tiêu dạy học MQH địa lí cho HS lớp 10 THPT Thống kê MQH địa lí tác động qua lại SGK Địa lí 10 - Ban Thống kê MQH địa lí nhân SGK Địa lí 10 Ban Thống kê MQH địa lí phức tạp SGK Địa lí 10 Ban Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra trình thực nghiệm Bài 35 Kết thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm đối chứng Bài 36 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra trình thực nghiệm Bài 36 Trang 10 11 13 18 23 24 24 24 26 27 32 68 69 69 A - MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Địa lí mơn học có tính tổng hợp, yếu tố thành phần gắn bó chặt chẽ với tác động lẫn Cho nên, dạy học Địa lí khơng việc trang bị cho HS kiến thức bản, chuẩn theo quy định Bộ GD&ĐT mà phải giúp cho HS phát triển hệ thống kĩ năng, kh ả hiểu biết phân tích MQH địa lí thực tiễn dạy học sống Việc hình thành MQH địa lí cịn mục tiêu dạy học Địa lí, dạy MQH địa lí SGK cho HS biện pháp quan trọng để phát triển tính tích cực, tính logic tính khái quát cao học tập Địa lí HS Phương pháp địi hỏi HS phải biết khai thác tất nguồn kiến thức từ kênh chữ đến kênh hình để tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ kiến thức, kĩ n ăng, kĩ x ảo nhằm trau dồi giới quan khoa học Vì thế, khả xác định MQH địa lí thước đo trình độ phát triển tư HS Khác với biểu tượng địa lí khái niệm địa lí, MQH địa lí khơng trình bày rõ ràng, cụ thể SGK, đồng thời kiến thức sử dụng nhiều lại không nằm nội dung giảng mà phải huy động kiến thức cũ, đặc biệt kiến thức mang tính khái quát, lí luận thực tiễn sống Do đó, việc giảng dạy MQH địa lí địi hỏi GV viên phải có vốn kiến thức định MQH địa lí, phải phát hiện, tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức đồng thời phải kết hợp sử dụng PPDH phù hợp với HS Hiện nay, đổi PPDH nhằm nâng cao chất dạy học trường học vấn đề ngành giáo dục tồn xã hội quan tâm Trong đó, trọng đến việc sử dụng PPDH cho phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Tuy nhiên, làm để HS phát huy điều quan tâm đến mơn Địa lí nói chung MQH địa lí nói riêng cần phải có PPDH tích cực phù hợp với nội dung bài, với tâm lí HS Trong thực tế giảng dạy Địa lí trường THPT nói chung, việc phát hình thành MQH địa lí cho HS nhiều hạn chế, đa phần HS học thuộc hiểu vấn đề cách máy móc, cứng nhắc thụ động chưa có PPDH thích hợp, chưa gây hứng thú cho HS Vì vậy, việc hình thành MQH địa lí nhiệm vụ hàng đầu mà GV Địa lí phải thực hiện, MQH khơng gian tượng vấn đề quan trọng phương pháp luận địa lí với tư cách mơn học nhà trường phổ thông Với ý nghĩa, tầm quan trọng việc hình thành MQH địa lí dạy học HS, vai trò c việc sử dụng PPDH tích cực, cụ thể để nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí nhà trường THPT, chọn đề tài: “Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban bản” để nghiên cứu MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng số PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 THPT - Ban nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT phát huy tính độc lập, tự chủ, sáng tạo HS học tập mơn Địa lí 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề tài, đặt nhiệm vụ cần nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn PPDH tích cực để dạy MQH địa lí - Nghiên cứu đặc điểm chương trình nội dung SGK Địa lí lớp 10 - Ban - Xác định MQH địa lí SGK Địa lí lớp 10 - Ban Sử dụng số PPDH tích cực để dạy MQH địa lí SGK lớp 10 - Ban - Soạn số giáo án mẫu để dạy học MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng giả thuyết đưa ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu MQH địa lí PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: + Sử dụng số PPDH tích cực như: Phương pháp sử dụng sơ đồ, khai thác tri thức từ đồ, sử dụng tranh ảnh địa lí, sử dụng tập nhận thức, phương pháp thảo luận nhóm phương pháp nêu vấn đề để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban + Các MQH địa lí chủ yếu MQH địa lí tác động qua lại (tương hỗ) MQH địa lí nhân - quả, MQH phức tạp chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban + Nội dung thực nghiệm số chương trình Địa lí lớp 10 học kì II - Phạm vi không gian: HS lớp 10 trường trường THPT Trần Phú, Hoàng Hoa Thám, Phan Châu Trinh thuộc TP Đà Nẵng LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Về PPDH MQH địa lí đư ợc số tác giả đề cập tới như: - “Lí luận dạy học Địa lí phần đại cương”, Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, NXB giáo dục năm 2006 Tác giả có nhắc tới PPDH MQH địa lí, chủ yếu MQH nhân địa lí sơ sài đơn giản - “Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng”, Nguyễn Trọng Phúc, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2004 Tác giả phân loại rõ MQH nhân Địa lí KT - XH THPT, trọng thiết lập MQH nhân sử dụng phương pháp sơ đồ để xác định MQH nguyên nhân - kết - “Hướng dẫn HS phân tích MQH địa lí hoạt động dạy học”, Hồ Xuân Thắng, SKKN dạy học Địa lí trường THPT Lê Hồng Phong năm 2012 - 2013 Tác giả đề cập đến việc hướng dẫn HS phát phân tích MQH địa lí mà chưa nêu phương pháp để dạy MQH địa lí - “Rèn kĩ xác lập phân tích MQH giảng dạy học tập Địa lí”, Trần Đức Vũ, SKKN trường THCS Cẩm Hoàng năm 2007 - 2008 Tác giả hướng dẫn HS xác lập MQH Địa lí, xác lập sơ đồ MQH địa lí cách sử dụng đồ, lược đồ có MQH Tuy nhiên vấn đề mà SKKN đề cập dừng lại mức độ khái quát, chưa sâu cụ thể  Như vậy, phần lớn cơng trình nghiên cứu, SKKN chưa đề cập đến cách cụ thể PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 Do đó, điểm đề tài xác lập MQH địa lí đưa số PPDH tích cực để giảng dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU 5.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc Quá trình dạy học trình tạo thành từ nhiều yếu tố có MQH hữu cơ, chặt chẽ với nhau, mục đích định đến nội dung; nội dung định đến phương pháp, phương tiện đến lượt mình, phương pháp, phương tiện dạy học có tác dụng tích cực đến việc thực mục đích nội dung dạy học Tồn hệ thống lại đặt môi trường khoa học kĩ thu ật môi trường giáo dục, q trình nghiên cứu, dựa vào quan điểm để nhìn nhận cách sâu sắc, tồn diện khách quan đối tượng cần nghiên cứu 5.2 Quan điểm logic - lịch sử Quan điểm yêu cầu cần phải xem xét vấn đề trình dạy học khơng gian, thời gian cụ thể, MQH chặt chẽ yếu tố tác động Vì đề tài, tơi ý đ ến đặc điểm tâm lí thời kì phát triển HS, MQH logic hệ thống kiến thức Địa lí để có vận dụng phù hợp hiệu 5.3 Quan điểm khách quan thực tiễn giáo dục Xuất phát từ yêu cầu giải vấn đề thực tế giáo dục nước, địa phương, nhà trường đặt ra, từ tìm kiếm giải pháp phù hợp Đồng thời, trình nghiên cứu quán triệt nguyên tắc khách quan, xem xét đánh giá đối tượng dựa sở thực tiễn mà ti ến hành điều tra Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm khâu cuối trình nghiên cứu đề tài nhằm vận dụng PPDH tích cực để hình thành MQH địa lí SGK Địa lí 10 THPT - Ban theo hướng “dạy học lấy HS làm trung tâm” Thực nghiệm nhằm kiểm tra kết lí thuyết khẳng định mức độ tin cậy, tính khả thi việc giảng dạy MQH địa lí cho HS lớp 10 THPT 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường chọn để thực nghiệm - Chọn thực nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài - Chuẩn bị điều kiện cần thiết mặt công tác thực nghiệm sư phạm: giáo án phương tiện thiết bị dạy thực nghiệm - Tổ chức triển khai thực nghiệm đư ợc chuẩn bị - Đánh giá kết rút kết luận 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm Để đạt mục đích q trình thực nghiệm phải đảm bảo số nguyên tắc: - Đảm bảo tính khoa học khách quan thời lượng học, khối lượng kiến thức SGK, phù hợp với chương trình đư ợc quy định - Thực nghiệm nhiều đối tượng GV, HS khác như: lớp khá, lớp giỏi, GV lâu năm, GV trường… - Khi tiến hành thực nghiệm phải xem xét thực nghiệm cho phù hợp với phân phối chương trình cần tránh việc lặp lại học - Bài thực nghiệm phải thể vấn đề đề tài đặt - Kết thực nghiệm đánh giá khách quan, khoa học lớp thực nghiệm lớp đối chứng với hình thức kiểm tra khác như: kiểm tra viết truyền thống, kiểm tra trắc nghiệm… thực cách trực quan thông qua biểu đồ 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM - Dựa vào nội dung kiến thức phân phối chương trình dạy học Địa lí 10, tơi chọn thực nghiệm đáp ứng mục đích, yêu cầu đề tài nghiên cứu - Các phù hợp với tiến trình dạy học trường THPT thời gian tiến hành khóa luận Bảng 3.1: Thống kê dạy thực nghiệm STT Bài Tên 35 36 Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ Vai trò, đ ặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành giao thông vận tải 66 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 3.3.1 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm trình thực tập từ ngày 02/03/2015 đến ngày 12/04/2015 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm Để thuận lợi cho q trình thực nghiệm, tơi tiến hành hai nhóm lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm tiến hành lớp trường THPT Trần Phú, có lớp dạy thực nghiệm theo thiết kế đề tài, lớp đối chứng dạy theo lối thơng thường với trình độ, lực, tâm lí nhận thức HS khác (giỏi, khá, trung bình, sơi nổi, động, trầm, thụ động…) Bảng 3.2: Danh sách lớp tham gia thực nghiệm sư phạm trường THPT Trần Phú Bài thực nghiệm Lớp thực nghiệm Tên lớp Sĩ số Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số 35 1012 41 1014 41 36 1016 40 1020 42 Tổng lớp 81 lớp 83 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm, tìm hiểu soạn giáo án thực nghiệm thể nội dung, phương pháp, cách thức dạy MQH địa lí dạy Tơi trực tiếp tiến hành thực nghiệm, bài, dạy tiết lớp thực nghiệm theo mẫu thiết kế giáo án đề tài có sử dụng PPDH tích cực để hình thành MQH địa lí tiết lớp đối chứng theo lối thông thường Sau dạy xong, lớp có 10 phút làm kiểm tra đề So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để rút kinh nghiệm 3.3.4 Phương pháp xử lí số liệu đánh giá sau thực nghiệm Sau giảng dạy xong thực nghiệm, tiến hành đánh giá HS hình thức kiểm tra trắc nghiệm cho hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau đó, tiến hành xử lí số liệu, phân phối điểm số bảng thống kê Thang điểm đánh giá sử dụng theo thang điểm 10, phân chia làm loại: Loại giỏi (9 10 điểm), loại (7 - điểm), loại trung bình (5 - điểm), loại (dưới điểm) Xử lí kết thực nghiệm số cơng thức tốn học phổ thơng phương pháp tốn thống kê như: tính trung bình cộng , tỉ lệ % - Xử lí mặt định lượng: Bằng phương pháp thống kê toán học sử dụng thơng số sau: + Tỉ lệ %: Nhằm phân loại kết học tập, mức độ nắm vững kiến thức kĩ HS hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 + Giá trị trung bình X : Để tính giá trị trung bình cộng hai lớp thực nghiệm đối chứng: X = n n  = fi.Xi Trong đó: X : Giá trị trung bình cộng i Xi: Giá trị điểm số n : Số HS fi : Tần số Xi n  = fi.Xi Tổng điểm HS lớp i - Đánh giá mặt định tính: Đánh giá thơng qua dự giờ, trao đổi với đối tượng thực nghiệm 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.4.1 Kết điểm số - Qua đánh giá kết kiểm tra sau trình dạy thực nghiệm đối chứng lớp trường THPT Trần Phú - TP Đà Nẵng, thống kê kết sau: 3.4.1.1 Đối với Bài 35 Bảng 3.3: Kết thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm đối chứng Bài 35 Lớp Số HS Điểm 10 X Thực nghiệm 1012 41 10 15 7,75 Đối chứng 1014 41 12 6,83 Bảng 3.4: Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra trình thực nghiệm Bài 35 Lớp Thực nghiệm 1012 14 Đối chứng 10 Tổng số kiểm tra Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) 41 14,6 61,0 24,4 41 2,4 48,8 39,0 9,8 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh trình đ ộ HS qua thực nghiệm Bài 35 68 3.4.1.2 Đối với Bài 36 Bảng 3.5: Kết thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm đối chứng Bài 36 Lớp Số HS Điểm 10 X Thực nghiệm 1016 40 12 10 8,05 Đối chứng 1020 42 13 6,57 Bảng 3.6: Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra trình thực nghiệm Bài 36 Lớp Thực nghiệm 1016 20 Đối chứng 10 Tổng số kiểm tra Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) 40 10,0 52,5 37,5 42 7,1 36,5 33,3 11,9 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh trình độ HS qua thực nghiệm Bài 36 3.4.2 Nhận xét kết thực nghiệm 3.4.2.1 Nhận xét định lượng - Qua số liệu thực nghiệm, kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Trần Phú cho thấy: việc áp dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí cho HS đề tài đưa hiệu Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng từ 0,92 đến 1,53 điểm, tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ trung bình nhỏ lớp đối chứng Khi tiến hành thực nghiệm đối chứng lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhóm đối chứng có số đạt điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm khơng có đạt điểm trung bình, yếu kém, 50% đạt điểm giỏi - Điểm trung bình chung lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Qua thấy lớp tham gia thực nghiệm có kết tốt lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc dạy thực nghiệm bước đầu có kết 69 định việc xác định nội dung sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 Từ đó, chứng tỏ PPDH tích cực theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS có chuyển biến 3.4.2.2 Nhận xét định tính Dạy học theo phương pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực HS dạy học MQH địa lí chương trình làm cho GV HS trở nên có hứng thú Dạy theo PPDH tích cực giúp cho GV cảm thấy hứng thú từ soạn phương pháp lên lớp đầu tư kĩ nên chất lượng tiết học cao nhiều Đối với HS, tinh thần học tập tiết dạy thực nghiệm sôi hơn, em học tập có hứng thú khả phát biểu xây dựng tốt Các em có ý thức làm việc nhóm, tích cực suy nghĩ qua em thể lực trước tập thể khả hợp tác làm việc với bạn nhóm làm việc độc lập Từ kết trên, cho thấy việc sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí mang lại kết tốt, phù hợp với lí luận PPDH thời kì Bên cạnh kết đó, từ thực tế dạy học địa lí lớp 10 trường THPT kết kiểm tra lớp thực nghiệm sư phạm trên, ta thấy việc áp dụng PPDH tích cực làm cho HS có khả tiếp thu nhanh hơn, có khả sáng tạo hứng thú với việc học tập môn điều quan trọng kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Vì người GV cần thiết phải thường xuyên sử dụng phương pháp vào dạy học để việc dạy học có hiệu 70 C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Kết đạt Trong q trình nghiên cứu MQH địa lí, chương trình Địa lí lớp 10 - Ban sau tiến hành thực nghiệm sử dụng số PPDH tích cực để giảng dạy MQH địa lí, đề tài đ ạt số kết ban đầu sau: - Đề tài khái quát sở lí luận chung có liên quan đến nội dung nghiên cứu khái niệm MQH địa lí, phân loại MQH địa lí, ý nghĩa việc dạy MQH địa lí cho HS - Nghiên cứu tài liệu, SGK để tìm thống kê MQH địa lí chương trình địa lí 10 THPT - Ban Đồng thời, phân loại MQH địa lí - Đưa số PPDH tích cực để dạy MQH địa lí theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS Trong PPDH nêu rõ về: khái quát phương pháp, khả phương pháp dạy MQH địa lí, cách s dụng chúng đưa số ví dụ minh họa để hiểu rõ cách sử dụng PPDH tích cực dạy MQH - Tiến hành thiết kế số giáo án minh họa tổ chức thực nghiệm điều tra thực tế trường phổ thông đ ạt thành công định: + Với hướng dạy học phát huy tính tích cực học tập HS khỏi lối học thụ động thầy đọc trị chép, kích thích tư sáng tạo HS + Khơng khí lớp học sôi nổi, tránh căng thẳng nặng nề, giảng có sức hấp dẫn lơi HS tự giác làm việc, em hào hứng phát biểu ý kiến trao đổi với xậy dựng học tốt + Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, cịn gây hứng thú cho GV q trình dạy học, từ có hướng phấn đấu giảng dạy Mỗi PPHD tích cực có mặt mạnh hạn chế định Tùy vào nội dung học t ừng MQH khác mà sử dụng riêng lẻ PPDH định hay kết hợp số PPDH tích cực với để đạt hiệu tối ưu dạy học, đồng thời phát huy tối đa tích cực óc sáng tạo người học Như vậy, thực đề tài thực góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy học tập mơn Địa lí MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 1.2 Hạn chế đề tài Bên cạnh kết đạt q trình thực hiện, đề tài khơng tránh khỏi khó khăn, hạn chế: - Việc sưu tầm tham khảo tài liệu liên quan đến đề tài chưa nhiều Có số tài liệu hay liên quan khơng tiếp cận 71 - Trong q trình tiến hành thiết kế giáo án minh họa mạng tính chủ quan nên chưa khai thác thể hết nội dung - Số giáo án thực nghiệm nên kết thực nghiệm đề tài chưa mang tính khách quan cao Đề tài thực nghiệm vài chương trình Địa lí lớp 10 - Ban học kì II, cịn học kì I chưa th ực nghiệm - Quá trình tổ chức thực nghiệm g ặp phải số khó khăn sở vật chất trường cịn thiếu, trình độ HS chênh lệch lớn… nên chưa phát huy hết hiệu việc đổi PPDH KIẾN NGHỊ Trong q trình nghiên cứu, tơi rút số yêu cầu GV HS để để dạy học thành cơng MQH địa lí: - Xác định MQH địa lí, vị trí mức độ cần hình thành - GV cần hướng dẫn HS biết liên hệ kiến thức cũ kiến thức mới, kể kiến thức thực tiễn, kiến thức từ sách báo… - Phải biết linh hoạt lựa chọn phương pháp với MQH địa lí bài, đối tượng HS, đồng thời phải biết kết hợp hài hòa nhiều phương pháp để tránh nhàm chán, nâng cao hiệu dạy học Một số kiến nghị: - Đối với nhà trường: cần tạo điều kiện có kế hoạch bồ dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao lực nghiệp vụ để vững vàng tiếp cận với xu dạy học Tổ chức buổi giao lưu trao đổi mạn đàm góp ý kiến để hồn thiện PPDH, tìm phương hư ớng hay có hiệu thiết thực, tăng cường bổ sung phương tiện dạy học, tài kiệu tham khảo để nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên - Đối với GV: dạy phần MQH địa lí phải: + Lựa chọn phương pháp tích cực nhất, phù hợp với nội dung dạy, đặc điểm lớp, phù hợp với trình độ lứa tuổi HS để dạy có hiệu cao + Khi sử dụng phương pháp sơ đồ hay đồ để giảng dạy MQH địa lí, GV cần phải đầu tư nghiên cứu kĩ để thiết kế sử dụng phương pháp cách nhuần nhuyễn + Khi dạy MQH, GV không thiết sử dụng phương pháp để giảng dạy mà kết hợp nhiều phương pháp khác để giúp cho trình dạy học dễ dàng hiệu  Muốn người GV cần phải biết yêu nghề, tận tâm tận lực tích cực tìm tịi, sáng tạo đường dạy học Phải không ngừng phấn đấu, học tập, rèn luyện chuyên môn, tiếp cận với tiến khoa học thời áp dụng cách hiệu dạy học - Đối với HS: cần phải tập trung phát huy khả mình, phối hợp giáo viên để khám phá tri thức Ln ln xác định trung tâm tiết học, phải 72 tích cực trao đổi, phát biểu ý kiến để xây dựng lớp học sôi làm cho tiết học đạt hiệu cao Tránh tình trạng học để đối phó, học cho qua 73 D - TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, “Lí luận dạy học Địa lí phần đại cương”, NXBGD, 2006 [2] PGS.TS Đậu Thị Hòa, “Đề cương giảng Lí luận dạy học Địa lí”, Đà Nẵng, 2011 [3] ThS Lê Thị Thanh Hương, “Đề cương giảng Phương pháp giảng dạy địa lí trường trung học phổ thông”, Đà Nẵng, 2010 [4] Vũ Quốc Lịch, Phạm Ngọc Yến, “Thiết kế giảng Địa lí 10”, NXB Hà Nội, 2009 [5] Nguyễn Trọng Phúc, “Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2004 [6] Hồ Xuân Thắng, “Hướng dẫn HS phân tích MQH địa lí hoạt động dạy học”, SKKN dạy học Địa lí trường THPT Lê Hồng Phong, 2012 - 2013 [7] Lê Thông (Chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh, “SGK Địa lí lớp 10 - Ban bản”, NXBGD, 2008 [8] Lê Thông (Chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh, “Sách GV Địa lí 10”, NXBGD, 2010 [9] Nguyễn Thị Minh Thu, “Phương pháp dạy học MQH nhân dạy học Địa lí 12 - Ban bản, THPT”, Khóa luận tốt nghiệp, Hà Nội, 2009 [10] Trần Đức Vũ, “Rèn kĩ xác lập phân tích MQH giảng dạy học tập Địa lí”, SKKN trường THCS Cẩm Hồng, 2007 - 2008 [11] Nguyễn Đức Vũ, Ph ạm Thị Sen, “Đổi phương pháp dạy học Địa lí trường trung học phổ thông”, NXBGD, 2004 74 E - PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT ********************* Họ tên GV: Giảng dạy trường: Số năm công tác: Để có tài liệu phục vụ cho đề tài khóa luận tìm hiểu thực trạng sử dụng số PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin sau: (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Theo quý thầy/cô, việc sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 là:  A Rất cần thiết  B Cần thiết  C Bình thường  D Không cần thiết Theo quý thầy/cô, mục đích việc sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 gì?  A Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học MQH địa lí  B Tăng hứng thú HS học MQH địa lí  C Giúp HS thể tinh thần trách nhiệm thân hoạt động nhóm tìm hiểu MQH địa lí  D Ý kiến khác (khơng nhằm mục đích trên) Q thầy/cơ sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí cho HS trong chương trình Đ ịa lí lớp 10 mức độ nào?  A Thường xuyên  B Thỉnh thoảng  C Hiếm  D Chưa Theo q thầy/cơ mục đích việc dạy MQH địa lí cho HS gì?  A Giúp HS hiểu chất MQH địa lí rang buộc quy định lẫn tượng tự nhiên, KT - XH  B Giúp HS hiểu vai trò, ý nghĩa MQH địa lí học tập địa lí  C Giúp HS biết cách xác lập MQH địa lí  D Ý kiến khác: 75 Khó khăn thường gặp q thầy/cơ sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 gì?  A Thiếu thời gian để thực  B HS khơng hứng thú với PPDH tích cực để học MQH địa lí  C Thiếu MQH địa lí cho HS thảo luận thực PPDH tích cực  D Số lượng HS lớp đông nên áp dụng Các PPDH tích cực mà q thầy/cơ thường dùng dạy MQH địa lí cho HS phương pháp nào?  A Phương pháp sử dụng sơ đồ  B Phương pháp khai thác tri thức từ đồ  C Phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lí  D Phương pháp thảo luận nhóm  E Phương pháp sử dụng BTNT Các phương tiện dạy học thường thầy/cơ sử dụng q trình dạy MQH địa lí cho HS?  A Tranh ảnh  D Sách giáo khoa  B Video  E Các loại khác  C Số liệu thống kê Theo q thầy/cơ, dạy MQH địa lí khó khăn thầy/cơ thường gặp gì? Mức độ mà mục tiêu đạt quý thầy/cô tiến hành dạy MQH địa lí cho HS nào?  A Rất cao  B Cao  D Trung bình  E Thấp  C Khá 10 Theo quý thầy/cô, để nâng cao hiệu dạy MQH địa lí, cần phải làm gì?  A Nâng cao nhận thức GV tập huấn cho họ PPDH tích cực  B Cần phải có phối hợp nhịp nhàng người dạy người học để đạt hiệu tốt  C Trang bị cho HS kiến thức cần thiết đổi PPDH nhận thức MQH địa lí  D Tất ý Xin chân thành cảm ơn quý th ầy, cô! 76 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG HỌC CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT ********************* Họ tên: Lớp: Trường: Người tham gia trả lời câu hỏi xin đánh dấu X vào ý kiến mà bạn cho phù hợp theo suy nghĩ c bạn tình hình mà b ạn đánh giá việc học MQH địa lí PPDH tích cực chương trình Địa lí lớp 10 Theo em, MQH địa lí? Em biết MQH địa lí nào? Em có hứng thú GV sử dụng PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 không?  A Rất hứng thú  B Hứng thú  C Bình thường  D Khơng hứng thú Khi học MQH địa lí chương trình SGK Địa lí lớp 10, em thấy dễ hiểu hay khó hiểu? Vì sao? Khi GV dạy MQH địa lí, em thấy hứng thú với PPDH tích cực nhất?  A Phương pháp sử dụng sơ đồ  B Phương pháp sử dụng tranh ảnh  C Phương pháp sử dụng đồ  E Phương pháp nêu vấn đề  D Phương pháp thảo luận nhóm  D Phương pháp sử dụng tập nhận thức Em thường dựa vào loại kiến thức để suy luận MQH địa lí mới?  Kiến thức học trước  Nền tảng kiến thức tích lũy  Kiến thức thực tế  Kiến thức từ SGK  Kiến thức GV truyền đạt  Kiến thức từ phương tiện thông tin đại chúng 77 Theo em điều sau ảnh hưởng đến khả hình thành MQH địa lí?  Hạn chế tư  Hạn chế khả ngôn ngữ  Phương pháp giảng dạy thầy cô chưa thuyết phục  Hạn chế kiến thức xã hội  Thiếu tài liệu tham khảo Trong q trình tự học mơn Địa lí em sử dụng phương pháp đây?  Học thuộc y nguyên SGK  Học thuộc y nguyên ghi  Học ghi kết hợp SGK tài liệu học tập khác  Ghi chép lớp theo ý hiểu  Đọc nhanh SGK, ghi ý chính, học theo dàn  Kết hợp nhiều phương pháp tự học Theo em để học tập tốt MQH địa lí nội dung mơn Địa lí lớp 10, em có ý kiến gì? Xin chân thành cảm ơn em! 78 PHỤ LỤC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ ********************* Họ tên: Trường: Lớp: I Trắc nghiệm (Hãy khoanh tròn đáp án nhất) Ý vai trò ngành dịch vụ? A Tạo nhiều sản phẩm phục vụ nhu cầu tiêu dùng người B Khai thác tốt tài nguyên thiên nhiên, di sản văn hóa, lịch sử C Giải nhu cầu vật chất tinh thần ngày tăng cao người D Tạo khả mở rộng sản xuất, mở rộng thị trường lao động, tạo nhiều việc làm mới, tăng thu nhập Nhịp độ phát triển cấu ngành dịch vụ chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố nào? A Mức sống thu nhập thực tế người dân B Truyền thống văn hóa phong tục tập qn C Quy mơ cấu dân số D Năng suất lao động xã hội Các ngành dịch vụ tiêu dùng phân bố phát triển mạnh gắn bó mật thiết với vùng sau đây? A Vùng phân bố dân cư B Vùng sản xuất nguyên liệu C Vùng công nghiệp D Khu công nghiệp tập trung II Tự luận Tại phân bố ngành dịch vụ gắn bó mật thiết với phân bố dân cư thành phố lớn? 79 PHỤ LỤC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ ********************* Họ tên: Trường: Lớp: I Trắc nghiệm (Hãy khoanh trịn đáp án nhất) Vì ngành giao thơng vận tải có vai trị quan trọng? A Tham gia vào trình sản xuất, phục vụ nhu cầu lại người B Tăng cường sức mạnh quốc phòng C Gúp thực mối quan hệ vùng kinh tế khác D Tất ý Những nơi nằm gần tuyến vận tải lớn đầu mối giao thông thường nơi nào? A Nơi tập trung ngành sản xuất B Nơi tập trung dân cư C Nơi phân bố ngành dịch vụ D Câu A B Nhân tố định phát tiển phân bố hoạt động giao thông vận tải? A Phân bố dân cư B Phân bố dân cư phát triển ngành kinh tế C Vị trí địa lí địa hình D Vị trí địa lí, địa hình khí hậu II Tự luận Em phân tích mối quan hệ phát triển KT - XH giao thông vận tải? 80 ... SGK Địa lí lớp 10 - Ban - Xác định MQH địa lí SGK Địa lí lớp 10 - Ban Sử dụng số PPDH tích cực để dạy MQH địa lí SGK lớp 10 - Ban - Soạn số giáo án mẫu để dạy học MQH địa lí chương trình Đ ịa lí. .. đến cách cụ thể PPDH tích cực để dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 Do đó, điểm đề tài xác lập MQH địa lí đưa số PPDH tích cực để giảng dạy MQH địa lí chương trình Đ ịa lí lớp 10 - Ban QUAN. .. chương trình Địa lí lớp 10 - Ban Mức độ dạy học MQH địa lí chương trình Địa lí lớp 10 - Ban Mức độ đạt mục tiêu dạy học MQH địa lí cho HS lớp 10 THPT Thống kê MQH địa lí tác động qua lại SGK Địa lí