Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và ghi nhớ kiến thức lịch sử ở trườngtrung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Trường THPT Quảng Xương SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC VÀ GHI NHỚ KIẾN THỨC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT ` Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Tổ Sử - Địa SKKN thuộc môn: Lịch sử Tháng năm 2021 MỤC LỤC I Phần mở đầu Trang 1 Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm 1.1.1 Khái niệm kỹ 1.1.2 Khái niệm tự học 1.1.3 Khái niệm kỹ tự học 1.1.4 Khái niệm nhớ 2 Thực trạng 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 3 Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học 3.1 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh 3.2 Một số lưu ý học sinh tự học 3.3 Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học .5 3.3.1 Hướng dẫn học sinh ôn tập cách lập niên biểu, sơ đồ hoá kiến thức 3.3.2 Hướng dẫn học sinh biết so sánh, liên hệ học lịch sử 3.4 Hướng dẫn học sinh ghi nhớ Lịch sử 11 Hiệu sáng kiến 15 III Kết luận 16 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong q trình dạy học, việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh hai khâu trình thống Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên mà phụ thuộc vào phương pháp học học sinh Thực tế việc dạy học Lịch sử trường phổ thông nay, có cố gắng đổi phương pháp giảng dạy học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức, khả ghi nhớ, suy luận yếu, kiến thức đọng lại trình học trường khơng bao Có thể học sinh ngồi nghe giáo viên giảng mà không tiến hành hoạt động tư độc lập cho việc lựa chọn điều nghe để ghi chép, học sinh học SGK song thụ động, biết thuộc lịng mà khơng biết cách đặt vấn đề để tìm hiểu sâu kiến thức sách Vì học sinh không hiểu, không nhớ lâu kiến thức học, khơng biết sử dụng nhận xét, phán đốn riêng thiếu tính liên hệ thực tế Đặc biệt học sinh cuối cấp, ôn tập em phải đứng trước khối lượng kiến thức lớn tồn khố trình lại cảm thấy khó khăn việc ghi nhớ kiến thức Nhiều học sinh cho học Lịch sử tra trí nhớ, em ln phải đầu tư nhiều thời gian khó ghi nhớ kiện lịch sử học Một câu hỏi mà học sinh đặt là: Làm để học thuộc nhớ lâu kiến thức Lịch sử ? Từ thực tế có nghĩa học sinh chưa biết cách học tập môn Lịch sử Như trách nhiệm giáo viên dạy Lịch sử không truyền thụ hết kiến thức cho em mà phải cho em, học sinh cuối cấp phương pháp học tập hiệu Từ đó, em nắm vững kiến thức Lịch sử cách xác, vững vận dụng cách thành thạo kiến thức học Có giảm bớt căng thẳng, gây hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh Qua kinh nghiệm nhiều năm làm công tác giảng dạy môn Lịch sử tìm hiểu thực tế, tơi định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử trườngTrung học phổ thông” Qua đề tài này, muốn trình bày số biện pháp hướng dẫn học sinh học tập môn Lịch sử trường phổ thông nay, tạo cảm hứng học tập cho học sinh có biện pháp giúp đỡ học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách hiệu quả, từ nâng cao chất lượng giáo dục vị trí mơn lịch sử xã hội Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần giúp em học sinh có kiến thức lịch sử định để trang bị cho kỳ thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi tinh, thi ĐHCĐ cho học sinh ban C; Khắc phục tình trạng “ học vẹt” lịch sử Mục đích chuyển từ quan niệm “ giáo viên trung tâm” sang quan niệm “ lấy học sinh làm trung tâm” Giúp em hình thành phát huy tư tự học, tự tìm hiểu giải vân đề liên quan đến lịch sử, vấn đề mà giáo viên học sinh thường sa vào phân tích trị, nặng giáo điều lý luận Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài trình bày vấn đề vai trò giáo viên dạy học môn lịch sử biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử Người giáo viên phải xác định đối tượng người học tìm hiểu nắm bắt, phân tích tình hình thực trạng để từ có cách thức biện pháp đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú học tập tập môn; đề cập số cách thức biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ tự học dễ dàng ghi nhớ kiến thức lịch sử Phương pháp nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: tìm hiểu, điều tra thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá… Qua phương pháp nghiên cứu làm việc đọc tài liệu tham khảo, tìm hiểu thực trạng việc học tập môn lịch sử học sinh trao đổi với học sinh thái độ tình cảm phương pháp học tập rút nhiều kết luận để viết đề tài hoàn thành theo kế hoạch II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm 1.1.1 Khái niệm Kỹ năng: Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn (Từ điển tiếng Việt) Có nhiều định nghĩa khác kỹ Các định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướng rõ ràng Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi 1.1.2 Khái niệm Tự học: Người ta có nhiều quan niệm tự học, có người cho rằng: Tự học học riêng ? Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự học tập hợp tác với bạn (nhóm) học, khơng có giảng dạy cách trực tiếp giáo viên tự thân tìm tịi, lao động tri óc để nắm bắt, hiểu vấn đề, vật tượng Vậy, Tự học q trình tự lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức 1.1.3 Khái niệm Kỹ tự học: Từ hai khái niệm trên, thấy Kỹ tự học khả làm chủ hoạt động học tập thân người học, kỹ lập kế hoạch tự học - thời gian thời điểm học hợp lý, kỹ đọc sách, ghi chép bài, người học xác định mục tiêu, phương pháp học tập cách hợp lý đạt hiệu cao 1.1.4 Khái niệm Nhớ: Nhớ “ghi vào trí óc cho khỏi qn” [Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, 2001, tr 524] Có nhiều nguyên nhân làm người ta nhớ: lặp lặp lại nhiều lần, thấu hiểu vấn đề, có tình cảm, tình u, có ấn tượng mạnh Thực trạng 2.1 Thuận lợi Hiện nay, với phát triển chung xã hội người giáo viên học sinh có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin truyền hình báo chí, tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho cơng tác dạy học Trong q trình dạy học nhà trường phổ thông, quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt phía nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh Đa số học sinh, phụ huynh học sinh thấy tầm quan trọng việc học tập để phục vụ cho tương lai, đa số học sinh có ý thức cao việc học tập phụ huynh lo lắng quan tâm đến việc học nhiều Đối với trường THPT, sở vật chất đầy đủ, khang trang có hệ thống đèn quạt, phịng máy tính, thư viện, thiết bị Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy - học thầy trò… 2.2 Khó khăn Cùng với thuận lợi nói trên, cơng tác giảng dạy tơi nhận thấy nhiều khó khăn, nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày sa sút Thứ nhất, nhận thức chung, xem nhẹ môn học lịch sử, coi môn lịch sử “môn phụ” học sinh chưa thật ý thức việc học tập môn học Thứ hai, chương trình học việc giảng dạy mơn LS nhiều vấn đề tồn tại: thấy từ sau chương trình đổi sách giáo khoa “dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” dẫn đến phương pháp giảng dạy thiên đọc chép mà ý đến rèn luyện phát triển khả tư độc lập học sinh Thứ ba, nhiều giáo viên môn lịch chưa thập tâm huyết với nghề lực chun mơn cịn hạn chế Thứ tư, học sinh học lịch sử để đối phó thi cử, nên đa số học sinh, học lịch sử theo phương pháp “thuộc lịng” “máy móc” Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử 3.1 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh Trong xu phát triển thời đại công cải cách giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, ngành giáo dục xác định học sinh trung tâm, người chủ động tích cực sáng tạo, người giáo viên đóng vai trò người điều khiển hướng dẫn học sinh học tập Cùng với bất cập mà trình bày phần thực trạng chương trình trình học lịch sử (“dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q ít) Chính mà người giáo viên dạy học môn lịch sử truyền đạt cho học sinh lượng kiến thức “khổng lồ” mà có hai cách: - Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn kiến thức cho học sinh - theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục ấn hành - Hai là, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh tự học - tự tìm hiểu chính; giảng giải phân tích số nội dung trọng tâm Ta thấy cách thứ ngược lại với xu phát triển khoa học giáo dục đại hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục, người giáo viên phải xác định học sinh trung tâm cịn người hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức Với việc xác định học sinh trung tâm, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn học sinh người giáo viên đóng vai trị quan trọng, người giáo viên phải nắm vững kiến thức toàn chương trình phải lập kế hoạch giảng dạy khoa học mang tính bao quát cụ thể 3.2 Một số lưu ý học sinh tự học Việc tự học học sinh quan trọng đóng vai thành bại kết học tập học sinh Tuy nhiên, áp dụng cách học học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ nhiều cảm thấy không hiệu cách học truyền thống thầy đọc, trò chép nhà việc học thuộc lịng thầy cho ghi lớp Cho nên, trình tự học, học sinh cần lưu ý số vấn đề - Trước hết, học sinh cần nắm rõ tự học; tự học chu trình giai đoạn: Tự nghiên cứu, tìm tịi- Tự thể hiên- Tự kiểm tra điều chỉnh Chu trình thực chất đường phát vấn đề, định hướng cách giải giải vấn đề học tập - Thứ hai, học sinh cần xác định mục tiêu, nội dung học tập Mục tiêu đích muốn đạt được, từ xác định nội dung cần học xây dựng phương pháp học tập Chỉ xác định mục tiêu-mục đích học hiệu - Thứ ba, học sinh cần xây dựng kế hoạch học tập cách khoa học rõ ràng cố gắng thực kế hoạch - Thứ tư, học sinh phải có phương pháp, cách học hiệu Phương pháp đắn chìa khóa tới thành cơng học tập Để học tốt môn Lịch sử, theo giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh biết phối hợp hoạt động chủ yếu sau: - Hướng dẫn học sinh nghe giảng ghi chép lớp - Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK, tài liệu liên quan - Hướng dẫn học sinh tự học nhà - Hướng dẫn học sinh trình bày cách suy luận, trình bày viết Ở tơi xin trình bày số cách hướng dẫn học sinh tự học nhà Vấn đề tự học học sinh vấn đề quan trọng khâu trình thống việc dạy - học, nhằm phát huy lực độc lập tư em lớp nhà Việc tự học trình học tập học sinh việc giúp em độc lập hoàn thành hoạt động giao với giúp đỡ, hướng dẫn kiểm tra giáo viên Việc tự học nhà học sinh diễn nhiều hình thức khác nhau, song sâu vào hình thức chủ yếu có tác động tích cực giáo viên đến trình tự học 3.3 Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học 3.3.1 Hướng dẫn học sinh ôn tập cách lập niên biểu, sơ đồ hoá kiến thức Sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử phương pháp trực quan nhằm cụ thể hóa nội dung kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, vấn đề lịch sử, mối quan hệ kiện lịch sử… giúp cho học sinh ghi nhớ hiểu nhanh chóng Hiện thực trạng nhiều học sinh học thụ động, học theo kiểu học thuộc lòng, học vẹt, qn kiến thức nhanh chóng, khơng đọng lại Nhiều học sinh nhớ kiến thức cách mơ hồ, đọc tủ vấn đề từ đầu đến cuối, yêu cầu trình bày đoạn nhỏ vấn đề tỏ lúng túng em quen đọc vẹt, đọc liền mạch, mà không nhớ bao quát vấn đề Vì vậy, việc giúp em nhớ kiến thức nhanh lâu việc làm quan trọng Sơ đồ hóa kiến thức Lịch sử giúp học sinh hình dung bao quát học vấn đề Học sinh nhớ kiến thức cách nhanh chóng lâu bền góp phần làm cho giảng cách nhẹ nhàng hiệu Khi ôn tập Lịch sử, giáo viên hướng dẫn học sinh nên học theo giai đoạn , nắm vững kiến thức giai đoạn, soạn đề cương vấn đề giai đoạn Cần hệ thống hoá vấn đề trọng tâm, câu hỏi liên quan đến vấn đề Để hệ thống hố kiện quan trọng theo thứ tự thời gian đồng thời nêu lên mối liên hệ nước hay nhiều nước học sinh phải biết cách lập niên biểu cho dễ học, dễ nhớ Có nhiều loại niên biểu khác nhau, học sinh sử dụng loại niên biểu sau q trình ơn tập Niên biểu tổng hợp bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Loại niên biểu giúp học sinh khơng ghi nhớ kiện mà cịn nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Ví dụ 1: Lập niên biểu kiện quan trọng Lịch sử giới đại (1917- đến ), theo mẫu : Thời gian Sự kiện tiêu biểu Ý nghĩa Bảng thống kê hệ thống hoá kiến thức biện pháp sư phạm có tác dụng ghi nhớ có chọn lọc kiến thức theo chủ đề định Qua đó, khơi phục tranh chung kiện, thời kì lịch sử, trình hoạt động nhân vật hay diễn biến phong trào Ví dụ : Lập bảng kê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương cuối kỉ XIX, theo mẫu : TT Cuộc khởi nghĩa Lãnh đạo Địa bàn Kết Nhận xét chung tiêu biểu hoạt động Ví dụ 2: Lập niên biểu thành tích nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954), theo mẫu : Thời gian Thành tích mặt Quân Chính trị Ngoại giao Kinh tế Văn hố, giáo dục Ví dụ : Lập bảng thống kê tổ chức Mặt trận dân tộc thống Việt Nam từ 1930 đến 1945 theo nội dung sau TT Tên tổ chức Mặt trận Thời gian hoạt Chủ trương Vai trò động lớn Như vậy, hệ thống hố kiến thức có vai trị quan trọng ơn tập Có thể hệ thống hóa theo hình thức thống kê niên biểu, bảng tổng hợp tiến hành ôn tập theo chủ đề, : - Hoạt động Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh - Đấu tranh ngoại giao cách mạng Việt Nam - Những thắng lợi lớn quân kháng chiến chống Pháp… Ngoài ra, học nên sơ đồ hoá kiến thức cách ngắn gọn cho dễ nhớ Một số có mối quan hệ kiện, yếu tố nên sơ đồ hố cách sử dụng sơ đồ hình cây, hình chuỗi (quan hệ nhân ), hình mạng (giữa yếu tố liên quan đến nhau) để dễ nhớ, dễ hiểu tìm mối liên hệ kiện Ví dụ : Về hồn cảnh việc kí Hiệp định Pari nên sơ đồ hố ngắn gọn: Thất bại 12/1973 → ký Hiệp định Pari 1973 Đầy đủ : Thất bại nặng nề tập kích chiến lược khơng qn vào Hà Nội, Hải Phịng 12 ngày đêm cuối tháng 12/1972 buộc Mĩ phải kí Hiệp định Pari 1973 Trên sơ ý chọn, lập dàn ý sơ đồ hóa kiến thức, học sinh tập diễn đạt theo ngôn ngữ Khi học theo phương pháp học sinh gặp nhiều khó khăn trình bày dịng,vấp váp có thiếu xác, diễn đạt sai kiến thức Tuy nhiên, tập học theo cách nhiều, thục trở thành kỹ dễ học, dễ nhớ nhớ lâu Nhà giáo dục Geoffrey Petty người Anh cho rằng: “Đọc ghi chép hay nghe lời tóm tắt chưa đủ, tập nhớ lại có tác dụng Các kỹ trí tuệ thể chất lưu giữ tốt cách dùng dùng lại, phương pháp thụ động” Khi học tập phương pháp học sinh cần tự tổ chức buổi học nhóm, cần hai học sinh truy cho để kiểm tra tự điều chỉnh Khi học học sinh không nên học nguyên văn sách giáo khoa , nội dung học mà giáo viên chép lớp Cách học mang tính “máy móc” cịn gọi học “thuộc lịng”, dẫn đến nặng nề, khó hiểu khó nhớ Để nhớ kiến thức bản, em nên kết hợp sách giáo khoa, giảng giáo viên, tập Trước hết, học sinh cần phải nhớ phần, mục sau tìm xem phần, mục gồm ý diễn đạt ngơn ngữ để học; Cách học học sinh Sơ đồ hóa đơn vị kiến thức theo dạng cành cây, mơ hình, biểu đồ Học sinh cần nhớ “ý” không cần thiết nhớ “văn” (có nghĩa học sinh khơng thiết phải diễn đạt (nói viết) giống hệt sách giáo khoa lời giảng thầy cô, được) 3.3.2 Hướng dẫn học sinh biết so sánh, liên hệ học lịch sử - Học cách so sánh kiện lịch sử có tính chất tương tự loại hay khác loại với giúp em hiểu rõ chất, nội dung kiện tránh nhầm lẫn nội dung kiện Ví dụ 1: Tìm hiểu đơn vị, nội dung kiến thức tương đồng tương phản ví dụ: đường lối cách mạng Phan Bội Châu Phan Châu Trinh (đầu kỷ XX), học sinh cần lập bảng so sánh điểm giống khác xu hướng cách mạng, sau: Xu hướng PHAN BỘI CHÂU PHAN CHÂU TRINH cách mạng Giống - Xuất phát từ lòng yêu nước, muốn giành độc lập cho quê hương đất nước; - Dùng sách báo để tuyên truyền thức tỉnh đồng bào => Đó xu hướng cách mạng tiến theo khuynh hướng dân chủ tư sản Khác Ví dụ 2: Khi tìm hiểu nguyên nhân phát triển kinh tế Mĩ Nhật sau chiến tranh giới thứ hai, thấy hầu hết nguyên nhân giống nhau, có điều sách giáo khoa tài liệu thường không xếp nguyên nhân cách thuận tiện cho người học, học học sinh nên lập bảng trình bày nguyên nhân Mĩ nguyên nhân Nhật xếp tương đồng theo ý phù hợp Cụ thể, học sinh lập bảng sau: Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ - Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hai Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ Nguyên nhân phát triển kinh tế Nhật Bản 1) Áp dụng thành tựu KHKT 1) Áp dụng thành tựu KHKT 2) Lãnh thổ Mỹ rộng lớn (Điều kiện tự 2) Con người coi vốn quý nhiên ) nhất, nhân tố định hàng đầu (Con người) 3) Mỹ lợi dụng chiến tranh để làm 3) Chi phí cho quốc phịng thấp giàu 4) Các cơng ty Nhật động, có tầm nhìn xa, quản lí tốt nên có tiềm 4) Các tổ hợp cơng ty Cơng nghiệp lực tính cạnh tranh cao qn sự, cơng ty độc quyền có sức cạnh tranh lớn hiệu 5) Vai trị lãnh đạo, quản lý có hiệu ngồi nước Nhà nước 5) Các sách biện pháp điều 6) Tận dụng yếu tố bên 10 tiết Nhà nước đóng vai trị quan ngồi:nguồn viện trợ trọng Từ bảng so sánh trên, học sinh nhận thấy nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ Nhật Bản sau năm 1945 giống từ 1,3,4,5 (6), có nguyên nhân thứ có khác biệt: Mỹ (điều kiện tự nhiên thuận lợi); Nhật Bản (Con người vốn quý: kỷ luật lao động, động, sáng tạo, giàu nghị lực ) Ví dụ 3: Khi học chiến lược chiến tranh mà Mĩ thực miền Nam Việt Nam từ 1954-1973, học sinh cần biết so sánh rút giống khác chiến lược chiến tranh * Giống : Về tính chất chiến tranh chiến tranh xâm lược thực dân đế quốc Mĩ nhằm chống lại cách mạng nhân dân ta * Khác nhau: - Về lực lượng tham gia : + “Chiến tranh đặc biệt” lực lượng quân đội Sài Gòn + “Chiến tranh cục bộ” ba lực lượng tham gia: quân đội Sài Gòn, lực lượng quân Mĩ quân nước đồng minh + “ Việt Nam hoá chiến tranh” chủ yếu quân đội Sài Gịn có phối hợp với hoả lực khơng qn Mĩ - Về vai trò Mĩ chiến trường : + “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ giữ vai trò cố vấn huy + “Chiến tranh cục bộ” Mĩ vừa trực tiếp chiến đấu, vừa cố vấn huy quân + “Việt Nam hoá chiến tranh” Mĩ vừa cố vấn huy, vừa phối hợp chiến đấu với quân đội tay sai - Về quy mô chiến tranh : + “ Chiến tranh đặc biệt” tiến hành miền Nam + “Chiến tranh cục bộ” khơng tiến hành miền Nam mà cịn mở rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc + “Việt Nam hố chiến tranh” mở rộng tồn Đơng Dương Ví dụ 4: So sánh giống khác Hội nghị Hiệp định Giơnevơ (1954) với Hội nghị Hiệp định Pari (1973) hoàn cảnh, nội dung, ý nghĩa * Về hoàn cảnh : - Giống : Cả hai có thắng lợi trị quân chiến trường, có trận thắng định Hội nghị Giơnevơ thắng lợi Điện Biên Phủ (1954) Hội nghị Pari thắng lợi trận Điện Biên Phủ không (1972) - Khác : + Hội nghị Giơnevơ hội nghị quốc tế chịu chi phối nước lớn 11 + Hội nghị Pari hội nghị hai bên (Việt Nam Hoa kì) định hai nước * Về nội dung: - Giống : + Cả hai Hiệp định kẻ xâm lược phải công nhận quyền dân tộc Việt Nam độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ + Cả hai Hiệp định đến chấm dứt chiến tranh lập lại hồ bình Việt Nam + Cả hai Hiệp định đưa đến việc đế quốc xâm lược rút quân nước - Khác : + Hiệp định Giơnevơ Hiệp định Đông Dương + Hiệp định Pari Hiệp định Việt Nam + Thời gian rút quân: Hiệp định Giơnevơ Pháp rút quân (rút khỏi miền Bắc sau 300 ngày rút khỏi nước sau năm ).Hiệp định Pari Mĩ rút quân sau hai tháng thực tế ngày + Vùng tập kết quân đội hai bên : Hiệp định Giơnevơ quân đội hai bên tập kết hai vùng hoàn chỉnh thuộc hai miền (quân đội Pháp phía nam vĩ tuyến 17, quân đội Việt Nam phía bắc vĩ tuyến 17).Hiệp định Pari quân đội hai bên giữ nguyên chỗ theo hình thái “da báo” * Ý nghĩa tác động: - Giống nhau: + Cả hai hiệp định phản ánh, ghi nhận thắng lợi giành chiến trường + Cả hiệp định đưa đến chấm dứt chiến tranh lập lại hồ bình Việt Nam - Khác : + Sau Hiệp định Giơnevơ, Pháp rút khỏi nước ta liền có Mĩ thay Cịn Hiệp định Pari so sánh lực lượng thay đổi có lợi cho ta + Hiệp định Giơnevơ phản ánh không đầy đủ thắng lợi ta chiến trường (do có can thiệp nước lớn ) cịn Hiệp định Pari phản ánh đầy đủ thắng lợi ta chiến trường Ví dụ : So sánh giống khác chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) * Giống : - Cả hai thắng lợi lớn kháng chiến ( Chống Pháp hay chống Mĩ ) thắng lợi lớn lịch sử chống ngoại xâm dân tộc Cả hai thắng lợi định kết thúc kết thúc trận đánh, đánh bại tên đế quốc lớn mạnh (Pháp Mĩ ) 12 * Khác : - Chiến dịch Điện Biên Phủ định kết thúc chiến tranh xâm lược cách gián tiếp thơng qua Hiệp định hồ hỗn Hiệp định Giơnevơ tạo thắng lợi chưa hồn tồn - Chiến dịch Hồ Chí Minh kết thúc chiến tranh xâm lược cách trực tiếp không thơng qua Hiệp định hồ hỗn, thắng lợi hoàn toàn - So sánh cách lập bảng nội dung có tính chất giống nhau, qua hiểu chất đặc trưng kiện rút kết luận khái qt có tính chất nguyên lí Ví dụ 1: So sánh nội dung Cương lĩnh Đảng với Luận cương trị 10-1930 theo nội dung Nội dung so sánh Cương lĩnh trị Luận cương trị Tính chất cách mạng Nhiệm vụ cách mạng Lực lượng cách mạng Vai trị lãnh đạo Vị trí cách mạng Ví dụ 2: So sánh nội dung Hội nghị Trung ương tháng 11/1939 với Hội nghị Trung ương 8(5/1941) Nội dung Hội nghị TƯ 6(11/1939) Hội nghị TƯ 8(5/1941) Nhiệm vụ cách mạng Khẩu hiệu Mặt trận Hình thức ,phương pháp Ví dụ : So sánh phong trào cách mạng 1930-1931 với phong trào cách mạng 19361939 theo bảng sau Nội dung 1930-1931 1936-1939 Kẻ thù Nhiệm vụ Mặt trận Hình thức, phương pháp đấu tranh 13 So sánh cách học hiệu để ghi nhớ kiến thức, lịch sử có đơn vị nội dung kiến thức tương đồng tương phản Học sinh so sánh đơn vị nội dung kiến thức, kiện, số liệu, nhân vật lịch sử, so sánh thuật ngữ gần giống nội dung hoàn toàn khác so sánh theo cặp phạm trù lập bảng điều giúp học sinh tránh tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia” trình bày, diễn đạt Với cách học này, học sinh đưa nội dung kiến thức lại gần với từ nhận rõ hai nội dung đơn vị kiến thức có điểm chung điểm khác biệt cần nhớ rõ, từ học sinh học mà biết hai đạt hiệu cao 3.4 Hướng dẫn học sinh ghi nhớ Lịch sử Trong học tập lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát đối tượng nghiên cứu khoa học tự nhiên Trong việc học tập lịch sử tiến hành thí nghiệm để dựng lại thực lịch sử khứ khách quan (trừ vài trường hợp đặc biệt) Nhận thức lịch sử phức tạp người phận khơng thể tách rời đối tượng nghiên cứu xã hội loài người Chương trình lịch sử cấu tạo kiện khứ đến tại, mà nhận thức phù hợp với trình độ học sinh lại phải từ gần đến xa Do đặc điểm vậy, trình học tập lịch sử việc nắm kiện Mỗi kiện lịch sử gắn với thời gian không gian định Trong việc học tập lịch sử nay, đa số học sinh không nhớ mốc thời gian diễn kiện nhầm lẫn thời gian kiện xảy Để giúp học sinh khắc phục tồn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, trình giảng dạy áp dụng biện pháp sau: 3.4.1 Ghi nhớ theo lịch đại, đồng đại Đặc trưng lịch sử phái tuân thủ yếu tố thời gian nghiêm ngặt, địi hỏi người học phải ghi nhớ xác nhiều kiện lịch sử.Việc ghi nhớ kiện, thời gian Sử phần lớn ghi nhớ máy móc Khơng phải học sinh biết cách ghi nhớ kiện Vì giáo viên phải hướng dẫn học sinh tạo cách nhớ cho Có cách ghi nhớ kiện giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh: Lịch sử diễn theo hai chiều : - Thời gian : Nguyên thuỷ - cổ đại - cận đại - đại gọi lịch đại - Không gian : diễn nơi thời kì Châu Á,Châu Âu, Châu Mĩ…gọi đồng đại * Ghi nhớ theo lịch đại: Là ghi nhớ theo trình tự thời gian từ trước đến Khi dạy Lịch sử, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thống kê kiện thời kì, giai đoạn có ngày tháng giống hay số cuối năm giống nhau…để ghi nhớ cách máy móc số kiện Ví dụ 1: Khi giảng Các đấu tranh mở đầu thời kì - Lịch sử lớp 12 Giáo viên tính chất ngẫu nhiên kiện 14 27/9/1940 Khởi nghĩa Bắc Sơn 23/11/1940 Khởi nghĩa Nam Kì 13/1/1941 Binh biến Đơ Lương kiện cách tháng Ví dụ : Khi dạy diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, hướng dẫn học sinh ghi nhớ máy móc sau : - Đợt : 13→17/3/1954 (đợt mở đầu cách ngày 8/3 ngày, đánh ngày kết thúc ), ta đánh đồn có địa danh : Độc Lập, Bản Kéo, Him Lam - Đợt : 30/3→26/4 (cuối tháng đến 26/4 ngày mở đầu hội nghị Giơnevơ ) Đánh đồn có kí hiệu :A1,C1, D1, A2, D2… - Đợt : 1/5 →7/5 (đầu tháng đến 7/5) đánh phân khu trung tâm Ví dụ : Khi dạy “Cuộc Tổng tiến công dậy mùa xuân 1975” diến biến chiến dịch Tây Nguyên có kiện : - 10/3/1975 quân ta tiến công thị xã Buôn Ma Thuật - 12/3 làm chủ thị xã - 14/4 Thiệu lệnh rút quân khỏi Plâyku, KonTum chiếm giữ duyên hải Nam trung - 16/3 quân ta chặn đánh quân rút chạy - 24/3 chiến dịch kết thúc Như kiện cách ngày * Ghi nhớ đồng đại : Cùng thời gian có kiện xảy Có thể lấy kiện Lịch sử giới nhớ làm mốc để nhớ kiện lịch sử dân tộc ngược lại Ví dụ : Năm 1789 năm kết thúc cách mạng tư sản Bắc Mĩ Năm 1789 năm bùng nổ cách mạng tư sản Pháp Năm 1789 năm Nguyễn Huệ tiến quân Bắc đại phá quân Thanh Ví dụ : Năm 1802 Napơlêơng lên ngơi hồng đế nước Pháp Năm 1802 Nguyễn Ánh lên vua, lập nhà Nguyễn Việt Nam Ví dụ 3: Ngày 27/7 ngày thương binh liệt sĩ Việt Nam Ngày 27/7 ngày đảo Tecmiđo cách mạng tư sản Pháp 3.4.2 Ghi nhớ thời gian theo cách so sánh khoảng cách kiện thời đại khác Ví dụ : 15 Khởi nghĩa Lam Sơn (1417-1427)- thời gian 10 năm Nhà Lê tồn (1428-1528) - thời gian 100 năm Ví dụ : Phong trào Tây Sơn (1771-1792) – 21 năm thời gian 21 năm kháng chiến chống Mĩ 1954-1975 3.4.3 Ghi nhớ theo cách đảo kiện Ví dụ 1: Nhà Trần kháng chiến chống Mông-Nguyên lần thứ năm 1258 Kháng chiến chống Mông-Nguyên lần hai vào 1285 ( số năm đảo ) Ví dụ : Cuộc chiến tranh Trịnh - Nguyễn lịch sử nước ta kéo dài 16271672 (2 số đuôi năm đảo ) Ví dụ 3: Hiệp định Giơnevơ kí kết ngày 21/7/1954 Hiệp định Pari kí kết ngày 27/1/1973 Hai kiện đảo ngày tháng 3.4.3 Liên hệ kiện lịch sử học với mốc thời gian đáng ghi nhớ quen thuộc - Nội dung tiết học gắn liền với chủ điểm tháng, tháng có kiện đáng ghi nhớ Như trình giảng dạy, GV phải biết khai thác lợi để vận dụng vào dạy, việc liên hệ kiện lịch sử dạy với vốn kiến thức thời gian, kiện mà em tiếp thu qua tiết hoạt động lên lớp khơng giúp em nhớ xác kiện lịch sử mà tác động đến khả tư duy, nhận thức em Ví dụ 1: tháng với chủ điểm "Mừng Đảng mừng Xuân", có mốc thời gian đáng ghi nhớ ngày 09/01 ngày SVHS Việt Nam; Ngày 03/02 ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Tương tự tháng có ngày giải phóng thị xã Tam Kỳ 24/3, thành lập Đoàn 26/3 Tháng tư có ngày 22/4 ngày sinh Lênin, 30/4 giải phóng Miền Nam Ví dụ 2: Khi dạy "Cơng xã Pari 1871" có kiện như: - Ngày 02/9/1870 chiến tranh Pháp - Phổ, quân Napôlêông III bị thua trận XơĐăng Học sinh dễ dàng nhớ kiện GV biết liên hệ ngày tháng với ngày Quốc Khánh nước ta - Ngày 26/3/1871 nhân dân Pari tiến hành bầu cử Hội đồng Công xã (học sinh liên hệ đến ngày thành lập Đoàn TNCS HCM) 16 - Ngày 20/11/1873 quân Pháp chiếm thành Hà Nội lần thứ I (liên hệ đến ngày NGVN 20/11) - Ngày 19/5/1883 tên huy Pháp Ri-vi-e bị quân Cờ đen giết chết Cầu Giấy (liên hệ đến ngày sinh Bác Hồ) - Ngày 24/3/1926 ngày Phan Châu Trinh (liên hệ đến ngày giải phóng thị xã Tam Kỳ 24/3) Ngoài kiện xảy thời gian, giáo viên vận dụng linh hoạt kiện có thời gian ngược lại với mốc lịch sử ghi nêu Ví dụ : Ngày 02/3/1946 tổng tuyển cử bầu Quốc hội lần tổ chức nước (ngược lại ngày 01/6 ngày Quốc tế Thiếu nhi) - Ngày 01/9/1858 thực dân Pháp nổ súng Đà Nẵng, mở đầu xâm lược nước ta (ngược lại ngày 09/01 ngày sinh viên học sinh Việt Nam) Ngoài phải gắn liền kiện, niên đại lịch sử với kiện lớn đời riêng người Học lịch sử có nhiều số liệu ngày tháng khó nhớ, biết vận dụng tìm điểm chung tương đối đưa so sánh số kiện ghi nhớ đơn giản Như vậy, trình giảng dạy, ý giáo viên rút tính chất quy luật ngẫu nhiên thân kiện bài, liên hệ với kiện có nơi khác để giúp học sinh có cách ghi nhớ máy móc kiện học.Từ hình thành cho em thói quen so sánh, liên hệ ghi nhớ bền lâu kiện lịch sử học 3.4.4 Sử dụng tư liệu văn học có liên quan đến thời gian xảy kiện lịch sử Ví dụ: Ngày Giổ Tổ Hùng Vương mùng 10 tháng Âm lịch: "Dù ngược xuôi" Nhớ ngày Giổ tổ mùng 10 tháng ba" - Các ngày lễ hội tháng Giêng: "Mồng hội Khám, Mồng hội Dâu, Mồng nhớ Hội Gióng" - Hội Đền Kiếp Bạc - Hải Hưng, kỷ niệm ngày Trần Hưng Đạo Hội Phủ giày (Nam Định) kỷ niệm ngày Thánh Mẫu Liểu Hạnh: "Tháng Giỗ cha, tháng Giổ mẹ" - Những kiện Hội Chi Lăng - Xương Giang: "Đinh Mùi, tháng Liểu Thăng đam binh từ khâu ôn kéo lại Năm tháng 10, Mộc Thanh chi đường từ Vân Nam kéo sang" Ngày mười tám trận Chi Lăng, Liểu Thăng thất Ngày hai mươi trận Mã Yên, Liểu Thăng cụt đầu Ngày hai mươi lăm, Thượng Thư Lý Khánh kế tự 17 (Nguyễn Trãi) - Kỷ niệm ngày Lê Lai Lê Lợi: "Hai mốt Lê Lai, hai hai Lê Lợi" - Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ ngày 07/5/1954 "Nghe trưa tháng năm mùng bảy Tưởng quân bay lố nhố cờ hàng Trông quân ta cờ đỏ vàng Rợp trời đất Điện Biên toàn thắng" (Tố Hữu) - Ngày sinh Chủ Tịch Hồ Chí Minh: 19/5/1890 "Tháng năm, mười chín Ngày sinh nhật Bác nắng đầy tiếng chim" - Ngày thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa 02/9/1945 "Hơm sáng mồng hai tháng chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình" - Ngày tổng tuyển cử bầu Quốc Hội thống nước "Tháng tư, chủ nhật hai lăm Là ngày bầu cử tồn dân đón mừng" - Bác Hồ đến nước Nga lần vào năm 1923 "Tháng Giêng Mạc tư khoa tuyết trắng Một người quên rét buốt xương Anh tìm ai! Lê nin vĩ đại Tinh hoa trái đất, chất kim cương" - Bác Hồ trở tổ quốc (08/02/1941) sau 30 năm xa cách: "Ôi sáng xuân bốn mốt Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về, im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ" - Cuộc tiến công dậy Tết Mậu thân 1968 "Hoan hô xuân 68 anh hùng Hãy gầm lên sấm chớp bão bùng" - Khởi nghĩa giành quyền Sài Gòn 25/8/1945 sau 29 ngày đêm, nhân dân Sài Gòn lại cầm súng chiến đấu chống thực dân Pháp quay lại xâm lược: "Một thành phố trẻ măng Nhưng lịch sử 18 Từ thuở chảo đời suốt trăm năm Chỉ sống tự có 29 ngày ngắn ngủi" Việc sử dụng tư liệu văn học khơng giúp học sinh nhớ xác kiện lịch sử mà cịn góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh qua giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Ngồi nhiều cách ghi nhớ khác như: chuyện kể, hát, thơ, nhớ theo ngày sinh, số điện thoại, số nhà, tên gọi Hiệu sáng kiến Qua dạy học lịch sử nhà trường phổ thông, nhận tấy cách học học sinh môn học lịch sử thụ động, thầy cô giảng dạy nhà học thuộc lịng “máy móc” mà chịu nghiên cứu tìm tịi, dẫn đến kết không mong đợi, học sinh ngày ngán học môn lịch sử kết ngày thấp Với tình vậy, dạy học tơi vận dụng nhiều phương pháp nhằm tạo hứng thú học tâp cho học sinh hướng dẫn đổi phương pháp học tập cho học sinh Qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi rút kinh nghiệm từ thân thấy việc tự giác học tập học sinh quan trọng, đồng thời tự học phải có phương pháp, tơi đưa phương pháp nêu hướng dẫn học sinh tự học học sinh hứng thú kết ngày đáng khích lệ III KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học Lịch sử nhằm bồi dưỡng phát triển tư sáng tạo, lực tự học cho học sinh Muốn giáo viên cần phối hợp cách nhuần nhuyễn hiệu hình thức dạy học khác nhằm tổ chức điều khiển trình nhận thúc ý, tạo điều kiện tự học cho học sinh Để phát huy nội lực người học, việc khêu gợi niềm say mê khám phá tri thức người thầy cần trang bị cho học sinh phương pháp học tập thích hợp, kĩ tự học đắn Có thể nói rằng, việc phát triển kỹ tự học cho học sinh đóng vai trị tối quan trọng, góp phần nâng cao hiệu học tập, đèn lớn soi sáng người đêm tối, "thiếu phương pháp người có tài khơng đạt kết quả, có phương pháp người bình thường làm việc phi thường" Trong học tập hay cơng việc phải ứng dụng cách thức phương pháp phù hợp dẫn bạn đến thành cơng phải người chủ động tìm tịi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải ln phải tự trau dồi kiến thức, tìm kiếm cho phương pháp bồi dưỡng rèn luyện thục trở thành kỹ “kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử” Trên đây, trình bày số phương pháp hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức môn Lịch sử Thực tế giảng dạy truờng phổ thông, phương pháp giúp học sinh hứng thú học Lịch sử, tích cực tự chủ việc học tập rèn luyện thói quen, nề nếp tự học Thực tế 19 khẳng định rằng, để việc dạy học Lịch sử đạt kết cao phải có kết hợp hài hồ yếu tố ngoại lực - điều khiển giáo viên với yếu tố nội lực - khả nhu cầu, thái độ hứng thú học sinh Đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, tơi mong đợi Hội đồng khoa học, đồng nghiệp đánh giá góp ý để đề tài có tác dụng thiết thực, góp phần lấy lại vị môn Lịch sử bối cảnh Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến LÊ THỊ HỒNG 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử-NXB giáo dục 2.Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông NXB Giáo dục 7/2007 3.Lịch sử Việt Nam đại cương, tập III, NXB Giáo dục năm 1998 4.Sách giáo khoa lịch sử lớp 12- NXB giáo dục 5.Sách giáo viên-Lịch sử lớp 12- NXB giáo dục 6.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử (lớp 10,11,12)- NXB giáo dục 2007 21 ... 3 Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học 3.1 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh 3.2 Một số lưu ý học sinh tự học 3.3 Một số biện pháp giúp học sinh phát. .. tư, học sinh học lịch sử để đối phó thi cử, nên đa số học sinh, học lịch sử theo phương pháp “thuộc lịng” “máy móc” Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử. .. giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử trườngTrung học phổ thông? ?? Qua đề tài này, tơi muốn trình bày số biện pháp hướng dẫn học sinh học tập môn Lịch sử trường phổ thông