SKKN một số BIỆN PHÁP rèn TRẺ 4 5 TUỔI kỹ NĂNG tự PHỤC vụ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA HƯNG TRƯỜNG MẦM NON NGHĨA LÂM BÁO CÁO SÁNG KIẾN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN TRẺ 4-5 TUỔI KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ” Lĩnh vực/cấp học: Phát triển tình cảm kỹ xã hội/GDMN Tác giả: Lê Thị Thục Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Mầm non xã Nghĩa Lâm Nghĩa Lâm, ngày 09 tháng năm 2020 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Một Số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kĩ tự phục vụ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển tình cảm kỹ xã hội Thời gian áp dụng sáng kiến: ( Từ ngày 16 tháng năm 2019 đến 10 tháng năm 2020) Tác giả: Họ tên: Lê Thị Thục Năm sinh: 1985 Trình độ chun mơn: Đại học SPMN Chức vụ: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Mầm non Nghĩa Lâm Địa liên hệ: Trường Mầm non Nghĩa Lâm Điện thoại : 0986310987 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường mầm non xã Nghĩa Lâm Địa chỉ: Xã Nghĩa Lâm – Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại: 02283723673 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Kĩ sống kĩ cần thiết cho tất người, lứa tuổi phải hình thành từ cịn nhỏ Con người ln cần kĩ từ kĩ tự phục vụ thân đến kĩ giúp ích cho cơng việc Giáo dục kĩ sống có tác dụng tích cực việc ngăn ngừa hành vi lệch lạc trẻ Các kĩ sống kĩ tự phục vụ thân chủ yếu hình thành mơi trường gia đình hình thành từ cịn nhỏ giúp hình thành nhân cách tốt sau trẻ Thực tế cho thấy xã hội đại ngày trẻ em thường bao bọc làm hộ cho nhiều việc, cơng việc bình thường đơn giản tự phục vụ tự rửa mặt, đánh răng, tự xỏ giầy, tự xúc cơm ăn trẻ tự tin làm trẻ không cho hội để tự làm điều Tơi thiết nghĩ nguyên nhân tình trạng đến từ đâu? Từ trẻ hay từ tư người lớn chúng ta? Bản thân tơi bà mẹ, có hai người trai Sai lầm nhận ni chăm sóc bé đầu lịng q cưng chiều con, làm giúp cho việc, có nhu cầu muốn tự xỏ giày, tự lựa chọn quần áo để mặc theo ý thích, tự đánh răng, giúp mẹ quét nhà, nhu cầu khẳng định thân mong muốn bắt chước hành vi người lớn độ tuổi 4-5 tuổi cao Nhưng sai lầm muốn bao bọc, chiều chuộng không tin vào khả nên đến trai 13 tuổi cháu khơng có suy nghĩ tự làm nhiều việc, ích kỉ, vụng về, lười biếng, thiếu tự tin có thói quen ỉ lại vào giúp đỡ người lớn Là giáo viên mầm non phụ trách lớp 4-5 tuổi từ sai lầm ni nhận trẻ biết tự phục vụ dễ dàng giúp trẻ hịa nhập với mơi trường mới, trẻ tích cực, chủ động, sáng tạo tự tin bước sống sau Chính trăn trở nên tơi định nghiên cứu áp dụng đề tài: “ Một số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kĩ tự phục vụ” vào nhóm lớp suốt năm học 2019- 2020 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Hiện trạng: - Đầu năm học 2019- 2020 phân công giáo viên phụ trách lớp 45 tuổi, nhận đạo quan tâm sát từ đồng chí Ban giám hiệu nhà trường - Lớp tơi có 26 trẻ, đa số trẻ ngoan ngỗn, thích hoạt động, vui chơi, nhanh nhẹn, đặc biệt trẻ thay đổi môi trường lớp học từ lớp mẫu giáo tuổi lên lớp mẫu giáo tuổi , làm quen với cô giáo mới, bạn nên đa số trẻ thích giao lưu, tìm hiểu người xung quanh tị mị mơi trường xung quanh lớp học 1.2 Ưu điểm : - Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu chuyên môn, hướng dẫn cung cấp cho nhiều tài liệu chuyên môn, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, văn đạo kĩ chăm sóc giáo dục trẻ theo độ tuổi - Là giáo viên có trình độ đại học sư phạm mầm non, có kinhnghiệm lâu năm nghề, có tinh thần học hỏi, đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cao - Tơi có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, ln có tinh thần học hỏi đồng nghiệp tìm hiểu trang mạng, tạp trí giáo dục mầm non cách chăm sóc giáo dục trẻ - Các bậc phụ huynh quan tâm đến em mình, nhiệt tình ủng hộ chương trình phong trào nhà trường tổ chức Yêu quý giáo viên.Số lượng trẻ nhóm lớp tơi khơng q đơng, ngoan lễ phép nên q trình trị chuyện giao lưu với trẻ thực dễ dàng - Trẻ có tảng kĩ tự phục vụ từ lớp tuổi, quen với chế độ sinh hoạt trường nên việc uốn nắn hình thành thói quen tự phục vụ cho trẻ trở nên dễ dàng 1.3 Nhược điểm: - Do trường thiếu giáo viên nên đứng lớp - Trẻ ban đầu đến lớp nhút nhát, kĩ tự phục vụ chưa thục cô phải giúp đỡ nhiều - Nhiều trẻ cưng chiều nhà nên kĩ tự phục vụ trẻ cịn yếu, thích dựa dẫm vào người lớn, có tâm lí ích kỉ ỉ lại - Do thói quen nuông chiều không tốt nhà đáp ứng nhu cầu dù nhu cầu không tốt cho trẻ như: Cho xem điện thoại ăn cơm, số trẻ không tự lấy cất đồ dùng bố mẹ khơng mua bánh kẹo, Bim bim, đồ chơi, ,thậm trí đầu năm học có trẻ cịn chưa tự cầm thìa xúc cơm ăn - Người lớn thường khơng tạo hội cho trẻ khẳng định mình, thể nhu cầu mong muốn thân Áp đặt suy nghĩ định trẻ theo ý - Một số phụ huynh, cháu bố mẹ làm xa nhà với ơng bà thường phó mặc chuyện giáo dục chăm sóc trẻ cho giáo - Giáo viên ý thức tầm quan trọng việc rèn kĩ tự phục vụ cho trẻ đa số giáo viên cịn ngại khó, sợ tốn nhiều thời gian công sức vào việc luyện tập cho trẻ Bởi trẻ thực cịn lóng ngóng, vụng - Giáo viên chưa có đầu tư mực cho việc rèn luyện kĩ tự phục vụ - Nhiều phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc rèn trẻ kĩ tự phục vụ thân BẢNG I : TRẺ CÓ KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ BẢN THÂN ĐẦU NĂM ST T Tiêu chí khảo sát Tự cầm ca cốc lấy nước uống Tự xúc cơm ăn Cất yếm, lau miệng sau ăn Cùng cô kê sạp ngủ, kê bàn ăn Tự cất lấy giầy dép giá Tự dán ảnh điểm danh cất đồ dùng cá nhân Tự rửa mặt, rửa tay Dọn cất bát thìa sau ăn Cất dọn đồ chơi sau chơi Kết Số lượng 18/26 20/26 22/26 10/26 18/26 Tỉ lệ % 69 77 84 38 69 20/26 77 19/26 23/26 16/26 73 88 61 10 Khả trẻ tự làm mà giáo viên không 12/26 46 cần phải nhắc nhở Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Xây dựng mục tiêu giáo dục rèn luyện kĩ tự phục vụ cho trẻ Trong kế hoạch giáo dục tơi lựa chọn xây dựng mục tiêu phù hợp theo chủ đề từ dễ đến khó phù hợp để thiết kế nội dung hoạt động rèn dạy trẻ theo độ tuổi Mục tiêu công cụ giúp đánh giá kết giáo dục trẻ nhằm thực chế độ chăm sóc giáo dục trẻ tốt Trong chủ đề lựa chọn mục tiêu phù hợp Về kĩ tự phục vụ thân, đan cài lồng ghép lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển tình cảm, kĩ xã hội để giáo dục cho trẻ Ví dụ: Ví dụ: Ở chủ đề: Dinh dưỡng sức khỏe an tồn, tơi đưa số mục tiêu lĩnh vực phát triển để rèn dạy trẻ số kỹ cần đạt cuối chủ đề Cụ thể: Các lĩnh vực phát triển Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục MT 8.Tự cài, cởi cúc, - Trẻ biết tự cởi cúc áo kéo phéc mơ tuya cài cúc áo cách Lĩnh vực phát triển thể CS9) nhanh nhẹn cách chất - Trẻ biết kéo phéc mơ tuya cách khéo léo Lĩnh vực phát triển MT5.2 Trẻ biết bỏ cách Trẻ biết giữ vệ sinh tình cảm quan hệ xã hội chung rác nơi quy định - Trẻ biết nhặt rác bỏ vào Lĩnh vực phát triển MT 83 Có số kĩ thẩm mỹ nơi quy định - Trẻ biết cầm bút màu tạo hình đơn vẽ nét thẳng, xiên, giản:Vẽ nét thẳng, ngang tô màu tạo xiên, ngang, tô màu, sản phẩm đơn giản đẹp xé,cắt theo đường theo ý thích trẻ thẳng, cong tạo thành - Trẻ biết dùng kéo để cắt tranh đơn giản, theo đường thẳng, cong (CS34) để tạo sản phẩm đơn giản Sau tơi theo dõi ghi chép lại trẻ thực tốt, trẻ thực chưa tốt để tơi có biện pháp rèn trẻ, tạo thói quen thường xun tích cực đến trẻ Với mục tiêu cho trẻ thực tốt lên làm mẫu tuyên dương, sau cho trẻ vụng làm theo, chưa tơi khuyến khích hướng dẫn trẻ làm “ làm gần đó, làm lại lần đấy” Mục tiêu 5.2 trao đổi với bạn mà tơi theo dõi có ý thức tự giác, thực tốt rủ bạn thói quen nhìn thấy rác hay vứt rác bừa bãi nhặt rác dẫn bạn tới nơi quy định để bở rác vào Cứ với mục tiêu chủ đề khác kết hợp đưa vào hoạt động nhằm dần rèn thói quen tự phục vụ cho trẻ 2.2 Đánh gía kĩ thực tế trẻ điều chỉnh kế hoạch giáo dục Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình GDMN, nhận định phát triển trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ cách phù hợp Nhằm xác định mức độ phát triển trẻ so với mục tiêu độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến Ðánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có thơng tin tiến trẻ thời gian dài Xác định khó khăn, nguyên nhân cụ thể phát triển trẻ làm sở để giáo viên đưa định giáo dục tác động phù hợp trẻ; Đánh giá trẻ sở để xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, làm cho việc xây dựng kế hoạch Và sở để trao đổi, đưa định phối hợp giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ Những nội dung rèn dạy trẻ có đảm bảo đáp ứng nhu cầu hoàn thiện kĩ cho trẻ 45 tuổi hay khơng để từ đưa điều chỉnh phù hợp sát với thực tế Có hiệu việc tổ chức rèn dạy kĩ tự phục vụ hay kiến thức kĩ khác đem lại hiệu thực Việc đánh giá kết trẻ giúp nắm bắt số liệu thực tế tình hình trẻ Nếu trẻ thực đạt yêu cầu tiêu chí mục tiêu tơi đưa điều đồng nghĩa với việc phương pháp giáo dục rèn dạy trẻ kĩ tự phục vụ thực đem lại hiệu Và ngược lại trẻ thực không thục hay thực không tự nguyện vui vẻ đồng nghĩa với việc phương pháp tơi áp dụng trước khơng mang lại hiệu Căn vào tình hình thực tế để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Q trình đánh giá tơi diễn hàng ngày Tơi tự chuẩn bị cho sổ tay ghi chép cá nhân mang theo bên Trong trình tổ chức thực hoạt động ngày trẻ ghi chép thật nhanh chóng, cụ thể vấn đề trẻ mà tơi quan sát Sau ngày tơi có chuỗi đánh giá xác thực để thực đánh giá cuối ngày, đánh giá cuối chủ đề, đánh giá theo giai đoạn đầu năm, năm cuối năm học Quan sát ghi chép biểu ngày trẻ để làm sở đánh giá trẻ cuối ngày Vào cuối ngày, thực đánh giá trẻ ghi chép nhật kí cuối ngày kế hoạch giáo dục theo nội dung: Tình trạng sức khỏe trẻ, trạng thái cảm xúc, thái độ hành vi trẻ; Kiến thức, kĩ trẻ Và có kế hoạch điều chỉnh cho ngày Ví dụ: Thứ 2, ngày tháng năm 2020 - Trẻ có sức khỏe hồn tồn bình thường Khơng có trẻ nghỉ ốm - Cháu Gia Bảo ném đồ chơi, cháu Phương Thảo không muốn tham gia hoạt động thể dục sáng - Các cháu nhận biết hình vng, hình trịn Biết nhận dạng số đồ vật có hình dạng tương ứng Thiên, Lan Anh, Khoa chưa tập trung ý học ( thời gian tập trung 15p) - Đa số trẻ nhận biết ca cốc, yếm, gối, tủ tự lấy cất đồ dùng Duy Linh chưa có thói quen tự lấy, cất dép balo Căn vào ghi chép ngày thực đưa phương án giải cho cháu vào ngày hôm sau Như nhắc nhở Gia Bảo nhẹ nhàng hoạt động chơi Thực chuyển góc chơi sang góc tĩnh Gia Bảo mắc lỗi nhiều lần giáo dục cháu qua mẩu chuyện nhỏ Các cháu cần rèn dạy kĩ dài hạn xun suốt chủ đề hồn thiện kĩ ý lồng ghép vào tất hoạt động ngày khác Như trường hợp cháu Duy Linh, hàng ngày nhắc nhở cháu nhiều lần đón trả trẻ, cháu tham gia hoạt động lồng ghép đổi dép ý nhắc nhở cháu lấy cất dép balo thường xuyên liên tục hàng ngày để tạo thói quen cho cháu Cuối chủ đề tơi thực đánh giá trẻ mục tiêu sau đóng chủ đề Sau thực dánh giá trẻ tồn diện lĩnh vực khác tơi điều chỉnh kế hoạch giáo dục chủ đề sau cho phù hợp Ví dụ: Sau đóng chủ đề: “Lớp mẫu giáo bé” Mục tiêu trẻ có kĩ tự rửa tay, rửa mặt thục đạt mức 13/26 trẻ ( 50%) lại tiếp tục đưa mục tiêu vào tiếp tục thực chủ đề: “ Dinh dưỡng sức khỏe an tồn- thời gian thực tuần” Tơi thiết kế nội dung hoạt động tích cực lồng ghép rèn dạy trẻ mục tiêu lúc nơi tất hoạt động chủ đề cho mục tiêu đạt yêu cầu Nếu mục tiêu đạt yêu cầu 100% trẻ thực thục sau tuần đầu chủ đề: “ Dinh dưỡng sức khỏe an tồn” tơi lại tiếp tục áp dụng mục tiêu vào rèn dạy trẻ tuần Việc làm tương tự việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục, xây dựng mục tiêu giáo dục sau đánh giá trẻ theo giai đoạn đầu năm, năm cuối năm học 2.3 Trau dồi kinh nghiệm thân thơng qua hình thức học tập bồi dưỡng thường xun theo tổ chun mơn tự học Tơi tích cực tham gia thảo luận đưa ý kiến vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, dạy dự giờ, tham gia hội giảng, trao đổi chuyên môn với bạn bè đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn Trẻ thích gần gũi, hoạt động cô trẻ ghi nhớ, bắt chước làm theo trẻ u q Vì tơi ln phải chuẩn mực lĩnh vực, gương cho trẻ Tơi xây dựng cho phong cách nhẹ nhàng, tự tin giải tình cụ thể Trong giao tiếp với trẻ nhẹ nhàng, sử dụng danh từ xưng hô gần gũi: “Cô” “con” để trao đổi với trẻ tạo cảm giác thân quen gần gũi trẻ cảm thấy yêu quý Khi trẻ thấy giặt khan, nhặt rác, cất đồ dùng hàng ngày trẻ bắt chước theo hành vi gặp tình tương tự xảy Tôi không ngừng học tập, tự bồi dưỡng, đọc tài liệu giáo dục mầm non để có biện pháp, kĩ tốt, có hiểu biết cần thiết để rèn trẻ kĩ tự phục vụ, thường xuyên đọc tạp chí chuyên sâu giáo dục tâm lý trẻ, mục tiêu, phương pháp việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.4 Xây dựng chế độ sinh hoạt nhóm lớp nghiêm túc thực đúng, đủ để rèn thói quen thường xuyên liên tục trẻ - Để hình thành thói quen nề nếp tốt cho trẻ tơi thực hiện: + Giờ đón trẻ: Tơi nhắc trẻ đổi, cất dép vào giá, lấy ảnh điểm danh cất đồ dùng cá nhân để vào lớp Hình ảnh: Bé giúp cô xếp bát, lấy đĩa khăn ăn chuẩn bị ăn + Với ngủ trẻ tự lấy gối vào sạp ngủ, ngủ dậy trẻ tự cất gối vào tủ cá nhân, kê sạp cất Hình ảnh: Bé tự lấy, cất gối trước sau ngủ dậy Ngồi tơi cịn lên lịch phân cơng trực nhật cho nhóm, ngày, đón trẻ tơi u cầu nhóm ngày hơm trực nhật dán ảnh lựa chọn cơng việc làm ngày hơm như: kê bàn ăn, dọn đồ chơi tủ giá, phơi khăn, hỗ trợ cô xếp bát thìa Hình ảnh: Bé tự chọn cơng việc Hình ảnh: Bé phơi khăn giúp 2.5 Khích lệ, động viên trẻ kịp thời rèn trẻ kỹ tự phục vụ thân * Cô cần người quan sát, ghi nhận cố gắng nỗ lực trẻ kết sau lần cố gắng nỗ lực trẻ Trẻ em ln cần yêu thương quan tâm, dù lời động viên, ánh mắt khích lệ, nụ cười trìu mến đủ làm cho trẻ có động lực cố gắng thay đổi tốt đẹp nhận sai hành vi Tơi thường sử dụng hình thức khen ngợi khích lệ động viên tuyên dương trước lớp, thưởng hoa bé ngoan, nêu gương bé ngoan cuối tuần khen ngợi hành vi tốt trẻ trước mặt cha mẹ trẻ Thông tin cho trẻ biết điều suy nghĩ hành động tốt hay chưa tốt trẻ để trẻ biết biết cần phải điều chỉnh hành vi cho phù hợp Ví dụ: Hơm Duy Linh Tự lấy cất balo rồi! giỏi quá, cô vui làm vậy! Tùy vào trường hợp cụ thể, trẻ làm lần làm chưa tốt cô hỗ trợ động viên, lần trẻ làm tốt cô khen ngợi, khích lệ trẻ, lần trẻ thực thành thạo đưa trẻ làm gương trước lớp để trẻ khác hiểu tầm quan trọng ý nghĩa việc làm tự phục vụ thân * Xây dựng mối quan hệ thân thiện tích cực giáo viên với trẻ Mối quan hệ thân thiện gần gũi xóa khoảng cách cô trẻ, làm cho trẻ tự tin thể mong muốn thân Mối quan hệ qua lại cô trẻ cần bồi dưỡng tốt đẹp lên cách giao tiếp hàng ngày thể gần gũi, tôn trọng yêu thương trẻ Một đứa trẻ cảm nhận việc làm có ích tích cực đứa trẻ cảm thấy khích lệ đón nhận trẻ có cảm giác tơn trọng tự hào Và tự cảm nhận trách nhiệm Đây cách để tơi bồi dưỡng trẻ coi hành vi tự phục vụ thân trách nhiệm làm cho trẻ yêu thích hào hứng tham gia hoạt động, cơng việc tự phục vụ thân Ví dụ: Khi lau dọn lớp sau ăn trưa trẻ, bạn Thế Huynh có đến cạnh tơi nói: “ Cơ ơi! Để làm cho” Tơi liền vui vẻ đưa lau nhà cho Huynh nói: “ Tốt quá! Con làm đi”, Bé cầm lau nhà khắp lớp, lau sau hồi bé nói với tơi: “ Cơ ơi! Con lau xong rồi” Tôi liền khen: “ Con làm tốt lắm!” Mặc dù bé lơi lau nhà lịng vịng quanh lớp Sau lần tơi thấy Huynh mạnh dạn thể mong muốn thân hơn, yêu thích công việc tự phục vụ giúp đỡ cô cơng việc khác vừa sức Qua thấy ý nghĩa việc tôn trọng mong muốn thể thân trẻ để trẻ tham gia quan trọng so với hiệu suất làm việc Tuy trẻ làm chưa tốt hành động trẻ khích lệ trẻ cảm thấy người có gía trị, trẻ tự tin hồn thành dược cơng việc tốt cho giúp đỡ người người khác Đối với trẻ chưa có ý thức việc tự phục vụ cho trẻ thành thạo kĩ nang tự phục vụ giúp đỡ hướng dẫn trẻ Trong tơi tun dương, khích lệ, khen ngợi để trẻ yếu cố gắng dù trẻ hoàn thành mức sơ sài, chưa chau chuốt ví dụ : khỏe bạn bê dọn bàn ăn, xếp đồ chơi góc phân vai đẹp đấy, hơm tự xúc cơm ăn lại cịn khơng rơi hạt cơm bàn ăn - Trong đón trẻ tơi ân cần, gần gũi trẻ, trị chuyện với trẻ việc làm trẻ nhà tới lớp : + Hôm qua nhà giúp việc cho mẹ, cho ông bà? + Sáng đánh chưa? + Sáng tự mặc quần áo để học? + Bạn sáng tới lớp tự cất balo vào tủ mình? - Với câu hỏi tơi muốn trẻ có thói quen chủ động thân, không chờ nguười khác phải nhắc nhở 2.6 Xây dựng tình kĩ tự phục vụ thân cho trẻ thực hành suy nghĩ để tự giải tình cụ thể * Tình : Khi chia xuất ăn bát cô gợi ý Bây cô nhờ bạn lên lấy bát bàn ăn giúp cô không? Theo phân công trưởng nhóm theo bàn ăn trẻ tự lên lấy xuất ăn cho bạn bàn * Tình 2: Sau chơi góc tơi gợi ý hết chơi hoạt động góc tới con? Những trẻ tự chọn theo bảng phân công trực nhật cửa lớp đón trẻ tự động kê bàn ăn, bát, gấp khăn lau vào đĩa, bạn không danh sách trực nhật xếp hàng rửa ta, rửa mặt trước * Tình 3: Tôi gợi hỏi trẻ ăn xong cơm phải làm tiếp theo, trẻ trả lời lau miệng, lấy cốc uống nước, mang gối vào sạp để chuẩn bị ngủ - Trên số tình tơi đưa để rèn thói quen cho trẻ theo chế độ sinh hoạt ngày trẻ Ngồi tơi cịn tích hợp kĩ tự phục vụ thân vào hoạt động vui chơi, hoạt động học, hoạt động trời nhặt rác bỏ vào thùng, nhặt cỏ khu vườn ươm, lấy bút sáp, đất nặn chia cho tổ( bàn), tự thay áo bị giây bẩn, ướt chơi, uống sữa xong trẻ tự rửa cốc úp vào giá, phụ cô phơi khăn mặt 2.7 Rèn dạy trẻ kĩ tự phục vụ thông qua hát, thơ, câu chuyện Đối với trẻ quen với việc ỉ lại không muốn làm cơng việc tự phục vụ thân tơi giáo dục trẻ nhận thơ, câu chuyện có hình tượng nhân vật thay để giáo dục trẻ cách từ từ, khơng trì triết, khơng bêu xấu, không sử dụng từ ngữ gây tổn thương trẻ Ví dụ: Trường hợp cháu Chí Bình lớp tơi bố mẹ ông bà cưng chiều, bé khơng có tính tự giác làm cơng việc tự phục thân, đến cất đồ dùng cá nhân vào lớp mẹ phải mang vào tận tủ cá nhân để cất dùm, ăn trẻ lười xúc cơm ăn mà phải chờ khuyến khích nhắc nhở, chí có lần phải bón cơm giúp trẻ Từ kể cho bé nghe câu chuyện “ Chú bé lọ lem”của Ngọc Xuân kể, đặt câu hỏi giúp trẻ hiểu tự phục vụ thân có ích lợp tác hại việc tự phục vụ thân hỏi trẻ bạn khơng chơi với cậu bé Tít, nhận lười tắm gội cậu bé Tít quết tâm gì? Với thơ “ Đơi bàn tay nhỏ xinh” Phạm Mai Chi- Hoàng Dân sáng tác tuyển tập trò chơi hát thơ truyện mẫu giáo 4-5 tuổi theo chủ đề đưa câu hỏi, phân tích nọi dung tầm quan trọng đôi bàn tay biết làm công việc để trẻ dễ dàng nhận Từ tơi quan sát bé tự giác vào lớp chào cô cất đồ dùng cá nhân vào tủ, ăn trẻ tự xúc cơm ăn nhanh, từ tơi khuyến khích tun dương bé để bé có động lực nhận tự xúc ăn nhanh khơng cịn lời gọi vọng bạn bàn ăn “ Bình ăn nhanh lên khơng có lời nhắc nhở bạn trực nhật ngày hơm giục Bình xúc ăn cho bọn dọn bàn ” 2.7 Phối kết hợp với cha mẹ trẻ để cha mẹ hiểu vai trò, ý nghĩa việc tự phục vụ để trẻ tự tin vào thân sau Ví dụ: Tơi kể phụ huynh nghe câu chuyện nuôi dạy học rút từ thân nng chiều làm việc giúp có hậu trẻ khơng có kĩ tự phục vụ thân khơng có bàn tay bố mẹ, người thân bên cạnh để phụ huynh hiểu kết hợp với cô giáo để tạo hội cho trẻ thể mơi trường nào, găp tình khơng có người lớn hỗ trợ Tư vấn hỗ trợ phụ huynh phương pháp giúp trẻ tự phục vụ thân với công việc đơn giản, vừa sức với lứa tuổi nhà( tự xúc cơm ăn, tự đánh rửa mặt, tự thay quần áo bị giơ bẩn, tự chon trang phục phù hợp theo mùa ) Tơi lập nhóm zalo lớp nhằm trao đổi với phụ huynh tất hoạt động thơng báo lớp, qua tơi hướng dẫn cho phụ huynh cách tạo hội để trẻ tự làm công việc tự phục vụ thân nhà Đăng tải hình ảnh mà trẻ tự phục vụ thân lớp để phụ huynh nhìn thấy tự làm việc khơng có bố mẹ bên cạnh hỗ trợ Từ giúp phụ huynh nhìn nhận tầm quan trọng việc rèn kĩ cho trẻ tự phục vụ thân giúp em họ tự lập, tự tin hơn, sáng tạo sống Về phía nhà trường kết hợp với phụ huynh tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ tổ chức tết trung thu, tết thiếu nhi giúp trẻ tự tịn , tự phục vụ thân Nhất thời gian dịch bệnh covid – 19 vừa qua thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua zalo ngày nghỉ dịch để hướng dẫn phụ huynh trẻ cách tự phòng chống dịch muốn phụ huynh hướng dẫn tạo thói quen cho trẻ cách tự phịng tránh dịch Sau trẻ tới lớp tiếp tục tuyên truyền hứng dẫn phụ huynh phòng chống dịch bệnh cho trẻ đeo trang từ nhà tới trường, từ trường nhà, tới trường trẻ sát khuẩn tay, đo nhiệt độ vào lớp Từ tơi hướng dẫn tạo thói quen cho trẻ kĩ tự phục vụ, tự vệ sinh giữ gìn thể ( trẻ tự rử tay bẩn, sau chơi đồ chơi, sau vệ sinh, trẻ tự đeo trang hay tự lấy giấy lau hắt ) III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt kinh tế Các giải pháp mà áp dụng chủ yếu thục lồng ghép hoạt động theo chế độ sinh hoạt hàng ngày nên không tốn nhiều chi phí mua đồ dùng phương tiện hoạt động Q trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ sư phạm nâng cao chủ yếu diễn hình thức tự học bồi dưỡng qua sách báo tạp chí mầm non, tài liệu nhà trường cung cấp qua kinh nghiệm thực tế đồng nghiệp phí đào tạo cắt giảm tối đa Hiệu mặt xã hội * Đối với trẻ : - Sau năm học áp dụng đề tài thấy trẻ có tiến rõ rệt, trẻ khơng rèn kĩ tự phục vụ mà cịn hình thành lên nhân cách sống trẻ sau giúp trẻ phát triển cách toàn diện - Qua việc áp dụng đề tài sáng kiến vào lớp , thấy trẻ lớp tự lập, tự tin, sáng tạo trong kĩ tự phục vụ thân, khơng trẻ cịn biết phục vụ cho người xung quanh giúp cô, người thân, bạn bè Trẻ tích cực việc rèn kỹ tự phục vụ Tỉ lệ trẻ thực u cầu có kỹ để phục vụ thân, làm vệ sinh cá nhân giúp đỡ người khác đạt cao Tỉ lệ đạt giỏi tăng lên , trẻ tự cầm ca cốc lấy nước uống đạt 100%, trẻ tự xúc cơm ăn đạt 100%, trẻ biết tự cất yếm, lau miệng sau ăn đạt 100% ,trẻ có ý thức tự giác tự phục vụ thân mà không cần cô giáo phải nhắc nhở đạt tỉ lệ cao rõ rệt * Đối với cô: - Qua thời gian nghiên cứu, lỗ lực thân trẻ lớp, lấy làm phấn khởi hào hứng thấy kết trẻ có khả tự phục vụ thân phối hợp vận động tốt, trẻ thích tham gia hoạt động, ln mạnh dạn, tự tin, có ý thức tổ chức kỉ luật , tinh thần đoàn kết tham gia hoạt động tập thể, biết quan tâm giúp đỡ người xung quanh - Bản thân giáo viên có thời gian giảng dậy lâu năm, có kinh nghiệm giảng dậy chăm sóc giáo dục trẻ tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp không ngừng nghiên cứu thêm tài liệu ngồi chương trình có nội dung giáo dục rèn kỹ tự phục vụ cho trẻ đẻ vận dụng vào thực tế lớp - Tôi lắng nghe ý kiến trẻ, tơi chịu khó trị chuyện với trẻ, trả lời câu hỏi vụn vặt trẻ, khuyến khích, khơng kla mắng, giải hợp lý, cơng với tình xảy trẻ, tạo gần gũi thân quen giữ cô trẻ * Đối với phụ huynh : - Phụ huynh tích cực tham gia phối hợp chặt chẽ với giáo việc dạy trẻ kỹ tự phục vụ thân nhiều hình thức sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp với cô giáo, kênh zalo nhóm lớp Tơi chia sẻ hình ảnh trẻ tự phục vụ làm lớp cho phụ huynh thấy, phụ huynh chia sẻ hình ảnh trẻ thực nhà đăng tải lên hội nhóm zalo lớp để với phụ huynh khác học tập tham khảo tạo tình cho trẻ tự thể thân Từ thấy phụ huynh phản hồi lại hướng dẫn tự phục vụ không la mắng trẻ, khơng giúp trẻ mà nhẹ nhàng hơn, có lời khen thích đáng với việc trẻ làm trẻ làm chưa theo ý BẢNG II : TRẺ CÓ KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CUỐI NĂM HỌC TT Tiêu chí khảo sát Kết Số lượng Tỉ lệ % Tự cầm ca cốc lấy nước uống 26/26 100 Tự xúc cơm ăn 26/26 100 Cất yếm, lau miệng sau ăn 26/26 84 Cùng cô kê sạp ngủ, kê bàn ăn 18/26 69 Tự cất lấy giầy dép giá 26/26 100 Tự dán ảnh điểm danh cất đồ dùng cá nhân 26/26 100 Tự rửa mặt, rửa tay 26/26 100 Dọn bát thìa sau ăn 23/26 88 Cất dọn đồ chơi sau chơi 24/26 61 Khả trẻ tự làm mà giáo viên không cần 10 23/26 88 phải nhắc nhở Qua trình thực áp dụng sáng kiến giảng dạy “ Một số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kỹ tự phục vụ” rút học kinh nghiệm là: - Đã khắc phục tính bị động, tạo tính chủ đơng, tự tin, sáng tạo cho trẻ, lắng nghe tạo hội cho trẻ trải nghiệm, thể thân - Giáo viên cần tham mưu với nhà trường để kết hợp với phụ huynh học sinh ban nghành xã hội hỗ trợ, tổ chức hoạt đông trải nghiệm tạo hội cho trẻ thể thân - Trong thời kì đổi đất nước phát triển không ngừng địi hỏi phải có người tự lập, động, tự chủ sáng tạo có khả ứng phó tích cực với tình sống càn quan tâm giáo dục trẻ có kỹ từ để tạo tảng vững cho trẻ tự tin chủ động bước vào sống - Qua kiểm chứng “Một số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kĩ tự phục vụ”, giải pháp mà đưa thấy phù hợp có hiệu tích cực với trẻ 4-5 tuổi lớp tơi xong cịn nhiều thiếu xót mà tơi chưa nhận thức Rất mong nhận đánh giá, nhận xét cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày đầy đủ hồn thiện Khả áp dụng nhân rộng - Bằng kinh nghiệm mình, tơi chia sẻ cho đồng nghiệp tổ tuổi bạn đồng nghiệp tổ khác trường mầm non Nghĩa Lâm nhằm rèn cho trẻ có thói quen tự phục vụ thân nề nếp - Qua kiểm chứng “Một số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kĩ tự phục vụ”, giải pháp mà đưa từ đầu năm học đến thấy phù hợp có hiệu tích cực với trẻ 4-5 tuổi lớp tơi , thiết nghĩ giải pháp mà áp dụng áp dụng rộng rãi tất nhóm trẻ trường mầm non cho phụ huynh áp dụng nhà để rèn dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ Rất mong nhận đánh giá, nhận xét cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày đầy đủ hồn thiện IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết báo cáo sáng kiến “ Một số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kỹ tự phục vụ ” Như tơi trình bày hoàn toàn ý tưởng xây dựng việc làm thực tế thân trường mầm non Nghĩa Lâm Bản thân không vi phạm quyền ai, chép tơi xịn chịu hồn toàn trách nhiệm Tác giả sáng kiến Lê Thị Thục CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến kinh nghiệm “Sáng kiến kinh nghiệm “Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn trẻ 4-5 tuổi kỹ tự phục vụ” giáo viên Lê Thị Thục có phạm vi ảnh hưởng, hiệu áp dụng mầm non Nghĩa Lâm năm học 2019 2020 ( Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ( Ký tên, đóng dấu) CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO SÁNG KIẾN Danh mục tài liệu tham khảo - Tài liệu Đào tạo giáo viên mầm non – Nhà xuất Dân trí 2019 - Tuyển tập trò chơi hát, thơ truyện mẫu giáo (4-5 tuổi) theo chủ đề - Tài liệu “Bồi dưỡng thường xuyên nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2018 – 2019” – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Chương trình giáo dục mầm non – Bộ GD ĐT( Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) - Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (4 – tuổi), (tái lần thứ có chỉnh lí theo Thơng tư số 28/2016/TT-BGD ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục mầm non) – Tác giả TS Lê Thu Hương, TS Trần Thị Ngọc Trâm, PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên) - Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho trẻ giáo dục mầm non – PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, ThS Phan Thị Thảo Hương ... tạo tảng vững cho trẻ tự tin chủ động bước vào sống - Qua kiểm chứng ? ?Một số biện pháp rèn trẻ 4- 5 tuổi kĩ tự phục vụ? ??, giải pháp mà đưa thấy phù hợp có hiệu tích cực với trẻ 4- 5 tuổi lớp tơi xong... nghiệp tổ tuổi bạn đồng nghiệp tổ khác trường mầm non Nghĩa Lâm nhằm rèn cho trẻ có thói quen tự phục vụ thân nề nếp - Qua kiểm chứng ? ?Một số biện pháp rèn trẻ 4- 5 tuổi kĩ tự phục vụ? ??, giải pháp mà... lập, tự tin, sáng tạo trong kĩ tự phục vụ thân, khơng trẻ cịn biết phục vụ cho người xung quanh giúp cô, người thân, bạn bè Trẻ tích cực việc rèn kỹ tự phục vụ Tỉ lệ trẻ thực u cầu có kỹ để phục