PP day hoc hop tac theo nhom mon Toan 6

Töø thöïc tieãn giaûng daïy moân Toaùn, ñaëc bieät laø Toaùn khoái 6 qua nhieàu naêm coâng taùc, töø quaù trình tích cöïc ñoåi môùi caùc phöông phaùp trong khi daïy vaø hoïc boä moân,[r]

A

PHẦN MỞ ĐẦU

I/- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

1/- Chủ quan :

Việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ trước đến nay.Trong năm gần đây, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao học sinh, đáp ứng nhu cầu phát triển đổi xã hội đòi hỏi người giáo viên học sinh cần có phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố: Thầy đạo tổ chức cho học sinh hoạt động, trị tích cực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Ở bậc trung học sở, kiến thức toán lớp là vốn kiến thức hỗ trợ quan trọng việc học tốn sau có ảnh hưởng liên quan trực tiếp đến việc học tốt mơn tốn lớp 7, 8,

Do đó, phương pháp học tập hiệu giúp ích nhiều việc tiếp thu kiến thức học sinh

2/- Khaùch quan:

Phầøn đơng học sinh cho tốn mơn học khó mơn, khơ khan tồn số tính tốn đến đau đầu … Vì vậy, giáo viên dạy tốn cần phải làm cho học sinh thấy tầm quan trọng toán đời sống hướng dẫn em biết nỗ lực vươn lên, biết tìm niềm vui giải xong tốn khó, biết học tốt mơn tốn để nâng cao hiệu môn học khác

Ngày nay, yêu cầu phát triển xã hội nên việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn “căn bệnh thành tích” nạn “ngồi nhầm lớp” học sinh trường đâu ngoại lệ Học sinh bị kiến thức từ phép toán cộng, trừ đơn giản em có tảng để bước lên tiếp tục mà khơng bị ngã! Chính giáo viên cần phải nỗå lực nhiều việc nghĩ chọn phương pháp dạy học thích hợp nhất, hiệu Đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa trường Trung học cơ sở Bưng Bàng-Huyện Tân Châu

Từ lý tơi khơng ngừng học hỏi, tìm hiểu, nghiên cứu sách mạnh dạn đưa đề tài “Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm mơn tốn lớp 6 trường Trung học sở Bưng Bàng" nhằm nâng cao hiệu dạy, chất lượng học để phù hợp với tinh thần đổi phương pháp giáo dục giáo dục nước nhà

II/- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :

Từ thực tiễn giảng dạy mơn Tốn, đặc biệt Tốn khối qua nhiều năm cơng tác, từ q trình tích cực đổi phương pháp dạy học môn, từ tham mưu với BGH, bàn bạc với Tổ CM để tìm phương pháp hữu hiệu, tích cực q trình dạy Tốn.Từ kết hợp với phụ huynh học sinh để tìm hiểu trình học tập em nhà (nhìn chung ý thức tự học nhà em kém, hầu hết phụ huynh chưa quan tâm sâu sát đến việc học em mình) Từ vấn đề tác động nhiều đến phương pháp mà lựa chọn

III/- PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TAØI :

- Dựa vào thực tế dạy toán lớp

- Aùp dụng cho học sinh khối lớp trường Trung Học Cơ Sở Bưng Bàng Thời gian nghiên cứu chia thành giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Từ đầu năm học học kỳ I - Giai đoạn 2: Từ học kỳ I đến cuối học kỳ I - Giai đoạn 3: Từ đầu học kỳ II đến học kỳ II

Sau giai đoạn thu thập kết học tập em cách xác cập nhật kịp thời thơng tin phản hồi từ phía học sinh để có số liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài

IV/- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

Nhằm giúp cho học sinh hứng thú học tập, giảm bớt cứng nhắc ûbộ mơn tìm niềm vui tham gia học tốn thân tơi tâm nghiên cứu đề tài Sau trao đổi vơi đồng nghiệp, xây dựng phương pháp học tập tối ưu để giúp học sinh đạt yêu cầu cần thiết học tập Mặt khác, học sinh trường tơi thiếu tính mạnh dạn, tự chủ hoạt động nên muốn kích thích học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo, chủ động học tập khơng khác phải tìm phương pháp học tập khắc phục tính tự ti, mặc cảm Ngồi ra, tâm thực tốt nhiệm vụ nước nhà giao phó

Trong q trình nghiên cứu, kết hợp nhiều phương pháp sau:

1/- Phương pháp nghiên cứu tài liệu :

2/- Phương pháp điều tra :

- Điều tra thực tế tiết học toán khối lớp 6, kiểm tra theo dõi trình hoạt động lớp, so sánh kết trước sau ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm

-Thống kê điểm kiểm tra thường xuyên , điểm kiểm tra định kỳ… để so sánh đối chiếu kết

3/-Phương pháp dự

:

- Dự đồng nghiệp, trao đổi với giáo viên học sinh tiết dạy, tiết học, tiết kiểm tra

- Dự tiết chuyên đề, tiết dạy mẫu trường, trường bạn hay cấp tổ chức

4/ Phương pháp đàm thoại :

- Đàm thoại với học sinh : tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh tiết học lúc học ngoại khoá, lúc rãnh rỗi để tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía học sinh nhằm nâng cao chất lượng mơn kích thích học sinh u thích mơn học

- Đàm thoại với đồng nghiệp lúc hội họp, họp tổ chuyên môn hay lúc thư giãn để đúc kết kinh nghiệm rút phương pháp dạy học tốt

5/- Giả thiết khoa học :

Mơn tốn mơn khoa học xuất phát từ thực tế trở phục vụ cho đời sống khoa học kỹ thuật, cho đời sống xã hội cho thân nên đòi hỏi em phải học tốt mơn tốn điều tất yếu Có học tốt mơn toán, học sinh rèn luyện ý thức khả vận dụng kiến thức vào thực tế, giúp học sinh xây dựng giới quan khoa học, góp phần tạo cho học sinh lực tổng hợp để giải vấn đề sống Việc tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức cịn có tác dụng gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nắm thực chất vấn đề, tránh việc hiểu kiện tốn học cách hình thức Học sinh chủ động sáng tạo, kiểm định kết qua nhóm khác, mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân trước nhóm bạn điều học sinh làm

I/- CƠ SỞ LÝ LUẬN :

Với xu hướng phát triển nay, lĩnh vực phải đổi cho phù hợp với thực tế đổi đất nước nên việc dạy học cần có đổi cụ thể, đổi soạn giảng, đổi phương pháp dạy: Thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, trị chủ động hoạt động để tiếp thu kiến thức chủ yếu

Chương trình tốn bậc trung học sở cải cách nhiều lần cho phù hợp với xu nhìn chung dựa kiến thức có từ bao đời Mơn tốn khơ khan, khó học, khó gần gũi lại cần sống ngày người Tốn mơn khoa học cho môn khoa học khác, tảng cho khởi đầu Chính vậy, phải làm để xây dựng cho học sinh “viên gạch” vững để học tập tốt - lớp - em vừa chia tay với kiến thức vỡ lòng, chập chững bước vào không gian rộng lớn liệu em có vững vàng mai sau khơng? !!!

Từ trăn trở thực tế chứng kiến khó khăn mặt mà học sinh trường phải chịu thiếu thốn vật chất, tinh thần, điều kiện giao tiếp với xã hội … Tôi cảm thấy thân giáo viên phải tìm phương pháp dạy học tối ưu phục vụ cho công giảng dạy

Chính thế, sau nghiên cứu sở lý luận đề tài “Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm mơn tốn lớp 6” này áp dụng thành cơng giúp giáo viên nhiều dạy học giúp học sinh nhiều việc chiếm lĩnh tri thức học tập

II/- CƠ SỞ THỰC TIỄN :

Trên thực tế giảng dạy, giáo viên trường nói chung thân tơi nói riêng có số khó khăn thuận lợi sau:

1/- Về phía học sinh :

a/- Thuận lợi :

- Đa số học sinh có đủ sách giáo khoa

- Học sinh có phẩm chất đạo đức tốt, ngoan hiền, lễ phép - Một số học sinh siêng năng, cần cù, chịu khó học tập

- Học sinh tích cực tham gia phong trào học tập phong trào đôi bạn tiến, phong trào học nhóm, học tổ …

b/- Khó khăn :

tài liệu học tập … Mặc dù hỗ trợ nhà trường em thiếu sách giáo khoa lần chuyển tiếp học kỳ không mua sắm kịp

Theo thống kê đầu năm, học sinh khối lớp có 48 em có sách tập 30 em, có tập 20 em

- Phần lớn học sinh xuất thân từ gia đình lao động nên sau buổi học em lao vào phụ giúp gia đình làm nhiều cơng việc gỡ mũ chén, trút mũ, quét lá, cột kiềng … có lại phải làm cỏ mướn để phụ thêm thu nhập gia đình Từ đó, em khơng có thời gian học tập nhà, khơng tham gia học nhóm dẫn đến học yếu, học kém, chán học vàø điều tránh khỏi bỏ học

- Đa số học sinh tính tốn chậm, tính lại rụt rè, nhút nhát nên việc học tập bạn, việc thảo luận nhóm chưa đạt hiệu cao dẫn đến việc tiếp thu kiến thức hạn chế

- Một số học sinh lười học thường xuyên bỏ tiết, nghỉ học phải phụ gia đình

2/- Về phía phụ huynh học sinh :

a/- Thuận lợi :

- Gia đình có tạo điều kiện tốt cho học sinh học tập nhà trường - Một số phụ huynh có quan tâm đến việc học tập em mình, có liên lạc với nhà trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn tình hình học tập học sinh

b/- Khó khăn :

- Do gia đình lao động nặng nhọc, sớm muộn nghỉ ngơi nên có thời gian theo dõi việc học tập cái, thiếu đôn đốc nhắc nhở học sinh học tập

- Đa số gia đình học sinh có trình độ văn hố thấp, khơng theo kịp trình độ học tập học sinh nên không giúp đỡ cho em học tập nhà

- Một số phụ huynh lơ việc học học sinh, thích khơng thích nghỉ chí cịn bắt nghỉ học để trơng nhà, trơng em

3/-Tình hình trang thiết bị dạy học nhà trường :

a/- Thuận lợi :

- Nhà trường có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách nâng cao, sách bồi dưỡng mơn tốn

- Có số đồ dùng phục vụ cho giảng dạy như: thước thẳng, thước đo góc, compa, hình ảnh …

b/ Khó khăn :

- Sách tham khảo có

- Đồ dùng dạy học cịn thiếu nhiều giác kế, hình ảnh, mơ hình …

4/- Bản thân giáo viên :

a/- Thuận lợi :

- Tham gia đầy đủ buổi triển khai chuyên đề, buổi hội họp chuyên môn, buổi bàn bạc thảo luận phương pháp dạy học

- Bản thân đúc kết số phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận đạt hiệu môn học

- Mạnh dạn đưa phương pháp hoạt động nhóm theo hình thức thi đua (ở phần củng cố luyện tập) đạt hiệu cao tiết dạy

- Bản thân tự nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo số đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy hay hơn, sinh động

b/- Khoù khaên :

- Được đào tạo Cao đẳng Sư phạm chức nên kiến thức môn chưa sâu rộng

- Chưa có điều kiện tham khảo nhiều tài liệu nhiều loại sách có liên quan đến mơn

- Điều kiện lại khó khăn nên việc sưu tầm tài liệu

5/- Sự cần thiết đề tài :

Do yêu cầu phát triển xã hội cần có người phù hợp với khoa học đại, có trình độ lực, có phẩm chất đạo đức tốt, biết giải tình xảy thực tế cách tốt khơng khác tính động, linh hoạt sáng tạo em học sinh lớp trường THCS Bưng Bàng Muốn có đầy đủ điều kiện học sinh cần phải rèn luyện từ ngồi ghế nhà trường cách: chủ động hoạt động nhóm, tổ chức nhóm thảo luận, phân cơng nhiệm vụ, giải vấn đề hướng dẫn hợp tác làm việc đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ cá nhân

III/- NỘI DUNG ĐỀ TAØI :

A/- Vấn đề đặt :

Đối với học sinh việc hoạt động hợp tác theo nhóm dễ dàng thực Phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải biết nhận nhiệm vụ, phân công nhiệm vụ, đạo thực kiểm tra kết thực Trong đề tài xin trình bày số phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhằm cung cấp cho giáo viên học sinh số cách chia nhóm thảo luận

1/ Chia nhóm theo qui mô :

 Nhóm nhỏ nhóm có thành viên ngồi kề Loại hình thích hợp cho tập nhanh, trả lời câu hỏi xác

 Nhóm nhỏ thơng thường từ 3-5 HS thích hợp với nhiệm vụ thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng



Đối với nhóm nhỏ hai thành viên dạng tập thường có sử dụng tính chất, tính nhẩm hay tập đơn giản, dễ hiểu, dễ tìm kết hoặc những



trong bài.

 Ví dụ1 : Aùp dụng tính chất phép cộng phép nhân để tính nhanh: a/ 86 + 357 + 14

c/ 25.5.4.27.2 d/ 28.64 + 28.36

( Bài tập 27 trang 16 - sách giáo khoa Toán 6- tập 1)

Loại tập có sử dụng tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng phép nhân Do đó, trước tiên học sinh xác định tính chất sử dụng

- Đối với tập a : sau hai em xác định tính chất sử dụng tính chất kết hợp bắt tay vào tính nhẩm kết

(86 +14) + 357 = 100 +357 = 457

- Đối với tập b tương tự vậy, em nhanh chóng tìm kết

(72 + 128) + 69 = 200 +69 = 269

- Bài tập c : Đây tập tìm tích nhiều số nên học sinh tùy ý chọn Có thể hai học sinh không thống với cách chọn cuối kết phải giống Sau trao đổi kết quả, em nhận cách làm hữu hiệu nhất, nhanh dễ nhẩm

Giả sử, em A chọn cách tính (25 2) (5 4) 27 em B chọn cách (25 4) (5 2) 27

Hai em nhẩm kết rõ ràng cách làm em B nhanh hơn, dể nhẩm

- Bài tập d : 28 64 +28 36

Loại tập sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng Nếu học sinh không nhận mà thực theo kiểu nhân chia trước, cộng trừ sau dẫn đến tốn nhiều thời gian, thiếu xác nhân số lớn nên dễ sai kết

Tốt giáo viên nên gợi ý cho em nhớ lại tính chất cần sử dụng trước em bắt tay vào thực

Sau xác định tính chất sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng, hai học sinh lại phải hội ý để đưa số dạng xác định đâu a ? đâu b ? đâu c ?

Khi xác định được, em thiết lập a.b + a.c = a (b +c) ứng dụng :

28.(64 +36) = 28 100 = 2800

 Ví dụ : p dụng tính chất chia hết xét xem tổng sau có chia hết cho hay khoâng? a/ 48 + 56

(Bài tập 83 trang 35- sách giáo khoa toán 6-tập 1)

Dạng tập hai học sinh phải thảo luận cách nhớ lại tính chất chia hết tổng Sau khẳng định : hai số chia hết cho số tổng chia hết, có số khơng chia hết tổng khơng chia hết

- Học sinh xét xem số hạng tổng có chia hết cho hay khơng ?

48 chia hết cho 56 chia heát cho

Vậy 48 +56 chia hết cho - Tương tự học sinh xem câu b :

80 chia hết cho

17 không chia hết cho

Vậy 80 + 17 không chia hết cho  Ưu điểm phương pháp naøy :

- Giúp em tự tin làm tập, trao đổi với bạn gần gũi buổi học

- Các em mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn với bạn hoàn thành tập mà giáo viên giao

 Hạn chế :

- Phương pháp địi hỏi giáo viên phải nắm trình độ tiếp thu kiến thức học sinh để xếp chỗ ngồi cho thích hợp: em giỏi ngồi gần em trung bình yếu, em với khá, trung bình với trung bình, yếu với yếu … để có điều kiện theo dõi giúp đỡ

- Do yêu cầu vị trí chỗ ngồi phụ thuộc vào trình độ tiếp thu cá nhân nên giai đoạn đầu năm giáo viên gặp khó khăn nhiều

Đối với nhóm nhỏ thảo luận có từ đến học sinh giáo viên nên đưa yêu cầu

thảo luận cao hơn, lượng kiến thức nhiều u cầu em phải nhanh chóng hồn thành

 Ví dụ : Trong số sau số chia hết cho 2, số chia heát cho 5: 652, 850 ,1546 , 785 , 6321

(Bài tập 91 trang 38- sách giáo khoa tốn 6-tập I)

Trước hết nhóm trưởng nhận nhiệm vu ïtừ giáo viên, nhóm trưởng phân cơng cho bạn nhóm : Hai bạn tìm số chia hết cho 2, hai bạn tìm số chia hết cho

Sau đó, hai bạn trao đổi kết với để kiểm tra Khi thống kết quả, bạn đại diện nhóm ghi vào bảng nhóm Các thành viên khác xem xét lại lần nữa, khơng có ý kiến cử đại diện trình bày trước lớp

Kết ghi sau:

Các số chia hết cho 652 , 850 , 1546 Các số chia hết cho laø 850 , 785

 Ví dụ 2: Có 36 học sinh vui chơi Các bạn muốn chia 36 người vào nhóm Trong cách chia sau đây, cách thực được?



Cách chia Số nhóm Số người nhóm Thứ

Thứ hai Thứ ba Thứ tư

4

8 12

……… ……… ……… (Bài tập 114 trang 45-sách giáo khoa toán 6- tập I)

Trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh xác định đề Giáo viên cho học sinh nêu nhiều tình khác mà em chia thực tế Nhưng giáo viên lại yêu cầu em xác định theo yêu cầu đề bài, người ta chọn bốn cách chia mà thơi có cách chia khơng thực

Sau đó, giáo viên cho học sinh vào làm việc tập thể Cả học sinh bàn bạc xem cách chia thực ? Trong lúc học sinh thảo luận giáo viên quan sát xem nhóm thảo luận tốt, nhóm gặp khó khăn cần giáo viên hỗ trợ

Để giải tốn này, nhóm nhỏ học sinh phải biết phân chia nhiệm vụ với cơng việc nhóm hồn thành nhanh theo u cầu giáo viên

Nhóm trưởng phân cơng bạn tìm ước 36 Có thể học sinh tìm cách học sinh bắt tay vào, em liệt kê tất ước 36 chọn cách trả lời Sau bàn bạc xác định kết nhóm đồng ý ghi vào bảng nhóm trình bày trước tập thể lớp

Giaûi

- Cách thứ chia làm nhóm : cách thực ước 36, nhóm có người

- Cách chia thứ hai : số người nhóm thực ước 36, ta có nhóm cách chia

- Cách chia thứ ba: số nhóm khơng thực khơng ước 36

- Cách thứ tư : số nhóm 12 thực 12 thuộc ước 36, nhóm có người

 Ví dụ : Trên đường thẳng vẽ ba điểm V, A, T cho TA = 1cm, VA = 2cm, VT = cm Hỏi điểm nằm hai điểm lại ?

Khi em thảo luận, giáo viên theo sát nhóm hướng dẫn nhắc nhở cần thiết

Sau nhóm hoàn thành, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ hình trình bày kết trước lớp Học sinh đại diện nhóm lên bảng, lớp theo dõi nhận xét làm Giáo viên nhận xét, đánh giá kết

Giaûi

Điểm A nằm hai điểm V T  Ưu điểm phương pháp :

- Học sinh thảo luận vấn đề phức tạp đảm bảo tính nhanh chóng, xác

- Học sinh phát huy lực làm việc cá nhân, nâng cao tinh thần tập thể

- Học sinhø biết tự đưa lập luận bảo vệ ý kiến  Hạn chế :

Do số lượng học sinh em nên khơng đồng kiến thức nhóm dẫn đến nhiều thời gian cho thảo luận tập

2/ Chia nhóm theo đặc điểm HS :

 Nhóm theo đặc điểm giới tính, giới cân giới

 Nhóm theo trình độ học lực: tương đương trình độ, cân trình độ  Nhóm theo đặc điểm giới tính cân giới tính thực sau

:

- Cho học sinh chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng đến học sinh nam nữ

- Chia học sinh vào nhóm có nam nữ với số lượng  Ưu điểm phương pháp này:

- Học sinh lựa chọn bạn học tập nhóm - Học sinh gần gũi hơn, dễ trao đổi

- Học sinh có cọ xát kiến thức tiếp thu học sinh nam học sinh nữ, có đấu tranh có đồn kết hợp lực

 Hạn chế:

- Phương pháp thường sôi động nên dễ dẫn đến trật tự lớp học Giáo viên cần theo dõi sâu sát giải vấn đề mà học sinh tranh cãi

Nhóm theo trình độ học lực:

- Trong nhóm diện đầy đủ thành phần học sinh giỏi, khá, trung bình, để nhóm có trình độ tương đương

 Ví dụ: Thực phép tính: a/ −725+−8

25 b/ 61+−5

6 c/ 136 +−14

39 d/ 45+

−18

Đối với tập mức độ yêu cầu ngang nên với trình độ học lực ngang học sinh nhóm dễ dàng giải tốn Khi nhóm thực tập hồn thành lượng thời gian tương đương

Khi thực loại hình nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ giáo viên phân công đưa cho nhóm thực

+ Bài tập a: Những học sinh giỏi yêu cầu nhóm thảo luận xem đề có cần biến đổi học sinh yếu nhận mẫu số âm biến đổi thành mẫu số dương Học sinh giỏi đoán kết học sinh yếu phải xếp toán, nhắc lại cách làm tính kết

7 −25+

−8

25 ¿ −7 25 +

−8 25 = 25(−7)+(−8) = 25−15 = −53

+ Bài tập b: Tương tự tập a có phần dể hơn, học sinh giỏi khơng cần gợi ý, học sinh yếu tính kết

1 6+

−5

¿1+(−5)

6

¿−4

6

¿−2

3

em lại theo dõi bổ sung sai sót Cả nhóm hồn thành tập, học sinh giỏi vừa hoàn thành thêm nhiệm vụ giúp đỡ bạn tiến

6 13+ −14 39 = 18 39+ −14 39 =18+(-14)

39 = 39

+ Bài tập d : Ở tập học sinh giỏi phải yêu cầu bạn nhóm xác định xem phân số chưa tối giản chưa có mẫu dương Những học sinh nhóm tiến hành cơng việc biến đổi phân số −418 thành 18−4 rút gọn thành −92 Sau em phân chia cơng việc để hồn thành tập cách nhanh Học sinh thảo luận bội chung nhỏ mẫu số tiến hành qui đồng mẫu số trước cộng Nhóm trưởng phân cơng hai bạn nhóm phân tích mẫu số thừa số nguyên tố, hai bạn khác theo dõi chỉnh sửa cần thiết Các em chọn bội chung nhỏ 45 Lúc học sinh yếu tìm thừa số phụ cịn học sinh giỏi tiến hành tính nhẩm thừa số phụ phân số Khi bạn hoàn thành bước qui đồng mẫu phân số thống kết cho thư ký viết vào bảng nhóm để trình bày trước lớp 5+ −18 ¿4 5+ −4 18 ¿4 5+ −2 ¿36 45+ −10 45

¿36+(−10)

45

¿26

45  Ưu điểm phương pháp này:

- Học sinh có tính tư độc lập điều hành công việc

- Học sinh giúp học tập tốt, nâng cao tinh thần đồn kết nhóm - Học sinh yếu nắm qui trình làm việc

- Giải số lượng kiến thức nhiều  Hạn chế :

- Học sinh nhiều thời gian thảo luận

Trong nhóm học sinh có trình độ ngang : Học sinh khá

và học sinh nhóm, học sinh giỏi học sinh giỏi, học sinh trung bình và học sinh trung bình, học sinh yếu học sinh yếu kém.

Với cách thành lập nhóm giáo viên phải phân chia nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Nhóm học sinh giỏi giải tập phức tạp so với nhóm học sinh yếu kém, thời gian em phải hoàn thành nhiệm vụ nên phải có xếp thuận lợi để học sinh yếu theo kịp thời gian làm với học sinh giỏi

 Ví dụ: Qui đồng mẫu phân số: a/ 11120 407 b/ 24146 136

c/ 24146 ; 136 vaø 40−9 d/ 1760 ; 18−5 vaø 90−64

Khi tiến hành làm tập giáo viên cần lựa chọn phân công nhiệm vụ cho thích hợp với trình độ học sinh Nhóm học sinh yếu thực tập a c, nhóm học sinh giỏi làm tập b d Khi nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ giáo viên bắt tay vào phân chia nhiệm vụ cho bạn nhóm

+ Đối với nhóm học sinh kém: nhóm trưởng phân cơng bạn phân tích mẫu số tập a, tìm bội chung nhỏ 120 40 Khi bạn chọn xong mẫu chung cần trao đổi kết để kiểm tra độ xác Nếu nhóm phân tích giống chọn 120 làm mẫu chung tiến hành vào tìm thừa số phụ hai phân số Sau em hồn thành tập cách xác

a/ 11120 vaø 407 120 = 23.3.5 40 = 23.5

BCNN (120 ; 40) = 23.3.5 = 120 120 : 120 =

120 : 40 = 11.1

120 1= 11 120

40 3= 21 120

Vậy 11120 407 qui đồng thành 11120 21120

một mẫu số thừa số nguyên tố có theo dõi kiểm tra bạn nhóm Các em tiến hành phân tích đến thống bội chung nhỏ 30, 60 40 120 Ở nhóm học sinh yếu kiến thức em có phần học sinh nên em khơng cần vào qui trình tìm thừa số phụ mà nhẩm Các em hồn thành cơng việc nhanh nhóm số lượng tập nhiều nên em làm xong lúc với

30 = 60 = 22 5 40 = 23.5

BCNN(30;60;40) = 23.3.5 = 120 Vaäy 307 ¿28

120 1320 ¿26

120 40−9 ¿−27

120

+ Nhóm học sinh : Các em phân chia công việc bắt tay vào thực Với trình độ học lực khá, học sinh nhóm hồn thành tập b thời gian ngắn Nhưng mẫu số em số tương đối lớn số nguyên tố nên thời gian nhân để tìm mẫu số hơn.Vì vậy, thời gian hồn thành tập tương đương với hai nhóm học sinh yếu

24 146 ¿

12

73 vaø

6 13 12 13

73 13 ¿ 156

959 vaø

6 73 13 73 ¿

438 959

+ Nhóm học sinh giỏi: Các em phân cơng thực tập d có mẫu số tương đối lớn nên nhiều thời gian phân tích tìm bội chung nhỏ 60, 18, 90 Nhưng với trình độ học lực giỏi em hồn thành nhanh chóng xác

17 60 ¿ 51 180 −5 18 ¿ −50 180 −64 90 ¿ −128 180  Ưu điểm phương pháp :

-Học sinh hồn thành tập thời gian dự định giáo viên -Học sinh yếu biết tự lực vươn lên giải tập giới hạn kiến thức khả

-Học sinh giỏi phát huy tính tích cực học tập, sáng tạo làm

-Học sinh không giúp đỡ cho bạn nhóm có trình độ ngang

-Chưa có thi đua nhóm

-Học sinh thiếu tinh thần đoàn kết học tập 3/ Chia nhóm theo nội dung học tập:

Phương pháp chia nhóm gồm có chia nhóm theo điều kiện học tập theo phương tiện học tập

-Nhóm thiết lập theo khu vực ngồi : Có thể hai bàn ngồi quay mặt vào nhau để tiện việc thảo luận khơng có xáo trộn tiết học.

-Nhóm theo trang bị học tập dùng chung máy tính dùng chung đồ thí nghiệm hay đồ thực hành

Ở phương pháp này, em không bị ràng buộc thực lực cá nhân Có thể bạn nhóm tiết học có khác nên học sinh có mẻ, thân thiện tập thể

 Ví dụ: Ở tiết học 66 67 mơn tốn lớp 6, tiến hành ơn tập chương II nhằm chuẩn bị tốt cho việc kiểm tra, áp dụng phương pháp chia nhóm theo chỗ ngồi Những học sinh ngồi gần phân công nhiệm vụ cho phần câu hỏi lý thuyết Các em hỗ trợ cho nhiều mà không ảnh hưởng đến trật tự lớp học, em trao đổi để đưa đến kết ơn tập tốt nhất, xác

 Ưu điểm phương pháp :

-Học sinh hệ thống kiến thức ôn tập

-Học sinh giúp đỡ tinh thần lẫn vật chất -Học sinh ln có nhóm hoạt động tiết học  Hạn chế :

-Một số học sinh lười biếng thụ động có bạn khác làm hết cơng việc

-Học sinh có tính ỷ lại vào người khác không chuẩn bị tốt cho việc học tập

B/- Qui trình dạy học hợp tác theo nhóm chia thành bước :

*Bước 1: Làm việc chung lớp : HS nhận nhiệm vụ nhận thức, thực yêu cầu tổ chức nhóm

*Bước 2: Hoạt động nhóm : Từng nhóm làm việc riêng cá nhân trao đổi thực nhiệm vụ phân công, khuyến khích thi đua có bàn bạc hỗ trợ

*Bước 3: Thảo luận tổng kết trước lớp: Đại diện nhóm báo cáo kết quả, giáo viên nhận xét đánh giá, khen ngợi, nhắc nhở cá nhân nhóm

 Ví dụ: Hãy tính tổng sau ñaây: a/ 1030+1

4 b/ −5 + −7 c/ −7+

nhóm Đầu tiên tập a, em thảo luận cách giải phải rút gọn trước qui đồng mẫu số Các em hoàn thiện cách giải so sánh kết quả, thống em ghi vào bảng nhóm Đối với tập c d học sinh phải đề cách giải biến đổûi mẫu số âm thành mẫu số dương Sau tiến hành qui đồng mẫu số cộng tử lại với

Giáo viên theo dõi trình làm việc học sinh, kiểm tra góp ý cho số nhóm

Học sinh đại diện nhóm trình bày bảng, lớp giáo viên nhận xét bảng

Giáo viên gọi học sinh nhóm nhận xét làm nhóm Cuối giáo viên nhận xét cách tính, kết phép tính, thái độ kết hoạt động nhóm

Khi áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm có ưu điểm sau:

* Học sinh biết làm việc cá nhân, làm việc tập thể, điều hành phân công nhiệm vụ

* Học sinh có tương tác lẫn ngồi quay mặt vào nhau, tương tác người làm, người nói, người nghe

* Nâng cao tinh thần tập thể thống cách làm thống kết * Học sinh mạnh dạn đóng góp ý kiến phân công nhiệm vụ Bên cạnh cịn tồn vấn đề học sinh dễ trật tự, giáo viên phải nhắc nhở học sinh thảo luận phạm vi nhóm khơng để ảnh hưởng đến nhóm khác

C/- Biện pháp thực hiện:

Giáo viên cần có chuẩn bị phương án tốt để tiết dạy đạt hiệu tối ưu Giáo viên cần suy nghĩ lựa chọn phương pháp, chuẩn bị đồ dùng dạy học, cách tạo tình huống, cách nêu câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp…làm cho học sinh từ yếu đến giỏi tham gia hoạt động tích cực Muốn đạt điều đó, giáo viên cần ý số việc cần thiết sau:

- Soạn giáo án cách chi tiết, nêu câu hỏi gợi mở cho phần: Có câu hỏi dễ,câu hỏi khó,câu hỏi mở rộng,câu hỏi có tính lơgic cách có hệ thống khoa học

- Nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức cần dạy tiết học đó, mục đích cần đạt tiết học ?

- Phương pháp sử dụng cho phần phương pháp ?Thảo luận,tự luận, quan sát … Phần diễn giải, phần vấn đáp …

- Giáo viên cần lưu ý xem nội dung có chỗ liên hệ đời sống thực tế học sinh được, có mở rộng kiến thức chưa ?

- Đồ dùng dạy học sử dụng dụng cụ hay thiết bị ? (bảng nhóm, bảng phụ, thước thẳng, mơ hình, giấy gấp …)

D/- Quá trình nghiên cứu kết thực tế:

Nghiên cứu thực theo kế hoạch nêu giai đoạn

Qua giai đoạn thực hiện, tơi có thu thập số liệu cụ thể kiểm tra ghi lại

Đánh giá mức độ nhận thức học sinh tiến qua việc áp dụng phương pháp đề tài vào giảng dạy tổ chức hoạt động cho học sinh lớp trường THCS Bưng Bàng

Kết trước áp dụng :

Xếp loại Số lượng Tỉ lệ

Giỏi 6,2%

Khá 15 31,2%

TB 19 39,6%

Yeáu 11 22,9%

Kết sau áp dụng phương pháp hoạt động hợp tác theo nhóm:

Xếp loại Số lượng Tỉ lệ

Giỏi 14,6%

Khá 20 41,7%

TB 16 33,3%

Biểu đồ mô tả số lượng kết học sinh lớp trường

THCS Bưng Bàng trước sau áp dụng đề tài

* Sau thực nghiên cứu đề tài , tơi tích luỹ số kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy mơn Tốn khối lớp số lớp khác tơi đảm nhiệm Nội dung dạy Tốn q trình dạy học từ đến nâng cao, từ thực tiễn đến khoa học nên đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp dạy học Đổi biết lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh,kích thích học sinh tìm tịi, tư sáng tạo tình Giáo viên phải người đóng vai trò chủ đạo quản lý học sinh,tạo điều kiện cho em hoạt động để tiếp thu kiến thức cách chủ động linh hoạt sáng tạo Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức hoạt động học sinh thực

Từ kết thực tế cho thấy việc học sinh mạnh dạn, chủ động hoạt động học tập tự chiếm lĩnh tri thức điều quan trọng Muốn đạt điều đó,giáo viên cần cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh theo phương diện tăng cường hợp tác học tập với thành tố thiết yếu * Đề tài “Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm-mơn Tốn lớp trường Trung học sở Bưng Bàng” cần nhân rộng vào tất môn phần ôn tập chương, thảo luận nhanh hai học sinh bàn Vận dụng cách linh hoạt thông qua học mang lại hiệu đáng kể góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo nhu cầu xã hội

* Ở trường Trung học sở, việc vận dụng phương pháp dạy học cách thảo luận nhóm chưa sử dụng nhiều, chưa đồng môn Tôi mong ý tưởng đồng nghiệp đón nhận, nghiên cứu, phân tích, bổ sung thêm để đưa vào vận dụng cách hiệu nhất.Nếu ủng hộ cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp xa gần tiếp tục nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm với nhiều hình thức khác nhằm làm phong phú thêm cho việc đổi phương pháp giảng dạy nước ta

Người thực hiện

Lê Thị Kim Duyên

1 Sách giáo khoa Toán – tập – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2002 Sách giáo khoa Toán – tập – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2002 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học sở chu kì III

(2004 – 2007) – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2007

4 Sách Bồi dưỡng phát triển toán –Nhà xuất Đà Nẵng – Năm 2002 Thiết kế giảng toán –Tập 1, –Nhà xuất Giáo dục – Năm 2002

MUÏC LUÏC

Trang

III Phạm vi nghiên cứu đề tài

IV Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu tài liệu

2 Điều tra

3 Giả thuyết khoa học

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

II Cơ sở thực tiễn

1 Về phía học sinh

2 Về phía phụ huynh

3 Tình hình trang thiết bị dạy học nhà trường

4 Bản thân giáo viên

5 Sự cần thiết đề tài

III Nội dung đề tài

A Vấn đề đặt

Chia nhoùm theo qui mô

Chia nhóm theo điều kiện học sinh 10

Chia nhóm theo nội dung học tập 15

B Qui trình dạy học hợp tác theo nhóm 15

C Biện pháp thực 16

D Qui trình nghiên cứu kết thực tế 17

C KẾT LUẬN

20

1 Bài học kinh nghiệm 20

BẢNG TĨM TẮT ĐỀ TÀI :

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM

MƠN TỐN LỚP 6

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BƯNG BAØNG-TÂN

CHÂU-TÂY NINH.

A PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI.

-Do yêu cầu đổi giáo dục nước nhà

-Nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp thầy đạo tổ chức, trò chủ động sáng tạo

II/ ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU

Từ thực tiễn giảng dạy mơn Tốn khối qua nhiều năm cơng tác, từ q trình tích cực đổi phương pháp dạy học môn, từ tham mưu với BGH, bàn bạc với Tổ CM dạy Toán.Từ kết hợp với phụ huynh học sinh để nghiên cứu đề tài:” Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm – mơn Tốn 6,trường THCS Bưng Bàng”

III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Thực theo giai đoạn lấy kết điểm kiểm tra làm kiểm chứng -Đầu năm đến học kỳ I

-Giữa học kỳ I đến cuối học kỳ I -Đầu học kỳ II đến học kỳ II IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Phương pháp nghiên cứu tài liệu -Phương pháp điều tra

-Phương pháp dự -Phương pháp đàm thoại

B PHẦN NỘI DUNG.

I / CƠ SỞ LÝ LUẬN

-Tìm phương pháp tốt để giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách triệt để -Kích thích tính linh hoạt, sáng tạo học sinh

II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN.

III/ NỘI DUNG ĐỀ TAØI. A / VẤN ĐỀ ĐẶT RA.

Đề số phương pháp thảo luận nhóm cho học sinh học toán lớp 1/Phương pháp chia nhóm theo qui mơ:

-Nhóm nhỏ hai thành viên -Nhóm -5 thành viên

2/Phương pháp chia nhóm theo đặc điểm học sinh -Nhóm theo giới tính cân giới

-Nhóm theo trình độ học lực tổ, nhóm

-Nhóm học sinh có trình độ ngang 3/ Phương pháp chia nhóm theo nội dung học tập. -Nhóm theo khu vực chỗ ngồi

-Nhóm theo dụng cụ học tập

B / QUI TRÌNH DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM

-Làm việc chung lớp -Hoạt động nhóm

-Thảo luận tổng kết trước lớp C/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.

-Soạn giáo án chi tiết, lơgic, có hệ thống, khoa học

-Nghiên cứu dạy tỉ mỉ, cẩn thận,dự đốn tình xảy -Phương pháp cần sử dụng cho phần kiến thức có phù hợp với học sinh, với nội dung dạy

-Thảo luận theo hình thức để mang lại hiệu cao -Nội dung dạy liên hệ thực tế đời sống học sinh

-Đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy

D/ Q TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ THỰC TẾ. -Nghiên cứu theo kế hoạch nêu

-Kết học sinh giỏi tăng, giảm dần tỉ lệ học sinh yếu

C KẾT LUAÄN.

-Học sinh mạnh dạn hứng thú học tập -Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh -Chất lượng nâng cao rõ rệt

-Mong muốn phổ biến sử dụng rộng rãi đề tài nhằm nâng cao chất lương giáo dục theo yêu cầu đổi nước nhà

PHÒNG GD & ĐT TÂN CHÂU CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS BƯNG BÀNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SKKN, GPKH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

TRƯỜNG THCS BƯNG BAØNG

Tên đề taiø :

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM

MƠN TỐN LỚP 6_TRƯỜNG THCS BƯNG BÀNG

Họ tên người đánh giá : Đơn vị công tác :

NHẬN XÉT

- Ưu điểm :

- Các tồn :

- Những vấn đề cần điều chỉnh :

- Kết luận đề tài :

- Xếp loại đề tài :

Ngày …… tháng …… naêm 2009

SỞ GD & Đ TÂY NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHOØNG GD & ĐT TÂN CHÂU Độc lập – Tự – Hạnh phúc

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SKKN, GPKH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

PHÒNG GD & Đ T TÂN CHÂU

Tên đề taiø :

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM

MƠN TỐN LỚP 6_TRƯỜNG THCS BƯNG BÀNG

Họ tên người đánh giá : Đơn vị công tác :

NHẬN XÉT

- Ưu điểm :

- Các tồn :

- Những vấn đề cần điều chỉnh :

- Kết luận đề tài :

- Xếp loại đề tài :

Ngày …… tháng …… năm 2009